激活职校应用文写作教学策略论文
浅谈中职应用文写作教学的有效策略
阅读 中获得 娱乐 和 趣 味 ，这 种可 能 性 很小 。所 以要 增 加应 用文 写 作课堂 的趣 味性 ，不妨 寻找 和设计 一 些 故事 ，用 故 事导 人 的方 式 ，
练 习 ” 的教学 程式 ，难 以激 发 学 生 的兴 趣 ，使 得 学 生 越 学 越 有畏 还要 在教 师 的指 引下 参 与 到师 生 之 间 的互 动 中 ，互 相 交 流探 讨 ， 难情 绪 ，甚 至 有 一 些 教 师 认 为 应 用 文 枯 燥 ，不 如 文 学 作 品有 味 ， 因而 教学 敷衍 了事 ，使 学 生不 得 要 领 。另 外 一些 专 任 教 师往 往 只 最后 形成答 案 。这个 过程 ，其 实 是 培 养学 生 独 立思 考 和 创 作 性 思 维 的能力 。三是 故 事导 人 法 。若 说 到应 用 文 写 作 的趣 味性 ，以非
练习 ，这种 教学 方 式 古板 传 统 ，缺 乏 新 意 ，无 法调 动学 生 的积 极 生的情感 ，然后 由个 体 情 感对 认 知 活 动进 行 强 化 、调 节 。二 是 案
性 ，同时 老师 只是 注 重 自己 的讲 学 ，而 忽 视学 生 的感 受 ，这 种 填 例教学 法 。案例 教 学 法 通 过 具 体 生 动 的 案 例 引 导 学 生 积 极 参 与 ，
鸭式 的教 学方式 机 械 死 板 ，教 学效 果 特 别 差 。教 师讲 课 的方 式 方 主动把 时间 精 力 放 在 学 习 上 ，使 学 生 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ， 法单 调 ，不 能适 合学 生 的 口味 ，特 别 是忽 略理 论 联 系 实 际 ，和 学 从 而提 高学生应 用文 写作 能 力 的 方 法 。案 例教 学 法 是 通 过 师 生 互
高职学生应用文写作论文(全文)
高职学生应用文写作论文1应用文写作课程的枯燥应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。
并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。
所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。
应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且20XX年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。
种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。
2提高高职学生应用文写作能力的措施2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。
学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的进展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。
学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。
其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。
“师傅领进门，修行靠个人。
”这充分说明了学生在学习中的自主性。
提高应用文写作能力需要自身素养的提高，提高自己的思维能力。
写好应用文的前提是对事物能够进行准确的推断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。
比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的排列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。
2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。
这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。
高职院校应用文写作教学策略研究
高职院校应用文写作教学策略研究随着教育改革的不断深入，职业教育受到了国家的高度重视，高职院校作为为社会培养具有专业知识和操作技能的实用型人才的重要基地，面临诸多挑战。
应用文写作课程是高职教学中一门实践性和实用性很强的课程，重点培养学生在实际工作中所需的解决问题的综合能力以及语言表达能力，培养现代化建设所需要的服务于生产、建设、管理一线的高素质技能人才。
然而，高职应用文写作教学由于种种原因，并未引起学校及学生的足够的重视，教学中也存在诸多问题，难以达到预期的教学目标，需要引起足够的重视并采取有效的措施加以解决。
一、高职院校应用文写作教学存在的问题（一）课程地位低应用文写作课程是以培养大学生基本应用写作能力为目标的，具有较强的实践性，与高职院校强调实践技能的宗旨是统一的，但由于该课程并未划入专业课范畴，在基础学科中也属于从属地位，造成了其地位较低的状况。
主要表现在：一是一些高职院校以应用文写作课程不在教育部规定的高校公共基础课程之列为由，没有开设或者取消了应用文写作课程；二是一些高职院校对于应用文写作课程的设置不够科学合理，大多学校开设应用文写作课时间比较随意，并未充分考虑学生的实际情况，也很少将专业学习与写作能力很好的结合起来；三是课时严重不足，许多高职院校在应用文写作的课时安排上表现出了很大的随意性，甚至以专业课时本身就不足为由任意削减应用文写作的课时，造成该课程收效甚微。
（二）教材建设滞后虽然市场上应用文写作的专著和教材很多，其中也不乏优秀之作，但真正要找出一两部对于高职学生而言针对性、实用性强，具有时代性的教材，也并非易事。
大多数高职院校都鼓励教师编撰校本教材，但这方面走在前列的依然是专业课教材，应用文写作的校本教材少之又少。
因此，开设应用文写作课程的高职院校往往选取现成的统编教材，而统编教材对于高职院校学生而言，其实用性、针对性、专业性略显不足，有的文种齐全，却重点不突出，鲜有特色；有的概念阐释模糊不清，格式不规范；有的脱离实际，纸上谈兵；有的缺乏时代感、时效性，素材陈旧；有的太重理论阐述，忽视实用性等，不能满足学生的实际需求。
浅谈中职语文应用文写作教学策略
浅谈中职语文应用文写作教学策略摘要：中职语文应用文写作教学是培养学生实际写作能力的重要环节。
本文主要探讨了中职语文应用文写作教学的策略，包括提升学生写作动机、激发创造力、培养实用写作技巧等方面。
通过采用多种教学方法和手段，可以有效地提高学生的应用文写作水平，为他们今后的工作和生活提供良好的基础。
关键词：中职语文；应用文写作；教学策略；学生写作动机引言：中职教育的目标是培养学生具备实际操作能力和就业竞争力。
而语文作为一门基础学科，在其中发挥着重要的作用。
语文教学不仅要注重学生的课堂表达能力，还应该注重培养学生的应用文写作能力。
因此，中职语文教师需要合理的教学策略来提高学生的应用文写作水平。
一、当前中职语文应用文教学存在以下问题1.教学目标不明确教师在应用文教学中缺乏明确的教学目标和指导方针，这是一个需要重视和解决的问题。
这种情况下，教学往往会变得散漫无章，缺乏组织性和针对性，导致学生在应用文学习过程中无所适从，难以培养系统性的知识和技能。
缺乏明确的教学目标会使教师难以确定教学的方向和重点。
教师可能在教学中只是简单地介绍一些知识点，而忽视了对知识的深入理解和应用。
由于没有明确的目标，教师很难将教学内容组织成系统性的模块，无法给学生提供清晰的学习路径和框架。
学生在这种情况下很容易感到困惑和迷茫。
他们可能无法理解教学内容的逻辑和内在联系，只是机械地记住零散的知识点，而缺乏对知识的整体把握和应用能力。
他们可能会感到学习的目标不明确，缺乏动力和方向，从而影响学习效果和学习兴趣。
2.缺乏实践环境由于缺乏真实的应用场景，学生在模拟训练中难以感受到实际应用文写作所面临的真实挑战和压力。
在课堂上，学生可能只需完成一些标准化的写作任务，而无需考虑实际情境、读者需求和写作目的。
这使得学生无法真正体验到实际应用文写作中需要运用知识和技巧解决实际问题的过程。
其次，缺乏实践环境也导致学生无法接触到真实的读者反馈和评价。
在实际应用文写作中，读者往往会对文稿进行评价和反馈，这对学生提供了宝贵的指导和机会改进自己的写作表达能力。
高职院校应用文写作教学策略研究
高职院校应用文写作教学策略研究摘要：近年来，高职院校为现代化建设培养了大量的高素质技能型人刁…，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。
高职院校应用写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题:教学目标不够明确、教学内容和专业的关联度不强、教学方法单调、教学组织与教学训练设计不足、写作练习流于形式、学生写作的积极性不高等等，因此高职语文应用文写作教学的策略研究也日益受到重视。
本研究在认真审视、探究高职院校应用文写作教学的性质和地位的基础上，对我校应用文写作教学的现状进行了详实的调查和研究，借鉴巴班斯基的教学过程最优化理论，力图在“必需”、“实用”、“有效”的教学理念的指导下，明确应用文写作教学的目标和任务，提出了对高职院校应用文写作教学内容最优化和教学方法最优化的策略研究。
研究指出:通过精简文种和精简理论知识，通过与专业学科的整合，甄选文种、例文和病例，优化应用文写作的教学内容。
通过对以学生为主体、以训练为主体、以思维模式的养成为主体、以校园活动为主体的教学方法的优化，构建开放式的教学模式，拓宽学生的学习领域，切实提高高职院校学生的应用文的写作能力，提升语文素养和职业素质，增强高职院校学生的就业竞争力。
关键词：高职院校;应用文写作;教学策略选题背景：职业教育作为与经济社会发展最密切的教育组成部分，对促进科技进步和经济发展负有重要使命，任务艰巨，责任重大。
改革开放30年来，高等职业教育为国家输送了高素质劳动者和技能型人刁一，明显地改善了我国从业人员的结构，有力地支持了我国社会主义现代化建设。
我国高等职业教育的定位是培养生产、服务第一线的高技能人才，注重学生的职业能力和素养，突出岗位实践技能和实际操作能力的培养，强调对知识、技术的实际应用。
目前，应用性人才短缺的矛盾日益凸显，只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能提高市场竞争力。
创新教学方法,激活写作潜力——浅论五年制高职应用文写作教学
创 新 教 学 方 法 激 活 写 作 潜 力 ，
浅论 五 年 制 高职 应 用文 写 作 教 学
胡 琼
（ 苏 省 昆 山第 一 中 等 专 业学 校 ， 苏 昆 山、 ２ ５ ０ ） 江 江 １３ ０ 摘 要 ： 用 文 是 一 种 实 用 文 体 。 用 文 写 作 能 力 是 一 应 应 种 最 基 本 的职 业 能 力 ， 而 应 用 文 比较 程 式 化 ， 言 平 淡 、 然 语 简
合 ， 高 高 职应 用 文 课 堂 教 学 的有 效 性 和 实 用 性 ， 掘 学 生 的 提 发 写作潜力 。
一
实 生 活 中 ， 过 报 纸 、 志 、 播 、 视 、 络 等 渠 道 搜 集 大 量 通 杂 广 电 网 的具 有 时 代 感 的有 特 色 的广 告 词 ，让 学 生 在 熟 悉 亲切 的 氛 围 中， 了解 “ 告 ” 文 案 、 构 和创 意所 在 。 在讲 授 消 息 的 写作 广 的 结 时 ，教师 完 全 可 以 以近 期 正 规 报 纸上 的 时政 新 闻 消 息作 为 范 例 ， 至 可 以直 接 拿 起 当 天 的 报 纸 走 进 课 堂 作 为 教 材 补 充 ， 甚 当 然 ， 份 报 纸 上 的 新 闻都 有 优 劣 之 分 ， 师 必 须 对 它 们 有 足 够 每 教 的 鉴 别 力 。如 果 能 够在 课 堂 上 引 导学 生 在 同 一 张 报 纸 上 辨 别 出 消 息 写作 质 量 的优 劣 ， 一 方 面 更 容 易 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 则 另 方 面将 教材 落 后 于 时代 的 缺 陷 变 为课 堂 上 教 师 和 学 生 与 时 俱 进 的 教 与学 的落 脚 点 ， 得 良好 的教 学 效 果 。 取 三 、 文 修 改 ， 范 写作 。 病 规 目前 的应 用 文 写作 教学 ， 多 老 师 总 是 按 “ 文 体 知 识 后 许 先 分析范文 ” 的教 学 思 路 上 课 ， 需 要 以学 生 丰 富 、 面 的感 性 这 全 材 料 储 备 为前 提条 件 ．然 而 现 实 中 职 业 学 校 的 高 职 学 生 显 然 达 不 到 这 种要 求 。 以课 堂 上 “ 讲 就 会 ， 写 就 错 ” 所 一 一 的现 象 屡 屡发生 ， 得不到足够重视。 却 例 如 ． 新 闻 ” 一 章 ， 材 先 出 示 新 闻特 点 ， 后 对 其 分 “ 这 教 然 类 、 绍 新 闻 的 结 构 ， 提 出 新 闻写 作 的 基 本 要 求 ， 后 附 上 介 再 最
中职语文应用文写作论文2篇
中职语文应用文写作论文2篇第一篇提升水平应用文写作与专业的结合，在教学方法上应有突破。
“行是知之始，知是行之成”。
让学生在“行”中获得知识，形成技能。
以小组分工合作的方式学习，教师根据多元智能优化分组，让各组成员水平相当。
教师先给学生布置任务(模拟职场中的工作)，学生参与搜集信息，分析、筛选信息，制订计划，实施任务，在逐步完成任务中也学会了解决出现的问题。
这种任务驱动教学法使学生成为学习的主体，实现深层次掌握应用文写作。
在做中学，能够协助学生在以后的工作环境中，能较容易适合环境，更好地解决工作中的实际问题。
教师在学生活动过程中给予监督、指导，学中教，即时发现问题，给予知识和技能的指导，沟通协调小组成员间的关系，更好地完成任务。
现在以学前教育《通知写作》教学为例，本课安排两课时，具体教学环节及过程阐述如下：第一课时【案例引入，激发兴趣】鉴于学前教育专业学生将来从业的特点，以童话故事《小熊请客》导入，故事里的主人公小熊没有考虑到森林里各种动物的生活习性，以“起床后”为时间通知大家吃饭，结果把事情搞砸了。
故事既有趣味性，又蕴含着通知写作的注意点，这样既与专业学习结合，又激发了学生学习的兴趣。
【整合教材，指导写作】《通知写作》选自中职语文教材基础模块下册第五单元的应用文写作，教材中的通知写作指导偏重于行政公文通知，日常应用文通知的写作指导较简单。
根据中职生就业的特点，作者把教材实行了整合，对行政公文通知，要求学生能够读懂即可，对日常应用文通知要求学生不但要看懂，而且还要会写、会用，做到格式规范，文字简洁，内容准确。
通过病文修改，案例教学，学生动笔写作来训练学生掌握通知的基本写法。
选择病文和案例偏于幼儿教育教学的内容，让学生初步接触职场。
4个小组，组成2个对组(这样安排学生接触多样的通知内容，评价时也不会显得单调、枯燥)，每对组领同一个任务。
任务一：爱心幼儿园大班区域教学需要家长帮忙搜集物品充实教学区，请你以幼儿园的名义拟写一则通知。
试论中职应用文写作教学困境与解决策略
中图分类号： Ｇ ７ １ ２
１中职 应 用 文 写 作 的 含 义 与 重 要 性 应 用 文写 作 在 学 生 的 中职 课 程 生 涯 中 扮演 了重 要 角 色 。 职业教育 的培养是国家的需要 ， 更是整个社会不可或缺 的。 在 中职教育过程 中。 学生不但要提高 自身的专业技术水平 ， 也要 注 重 文 化 写 作 能 力 的 培 养 。特 别 是 在 应 用 文 写 作 这 块 领 域 ， 它 是加 强 学 生 理 论 知识 以及 提 供 信 息 交流 的重 要 手 段 ， 因此 ， 很多中职 院校都非常重视应用文 的写作培训 。应用类 文章相 对于其它文章来说具有较 强的实用性 ，并且随着社会 的进步
关键词 中职 应用文写作 教 学困境 解决措施 文献标识码 ： Ａ ３ ． １ 加 强教学改革的步伐 为 使 应用 文 写 作 紧 跟 社 会 发 展 的步 伐 ，教学 的思 路 便要 不 断拓 宽 ， 不 断 改革 教 学模 式 ， 使 应用 文 的 内容 体 现 时代 内涵 。 般情况下 ， 教材 的编写往往落后于 时代前进 的脚步， 为了弥 补这项缺 陷， 教师就应该时刻关注社会变化的动态， 不断在教 学中创造与时代发展相符的情境，选用一些 既有知识性又有 趣味性 的教学文案，使学生在应用文写作中能够充分体会到 社会 的大背景和社会基本情况 ，从而增加社会阅历。在讲授 过程 中， 让学生多多思考 ， 主动提 出疑 问， 然后找到 自己的写 作风格和定位。此外 ， 教师要善于运用先进的科学设备， 例如 互联 网和多媒体教学，来扩大应用文写作的题材范围和资料 内容 ， 找到更多适合写作的应用类范文。 ３ ． ２确立应用文写作 的重要地位 应用文写作在 中职教育过程 中是至关重要的一个环节， 它能够体现 学生 的思想文化水平和道德素质。然而，很多中 职类院校对应用文写作的重要性认识不清，给学生也造成 了 思想的误区，认为应用文写作可有可无 。其实这种思想是完 全 错误 的 ， 只有 学 好 应 用 文 的 写作 ， 才 能在 学 生 未来 的职 业 生 涯中打下 良好的理论基础，对学生 的思想和业务能力的形成 都有不可替代的重要作用。很多研究表明，应用文写作 能力 的落后成为学生前进的最大阻碍之一。因此 ，学校必须高度 重视 应 用 文 写 作 的课 程 ， 保证 学 习 的必 要课 时， 只 有 学校 加 强 重视 ， 学生才 能真正得到锻炼， 教学才能顺利进行。 ３ ． ３ 提 高教 学团队的综合 素质 在 中职类应 用文 写作教学 中，教师要不断提高 自身的专 业水平 ，才能将 更多的知识教授给学生。教师在讲课前就应 该提前做好备案工作 ， 将涉及到的重点和难点知识加以整合 ， 以深入浅出的方法传授给学生 。在上课过程中，要注重引导 中职生联系实际，着重于培养他们的思维能力。并且要充分 利用网络设施 ， 学习研究一些专业 类课程 ， 并将教学资源 与社 会实际相结合 ， 在分析研究过程中形成 自身独特的上课风格。 同时， 学校也应该注重对教师加以培训 ， 开设一些课程交流会 议， 在互相学习中交流一些先进 的教学方法 ， 共同进步。 ４结 束语 综上所述 ，提高应用文写作能力是 中职类专业教学的必 然趋势，也是社会高素质应 用型人才所必须具备的能力。面 对中职应用文写作的教学困境时，应该首先从思想上提 高重 视。 再从实践过程 中吸取经验和教训 ， 紧跟时代前进的步伐 ， 提高创新精神 ， 使学 生和教师在学习过程 中共同进步 。
中职应用文写作教学策略的探讨
中职应用文写作教学策略的探讨中职生接触社会少，长期以来对应用文写作课程兴趣不高。
在信息技术环境下，教师可以结合应用文课程的特点，搭建能提高学生写作水平的平台，增强实操性。
《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出，“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。
”进入21世纪，信息化愈演愈烈，对于教育领域来说，传统的灌输知识的课堂教学模式已不能满足时代的需求，作为教师，必须应用现代教育技术手段建构有效的学习环境，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，培养学生的信息素养和实践能力。
所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
应用文写作课程综合性和实践性很强，但内容相对枯燥，而中职生接触社会少，长期以来对该门课程兴趣不高。
在信息技术环境下，教师可以结合应用文课程的特点，利用一切可能的手段和策略，搭建能提高學生写作水平的平台，让学生成为教学活动的主动参与者。
策略一：导入环节使用多媒体课件，激发学生学习兴趣应用文写作注重理论联系实际，需要在课堂上展示大量的教学案例，传统的案例以文章为主，有些甚至早已过时。
在信息技术环境下，教师可以借助多媒体课件，把图形、文字、声音等有机整合成更贴近学生专业、生活的生动案例，用具体形象展现抽象内容，把学生置于一定的实际情景之中，增进学习兴趣和动力，从而有效集中学生注意力，提高学生阅读兴趣，为课堂创设良好氛围。
中职生普遍对应用文课程提不起兴趣。
在导入环节中，教师可以采取案例教学法，情景教学法等丰富的教学方法，将有代表性的视频、动画放给学生观看，激发其学习兴趣。
例如，利用多媒体课件展示企事业单位的办公文件，生动模拟职场中的过程、状态、情景等，使学生置身于接近真实的工作环境中。
又如，在教学解说词文种时，在多媒体课件中插入学生军训入场式照片或家乡著名景点的视频，让学生身临其境地了解相关内容，这些相片和视频的来源，可以是网络上下载，更可以鼓励学生自行拍摄。
高职院校应用文写作教学策略研究
高职院校应用文写作教学策略研究【摘要】本文旨在研究高职院校应用文写作教学策略，通过分析现状，探讨存在问题，并提出具体策略和实践建议。
在研究背景部分介绍了该领域的重要性和现状，研究目的在于提升高职院校学生的写作能力，具有一定的实践意义。
正文部分从现状分析、问题探讨到策略探讨和实践，全面讨论了高职院校应用文写作教学的关键问题和解决方法。
结论部分总结了本研究的发现，展望了未来的研究方向，并对高职院校应用文写作教学策略进行了综合评价。
通过本文的研究，可以为提升高职院校学生的写作能力提供一定的参考和指导。
【关键词】高职院校、应用文写作、教学策略、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、存在问题、策略探讨、策略实践、策略评价、结论、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景高职院校应用文写作教学是高职院校教育教学工作的重要组成部分，是培养学生实际写作能力和沟通表达能力的关键环节。
随着社会经济的发展和教育改革的进行，学生对应用文写作能力的需求也越来越高。
目前高职院校应用文写作教学存在着一些问题，如教学内容不够贴近实际应用、教学方法单一、评价方式不够科学等，这些问题制约了学生应用文写作能力的提升。
对高职院校应用文写作教学策略进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，具有重要的现实意义。
通过针对性的教学设计和实践，可以提高学生的写作技能和综合表达能力，使他们更好地适应社会的需求和发展。
为此，本研究旨在探讨高职院校应用文写作教学的现状和存在问题，提出有效的教学策略，并对其实践效果进行评价，以期为高职院校应用文写作教学提供可行的改进建议和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨高职院校应用文写作教学的现状与存在问题，提出有效的教学策略并进行实践，最终评价这些策略的可行性和效果。
通过研究，旨在为高职院校应用文写作教学提供可行的教学策略，提升学生写作水平和应用能力。
通过对现有教学情况的分析和评价，为高职院校教师提供改进教学方法的参考，推动高职院校应用文写作教学质量的持续提升。
试论中职学校应用文写作课的教学
好 地 进 行教 学 ， 以适 应 社 会 和 企 业 的
要求 ，培养更加合格 的中职 学生
关键词 ：应 用文 写作课 ； 改进 方 法
作课 ，转变原有 的观念。
２ 编写 校本教材 ． ２
在 教 师 转 变观 念 ，重 视 应 用 文 写 作课 齐 ， 初 三 毕 业 的 ， 有 初 一 初 二 的 学 生 ， 并 有 了 下企 业 的感 受 以后 ，组 织 教 师 编 写 有 也 １ 教材 的问题 ． １ 文化 课 差 距 很 大 ，此 其 一 ；其 二 ，中职 学 校 本 教 材 。可 以将 教 师 们 下 企 业 收集 上未 目前 应 用 的 教 材 分 为 六 个 单 元 ， 条 生 一 般 都 重 视 专 业 课 和 实 习课 ， 视 文 化 的 文体 及 学 生 从 入 校开 始涉 及 到 的应 用 文 有 轻 据 、个 人 文 书 、办 公 文 书 、专 用 书 信 、演 课 ，普 遍 认 为只 要 学 好 技 能 就 行 ，文 化 课 体 、两 年 文 化 课 及 专业 课 学 习期 间涉 及 到 １ 在 的 问题 ． 存 讲 与致 辞 及 信 息 文 书 ，文 种 很 全 ，几 乎 没 什 么大 用 ，学 不学 都 行 ；其 三 ，有 的学 涵盖 了 各种 应 用 文 体 。但 在 这 些 应 用 文 体 生 入 中职 前 ，文化 基 础 较 好 ，进 入 中职 学 中 ， 生 能真 正 用 得 到 的 却 不 多 。 便 条 、 校 后 也 开 始 不 学 文 化 课 ，以上 几 种 情 况 均 学 如 凭 据 、 书信 、求 职 信 、 自我 鉴 定 、计 划 和 使文化课的教学举步维艰 ，应用文 写作课
中职语文应用文写作教学策略
中职语文应用文写作教学策略摘要：中职院校是当前教育教学体系中的关键一环，为社会培育了大量的人才，而通过中职语文应用文教学，对于提高中职学生语文素养、提升文书处理能力、促进学校教育与实际工作衔接有着举足轻重的作用。
所以作为中职语文教师，务必要意识到其中的重要性，在讲授应用文时，应该对教学内容进行合理的选择及重组，并且也要多与中职学生的实际情况联系，重视学生基础知识的培养。
基于此，下文就围绕中职语文应用文写作有效教学展开论述。
关键词：中职语文；写作；教学策略在日常生活和工作中，应用文发挥着重要的作用，也是中职语文写作教学中的一个重难点内容。
作为现代中职学生，无论是现在的学习需要还是以后的工作需要，又或者是对个人素质的要求，学好应用文都有着极其重要的作用，这是现代中职学生提高自身语文素养的重要途径。
因此，中职语文教师要重视应用文写作教学，并通过有效的教学方法和策略，提升学生的应用文写作能力。
一、中职学生应用文写作现状1．学生学习意识差，写作基础薄弱现实中，与一般高中生相比，中职学生的文化基础没有他们的好，学习意思也没有那么强烈，大部分学生对考试和学习没有太大的兴趣，学生的宗旨学习，往往都是为了学习掌握一门技能，以更好的在社会谋生。
所以学生对语文科目的学习往往不会太过用心，对应用文写作没有太过强烈的意识，对写作往往都是敷衍了事，因而对应用文写作的学习较差。
2．课堂教学缺乏创新中职学生薄弱的文化基础，导致他们的写作内容空乏，应用文但问题本身决定了文章并不会有太过精彩的内容，这导致部分教师对应用文写作的教学热情降低，教师上课缺乏激情，学生缺少参与课堂的热情，导致课堂教学无法达到理想的效果。
此外，应用文写作，存在着一定的技巧和写作模板，导致教师在应用文写作教学中往往会鼓励学生照搬模板套文字，导致学生的应用文写作缺乏创新。
二、中职应用文写作教学策略1．积极创建教学情景，凸显职业特色当前情景教学法已经十分成熟，所以中职语文教师也可以积极地创建应用文教学的情景，从而进一步凸显职业特色，促使中职学生能够实现学以致用，达到用语言解决实际问题的能力，这样就可以在今后更适应职场。
中职学校应用文写作教学方法探讨
中职学校应用文写作教学方法探讨文章根据笔者在教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。
应用文作为处理、存储、、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识的时代里发挥着越来越重要的作用。
据，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。
应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要局部。
对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文那么具有重要意义，因为应用文写作是一种比拟重要且实用的技能，也是现代中职生适应需求的一种根本能力。
然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。
长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢送和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。
现行的中职教材中，不管什么版本的教材都编人了应用文写作局部内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。
尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的标准体式来说，这种稳定性表达得尤其明显。
因此中职教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。
应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。
尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。
为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出以下浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。
假设说到应用文写作的趣味性，以非性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。
试论中职语文应用文写作有效教学
试论中职语文应用文写作有效教学中职语文应用文写作是中职教育中的一门重要课程，有效的教学方法对于培养学生的实际应用能力至关重要。
以下将从教学内容、教学方法、教学资源和评价方式四个方面探讨中职语文应用文写作的有效教学。
首先，教学内容是中职语文应用文写作的基础。
教师应根据教学大纲和学生实际需求，选取与工作和生活密切相关的教学内容。
可以包括写作常识、应用文体的特点、写作方法技巧以及实际应用文的写作要素等。
通过有针对性的内容设计，可以培养学生的写作技能和应用能力。
其次，教学方法是中职语文应用文写作有效教学的关键。
教师应采用多种教学方法，如讲授、示范、引导和实践等相结合。
在讲授环节中，教师可以通过讲解理论知识和实际案例，激发学生的学习兴趣。
在示范环节中，教师可以给学生展示范文和写作过程，引导学生模仿、理解和运用。
在引导环节中，教师可以提出问题，激发学生思考，培养学生的独立思维和创新能力。
在实践环节中，教师可以组织学生进行写作训练和实际应用，提供大量的练习机会和反馈。
第三，教学资源是中职语文应用文写作有效教学的保障。
教师应充分利用各类教学资源，如教材、网络资源、多媒体教具和实际案例等。
教材是基础，可以提供规范的教学内容和范文，帮助学生掌握写作要点。
网络资源可以为学生提供更多的背景知识和范文参考，扩展学生的视野。
多媒体教具可以生动形象地呈现写作过程和技巧，激发学生的学习热情。
实际案例可以让学生更好地理解应用文的实际应用场景，培养实践能力。
最后，评价方式是中职语文应用文写作有效教学的重要环节。
教师应根据教学目标和要求，制定科学合理的评价方式。
可以采用定量评价和定性评价相结合的方法，如作业评分、实际应用评估、同行评议和自评互评等。
评价应注重学生的语言表达能力、写作技巧和实际应用能力，鼓励学生发展个性特长和创新思维。
综上所述，中职语文应用文写作有效教学应围绕教学内容展开，采用多种教学方法，充分利用教学资源，并采取科学合理的评价方式。
中职语文应用文写作教学对策研究
中职语文应用文写作教学对策研究摘要：如今，应用文写作已经被列为了中等职业学校语文教学大纲中的重要教学内容，提高学生的应用文写作能力，也成为了广大中职语文教师共同关注和热点讨论的重要话题。
本人从事中职语文教育事业多年，对应用文写作教学也进行了诸多实践和探索，现在结合本人教学经验的基础上，对中职语文应用文写作教学对策进行一些分析和研究，旨在切实提高中职学生的综合职业素质能力。
关键词：中职语文应用文写作重要性学习兴趣写作实践应用文写作作为中职院校的一门课程，本身具有很强的实用性、技能型和实践性，但由于受种种因素的限制，应用文写作并没有受到其应有的重视，也没有获得令人满意的教学效果。
因此，身为中职语文教师的我们，必须想方设法对此现状进行改进和完善，从而切实提高中职学生的应用文写作能力，以为学生将来成为社会所需的应用型人才打下坚实的基础。
下面，本文就结合笔者自身教学经验，对中职语文应用文写作教学的对策进行一番探讨与研究。
一、转变教学观念，使学生认识到应用文写作的重要性一直以来，广大教师对应用文写作都缺乏足够的认识，他们认为，学生自小学阶段就开始接受作文教学的训练，对于应用文自然也不用进行过多的指导，而且其中也没有什幺深奥的学问可言，因此，应用文写作一直得不到其应用的重视。
然而，我校是一所中职院校，与普通学校的学生相比，尽管我校学生学习压力相对较小，但是他们是要通过这两年的在校学习直接迈入社会参加就业，而参加就业时要写的自荐信，工作后要写的工作报告等，无不涉及到应用文写作，所以，我们必须转变传统教学观念，纠正我们的认识偏差，使学生认识到应用文写作的重要性。
比如，在应用文写作课上，我们不必马上对学生进行应用文写作的指导和训练，而是告诉学生我们学这门课的实际意义和价值，如，我们可以对学生说：“同学们，你们将来找工作必须有的一个步骤就是写简历吧，如果简历写不好，就有可能错失掉一个好工作；参加工作之后，老板可能每周让你们写一份工作报告，或者在开会时做会议记录，如果写不好，就有可能引起老板的不满；或者拿近的来说，你生病了给老师写请假条，如果写的不好老师看了不满意，就有可能不批你的假……所以，我们必须学好应用文，因为我说的以上种种状况，都需要运用应用文呈现出来。
论文：浅析中职语文应用文写作有效教学
学科教育论文浅析中职语文应用文写作有效教学中职语文中的应用文写作，一直以来因其自身的格式化和枯燥的特点，无法很好地激发学生的学习和写作兴趣，导致教学的效率偏低。
本文就此从中职语文应用文写作教学入手，以实现有效教学为切入点探讨应用文写作教学的方法，从而使学生改变对应用文写作的消极态度，激发学生对应用文写作的兴趣，从而进一步提升中职学生的语文实践能力，促进中职语文教学目标的实现。
一、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，然后由个体情感对认知活动进行强化、调节。
应用文写作相对于其他语文教学内容来说，难免会显得单调枯燥。
而且有些中职教师基本知识掌握不够扎实，自己也没有某些文体的实际写作经验，再加上学生本身缺乏丰富的生活阅历及社会经验，因此课堂教学质量和效率一直无法提高。
如果教师能够事先精心创设好一个写作情境，就可以使学生快速融入到实际的情境氛围中，让学生在仿真的工作情境中更为直观地理解该文种，情景设置教学法能够大大增加教学过程的趣味性，变枯燥的文字表述为真实的情境，让学生通过直观感受进行自我体验，不但能很快引起了学生的学习兴趣，掌握和锻炼写作能力；还能发挥学生的主体作用，让学生进行自主探究，进一步强化交际、沟通、语言表达等综合能力。
而教师也可以在模拟过程中了解学生掌握知识的程度，及时给予补充或指导。
二、案例教学法案例教学法通过具体生动的案例引导学生积极参与，主动把时间精力放在学习上，使学生由被动学习变为主动学习，从而提高学生应用文写作能力的方法。
案例教学法是通过师生互动来完成的。
但案例教学法十分强调学生的主体地位，需要学生主动参与到教学过程中，学生既是案例阅读者，又是案例分析者，还要在教师的指引下参与到师生之间的互动中，互相交流探讨，最后形成答案。
中职语文应用文写作论文
中职语文应用文写作论文中职语文应用文写作论文摘要：应用文是指单位或个人在日常生活、学习、工作中为处理实际公私事务而使用的具有某种格式的文体，具有写作目的明确、格式体例稳定、运用广泛、实践性强的特点。
职业学校的培养目标是社会各行各业的应用型人才，培养学生应用文写作能力，不仅是语文学科工具性的体现，也是中职学生适应社会需求的综合能力培养的重要内容。
关键词：项目教学法；中职语文；应用文写作项目教学法，顾名思义就是通过“项目”的形式进行教学的方法，是在老师的指导下，由学生自己处理一个相对独立的学习项目，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解并掌握整个项目学习过程及每一个环节中的基本要求。
概括而言，项目教学法包括一个中心、两个出发点、三个主环节。
下面，我以《报请性公文》中的“请示”的写作为例，具体阐述项目教学法在应用文写作教学中的运用。
一、一个中心即指项目教学全程要以增强学生语文能力为中心通过实施项目教学，不仅要培养学生撰写格式规范、内容准确、条理清楚的应用文的能力，而且还要让学生在自主学习、探究、合作中锻炼语言表达、归纳概括、逻辑思维等语文综合能力。
二、两个出发点就是以学生的兴趣、学习基础为出发点（一）要在教学导入上引发学生的兴趣这堂课开始，我结合当时气候环境，提出一个讨论话题——天气炎热，学校想为每个教室安装空调，应该通过什么方式寻求上级单位的支持呢？学生的兴趣立即就被调动起来，各抒己见，本课的学习内容也在讨论中自然引出。
（二）要在教学过程中充分考虑学生的学习基础课前，我按4人一组组成学习小组，每组中都有各层次的学生，如此搭配，既能够充分发挥好生的引领作用，也能够带动中等和基础较差的学生一起学习，达到共同学习，共同进步的目标。
三、三个主环节包括项目任务设计环节、项目任务实施环节和项目任务评价环节（一）项目任务设计环节项目任务设定原则一定是要让学生能够完成，所以不能大而泛，而应是小而精；要从学生实际出发，设计一些带有实用性、趣味性的任务，使学生爱学、乐学，做到因材施教。
浅谈如何激发中职学生应用文写作兴趣
浅谈如何激发中职学生应用文写作兴趣应用文写作是中职语文教学的重要部份，对于中职学生来讲，掌握好应用文的写作，对其就业、工作、生活等方面有专门大的作用。
所以，语文教学中对于应用文写作应该下功夫来抓。
不过现实问题也是众所周知，中职学校的生源质量是无法与普高生源质量相较的，相当一部份学生的文化水平还停留在小学高年级程度上。
所以，学生缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。
对于这种现状，如何有效进行应用文写作教学，如何有效提高学生的应用文写作水平，是表现一个语文教师教学能力和水平的课题。
应用文写作虽然很重要，但应用文本身，既没有诗词歌赋那样的诗情画意，也没有小说散文那样的情节形象。
它语言简练平实，格式固定，从内容到形式都比较枯燥，因此有学生以为应用文学习只不过是掌握格式算了，能够无师自通，学不学都一样。
所以，学生不喜欢学应用文，缺乏学习的主动性。
因此培育学生对应用文的兴趣是应用文教学的一个关键性问题。
学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉地同意应用文写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。
要激发学生的学习兴趣，第一要让学生熟悉到其所学的知识和技能是“很有效”的，让其明白这门学科是值得学习的。
想要学生明白这一点，照本宣科是没有效的，谈大道理显然也不能感动他们，而应该要从身旁的实例谈起。
比如说，一名实习的学生，专业技术超级好，受到主管的重视，当主管拟定提拔他时，让他预备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁写了半页纸交了上去，结果错失良机，深悔自己在学校没有好勤学习应用文写作。
再如求职信写不好，可能会影响自己的前途；合同条款不全，可能会使自己蒙受经济损失等等。
一些现实生活中的实例，能够使学生深刻地熟悉到若是不掌握写作技术，会给自己的生活、学习、工作带来许多不便。
学生对应用文写作的重要性有了充分的熟悉，自然会乐意进入到学习当中。
传统的应用文写作教学模式是教师讲学生练，应用文教学若是还停留在“填鸭式”的满堂灌，学生会产生厌烦情绪，失去学习兴趣。
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激活职校应用文写作教学的策略探讨
摘要：中等职业学校的应用文写作教学应加强应用能力的训练，突出其职业性、生活性。
本文从创设情境、案例分析及整合教学资源三方面入手，探索激活应用文写作教学的有效教学策略，旨在激发学生的学．--j~趣，在爱学、乐学的基础上，提升应用文写作能力。
关键词：创设情境；案例分析；整合资源
中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)12-141-002
应用文写作能力是中职生不可或缺的一项重要能力，它最直接地服务于学生的生产生活和就业创业，在语文学习中有着突出重要的地位，从毕业生走出校门的就业招聘到工作中的各类计划总结等日常事务的处理，无不涉及到应用文。
让语文教学的工具性、实用性得到最大程度的发挥，应用文教学是重要环节之一，但应用文与其他文艺类文体相比缺乏生动的故事情节和优美的抒情氛围，学生难免感到枯燥乏味，另外，学生初次接触应用文，这方面基础也较为薄弱，因而学生对应用文写作不感兴趣。
本文就如何激活应用文写作教学探讨一下自己的看法。
一、创设职业情境、生活情境。
缩近学生与写作的距离
在应用文写作中避免机械讲解概念、定义，积极创设情境，引导学生在特定的情境中学习写作，《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：“引导学生在特定的职业情境中，学语文、用语文。
”由于
中职学生首次系统地学习应用文，学生对应用文写作有一定的陌生感和畏惧感。
所以创设学生学生熟悉的生活情境，引起学生的兴趣和思考，尤其让学生意识到在特定的生活情境、职业情境中，应用文写作的重要性，从而产生学习的欲望和需求。
避免机械的讲解概念定义。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，让学生在生活情境中学习写作。
例如，指导《求职信》、《应聘信》的写法时，通过图片资料引导学生进入特定的招聘现场，感受竞争激烈的就业形势，让学生意识到制作一份精美的简历和写一封求职信的重要性。
在写应聘信时。
搜集报刊上登载的各类招聘信息，让学生有针对性地去写应聘信，通过这样的训练让学生意识到不是在写作，而是实实在在地在解决生活中存在的问题。
应用文写作在我们的生活中，无处不在。
教师既要积极创设情境，更要善于捕捉生活情境。
在同一项活动中捕捉不同的生活资源、教学资源会收到意想不到的效果。
如校广播站招聘播音员，学生会竞聘干部，面对这样寻常的校园活动。
语文教师就应动足脑筋，指导学生写演讲稿的同时，结合学校发生的新闻，现场指导学生写作通讯稿。
接着了解这项竞聘活动何时开展，要求班级干部提前通知(学写通知)，活动如何策划安排，制定竞聘活动计划，活动结束后写总结。
一项活动中融合了演讲稿、通知、计划、新闻、总结等五种应用文。
活动的开展让学生实实在在感受到不是为写作而写作，写作是实际生活的一部分。
“随风潜入夜，润物细无声”，在活动开展中，同学学会了应用文写作。
教师耐心指导这一系列的活动，既是顺理成章完成工作事务，又在开展
教学活动，活动过程充满了生活气息，生活情趣，学生学得轻松实在，教师教得愉悦自在，教学效果不言而喻。
教育家陶行知先生说过“生活即教育”，在学生最为熟悉的校园生活情境中，学生学会了写作。
二、精选典型案例，从案例分析入手。
掌握写作方法
应用文写作在格式及语言上都有一定的要求，有特定的程序，但生搬硬套讲解格式的程式化的教学会让学生感觉生硬乏味。
教师要善于搜集典型案例，从剖析案例人手，归纳总结出应用文写作的方法，让学生由感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律。
案例教学法的基本环节之一就是“选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例，寓所教理论于案例之中”，案例教学法运用得当与否的关键在于能否拥有典型的案例，很多教师喜欢这一教学方法，但常常由于缺乏典型案例而不得不慎用这一方法。
而应用文写作案例的收集并不是一件困难的事。
“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。
”我们稍微动一下脑筋，就会发现身边有很多这样的案例。
如作为一名班主任在日常的工作中必然会收到很多学生的请假条、入团申请、班干部的工作计划、总结，竞聘班干部的演讲稿等等。
学校下发给学生及家长的放假、缴费、开展活动的各项通知，致学生家长的公开信等。
这些事务性的材料或者出自学生之手，或者下发到学生手上，是与学生生活联系非常密切的应用文，都是原生态的案例，是活生生的教学素材。
作为一名语文教师，应以专业的眼光从格式到内容、语言，逐一推敲。
对部分存在典型错
误的案例，在教学时详细解析，通过对一则典型案例的分析，举一反三，从而掌握正确的写法。
对一些写得比较成功的案例，教师可以加以修改，进一步完善，作为正面的典型案例加以学习。
案例教学法，让应用文教学再次回归到学生本位、生活本位的渠道上。
案例来自于学生的实际生活，针对性、典型性强，教学效果也会大大增强。
三、以教材为依托，整合教学资源。
挖掘教师的潜力
叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。
”应用文教学有固定的章法体系，例文模仿是很重要的学习方法。
教材中的例文具有一定的典型性，从格式到语言都具有示范作用，这是毋庸置疑的，但我们细看内容，发现有些文本的内容离学生的实际生活相距甚远，很难做到内容与形式都贴近学生的生活。
考虑到中职学生毕竟是未成年人，最好选择与学生实际生活密切相关的内容。
如果学生对内容不感兴趣，势必也会影响学习的积极性。
如在计划这一章节中，教材选用了一篇《行政办公室2008年度工作计划》，学生对办公室的工作事务不甚了解。
对此，作为语文教师不如呈上一份自己本学期的语文教学计划，身为班主任的，还可以展示自己的班主任工作计划，让学生从形式上学会了计划的格式，还从内容上了解了本学期班主任的工作重点，从而也更理解和支持班主任的工作。
总之，我们要善于驾驭教材，对教材进行处理，学它的格式，同时又注入新的内容，“旧瓶装新酒”，依旧醇香浓郁芳香怡人。
又如学写“保证书”这一文体时，教材选用了旅行社《依法经营，诚信服务的承诺保证
书》，非旅游专业的学生对旅游专业的诚信服务也不够了解。
我们还不如以单招考试时省教育考试院向每个考生颁发的诚信承诺书
为例，引导学生仔细阅读相关条款，一方面养成诚信考试的良好品质，另一方面也学会写作保证书这一应用文体。
因为考试诚信承诺书其阅读对象本身就是我们学生。
所以在应用文教学中，教师要有整合教材资源的能力。
在普通文体教学中，所选的例文均来自名家大师，选文文质兼美，我们普通语文教师一般很难超越，也不会去挑战。
但应用文教学中的例文，其质量并不一定高于我们普通老师所写的，我们不是在区分高下，孰优孰劣，最合适的就是最好的。
一线教师所写的应用文非常贴近学生的实际，学生面对出自老师之手的文章，兴趣也会大增。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
例如本人作为学校的通讯员，常年会写大量的新闻报道。
在讲授《新闻》这一章节时，我就列举了本人所写的几十篇报道。
报道内容为学校近一年来的情况，学生倍感亲切熟悉。
在教师的提示下，学生饶有兴趣的找寻标题、导语、背景、结语。
他们怀着极大的兴趣，重温学校发生的重大事情，更在阅读新闻中掌握了新闻的写法，还对老师产生了由衷敬佩之情。
写作教学中，我们倡导教师写下水作文，这一观念在应用文教学中尤其值得提倡。
新的课程资源理论告诉我们，在教学活动中，教师是很重要的资源。
我们总是四处找材料，为何不自己动手写材料，只要把教师自身的潜力挖掘出来了，教学就不再是一件难事，而且我们的教学资源会丰富多彩。
通过创设情境、捕捉案例，整合教材资源，挖掘教师个人的潜力，
这一系列的举措会让我们的应用文写作教学充满生活气息，变枯燥乏味为生动有趣，学生的主动性、积极性大大增强，教师的主导作用也得到很大程度的体现。
学生学习应用文的过程变得愉悦，教师教学变得轻松。
这些方法有效激活了应用文教学，让我们的应用文教学园地里焕发一抹灵动亮丽的色彩。
参考文献：
[1]陈秀艳主编，学写常用应用文，华东师范大学出版社2010年6月第1版。
[2]郑金洲主编，案例教学指南，华东师范大学出版社2000年6月第1版。
[3]王，宗廷案例教学中课堂讨论引导的艺术，教育艺术，1999年第12期。