关于全语言教学
全语言教学理论探索
全语言教学理论探索全语言教学是一种教学方法，其核心理论是通过使用目标学习语言来促进学习者语言技能的发展。
该方法的基本假设是人类学习语言的过程与母语习得过程相似，并且通过真实的交际活动，学习者可以更好地掌握语言。
在全语言教学中，教师使用目标学习语言进行教学，而不是使用学生的母语。
这样做的理论基础是，通过接触真实的语言输入，学生可以提高他们的语言感知能力和理解力。
在这种环境中，学生被迫使用目标语言进行交流，进而提高他们的语言表达能力。
全语言教学的一个重要原则是语言应该在真实和有意义的语境中使用。
这意味着教师应该创造各种情景和任务，以鼓励学生使用他们学过的语言知识。
通过这种方式，学生可以将他们学到的东西应用到实际生活中，并且从中产生更深入的理解。
在全语言教学中，教师的角色更像是一个指导者和促进者而不是一个传授者。
教师应该引导学生学习并提供适当的输入来帮助他们理解新的语言材料。
此外，教师还应该鼓励学生参与各种语言交流活动，并提供反馈来帮助他们改进。
全语言教学的理论探索也包括对个体差异的考虑。
学生的语言水平和学习能力是有差异的，因此教师需要根据学生的需要和能力来设计教学活动。
此外，教师还应该鼓励学生发展他们自己的学习策略，并提供适当的支持和指导。
总体而言，全语言教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过使用目标学习语言来促进学生的语言技能发展。
它强调学生参与真实的交际活动，并通过语言的使用来提高他们的语言能力。
这个方法的理论支持是人类学习语言的过程与母语习得过程相似，并且通过使用目标语言进行学习可以改善语言学习效果。
全语言教学不仅仅是一种教学方法，更是一种对语言习得的认识和对教学设计的相关理论探索。
全语言教学的理论探索尝试回答以下几个关键问题：学习者如何通过使用目标语言来习得语言？教师如何提供合适的支持和指导？个体差异如何得到有效应对？下面将对这些问题进行详细的阐述。
学习者如何通过使用目标语言来习得语言？全语言教学的理论探索认为，学习者通过接触和使用目标语言的真实输入，构建新的语言知识和技能。
浅谈全语言教学的理解
浅谈“全语言教学”的理解什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
我认为全语言教学主要有这样一些基本原则：第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。
第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。
对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。
因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。
第三，儿童的语言学习是整体性的学习。
儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。
新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。
我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题：一是师资队伍缺乏专业性。
目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略是指在课堂教学中，教师根据学生的语言能力和学习需求，采用综合性的教学方法，旨在促进学生在听、说、读、写等多个语言技能方面的全面发展。
全语言教师的语言教学策略主要包括任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈等方面。
首先，任务型教学是全语言教师的一项重要策略。
在任务型教学中，教师通过给学生布置一系列具有实际意义的任务，引导学生运用所学语言知识进行交际和实践。
任务型教学注重学生的主动参与和自主学习，提高其语言运用的能力和实际应用能力。
其次，合作学习也是全语言教师常用的语言教学策略之一。
合作学习通过组织学生之间的合作小组和伙伴活动，促使学生在交际中互相合作、互相学习。
通过合作学习，学生可以借助他人的经验和帮助，共同解决问题，提高语言学习的效果。
此外，全语言教师还注重语言输出的训练。
语言输出是学生将所学的语言知识应用到实际交际中的过程。
全语言教师通过各种方式激发学生的语言表达欲望，如角色扮演、问题探究等教学活动，鼓励学生大胆使用语言，并纠正他们的语言错误，帮助他们改正和提高语言表达能力。
另外，积极反馈也是全语言教师的重要策略之一。
教师在评价学生语言表达的同时，要注重积极肯定和鼓励，及时给予学生正面反馈。
通过积极反馈，学生可以更好地认识到自己的语言进步，增强学习的信心和动力。
综上所述，全语言教师的语言教学策略是一种以任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈为主要内容的综合性教学方法。
这种教学策略旨在培养学生的综合语言能力和实际应用能力，提高学生的语言交际能力和语言自信心，使学生在全面发展的同时，能够有效地应对日常生活和学习中的语言需求。
只有全语言教师准确把握并运用这些策略，才能更好地促进学生的语言发展和学习效果。
结合实例谈谈你对“全语言教育”原则的理解。
结合实例谈谈你对“全语言教育”原则的理解。
全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的'主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
浅谈我对全语言教学的理解
浅谈我对“全语言教学”的理解——在幼儿教学中应该注重哪几方面的教育吕龙洁[摘要]古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
这句话可以理解为要将儿童的发展和学习整体化。
所以我认为幼儿的“全语言教学”就是站立在幼儿自身的角度，用幼儿世界的整体性语言，结合幼儿周边的社会环境、自然环境以及生活环境对幼儿进行教学。
注重培养幼儿的语言表达，让幼儿有一个健康的心理。
幼儿的教育首要的任务就是要保障幼儿有一个健康的心理状态，有了健康的心理是培养语言表达的基础。
口说语言的学习是一切学习的基础，只有先学好语言表达，能够流利的进行语言表达。
才能与人交流，沟通，才能与更多的幼儿一起进行学习，才能融入幼儿多彩的世界中。
[关键词]幼儿全语言教学寓教于乐要谈全语言教学，就要知道什么是全语言？全语言是一套理念，而不是一种方法。
所说的“全”讲求的是语言的完整性，所有的技能、策略和经验都在语言的完整性中。
什么是全语言教育？古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
这句话可以理解为要将儿童的发展和学习整体化。
所以我认为幼儿的“全语言教学”就是站立在幼儿自身的角度，用幼儿世界的整体性语言，结合幼儿周边的社会环境、自然环境以及生活环境对幼儿进行教学。
现在中国本土幼儿园的儿童都是按照年龄结构划分，分别就读小班、中班、大班和学前班。
每个班级的学生由于他们年龄的不同，对周围环境的感知程度就不同，能够用语言表达的思想也不相同，思维方式也不同。
每个班级中的学生虽然年龄相同，但是思维开发程度不同，如果同传统的听、说、读、写的教学模式来教学的话，就会造成两级分化，好的好，差的差。
用全语言教学理念来教学，所能够达到的效果就不一样了。
它是以学生为主体的，讲究语言的完整性，对于各方面的学生都适合，让不同学生能够获得相同的收获。
2001年7月《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，表明中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨。
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育“全语言”是近几年语言教育界较为流行的一种教育思想，产生于80 年代，从学习、语言、课程、教师、教学等方面都有了系统的认知，在英语系国家中较为盛行。
全语言最早在美国小学中得以推广，后来逐渐被应用到幼儿园，并产生很大的影响。
从20 世纪90年代开始，“全语言”教育理念逐渐进入我国。
文章结合幼儿园语言教学，分析“全语言”教育思想在语言培养活动中的具体应用意义，提出了几点有效的应用建议，仅供参考。
一、“全语言”教育思想概述（一）“全语言”教育思想含义“全语言”教育之父肯·古德曼给出了这样一个定义，即“全语言”教育就是把孩子的语言发展与学习作为整体来看待。
许多早期儿童教育工作者在推行“全语言”教育过程中均对此表示认同。
“全语言”教育并非某种特定教学方式执教，更像是一种全新语言教育理念。
“全语言”教育倡导开放式语言教学，使“师传生受”教学模式向师生共同学习过程转化。
“全语言”教育并非一种教学方法，也非一种外语教学手段，“全语言”教育是从有关理论与研究中总结的课程理念与教学态度，属于一种现代教育哲学观。
（二）“全语言”教育基本观点“全语言”教育在教学实践与应用过程中逐步发展和完善，有关“全语言”教育的理论观点如下所示：一是语言与学习是一个整体。
学生在学习整个语言时，是以完整个体身份去学习。
美国英语教育学者雷格认为，语言是一个整体，不能分解为语音、词汇、语法和句型。
将一种语言分解为不同组成部分，会导致语言失去其整体性。
美国另一名研究“全语言”教育的学者吉内斯也同意这一看法，其认为语言教学应该从总体上使讲、听、说、读、写同时进行，进而提升学生综合学习能力。
二是“全语言”教育倡导语言要回到现实生活中，肯·古德曼认为“全语言”教育要把学校的语言教学回归现实生活，把传统课本、作业本都放在书架上，让孩子从日常阅读和写作中学会读写。
当语言被赋予了一定的意义，并且实用性得以凸显，“全语言”学习过程就会变得十分简单。
全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示
全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示全语言教育理念是一种教育方法，它强调在教学中，将语言作为一种交流和沟通的工具，而非仅仅是一门知识。
全语言教育理念要求学生通过真实的情境和实际的语言使用来学习语言，注重培养学生的语言能力和语言学习策略，激发学生的学习兴趣和学习动力。
这一教育理念对我国幼儿园语言教育有着重要的启示。
首先，全语言教育理念要求创设真实的语言环境。
幼儿园作为孩子们最早的学习场所，应该创设一个真实的语言环境，让孩子们身临其境地感受和使用语言。
幼儿园可以通过布置不同的情境，如模拟超市、医院、家庭等，让孩子们在情境中使用语言，提高语言能力。
同时，幼儿园还可以组织实地考察、参观等活动，让孩子们亲身体验语言在现实生活中的运用，增加语言输入和输出的机会。
其次，全语言教育理念要求注重语言能力和语言学习策略的培养。
幼儿园应重视培养孩子们的听、说、读、写等语言能力，注重语言表达和交流的培养。
幼儿园可以通过集体讨论、角色扮演等活动，培养孩子们的口语表达能力；通过绘本故事、语言游戏等活动，培养孩子们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园还应该教授一些有效的语言学习策略，帮助孩子们学会如何自主学习语言，提高学习效果。
第三，全语言教育理念要求激发学生的学习兴趣和学习动力。
幼儿园应该创造积极、活跃的学习氛围，激发孩子们对语言学习的兴趣和热爱。
幼儿园可以通过丰富多样的教学内容和教学方法，让孩子们在学习中感受到快乐和成就感。
例如，可以利用儿歌、游戏等活动，使语言学习变得有趣和生动；可以鼓励孩子们进行小组合作，通过合作学习来增加学习动力。
最后，全语言教育理念要求重视语言环境的熏陶和家庭的积极参与。
幼儿园和家庭应该共同努力，为孩子们打造一个良好的语言环境。
幼儿园可以通过家访、家长会等方式与家长沟通交流，传递语言教育的理念和方法，引导家长创造一个与孩子交流的机会和环境。
同时，家庭也应该给予孩子们足够的语言输入和激励，倡导家庭成员之间的积极语言交流，培养孩子们的语言能力和语言意识。
全语言教育实践
摘要：全语言教育是一种以语言为核心，融合听、说、读、写等语言技能，强调在真实语境中学习语言的教育模式。
本文从全语言教育的理念、实践策略和实施案例三个方面，探讨全语言教育在我国幼儿园和小学的实践情况，以期为我国语言教育改革提供参考。
一、全语言教育的理念全语言教育起源于20世纪70年代的美国，旨在打破传统的语言教育模式，强调语言学习的整体性和真实性。
全语言教育的核心理念如下：1. 语言是学习的工具，也是学习的内容。
在语言学习过程中，学生不仅要学习语言知识，还要通过语言学习其他学科知识。
2. 语言学习应遵循儿童语言发展的规律，尊重儿童的语言个性和兴趣。
3. 语言学习应在真实语境中进行，强调听、说、读、写等语言技能的全面发展。
4. 教师是学习活动的引导者，应为学生创设丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
5. 家长是语言教育的合作伙伴，应积极参与到孩子的语言学习中。
二、全语言教育的实践策略1. 创设真实语境在教学中，教师应创设真实、丰富的语言环境，让学生在真实语境中运用语言。
例如，在幼儿园，教师可以组织幼儿进行角色扮演、讲故事、唱歌等活动，让幼儿在活动中自然地运用语言。
2. 融合听、说、读、写全语言教育强调听、说、读、写等语言技能的全面发展。
在教学中，教师应注重这些技能的融合，如通过听故事、讲故事、朗读等活动，提高学生的语言表达能力。
3. 鼓励自主学习全语言教育鼓励学生自主探究、合作学习。
教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，提高语言学习能力。
4. 注重评价与反馈全语言教育强调评价的多元化和个性化。
教师应关注学生的个体差异，采用多样化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 家校合作全语言教育强调家校合作，共同促进学生的语言发展。
教师应与家长保持沟通，共同关注学生的语言学习，为学生的语言发展提供支持。
三、全语言教育的实施案例1. 幼儿园案例某幼儿园在开展全语言教育过程中，创设了“小小图书馆”活动。
全语言教学理论【全语言教学及其教学操作】
全语言教学理论【全语言教学及其教学操作】全语言教育指在一个有意义的情境中，学生围绕相关的谈论而学习读和写。
让学生在语言的听、说、读、写都得到发展。
最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学。
这一教育理念对一些说英语国家的语言教学产生了巨大影响。
对我们有参考意义。
一、全语言教学的核心1、对学习者持正面的观点全语言教学很认同杜威的关于学习者的观点：从学习者出发。
这观点把学习者看作是强大的、有能力的，渴望学习的。
以学习者为中心在于教师接受、帮助每个学生在最好的方面最大化发展。
同时，全语言教学看到人类学习的共有的能力。
它认可、尊重学习者在文化、价值观、经验、需要、兴趣和语言的不同。
全语言的教师注重学校里的学生的不同点，在学校的成长中的进步。
全语言教师认为教育的目标是学习者能力的提升和最大化成长。
在全语言的课堂里，学生是被赋予权力的。
他们掌控自己的学习，在形成自己的目标和完成目标的过程中得到最大的支持。
2、强调真实性全语言教学强调将读写建立在学生的语言基础和个体经验之上，主张教学要贴近学生。
全语言教学帮助学生通过课程去感知和理解自己的世界，学习被看作是一个不断丰富个体经验的过程。
词语的学习应该置于实际的阅读、写作情境中，通过“沉浸”在读物丰富的教室里。
课程以学习者为中心并基于学生的直接兴趣，读写和以兴趣单元为中心的有意义的活动紧密相连，阅读材料通常是一些学生感兴趣的图书和学生自己编写的文章。
在全语言教学课堂上，学生们谈论自己所知、所感、所经历的事情；这样，学生认真反思并同他人分享自己的经历，使语言学习更容易，更有趣，更能激发新意。
二、全语言教学的教学操作1、全语言课堂的教与学老师经常参与到有组织的阅读和写作活动中，和学生们分享自己的写作，并鼓励学生去读和写。
老师经常在设计教学时让学生参与其中，给予学生对课程和他们的学习的一种所有权。
老师可以在学习活动的过程中作满足学生需要与兴趣的修改。
阅读课堂往往从老师向学生大声朗读故事和诗歌开始，鼓励学生们重读自己喜爱的故事。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略全语言教学是一种语言教学方法，通过创造一个真实的语言环境来帮助学生习得目标语言。
全语言教师在教学中需要运用一系列语言教学策略，以便更好地辅助学生的语言学习。
本文将简要分析全语言教师的语言教学策略。
第一，创造真实的语言环境。
全语言教师在课堂上努力模拟真实的语言环境，以激发学生的语言习得兴趣。
他们可能通过布置实际任务，促使学生使用目标语言进行交流，例如模拟旅游场景进行对话，或者进行角色扮演。
这样的练习使得学生更容易将所学应用到实际生活中。
第二，提供丰富的语言输入。
全语言教师重视提供给学生大量丰富的语言输入，以帮助他们熟悉目标语言的表达方式和用法。
他们可能使用多媒体教材、真实生活中的材料等来让学生接触到更多语言输入。
同时，他们也鼓励学生多读多听，通过对大量语言输入的积累，来提高学生的语言理解和表达能力。
第三，强调语言输出。
全语言教师鼓励学生大胆运用目标语言进行口头和书面表达。
他们可能通过小组合作活动，讨论、演讲等方式激发学生的语言输出。
这样的练习不仅可以提高学生的语言应用能力，还能培养他们的自信心。
第四，关注语言反馈。
全语言教师重视给予学生及时而准确的语言反馈。
他们会耐心倾听学生的表达，并指出其中的错误和不足之处，以帮助他们纠正和改进。
全语言教师可能采用各种方式进行反馈，例如错误指正、教师和同学的评价等，以帮助学生提高语言水平。
第五，培养学习策略。
全语言教师在教学中注重培养学生的学习策略。
他们会引导学生学会更好地利用他们所学的语言技能，帮助他们提高学习效果。
全语言教师可能教授学生各种学习技巧，如词汇学习方法、听力技巧、阅读策略等。
这样的培养使学生不仅学会了语言知识，还学会了如何学习语言。
综上所述，全语言教师在语言教学中采取了多种策略来帮助学生习得目标语言。
他们通过创造真实的语言环境、提供丰富的语言输入、强调语言输出、关注语言反馈和培养学习策略等方式，促进学生在语言学习过程中的全面发展。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略————————————随着社会的发展，全语言教师在学校中的重要性也在不断增加。
因此，他们的教学策略也变得更加复杂，以应对不断发展的社会环境。
下面将简要分析全语言教师的语言教学策略。
一、激发学习兴趣全语言教师在教学过程中，首先要培养学生对语言学习的兴趣，让他们能够有兴趣去探索语言的世界。
因此，教师要利用多种教学手段，如游戏、影片、图片、歌曲等，来激发学生的学习兴趣。
二、实践性学习全语言教师还要利用实践性学习来提高学生的语言学习能力。
例如，教师可以利用情景教学法，将课堂内容以实际生活中的情景形式呈现出来，使学生能够在真实情景中运用语言来表达自己的想法。
三、注重听力和口语全语言教师要重视语言听力和口语能力的培养，因为这是学习一门语言最基本也是最重要的能力。
因此，教师应当利用大量的听力材料，如录音、影片等，帮助学生巩固和扩展所学的语言知识。
此外，教师还要利用情景对话、主题讨论等多种方式，来锻炼学生的口语表达能力。
四、注重写作能力写作能力是语言学习中必不可少的一项能力。
因此，全语言教师要注重培养学生的写作能力，使他们在写作过程中能够准确地表达自己的思想。
为此，教师可以利用多种方式，如写作技巧的培养、写作技巧的引导、写作任务的检查等，来帮助学生提高写作能力。
五、激发情感全语言教师还要注重培养学生的情感，使他们在学习语言的过程中能够感受到不同文化之间的差异，也能够体会到不同文化之间的交流与互动。
为此，教师可以利用多种方式，如看影片、听歌曲、看新闻、上网搜索等，来激发学生对不同文化之间的了解和体会。
总之，全语言教师要利用多种有效的教学手段来提高学生的语言学习能力，使他们能够在不断变化的社会环境中适应、竞争和成长。
关于全语言教育
第六天今天安排的仍然是台湾光佑出版社两位老师的讲座。
上午是陈素月老师介绍了全语言教育，下午是叶秀香老师介绍了不一样的主题教学。
两位老师的讲解都是以生动鲜明的图片见长的。
对于陈素月老师讲述的全语言教育，我之前有一些粗浅的了解。
听了陈老师的讲座，对全语言教育有了更深入、更鲜明生动的理解。
在陈老师讲解的基础上，我查阅了与全语言相关的资料，加深了自己的认识。
全语言教育是一种教育观点、教育哲学观、教育信念体系，它的理论根源主要是心理语言学、社会语言学。
对于全语言教育，古德曼最早给的定义是：全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。
全语言教学观以学习者为中心，主张建构，主要观点体现为：①强调整体。
在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。
②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。
整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习才比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。
①语言的整体性原则。
把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。
教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。
每节课都应包括听、说、读、写四项技能。
②以学生为中心原则。
以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。
教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。
③语言的社会性原则。
整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。
从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。
因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
全语言教育的名词解释
全语言教育的名词解释全语言教育（Multilingual Education, MLE）是一种教育模式，旨在提供一种多元化的学习环境，鼓励学生使用自己的母语和其他语言进行学习。
这种教育模式认可并促进多语言的能力，旨在提高学生的教育质量和学习成果。
全语言教育涵盖了多个关键方面，其中包括双语教学、多语言教学和跨文化教学。
通过这种教育模式，学生有机会学习和掌握不同的语言，同时还能够增进对其他文化的了解和尊重。
全语言教育致力于鼓励学生以多种语言进行交流和思考，从而提高他们的认知能力和解决问题的能力。
全语言教育的核心理念是，母语教育是学生学习和发展的基石。
通过在学校中使用学生的母语作为教学语言，他们能够更好地理解并吸收所学知识，从而提高学习成绩。
母语教育也有助于促进学生的身份认同和自尊，因为他们可以在学习过程中使用自己最熟悉和自信的语言。
此外，全语言教育还鼓励学生学习其他语言。
学会多种语言的学生可以更好地适应不同的文化环境，并拥有更广阔的国际视野。
这种教育模式使学生具备跨文化交际的能力，培养他们成为具有全球背景和全球竞争力的人才。
实施全语言教育模式面临一些挑战和困难。
其中之一是教师培训和教材准备方面的问题。
为了成功实施全语言教育，学校需要配备经过专门培训的教师，他们能够教授多种语言，并且具备跨文化教学的能力。
同时，教材的准备也需要更多的投入和研发，以适应不同语言和文化背景的学生。
此外，全语言教育还需要解决学生和家长的担忧。
有些家长担心学生会因为学习多种语言而在学业上被分散注意力，而学生可能会感到负担过重。
因此，学校需要与家长和学生沟通，并提供相关的支持和帮助，以确保他们对全语言教育模式的理解和接受。
然而，尽管全语言教育模式面临诸多挑战，但它带来的潜在益处和机会是不可忽视的。
全语言教育可以促进社会和谐，减少语言歧视，以及提供更多的机会和选择，以满足学生的教育需求。
它也为学生提供了更广阔的学习和发展平台，增强他们的竞争力和适应力，使他们能够在全球范围内更好地实现自己的梦想和目标。
全语言教育观
全语言教学植根于当代完整建构主义理论， 它是一种教育理念和方法，它以学习者为 中心，由学习者根据自己的兴趣和需求， 通过具有实用性和有意义的学习，以发展 提高语言能力为目的。 全语言教育不是某一种具体的教育教学方 法，而是一种新的语言教育观念。
全语言理论建立的基础
主张自然的以儿童为本位的教育哲学观 主张整体化的课程观 儿童语言获得理论 生成读写理论 语言学习四范畴理论即语言教育整合观 建构主义理论
第一讲
全语言教育观
全语言教育的概念
全语言教育（The Whole Language Education） 是当代西方儿童语言教育的一种思潮，是一种新 的教学观念。始于20世纪70、80年代。 古德曼：“全语言教育是一种视儿童语言发展和 语言学习为整体的思维方式”。 布朗（Brown）：合作学习；由学生参与的教学； 以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注； 语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以 意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估 技巧；四种语言技巧的结合。
全语言教育的基本原则：
第一，儿童的语言学习是整体性的学习 \1.ppt 全语言
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习，在真 实生活中学习语言 全语言\2.ppt 第三，儿童的语言学习是有效的和有用的学习 全语言\3.ppt
第四他领域中全语言 \4.ppt
第五，儿童的语言学习是开放而平等的学 习全语言\5.ppt 第六，儿童的语言学习是创造性的学习全 语言\6.ppt
教学观摩（结合全语言教育观进行评析） 《这里发生了什么事情》（海南省机关幼 儿园）
全语言教育心得体会
随着教育理念的不断更新和发展，全语言教育作为一种以语言为中心，融合听、说、读、写等语言技能，注重学生语言能力和思维能力全面发展的教育模式，逐渐受到了广泛关注。
在我国，全语言教育理念的引入和实践，为学生的语言学习提供了全新的路径。
以下是我对全语言教育的一些心得体会。
一、全语言教育的核心思想全语言教育强调语言的整体性和综合性，认为语言是学习的基础，是思维的工具。
它主张在真实、自然、有趣的语言环境中，通过听、说、读、写等多种途径，培养学生运用语言的能力。
以下是全语言教育的几个核心思想：1. 语言与生活相结合。
全语言教育认为，语言学习应与学生的生活实际相结合，让学生在生活中学习语言，在学习中运用语言。
2. 重视学生主体地位。
全语言教育强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与语言学习，培养学生的自主学习能力。
3. 注重语言技能的全面发展。
全语言教育认为，听、说、读、写是语言技能的基本要素，应注重学生在这四个方面的全面发展。
4. 强调语言环境的重要性。
全语言教育认为，良好的语言环境是学生语言学习的关键，应为学生创造丰富的语言实践机会。
二、全语言教育的实践体会1. 创设真实、自然的语言环境在实践全语言教育过程中，我们应努力为学生创设真实、自然的语言环境。
例如，在课堂上，教师可以运用图片、实物、情境等手段，让学生在实际语境中感受语言。
此外，还可以组织学生参加各类语言实践活动，如口语角、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的语言环境中提高语言运用能力。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣在教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过设置有趣的课堂游戏、开展小组合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
3. 加强听、说、读、写技能的培养全语言教育要求教师在教学中注重听、说、读、写四个方面的技能培养。
具体来说，可以采取以下措施：（1）听：通过播放录音、观看视频、听故事等方式，提高学生的听力水平。
语言教学理论【全语言教学理论初探】
语言教课理论【全语言教课理论初探】全语言教课理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国惹起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。
“whole一”词的原意是“全部的、完好的、完好的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地表现了该理论的核心精神——语言是完好的、整体的，不行切割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完好的，应包含对学习者个人存心义的语言而不行被区分红内容或技巧的部分；语言的学习应在完好的情形、真切的语言实践中，在完好的语言观的统率下经过整合的语言学习逐渐建构起来。
研究全语言教课理论将为我们更好地理解我国语言教育供应理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。
一、全语言教课理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以少儿为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、少儿语言获取理论及生成读写的影响，特别是后二者对全语言的形成与发展影响较大。
（一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观卢梭以为教育应以受教育者为本位，适应自然。
裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获取直接的经验，使其各项能力获取自然平衡的发展。
弗洛贝尔以为教育的功能在于指引受教育者天分能力的发展，发展其内在的天性与潜能。
杜威主张教育的实质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培育，并着重在“做”中“学”。
（二）主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程看法。
杜威以为学校应重视课程整体化教课，应把学生所学的科目联系起来，并依照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
（三）少儿语言获取理论少儿语言获取理论以为语言的获取是建构的过程，这为全语言教课供应了坚固的理论基础。
该理论以为语言的获取既需要天生的语言能力和必定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；少儿是踊跃主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在少儿的目前认知机能与目前语言和非语言环境互相作用的过程中不停建构的；语言获取和经过语言学习是一致的。
全语言教学的名词解释
全语言教学的名词解释全语言教学指的是在学校课堂中，通过使用学生所熟悉的语言（通常是母语或共同语言）作为教学的媒介和目标语言，以促进学习者在各个学科领域的语言学习和学科知识的翻译。
全语言教学的主要目标是帮助学习者建立语言能力和学科理解的联系，并在两个领域中发展深度思考和跨学科技能。
全语言教学的核心是使用语言作为学习过程和学科理解的工具。
这种教学方法要求教师与学生共同参与，并鼓励学生使用他们所熟悉的语言进行学习，以便更好地理解学科知识和语言结构。
全语言教学鼓励学生主动参与课堂讨论、合作学习和实践活动，帮助他们在沉浸式语言环境中培养跨学科技能。
全语言教学有许多优点。
首先，它提供了一个以学生主导的学习环境，使学生能够自主地探索和发展自己的学习方式。
其次，通过将语言作为学习过程和知识传递的工具，全语言教学帮助学生在语言学习和学科理解之间建立紧密联系。
这种联系可以加深学生对学科内容的理解，并提高他们的语言运用能力。
全语言教学还可以促进学生的跨学科学习能力。
通过将学科内容与语言能力的发展结合起来，学生可以在掌握学科知识的同时提高自己的语言技能。
例如，在学习科学时，学生需要理解科学概念，并能够准确地用语言表达出来。
通过全语言教学，学生将学会如何有效地运用科学知识和学科专有语言，提高他们的学科学习能力。
然而，全语言教学也面临一些挑战。
首先，学生的语言能力和学科水平可能存在差异。
教师需要根据学生的不同情况，采用不同的教学策略和语言支持，以满足学生在学科和语言上的需求。
其次，全语言教学需要教师具备丰富的专业知识和教学技能，以便将语言和学科知识有效地整合在一起。
教师需要不断学习和提高自己的语言教学和学科教学能力，为学生提供优质的教育。
为了实施全语言教学，学校和教育机构可以提供适当的培训和资源支持。
教师可以参加专业发展课程，学习如何将语言和学科教学有效地结合起来。
此外，学校可以提供多种资源，例如教学材料、技术设备和语言支持，以帮助学生融入全语言教学的学习环境。
全语言教育名词解释
全语言教育名词解释
全语言教育 (Total Language Teaching，简称 TLT) 是一种的教育理念和方法，旨在通过全面的语言接触和学习，帮助学生获得自然流利的语言能力。
在全语言教育中，学生通过听、说、读、写等多种渠道学习语言，并将语言运用到各种情境中，从而提高语言能力。
全语言教育最初由瑞士语言学家 Jacques Derrida 提出，他认为语言不仅是表达思想的工具，更是人类文化和身份的象征。
因此，全语言教育旨在通过语言学习，帮助学生建立自己文化和身份的认知和认同。
全语言教育的方法强调学生的语言输入和输出，通过大量的语言接触和学习，让学生逐渐掌握自然的语言能力。
全语言教育注重学生的语言实践和应用，鼓励学生在各种情境中使用语言，从而提高语言的流利度和准确度。
全语言教育在现代教育中具有广泛的应用，包括幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育等各个领域。
通过全语言教育，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养文化意识、交际能力和创造力等综合素质。
全语言教学之理论与实务
全語言教學之理論與實務壹、「全語言」的精神與內涵一、Kenneth S. Goodman 對「全語言」闡釋的定義：Kenneth S. Goodman提出「全語言」有四個人文和科學的學理支柱，它持有關乎語言和學習的明確理論，對教學、教師角色，和以語言為本的課程有獨特的見解。
(一)語言「全語言」主張語言是整體的，是含容的，是不可分割的。
語言片段(音、部首、字、詞、句子….等)的總合永遠不等於整體，語言只有在完整的時候才是語言。
完整的文章、語言事件中的對話或談話，才是有意義、可運作的語言單位。
因此，當教師完全關注在字、語詞、句子時，已經離開了完整、真實的語言情境。
超出了學生的語言經驗範圍。
(二)學習/學習者－語言發展是個人和社會的全然成就l.當語言是：(l)完整的、真實的、相關的；(2)具功能性、較具有意義；(3)嵌在使用的情境中；(4)是學習者選擇去使用時，學習它較容易。
2.語言是個人的也是社會的歷程。
它來自個體溝通的內在需要，並接受外在社會的常態修正。
3.語言發展無特定次序可言：學生學習語言和透過語言學習的過程中學會了語言，二者是同時發生的，而且是發生在真實的語言事件中。
4.語言是一「賦予權力」的過程：學習者擁有此過程，決定何時、為何理由、有何結果地去使用語言。
5.學習語言是學習如何賦意：如何我們的父母、家人、所處的文化嘗試瞭解世界般去瞭解世界。
(三)課程其主張的適切課程，須具備以下特質：1.統整性(l)「全語言」主張語言發展和內容學習是課程的雙重目的----*第一重目的：如學生進行文學單元中的作者研究、科學實驗、或社區研究……等研究探討。
*第一重目的:教師在學習過程中，提供最大機會，讓學生介入真賁的語言事件，讓聽說讀寫同時發生在上述對世界、人、事物想法經驗之探索中。
(2)教師的課程計畫旨在延伸學生之語言能力、效力、其知識、及對世界的瞭解。
(3)「全語言」認為語言程序亦是統整的，孩子是在有需要時同時進行聽說讀寫的。
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全语言教学理论初探全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。
“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。
研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。
一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。
（一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。
裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。
弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。
杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。
（二）主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。
杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
（三）儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。
该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。
（四）生成读写新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。
持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。
古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。
生成读写的主要观点如下：1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的；2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础；3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者；4．阅读和书写相互关联发展。
二、全语言教学理论的特点（一）完整性完整性是全语言教学理论的核心，指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。
1．语言本身的完整性全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性，传统语言教育的由下而上的学习观（学会了每一个部分，就学会了整体），强调学习语言的细节，忽视沟通的意义。
因此，全语言教学过程提供给儿童完整的语言材料，例如，完整的句子、文章、语言事件的对话等，强调通过完整的文学作品来陶冶儿童的情操，使儿童获得完整信息及完整文章的概念。
2．语言学习历程的完整性全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的，是完整的过程。
例如，古德曼曾指出所谓必须先学会阅读，然后才能学习其他事物，是一种错误的说法。
儿童借着语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构。
这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。
因此，全语言教学过程让孩子因为需要而从事听说读写的活动，进行整体教学。
（二）真实性真实性是全语言的本质，包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。
1．语言本身的真实性全语言认为传统的语言教育提供给儿童的是属于他人经验的语言，与幼儿的实际生活不相干，不具任何社会功能；应提供给儿童属于自身经验的，与其自身相关的、具有社会性功能的语言。
2．语言学习的真实性在全语言教学中，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让幼儿在参与阅读及写作的真实情境里，自然地学到阅读及书写的概念。
在全语言课程中这种真实性主要表现在让儿童在各种活动中，特别是游戏中自然地获得语言。
（三）建构性建构性是全语言教学的基础。
全语言教学理论认为儿童读写的发展是充满活力的建构性的历程。
例如，全语言教学过程中没有一套适用于所有孩子的“按部就班”的写作课程。
全语言教师欣赏“孩子们正在建构书写”的行为，他们确信儿童出现的错误是儿童自然发展和成长过程中的一部分。
“学生经过适当的阅读和书写课程，一定能学会传统的拼字及书写，而自己的职责就是接纳在各个写作发展阶段的孩子，视他们都是小小作者，提供时间、材料，为小小作者准备一个互动环境，协助儿童自己去学习并创造，而不是直接去教他们写什么，如何写”。
再如，全语言教学中的各种活动区，特别是图书区与书写区的安排也都体现了建构的观点。
全语言教师将图书区安排成受幼儿欢迎的、生动的社会场所。
让幼儿在其中和书本或故事书互动，借此来协助幼儿探索阅读材料。
对书写区的安排来说，全语言教育者认为一个成功的书写区最重要的本质在于书写的理由，不仅止于物理情境的布置（要能协助幼儿成为小作者），还要能让老师能与幼儿互动。
（四）以儿童为本位以儿童为本位是全语言的出发点。
首先，全语言认为应让儿童拥有语言学习的自主权。
全语言教育者认为要做到这一点，除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。
他们可以决定使用语言是为了什么目的、如何去使用及何时使用等，而教师也应尊重学生的这些权利。
其次，全语言认为应尊重儿童的个别差异，如他们是谁、来自何处、说话的方式、阅读的内容及入学前的经验等等，特别是儿童语言发展的个别差异。
教师“不应该对孩子施予行为修正或严格训练，将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。
最后，全语言提倡对儿童进行纵向的评价。
全语言教师会在非正式的情况下观察并做评价，将观察结果作为评价和修改教学计划的依据，同时也帮助儿童发展自我成长的评量，让他们明白自己的语言使用是不是成功。
再如，给那些常常焦虑“孩子是否学到基础技巧”的家长、老师看孩子的写作作品以及孩子阅读的光盘，或邀请他们直接观察孩子的进步。
他们认为这样可以帮助家长、教师了解孩子所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的长处及全语言的效果。
三、全语言教学理论在课程中的运用（一）主题式单元全语言教学的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以儿童的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的儿童读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，主题提供调查语言使用和认知发展的焦点，从而让儿童把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
（二）游戏游戏是全语言教学课程最实质的部分。
在全语言教学中，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为儿童创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入其中，鼓励、支持、引导儿童游戏，让儿童在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：1．儿童入园时段增加读写材料。
如孩子早上来园时段可以使用出席板，在孩子名字旁边放上一个小衣夹，或者老师可以在一个海报板上面贴上放图书卡的小口袋，每个口袋外面都印有小朋友的名字，孩子们可以把他们的名字放在这个小口袋里，这种方式可以让幼儿练习阅读自己的名字。
全语言教育家认为随着在孩子来园时读写材料的增加，孩子们渐渐能把阅读与书写视为一天中一个自然的开始。
2．在自由游戏时段增加读写材料。
例如，研究者观察到在烹饪区增加食谱及蛋糕装饰的书籍后，幼儿会注视书中的图画，念一些常见的名词（例如蛋糕、面包），然后翻阅食谱假装在阅读。
3．在户外游戏时段增加读写材料。
全语言教育家指出儿童功能性书写的需求，尤其是做表格及书写指示的需求，会延伸到户外游戏中。
例如，一个小孩发现了展现自己权威的新方法，他写下玩篮球的规则，并把它贴在篮球架的背面。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进孩子读写的发展。
（三）小组活动时间在全语言教学中，“小组活动对孩子来说，就是说话时间、分享时间、咯咯笑的时间、或‘聊些新玩意’的时间。
对老师来说，它是一个为孩子探究新主题、娱乐、给予新知以及启发好奇心的时刻。
老师利用小组活动，培养孩子的群体意识，安排一天中的特定活动，或是分享和主题有关的知识和新资讯。
”小组活动通常为20~30分钟，但由于全语言教学以儿童为本位，所以其时间长短和互动形态都是为孩子设计的，会随着年龄及孩子的兴趣与能力不同而有所不同，是一段弹性的时间。
全语言教师珍视小组活动，认为最重要的是小组活动为孩子们提供了舒适地坐在一起成为一个班级团体的时间；在这段时间内，孩子学会通过积极参与倾听并回应老师的指示以及和其他小朋友互动、沟通，这种互动与沟通为儿童语言发展提供了无限可能性。
因此，全语言教师把小组活动看作一段促使幼儿成为倾听者、谈话者、阅读者以及书写者的宝贵时间。
例如，当孩子们坐好，小组活动的开头歌曲结束之后，许多全语言老师就开始征求一些新闻报告，来引导孩子说话。
孩子可能会做一个气象报告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布当天教室里安排的特殊事件。
全语言教师认为在这一过程中，虽然无法强求孩子成为良好的倾听者，但的确可发展孩子的倾听能力，同时孩子一边把老师看成沟通的模范角色，一边学习组织自己的思想和向他人报告信息的方法，发展自己的谈话能力。
众所周知，幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。
乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。