教育心理学第五章程序性知识的学习

2、教学过程
3、后测结果
（二）认知策略学习的特点
第一，支配认知策略的规则具有内潜性
第二，支配认知策略的规则具有高度概
括性和模糊性 第三，支配认知策略的规则多数是启发 式的
三、学习策略及其分类
（一）学习策略的定义 （二）学习策略与认知策略的关系
( 三 ) 学习策略的分类
（一）学习策略的定义
学习策略指学习者在学习过程中积 极操纵信息加工过程以提高学习和记忆
1.日常概念与科学概念（维果茨基） 2.难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯 S. H. Hulse） 3.初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 4.具体概念与下定义概念 5.合言概念、选言概念和关系概念
（二）概念包括
1.概念的名称 3.概念的例子
2.概念的定义
4.概念的属性
（三）概念的习得：过程与条件
但瑟洛（Dansereau,1985）认为，学习策 略包括基本策略与辅助策略。前者又包括获得与 存储信息策略、提取与使用信息策略。后者包括 计划与时间安排、专心管理、监督与诊断。
2. 迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略
认知策略 精加工策略 组织策略 计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理 资源管理策略
（二）认知策略的性质
1. 学习者用以支配自己的心智过程的内部 组织起来的技能。 2. 有着明确的目标指向性的高级的认知活 动。
3. 是可意识的和可控制的，需要耗费心理 能量的。 4.策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。
关于认知策略的性质，有这样一些看法：
二、认知策略学习的一般过程和特点
（一）认知策略学习的一般过程 1、预测
下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思， 并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记 都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可 以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的 笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和 课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她 的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标 着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所 以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二 天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了 明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次 实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验， 发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决 了这类实际问题。
一、认知策略的定义与性质
( 一) 认知策略的定义
认知策略是个人对自己的注意、记忆、 思维、学习等认识活动进行调节与控制，
以提高认知操作水平的一类内部组织起来
的认知技能。认知策略的功能是对信
息加工的具体操作过程执行控制。
加涅的认知策略
注意集 中策略
编码 策略
组织 策略
提取与 利用策 略
认知技 能的学 习材料
2.综上认知策略的定义
认知策略是学习者内部组织起来的、
调控学习、思维等活动的程序性知识。
• 30.认知领域学习的内容相当于( ) • A.陈述性知识、程序性知识与条件性知识 B.陈述性 知识、智力技能与认知策略 • C.陈述性知识与程序性知识 D.知识和技能 • 答案： B
三、智慧技能、认知策略与相关概念的关系
• 28.概念学习中的变式是指( ) • A.变更教学组织方式 B.变更言语表达方式 • C.变更概念的本质属性D.变更正例的无关属 性 • 答案：D
（四）概念学习的过程
1. 概念形成
概念形成指从大量的具体实例中归纳出一 类事物的共同特征。
2. 概念同化
概念同化指利用学习者认知结构中原有的
有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概
概念的关系
一、程序性知识与技能
个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步 骤。 技能是在练习基础上形成的、按某些规则或 操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务 的能力。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与
技能同义。
程序性知识是关于“怎样做”的知识，是
掌握程序性知识的意义
1、有利于培养能力、并进而提高综合 素质
学 习 策 略
努力管理
他人支持
3.根据学习的信息加工模型对学习策 略的分类
（1）促进选择性注意的策略
（2）促进短时记忆的策略 （3）促进新信息内在联系的策略
（4）促进新旧知识联系的策略
（5）促进新知识长期保存的策略
元认知策略 （一）元认知 • 元认知：关于个体自己认知过程的知 识以及调节这些过程的能力，是对思 维和学习活动的知识和控制。 • 元认知的核心意义是对认知的认知。
念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。
六、规则的学习
（一）从例子到规则的学习（上位学习 例—规法） （二）从规则到例子的学习（下位学习 规—例法）
一、认知策略的定义与性质 二、认知策略学习的一般过程和特 点 三、学习策略与及其分类 四、几种重要的认知策略 五、认知策略的教学
案例分析 • 林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生， 上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位 置上。她早在前天晚上就预习过所有内容， 还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个 关于电流的实验。她在日记上标明了日期， 并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内 容的那一章。这样老师开始讲课的时候， 林丽已经做好了一切准备。
• 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了， 但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己 不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着 用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后 记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自 己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了， 操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没 有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个 完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话 了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果 确实不错，林丽已经能看着自己的笔记做出一 个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得 自己在这节课上收获颇丰。
学 习 目 标
1、了解程序性知识的分类 2、能简单举例说明知识怎样向技能转化
3、理解智慧技能中的具体概念、定义性
概念学习的过程和条件 4、了解认知策略学习的一般过程和条件
内 容 提 要
程序性知识的相关概念 智慧技能的学习 认知策略的学习
一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 四、智慧技能、认知策略与相关
Next
一、定义 二、加涅等对智慧技能的划分 三、辨别技能的学习（模式识别） 四、概念学习与规则学习的性质
五、概念的学习
六、规则的学习 七、影响概念与规则学习的条件
一、智慧技能的定义
智慧技能指借助于内部语言在头脑
中进行的智力活动方式，它包括感知、记
忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思 维因素占据着最主要的地位。
（二）元认知策略 自我计划：设置学习目标、浏览材料、产生待解决 的问题、分析如何完成任务。 自我指导：学习者采用口头或书面形式，把学习步 骤或方法呈现出来。 自我监控：自我纪录—自我提问—领会监控—集中 注意 自我调节：基于监控评估的结果之上。 自我评价：是自主学习能力的一个重要表现。
复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、 认知策略 答疑等 组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
2、有利于提高学习效率并进而提高创
造性学习
二、程序性知识的类别（E.D加涅）
运动技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知技能
认知策略
（一）智慧技能的类别
智慧技能指借助于内部语言在头脑中进 行的智力活动方式，它包括感知、记忆、 想象和思维等认知因素，其中 抽象思维 因 素占据着最主要的地位。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则 对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，
（一）模式识别过程 （二）模式形成过程
（三）模式内部存储假设
用火烧（ｓｈāｏ），用水浇（ｊｉāｏ），
用丝绕（ｒà ｏ），用手挠（ｎá ｏ）；
靠人是侥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饶（ｒá ｏ）， 日出为拂晓（ｘｉǎｏ），女子更妖娆（ｒá ｏ）。 用手拾掇（ｄｕō），用丝点缀（ｚｈｕì ）， 辍（ｃｈｕò）学开车，啜（ｃｈｕò）泣撅嘴。
四、概念学习与规则学习的性质
作为陈述性知识 的概念和规则学 习重在理解和记 忆 作为智慧技 能的概念和 规则重在应 用
概念和规则既可以作为陈述性知识学
习，也可以作为智慧技能学习。
五、概念的学习
（一）概念及其分类
（二）概念的诸方面
（三）概念的习得 （四）概念学习的过程
（五）概念的转变
（一）概念及其分类
二、智慧技能的划分
安德森的分类 模式识别 加涅的分类 辨别
能智 慧 技
操作步骤
智 慧 技 能
概念
规则 高级规则
加里培林
活动的定向阶段 物质活动阶段
冯忠良
原型定向阶段
智 慧 技 能
出声的外部言语 活动阶段
无声的“外部” 言语阶段 内部言语活动阶 段
智 慧 技 能
原型操作阶段 原型内化阶段
三、辨别技能的学习（模式识别）
1、具体概念的学习 具体概念指能够通过直接观察概念的正反 例证而获得的概念，它是以是否能找到具体事
物来表示这一概念为标准的。
2、定义性概念的学习
定义性概念是指不能通过直接观察，只能
通过概念的定义而获得的概念。
3、知识转化为技能的途径：变式练习 变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的
变化。
变式练习，就是在其它有效学习条件不变的 情况下，概念和规则例证的变化。
小组学习、获得个别指导等
（二）智慧技能与认知策略 智慧技能 认知策略
功能
对外办事
自动化的，有
对内调控
是一种高级的 是否可 认知活动，是可 时也可在意识的 意识可调 以意识的和可控 控制下进行的。 制的 控
（三）认知策略与反省认知
反省认知（ metacognition ）是一种控 制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其 高级的部分。 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略 的核心成分。
规则，高级规则。
（二）认知策略
1.几种认知策略的定义
布鲁纳：认知策略是个体解决思维问
题时采用的思维方法。
里加尼：学生用于获得、保持和提取
各种不同的知识和作业的运算和程序。这 些程序与运算可以是认知的信息加工，也
可以是受认知控制。
福雷斯特和沃勒则:认知本身就是一种 策略。 加涅：是学习者用以支配自己的心智过 程的内部组织起来的技能，其主要功能是 调节和控制自己的学习、记忆、思维等内 部加工活动.
效率的一切活动。
（二）学习策略与认知策略的关系
一般认为学习策略的核心成分是认 知策略与反省认知。 学习策略的范围大于认知策略的范围。
(三)学习策略的分类
1.但瑟洛 （Dansereau,1985）的分类 2.迈克卡 （Mckeachie）的分类 3.根据学习的信息加工模型对学习策略
的分类
1. 但瑟洛的分类
智慧技能与陈述性知识 智慧技能与认知策略 认知策略与反省认知
（一）智慧技能与陈述性知识 l．测量学的观点来区分
间接测量；直接测量；
2．心理表征和贮存来区分
产生式和产生式系统表征；命题和命题网络 的形式表征
3．激活和提取来区分
激活速度பைடு நூலகம்；激活速度快
4．对信息的处理方式和结果来区分
说明事物的状况、特点及关系；用于发出行 为的指令。
学习策略
监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 如建立时间表、设置目标等 资源管理 策略 学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 等 努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等
其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/