《猎人笔记》教案
部编版语文四年级上册16《麻雀》第一课时 (教案)
部编版语文四年级上册16《麻雀》第一课时（教案）教学内容：《麻雀》是部编版语文四年级上册第16课的内容，选自俄国作家屠格涅夫的短篇小说集《猎人笔记》。
本节课主要学习课文内容，理解课文大意，分析课文中的重点词语，学习屠格涅夫的写作手法，培养学生热爱自然、关爱生命的情感。
教学目标：1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握课文主题。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，学习屠格涅夫的写作手法，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱自然、关爱生命的情感，激发学生对文学作品的兴趣。
教学难点：1. 理解课文中的重点词语，如“颤动”、“心惊肉跳”等。
2. 把握课文主题，体会作者对生命的关爱。
3. 学习屠格涅夫的写作手法，如对比、衬托等。
教具学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程：1. 导入新课：通过图片展示麻雀，引导学生关注麻雀的特点，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，画出重点词语，做好批注。
3. 合作交流：分组讨论，分享自主学习的心得，互相解答疑惑，共同理解课文内容。
4. 课堂讲解：针对课文中的重点词语和写作手法进行讲解，帮助学生深入理解课文。
5. 朗读课文：全班齐读课文，感受课文的韵味，体会作者的情感。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调课文主题和写作手法。
板书设计：1. 《麻雀》2. 课文主题：关爱生命3. 重点词语：颤动、心惊肉跳4. 写作手法：对比、衬托作业设计：1. 家庭作业：熟读课文，积累重点词语，思考课文主题对自己的启示。
2. 拓展阅读：阅读屠格涅夫的其他作品，了解其写作风格。
课后反思：本节课通过自主学习、合作交流等方式，使学生较好地理解了课文内容，掌握了重点词语，学习了屠格涅夫的写作手法。
但在课堂讲解部分，对于部分学生的疑惑解答不够到位，需要在今后的教学中加强。
七年级猎人笔记导学案
七年级猎人笔记导学案一、学习目标1、了解《猎人笔记》的作者、创作背景及作品的主要内容。
2、分析作品中的人物形象，理解其性格特点和命运。
3、品味作品的语言特色，体会作者的思想感情。
4、培养对自然、社会和人生的关注与思考，提高文学鉴赏能力。
二、学习重难点1、重点（1）掌握作品中的主要人物形象及其特点。
（2）理解作品的主题思想和艺术特色。
2、难点（1）体会作者在作品中所表达的对农奴制度的批判和对人性的思考。
（2）分析作品中自然描写与人物命运的关系。
三、知识链接1、作者简介《猎人笔记》的作者是俄国作家屠格涅夫。
他出生于贵族家庭，自幼目睹了农奴制度的黑暗和腐朽。
屠格涅夫的作品以细腻的心理描写和优美的语言著称，对俄国文学的发展产生了深远的影响。
2、创作背景19 世纪中叶的俄国，农奴制度严重阻碍了社会的发展。
屠格涅夫在这样的背景下，深入农村，观察和了解农民的生活，创作了《猎人笔记》，旨在揭露农奴制度的罪恶，表达对农民的同情。
四、学习过程1、自主阅读（1）认真阅读《猎人笔记》，了解作品的大致内容。
（2）在阅读过程中，标记出自己感兴趣的段落和不理解的地方。
2、小组讨论（1）以小组为单位，交流自己对作品的初步感受和疑问。
（2）讨论作品中的主要人物形象，如霍尔和卡里内奇，分析他们的性格特点和形成原因。
3、课堂展示（1）每个小组推选一名代表，向全班同学介绍小组讨论的成果。
（2）可以通过讲述故事、分析人物、朗读精彩段落等方式进行展示。
4、语言赏析（1）选取作品中的精彩段落，如对自然风光的描写，分析其语言特色。
（2）体会作者如何运用生动、形象的语言描绘出大自然的美景。
5、主题探究（1）思考作品的主题思想，讨论作者通过这部作品想要表达什么。
（2）结合当时的社会背景，理解作品对农奴制度的批判。
6、拓展延伸（1）比较《猎人笔记》与其他描写农村生活的作品，分析它们的异同。
（2）联系现实生活，谈谈作品对我们的启示。
五、课堂检测1、填空题（1）《猎人笔记》的作者是_____。
湖北省襄州区第七中学七年级语文上册教学稿：《猎人笔记》阅读课指导（无答案）
《猎人笔记》阅读课指导教学稿审核：时间：【教材分析】《猎人笔记》是一部借猎人出猎的见闻揭露沙皇专制制度下广大农奴遭受农奴主残酷奴役、处于水深火热生活中的纪实作品，它用活生生的事例向读者展示了俄国农奴制下广大农奴的悲惨生活。
这样的作品在屠格涅夫之前的俄国文学中还不多见。
像《猎人笔记》这样广泛而具体地描绘地主对农奴的奴役，真实地再现广大农奴惨遭欺凌的真相，揭露农奴主的残暴、伪善、奢侈、冷酷，在俄国文学史上还是第一次。
【学情分析】七年级学生接触名著比较少，接触的外国名著就更少了。
但《猎人笔记》里每一篇的篇幅都很短小，可以让学生很轻松地读完每个故事。
另外这部作品中不仅有极其美丽的风景描写，刻画人物也相当成功。
寥寥几笔，或勾勒出自然景物的神韵，或描慕出一个人物的灵魂。
是很适合初中生学习和仿写的对象。
【教学目标】1、积累有关屠格涅夫的文学常识。
2、结合写作背景，感知小说的思想内容。
3、分析主要人物的性格特点。
4、学习小说的艺术特色。
【教学重点】1、结合写作背景，感知小说的思想内容。
2、分析主要人物的性格特点。
【教学难点】学习小说的艺术特色。
【教学突破】以小说的三要素中的故事情节为突破口，通过分析人物形象来把握小说的思想内容。
【课时安排】1课时【教学过程】一、自主明标（一）情境导入1、郁郁苍苍的森林边，星垂平野，静静的池塘倒映着白色的教堂。
夜中弥漫着荞麦的暗香，一个猎人背着猎枪，慢慢地走向远处闪着灯光的村庄。
俄国作家屠格涅夫以他行猎漫游时的所见所闻为线索串起了25篇各自独立的小说，组成了自己的成名作《猎人笔记》。
（二）明标预习1、板书目标（1）积累文学常识。
（2）分析人物形象。
（3）把握思想内容。
二、互动达标（三）文学常识2、屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。
生于贵族家庭。
早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。
1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。
在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。
第六单元名著自主阅读《猎人笔记》导学案统编版语文七年级上册
部编版语文七上《猎人笔记》背景规划拓展背景如若我们不能远游，不如将目光转移到纸上，在文字描述的风景中云游，感受世界的花开花落。
今天和大家云游广袤的俄罗斯，学习一本既能治愈又能带来反思的经典之作——《猎人笔记》。
它的作者是伊凡·谢·屠格涅夫，一个与陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰并称为十九世纪俄国小说“三驾马车”的现实主义文学大师。
这本书是屠格涅夫的第一部现实主义小说，也是他的成名作。
屠格涅夫出生在奥廖尔省的一个贵族地主家庭，从小在自家庄园长大。
那里林木葱郁，风景旖旎，处处洋溢着生机和活力。
童年的乡间生活让他有更多的机会接触大自然，了解普通人的生活。
可他专横任性的母亲经常虐待农奴，这让生性厚道、善良、柔弱的屠格涅夫痛苦不已。
随着年龄的增长，这种痛苦转变为他对俄国落后和残酷的农奴制度的仇恨。
成为作家后，他将自己过往的体验移情到写作上，创作了《猎人笔记》《贵族之家》《前夜》《父与子》《烟》《处女地》……在这些作品中，我们可以感受到屠格涅夫对俄罗斯传统文化的真切之爱。
这种爱不仅表现在他对人性美的颂扬上，而且表现在他对人类苦难的深深同情中，更表现在他对造成这种苦难的人的憎恶和谴责里。
可以说，他用他的笔真切地写出了当时的俄罗斯之痛——那些存在于俄罗斯大地上的微小的灵魂和深刻的战栗。
屠格涅夫因写作诗歌登上文坛，后以小说家身份闻名于世。
而他成为小说家的标志就是《猎人笔记》。
这本书标志了作家对“诗意现实主义”的开创。
此后，作家一直坚持小说创作，缔造了俄罗斯文学的“诗意现实主义”。
下面的思维导图，可以帮助阅读《猎人笔记》。
让我们听从小说中猎人的召唤，去领略屠格涅夫的诗人热情，去感受他对祖国和人民的热爱，去品味十九世纪俄罗斯的奇伟和风情吧。
规划打开书，相信大家会觉得这是一部特别不像小说的小说。
作者就好像在那儿东一笔西一笔地写，非常散，非常碎；但是读着读着，你会发现，这正是屠格涅夫的匠心所在——他写出了一种高度纪实的风格，特别能表现出游猎生活的质感。
16.《麻雀》(教案)部编版语文四年级上册
16.《麻雀》（教案）教学内容：《麻雀》是部编版语文四年级上册的一篇选读课文，选自俄国作家屠格涅夫的短篇小说集《猎人笔记》。
本文通过讲述一只麻雀为救自己的幼儿，奋不顾身与一只庞然大物的猎狗搏斗的故事，赞扬了母爱的伟大。
全文篇幅短小，但情节紧张，形象鲜明，语言简洁，给人留下深刻印象。
教学目标：1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者情感。
2. 过程与方法：通过自主合作、探究的学习方式，学习作者观察事物的方法，培养观察和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受母爱的伟大，培养关爱动物、珍惜生命的情感。
教学难点：1. 理解课文内容，体会作者情感。
2. 学习作者观察事物的方法，培养观察和表达能力。
教具学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、彩色笔。
教学过程：1. 导入新课a. 谈话导入：同学们，你们知道麻雀是一种什么样的鸟吗？你们对麻雀有什么了解？b. 学生分享自己对麻雀的了解。
c. 教师总结：麻雀是一种常见的鸟类，它们生活在我们的周围。
今天我们要学习一篇关于麻雀的故事，看看故事中的麻雀是如何展现母爱的伟大。
2. 自主学习a. 学生自主阅读课文，理解课文内容。
b. 教师提问：课文主要讲述了什么故事？故事中的麻雀是如何展现母爱的伟大？c. 学生回答问题，教师点评并总结。
3. 合作探究a. 学生分组讨论：课文中的哪些细节让你感受到麻雀的母爱？这些细节对故事情节的发展有什么作用？b. 各小组分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 朗读感悟a. 学生选择自己喜欢的段落进行朗读。
b. 教师点评并指导学生如何有感情地朗读。
5. 小结a. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结故事主题。
b. 学生分享自己对母爱的理解。
板书设计：《麻雀》一、故事梗概二、母爱的伟大三、观察与表达作业设计：1. 家庭作业：根据课文内容，写一篇关于母爱的短文。
2. 课后阅读：阅读屠格涅夫的短篇小说集《猎人笔记》，了解作者的其他作品。
《猎人笔记》阅读指导策略
探索篇•课题荟萃《猎人笔记》阅读指导策略石树仙（山西省孝义市第七中学，山西孝义）《猎人笔记》是十九世纪俄国杰出作家屠格涅夫的成名作。
以一个猎人在狩猎时的所见所闻，真实记录了沙皇专制统治下农奴主和农奴的生存状态。
全书包括25个短篇故事，在描写乡村山川风貌、生活习俗、刻画农民形象的同时，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，实际上丑恶残暴的本性，也写出了备受欺凌的劳动人民的聪明智慧和良好品德。
别林斯基评价该作品“从一个前人所不曾有过的角度接近了人民”。
作品语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例，对俄罗斯文学产生了很大影响。
对于这样一部文学巨著，如何引导学生在阅读中感受其思想内涵，感悟其文学性，恰当的策略就显得尤为重要。
下文将呈现在阅读过程中使用的几种阅读策略，并简析其效果。
一、浏览式阅读《猎人笔记》的故事情节采用复沓的形式，每个章节独立性很强，和中国古典名著《西游记》有些相似。
初一学生很容易理解故事内容，因此对本书可采用浏览式阅读方法。
浏览法能开阔学生视野丰富其知识，叶圣陶先生说过：“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
在阅读过程中设计了如下阅读任务：（1）勾画故事中涉及的人物，以及与其相关的典型性的描写。
（2）以绘制思维导图的形式概括故事情节，分析人物形象。
思维导图可以形式多样，如树冠型、花朵型等等，要求一目了然，内容充实，清晰可见。
从这两个环节中可以看出：浏览式阅读可以让读者从大量信息中获取重要的信息，尽快把握任务内容，对阅读内容做到心中有数。
这个过程大约需一周时间。
为了检测浏览式阅读中的任务完成情况，教师设置“猜猜他是谁”这一环节，学生根据文字内容猜人物。
这就要求学生对书中人物有个大致的了解，这有助于学生把浏览式阅读中捕捉的内容固化，加深对人物的认识。
二、对比式阅读在通读全书之后，根据书的内容特点，加深对人物的认识与评价是一个重点目标，因此学生可采用对比法阅读的策略，比较当时社会制度下地主和农民的不同形象，以及现象背后的社会根源，进而深刻理解作者的人道主义和民主主义的思想倾向。
《猎人笔记》教案(可打印修改)
屠格涅夫《猎人笔记》教案导入新课郁郁苍苍的森林边，星垂平野，静静的池塘倒映着白色的教堂。
夜中弥漫着荞麦的暗香，一个猎人背着猎枪，慢慢地走向远处闪着灯光的村庄。
俄国作家屠格涅夫以他行猎漫游时的所见所闻为线索串起了25篇各自独立的小说，组成了自己的成名作《猎人笔记》。
教学目标1、积累有关屠格涅夫的文学常识；2、结合写作背景，感知小说的思想内容；3、分析主要人物的性格特点；4、学习小说的艺术特色。
写作背景《猎人笔记》是一部借猎人出猎的见闻揭露沙皇专制制度下广大农奴遭受农奴主残酷奴役、处于水深火热生活中的纪实作品，它用活生生的事例向读者展示了俄国农奴制下广大农奴的悲惨生活。
这样的作品在屠格涅夫之前的俄国文学中还不多见。
像《猎人笔记》这样广泛而具体地描绘地主对农奴的奴役，真实地再现广大农奴惨遭欺凌的真相，揭露农奴主的残暴、伪善、奢侈、冷酷，在俄国文学史上还是第一次。
主要内容：屠格涅夫在这部短篇小说集中，主要是从生命的角度来写人物的活动及大自然优美的景物空间。
每一个空间都有—个明确的生命要素，如植物的鲜活，动物的晃动，农民的善良、乐观，地主的衰败等等，这些要素是相互关联的，这一连串的空间也就构成了展示生命本体的一个完整的艺术世界。
作者简介屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。
生于贵族家庭。
早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。
1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。
在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。
人物分析农民：善良、热情、正直、乐观农民的孩子：容貌俊美、聪明爽直、充满幻想、勇敢勤劳、活泼可爱农奴主、地主们：自私自利，骄横冷酷贵族切尔托普哈诺夫：正直善良、、暴躁刚烈、嫉恶如仇艺术特色1、总体上是以第一人称叙述。
叙述者与其他人物存在于同一世界，因此第一人称叙述也称为内部叙述。
“我”是主要叙述者，化身为故事中的一个人物，并被赋予特殊身份：猎人。
2、景色描写充满诗意和浪漫气息。
猎人笔记教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解猎人笔记的基本概念和作用。
（2）掌握猎人笔记的记录方法和技巧。
（3）能够运用猎人笔记进行信息收集和整理。
2. 过程与方法目标：（1）通过实际操作，培养学生的观察能力和记录能力。
（2）通过小组合作，提高学生的沟通协作能力。
（3）通过案例分析，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对自然环境的关注和保护意识。
（2）培养学生严谨、细致的工作态度。
（3）激发学生对野外探险和生存技能的兴趣。
二、教学内容1. 猎人笔记的定义和作用。
2. 猎人笔记的记录方法和技巧。
3. 猎人笔记在实际应用中的案例分析。
三、教学过程1. 导入新课通过图片或视频展示猎人在野外生存的场景，引发学生对猎人笔记的兴趣，引出课题。
2. 讲授猎人笔记的基本概念和作用结合教材，讲解猎人笔记的定义、作用和重要性，使学生了解猎人笔记的基本知识。
3. 讲解猎人笔记的记录方法和技巧通过实际案例，讲解猎人笔记的记录方法和技巧，如观察、描述、分类等。
4. 小组合作实践将学生分成小组，每组发放一份野外生存场景的图片或视频，要求学生在规定时间内完成猎人笔记的记录。
5. 分享交流各小组分享自己的猎人笔记，教师点评并总结。
6. 案例分析通过实际案例，分析猎人笔记在野外生存、探险等场景中的应用，使学生了解猎人笔记的实际价值。
7. 总结与反思教师总结本节课的重点内容，引导学生进行自我反思，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，如提问、回答问题、小组合作等。
2. 猎人笔记质量：评价学生猎人笔记的记录是否准确、完整、有条理。
3. 案例分析能力：评价学生在案例分析中的思考和分析能力。
4. 反思总结：评价学生对本节课的反思和总结是否到位。
五、教学资源1. 教材：《猎人笔记》2. 图片或视频：野外生存场景3. 野外生存道具：地图、指南针、笔记本等六、教学时间本教学设计方案预计用时2课时。
中考总复习语文名著阅读第五部《猎人笔记》课件70PPT
《两地主》
本篇介绍了两个性格各异的地主。一个是退伍军官 维亚切斯拉夫·伊拉里奥诺维奇·赫瓦伦斯基，他“心地 善 良”，但有一些“奇怪的见解和习惯”；他瞧不起无 钱无势 的贵族,更是“连看也不看”那些地位卑微的人； 他还没有 娶妻，很好色，喜欢打牌，但只愿同身份低的 人打；他很吝 啬，竟不愿意接受贵族长这样的荣誉头衔， 他大概怕开销 大，不合算。 另一个地主是马尔达里·阿 波洛内奇·斯捷古诺夫， 他自称是“老实人”，办事 “照老规矩”，生活中的一切都保 持古风，可有时也会 赶新潮；他待客十分热情，然而对附 近的庄稼人却很不 客气，把没有轮到的人送去当兵，想“让 他们绝根”； 他对奴仆也很残酷无情，吩咐人鞭挞奴仆，自 己在一旁 喝茶数节拍。
【人物形象】 卡利内奇：一个性情中人，性格温和，生活愉快，无忧无 虑，喜欢唱歌。 霍里：认真务实，积极进取，凭借自己的聪明和勤劳，让 自己和家人过上富裕的生活，又得到了较为独立的经济地 位。对国外的社会名声表现出浓厚的兴趣，并且愿意学习 别国所长。 【阅读体验】 霍里和卡利内奇虽然毫无相似之处，却是一对互相帮助、 彼此欣赏的好朋友。我们也要交心地善良、见多识广，能 够做到互相帮助、欣赏的益友。朋友可以让我们体会到更 多生命的美好。
《总 管》 主人公是年轻的地主阿尔卡季·帕夫雷奇·佩诺奇 金， 此人是个表面和善、开明，内心冷酷、守旧的人物。他 的总管索夫龙聪明能干，地主老爷很喜欢他，纵容他在庄 园当家做主、发号施令、欺辱百姓。面对两个农民对索夫 龙的控诉，阿尔卡季·帕夫雷奇毫不在意，只要不欠租就 不会管。
【人物形象】 阿尔卡季·帕夫雷奇·佩诺奇金：表面和 善、开明，内心冷 酷、守旧。 【阅读体验】 小肚鸡肠的村长（总管之子）仅仅因为意 见不同，和老人 安季普在村大会上发生争执就将他的两 个不该服兵役 的儿子拉去当兵，就连他最小的儿子也不 放过，不断折 磨他。在所有的章节中几乎都可以看到因 为一些鸡毛蒜 皮的小事而殴打农民的情景。让人无比同 情这些被欺压 的可怜人，他们是这个黑暗社会残酷统治 下，最大、最无 辜的受害者。这样一个黑暗的社会中， 有冷酷、残忍、自 私的人，但是，同样有一群人，他们 是这个社会的受害 者，却有着金子一般的美好品格。
猎人笔记课外阅读教学设计
课堂互动：组织学生讨论，分享阅读心得，提出问题
组织学生分组讨论，针对阅读材料 中的主题、人物、情节等进行深入 探讨。
提出问题，引导学生思考，培养批 判性思维和解决问题的能力。
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鼓励学生分享自己的阅读心得，从 不同角度理解作品，提高阅读理解 和表达能力。
教师点评和总结，对学生的讨论和 分享进行点评和总结，进一步巩固 阅读理解成果。
教学方法：采用讲解、 讨论、比较阅读等多种 方式，引导学生自主探 究，培养审美意识。
教学资源：选用经典的 《猎人笔记》译本，提供 相关的文学评论和鉴赏资 料，帮助学生拓展阅读视 野。
评价标准：对学生的文学 鉴赏能力和审美水平进行 评价，通过课堂表现、作 业和考试等多种方式进行 评估。
XXX
PART THREE
作业布置：布置相关阅读任务和作业，督促学生自主阅读，加深 对作品的理解
布置相关阅读任务：提供与作品相 关的阅读材料，引导学生深入了解 背景和主题。
定期检查：对学生的阅读和作业情 况进行定期检查和评估，及时给予 反馈和指导。
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布置作业：设计有针对性的作业， 如读书笔记、小组讨论等，以督促 学生自主阅读并加深对作品的理解。
人物形象和艺术特色
人物形象：描绘了农民、地主、管家等不同阶层的 人物，展现出他们的性格特点和命运
艺术特色：运用了自然主义文学手法，注重细节描 写和人物刻画，语言质朴自然
作品中的自然环境描写和人文景观描绘
自然环境描写：描绘了俄罗斯乡村的美丽景色和自然风光，如森林、河流、田野等，展现了乡村的宁静与纯净。 人文景观描绘：通过描述农民的生活、劳动和习俗，展现了乡村的人文景观，反映了乡村的传统文化和生活方式。
北京版三年级上册语文教学设计：17猎人笔记
-设计丰富的实践活动，如角色扮演、创编小故事等，让学生在实践中提高语言表达能力；
-鼓励学生参与小组合作，培养团队合作意识和探究精神。
5.情感教育，渗透价值观：
-在教学过程中，ห้องสมุดไป่ตู้注学生的情感体验，引导他们理解猎人与动物之间的情感；
-结合课文内容，适时进行情感教育和价值观引导，让学生在学习过程中自然地接受正确的价值观。
2.激发兴趣：教师简要介绍猎人的职业特点，引导学生对猎人与动物之间的关系产生好奇心。
师：猎人是一个古老的职业，他们勇敢、智慧，依靠打猎为生。那么，猎人和动物之间会发生哪些有趣的故事呢？让我们带着好奇心一起走进今天的课文。
（二）讲授新知
1.生字词学习：教师带领学生认读、书写本课生字词，确保学生掌握正确的发音和书写。
-阅读理解：理解猎人与动物之间的关系，把握课文的主旨，对学生的阅读理解能力提出了较高要求；
-语言表达：能够运用课文中的句型进行口头和书面表达，提高学生的语言表达能力。
2.过程与方法方面的重难点：
-自主学习：引导学生养成自主预习、复习的好习惯，提高自主学习能力；
-合作探究：培养学生积极参与小组讨论，学会倾听、交流、分享，提高合作探究能力。
师：请同学们打开课本，我们一起来看一下本课的生字词。大家跟着我一起读：猎（liè）、人（rén）、笔记（bǐ jì）……
2.课文朗读：教师示范朗读课文，指导学生正确、流畅地朗读课文，感受课文的节奏和韵律。
师：接下来，请同学们听我朗读课文。注意听我的语音、语调和节奏。读完之后，请你们也试着朗读一遍。
3.理解课文内容：教师引导学生分析课文，理解猎人与动物之间的互动，感悟课文主旨。
请同学们认真完成作业，家长协助监督，确保作业质量。通过完成作业，希望同学们能够巩固所学知识，提高语文素养，培养正确的价值观。同时，教师将认真批改作业，关注学生的学习进步，及时给予指导和鼓励。
七年级猎人笔记教案
七年级猎人笔记教案一、教学目标1、让学生了解《猎人笔记》的作者、创作背景和主要内容。
2、引导学生分析作品中的人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
3、帮助学生体会作品所反映的社会现实和作者的思想感情。
4、提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）分析作品中的人物形象和艺术特色。
（2）理解作品所反映的社会问题和作者的人道主义思想。
2、教学难点（1）体会作品中细腻的景物描写和深刻的心理刻画。
（2）引导学生对作品进行批判性思考，培养独立思考能力。
三、教学方法讲授法、讨论法、阅读指导法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过展示一些与俄罗斯自然风光和乡村生活相关的图片或视频，引导学生进入《猎人笔记》所描绘的世界。
提问学生对于俄罗斯乡村的印象，引发学生的兴趣。
2、作者及作品背景介绍（1）介绍作者屠格涅夫的生平经历、文学成就和创作风格。
（2）讲解《猎人笔记》的创作背景，包括当时的社会状况、农奴制度等，让学生了解作品产生的历史环境。
3、作品内容概述（1）简要讲述《猎人笔记》的主要情节和篇章结构。
（2）选取几个具有代表性的篇章进行详细介绍，如《霍尔和卡里内奇》《叶尔莫莱和磨坊主妇》等，让学生对作品的内容有初步的了解。
4、人物形象分析（1）组织学生分组讨论作品中的主要人物形象，如猎人叶尔莫莱、霍尔、卡里内奇等。
（2）引导学生从人物的外貌、语言、行为、心理等方面进行分析，探讨人物的性格特点和命运。
（3）每组选派代表进行发言，分享讨论结果，教师进行总结和点评。
5、艺术特色赏析（1）分析作品的语言特色，如简洁明快、生动形象、富有表现力等。
（2）探讨作品中的景物描写，体会其对烘托气氛、表现人物心情和推动情节发展的作用。
（3）研究作品的结构特点，如以猎人的游历为线索，将各个篇章有机地串联起来。
6、主题探讨（1）引导学生思考作品所反映的社会问题，如农奴制度的黑暗、农民的悲惨命运等。
（2）探讨作者的人道主义思想，体会他对农民的同情和对美好生活的向往。
《猎人笔记》整本书阅读方案设计
《猎人笔记》整本书阅读方案设计《猎人笔记》整本书阅读方案设计于保东一、阅读时间规划全书有二十五个能够独立成篇的故事组成，阅读时最好按照一个个独立的故事来阅读，以保证阅读时关注故事的完整性。
全书共计38000字左右，建议用时10天左右，每天保证不少于一个小时的阅读时间，每分钟按照600字左右的速度去阅读。
二、阅读方法第一遍速读：把握主要内容，理解猎人这个人物形象，体会猎人视角的描写角度，体会随笔（文体）的形式，体会《猎人笔记》的主题。
1.《猎人笔记》的主题是：（最少要从两个角度思考）2.给每篇做一个简要的摘要。
按照约定的时间，读书的速度，从人物、内容、手法等方面去做摘要。
自己列个表格最好。
这个方法老师早教给你了，关键是自己要坚持用。
时间篇目人物内容手法（思考、感悟）第二遍选读：在第一遍速读的基础上，根据自己的阅读质感、语感和触感，挑选自己喜欢的5篇左右，再用5个小时进行精读。
在精读的基础上，完成第三个任务群。
三、阅读任务群（一）《猎人笔记》在艺术上的最大特色是：好吧，《猎人笔记》在艺术上的最大特色是：自然赞歌，诗意与现实的契合请先在自己的第二遍阅读时注意这个最大特色，在阅读时注意进行圈点批注，体会屠格涅夫是如何对俄罗斯山川景物进行细致描写的，在屠格涅夫的笔下，美丽、伟大的大自然都有自己的灵魂、思想。
特别是要读读最后一篇《树林和草原》，没有人物和情节，只有对大自然的倾情描写和赞美，这篇多花点时间，用自己喜欢的代入法（你就是那一个屠格涅夫，你就是那一个在俄罗斯的树林和草原上慢慢游历的游客）细细读读，值得我们学习和借鉴。
喜欢背诵的同学可以挑选自己喜欢的两三段进行背诵，对你学习如何写景很有好处的。
可以用500字以上，写写“对自然赞歌，诗意与现实的契合”这一艺术特色的认识。
不必面面俱到，扣住一点来分析即可。
（看看今年我们东营市的语文中考阅读题，这样的题就是中考阅读题，没有固定答案，只有你自己认真读书的分析）（二）《猎人笔记》在艺术上的第二个特色是：对，是：寓情于景，情景交融。
三年级语文教案 猎人笔记-国赛一等奖
猎人笔记【教学目标】1．知识与能力目标：会认“嗅、撼、呆、奈”等17个生字，会写“猎、奈”等12个生字。
2．过程与方法目标：根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。
有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。
3．情感态度价值观目标：使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。
【教学难点】根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、导语：大自然中的鸟儿的确很多，但我们平时见得最多、最普通的鸟儿是什么（师板题：麻雀）今天我们要读的一篇文章，题目也是——（教师指着板书的课题，学生齐读课题）。
（展示课件第三屏）它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼，可是就在它的身上，却发生了一段极不寻常的故事。
这篇课文给我们描述了这样一种少见的事。
二、检查预读：（一）归类检查字词。
1．出示各组词语指名读。
第一组（描写“我”的词语）（展示课件第四屏）第二组（描写“猎狗”的词语）（展示课件第五屏）第三组（描写“小麻雀”的词语）（展示课件第六屏）第四组（描写“老麻雀”的词语）（展示课件第七屏）2．每组词语提问：每组词语各是写谁的你觉得应该怎么读3．随机正音，全班反复练读。
（二）熟悉课文内容。
1．通过预习，你知道课文写了哪些角色吗（根据学生回答板书：我猎狗小麻雀老麻雀）2．学生自读课文找到描写各个角色的句子。
3．句子归类，全班反复练读，达到熟练程度。
第一组（描写“小麻雀”的句子）（展示课件第八屏）第二组（描写“猎狗”的句子）（展示课件第九屏）第三组（描写“老麻雀”的句子）（展示课件第十屏）4．开火车指名分段读，教师随机正音。
三、梳理脉络：（一）指名让学生尝试概括课文的大意：这篇课文讲了一件什么事可提示三个问题：猎狗发现了什么，做了什么老麻雀做了什么我做了什么（二）结合课后练习，掌握文章叙述顺序，进行分段训练。
《猎人笔记》阅读设计
七年级（上）《猎人笔记》阅读设计蒋红森【走近名著】坐四轮马车或骑马，带上猎枪、仆人、猎狗，去邻近的丛林狩猎打松鸡。
有时去的远，途经草原、灌木林、溪谷，到了别人领地上，回不来了就住宿当地地主家或农民家或者野营。
有时单独出猎，迷路了，但俄罗斯的大地上到处有夜莺，有云雀，有鹞鹰，有白桦树，草原辽阔，农民善良，迷路了不要紧的，只要附近有村庄就行。
天气并非总是晴好，打猎正酣的时候电闪雷鸣，暴雨倾盆而来，简直躲闪不及，但俄罗斯的风雨似乎很短促，只需片刻，乌云散开，太阳高照，狩猎又继续了……同学们，这就是小说《猎人笔记》中“我”的全部生活。
请你想象着和小说中的那个“我”一起，在广阔的俄罗斯丛林里，在辽阔的俄罗斯草原上，一路走着，听着，欣赏着……“清新如燃的晨光，起初是鲜红的，后来是大红的、金黄色的……草原上的一切于是都蠢动了，觉醒了，歌唱了，喧哗了，说话了。
”仰卧在树林里向上眺望是一件非常有趣的事！“你似乎觉得你在眺望无底的海，这海广阔地扩展在你的‘下面’，树木不是从地上升起，却仿佛是巨大的植物的根，从上面挂下去，垂直的落在这玻璃一般明亮的波浪中。
”草原上，丛林里，似乎总有“愉快的滔滔不绝”的泉水；泉水边有的是蘑菇，“各自带着自己的帽子站着”；雪兔突然跳出，狗高声吠叫着急起直追……这古老的俄罗斯大地，处处有风景，时时有神奇！你还会偶遇或寻访到许许多多的人。
（俄罗斯人的名字总是很长很长，念习惯就好啦！）有总是“带着嘲笑神气”的专职猎人，有夜牧看星的一群孩童，有白桦树一样硬性的守林人，有痴迷于唱歌的乡野村夫，有各式各样苦难不尽相同的农民……还有形形色色的各式地主：有的成天花天酒地，有的自己没结婚就不让别人结婚，有的习惯于“带着沉稳温柔的表情”“处理”仆人……读着这许许多多的人，你会在心里总是感叹：这些人啊！这些人啊！……“亲爱的读者，让我牵着你的手，一同乘车出游去吧。
”同学们，还是让我们听从小说中“我”的召唤，快快“走进”《猎人笔记》吧！【阅读建议】一、时间安排建议用多长时间阅读，用什么时间阅读，同学们可以有自己个人的安排，这个安排应尽量具体，当然也应该可行。
小学三年级语文-《猎人笔记》教学设计与反思
《猎人笔记》教学设计教学分析：《猎人笔记》一文选自俄国作家屠格涅夫的随笔集《猎人笔记》，主要写了一只老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀。
全文充溢着作者对弱小的怜悯之情和敬意。
作者按照事情发展的顺序，通过细节描写那惊心动魄的一幕跃然纸上。
场面描写情节紧凑，跌宕起伏，扣人心弦。
文章语言优美。
学情分析：在前三单元学习的基础上，学生能够大体了解课文内容，初步了解小麻雀、老麻雀、猎狗的形象特点，但是比较空泛。
学生还不会抓住重点的词句体会内容，领悟不了比喻句表达的效果。
教学理念：在整体感知全文内容的基础上，引导学生在读中感悟语言，加深理解，使学生有所感悟与思考，在心中树立起形象，受到情感的熏陶与感染，获得启迪。
在实践活动中，培养学生语用能力，提升他们的语文核心素养。
教学准备：预习课文PPT教学目标：1.通过朗读、分角色读等形式，引导学生抓住重点词句、结合生活实际理解课文，感悟老麻雀在危急关头奋不顾身地拯救小麻雀的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。
2.有感情地朗读课文。
3.通过讲故事的活动，引导学生积累并运用语言。
教学重点：体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即爱是“一种强大的力量”。
教学难点：有感情地朗读，训练学生生动的讲故事。
教学过程：第一板块：整体感知，概括主要内容1.这节课，我们继续学习《猎人笔记》一课，回忆一下课文内容，文中写了哪几个角色？板书：小麻雀老麻雀猎狗（“我”）2.请大家默读课文，思考：他们之间发生了一件什么事？并画出描写小麻雀、老麻雀、猎狗的句子。
3．学生读文后，交流。
交流第一个问题时，教师拿尺子勾画板书：吃救斗唤评价：你说得真好！意思清楚，句子连贯。
看，他抓住课文中的主要角色，理清他们的关系，就把内容说清楚了。
第二板块：感悟形象，领悟表达方法师：就是这样一个感人的故事。
请大家仔细读课文，结合着你画的语句，想一想，作者是怎样将这感人的场面呈现在我们面前的？然后和同桌谈谈你的收获。
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屠格涅夫《猎人笔记》教案
导入新课
郁郁苍苍的森林边，星垂平野，静静的池塘倒映着白色的教堂。
夜中弥漫着荞麦的暗香，一个猎人背着猎枪，慢慢地走向远处闪着灯光的村庄。
俄国作家屠格涅夫以他行猎漫游时的所见所闻为线索串起了25篇各自独立的小说，组成了自己的成名作《猎人笔记》。
教学目标
1、积累有关屠格涅夫的文学常识；
2、结合写作背景，感知小说的思想内容；
3、分析主要人物的性格特点；
4、学习小说的艺术特色。
写作背景
《猎人笔记》是一部借猎人出猎的见闻揭露沙皇专制制度下广大农奴遭受农奴主残酷奴役、处于水深火热生活中的纪实作品，它用活生生的事例向读者展示了俄国农奴制下广大农奴的悲惨生活。
这样的作品在屠格涅夫之前的俄国文学中还不多见。
像《猎人笔记》这样广泛而具体地描绘地主对农奴的奴役，真实地再现广大农奴惨遭欺凌的真相，揭露农奴主的残暴、伪善、奢侈、冷酷，在俄国文学史上还是第一次。
主要内容：
屠格涅夫在这部短篇小说集中，主要是从生命的角度来写人物的活动及大自然优美的景物空间。
每一个空间都有—个明确的生命要素，如植物的鲜活，动物的晃动，农民的善良、乐观，地主的衰败等等，这些要素是相互关联的，这一连串的空间也就构成了展示生命本体的一个完整的艺术世界。
作者简介
屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。
生于贵族家庭。
早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。
1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。
在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。
人物分析
农民：善良、热情、正直、乐观
农民的孩子：容貌俊美、聪明爽直、充满幻想、勇敢勤劳、活泼可爱
农奴主、地主们：自私自利，骄横冷酷
贵族切尔托普哈诺夫：正直善良、、暴躁刚烈、嫉恶如仇
艺术特色
1、总体上是以第一人称叙述。
叙述者与其他人物存在于同一世界，因此第一人称叙述也称为内部叙述。
“我”是主要叙述者，化身为故事中的一个人物，并被赋予特殊身份：猎人。
2、景色描写充满诗意和浪漫气息。
让人觉得很恬静安宁，似乎不是在打猎，而是茶余饭后的散步，这种美学感受让人神往。
3、文笔流畅、细腻、富有抒情性；
4、情景交融，充满诗情画意，既烘托了人物的内心世界，也表现出作者对俄罗斯民族与自然的热爱之情。
小结
《猎人笔记》是以一个猎人在狩猎时所写的随笔形式出现的，包括25个短篇故事，全书在描写乡村山川风貌、生活习俗、刻画农民形象的同时，深刻揭露了地主表面上文明仁慈，实际上丑恶残暴的本性，充满了对备受欺凌的劳动人民的同情，写出了他们的聪明智慧和良
好品德。
该作品反农奴制的倾向触怒了当局，当局以屠格涅夫发表追悼果戈里文章违反审查条例为由，将其拘捕、放逐。
屠格涅夫(1818—1883)，俄国十九世纪杰出作家，《猎人笔记》是他的成名作。
主题思想
作品以一个猎人的行猎为线索，刻画了地主、管家、磨房主妇、城镇医生、贵族知识分子、农奴、农家孩子等众多的人物形象，真实地展现了农奴制背景下外省城乡各阶层人民的生活风貌。
在美丽的大自然的景色中，发生的却是种种悲剧，体现了对农奴制度的无言控诉。
作品也生动地描述了人民对美好生活的追求和向往。