成为美好成就美好

成为美好成就美好

——常州大学附属小学办学理念的文化表达

王岚

展开一所所学校的历史画卷，我们会发现一百所学校就会有一百种不同的样子。而这一所所学校不同的样子，正源于每一所学校不同的文化表征。文化，是学校生长之根，也是学校发展之魂，是学校从“这一类”走向“这一个”的独特哲学表达。

一、回望与展望：建立过去与未来的文化联结

一所学校的文化，必定是链接过去的，也会是引领当下的，还应是指向未来的。在学校文化的构建中，我们尝试进行“从哪里来？”“今天在哪里？”“要到哪里去？”的哲学追问，在与学校办学历史、与中华传统文化、与学校师生群体的对话中，找寻属于我们自己的文化主张与校本表达。

（一）在“三问”中“三思”

2017年7月，我来到了常州市武进区锦绣小学，担任校长与党支部书记。面对一所在现址上已然发展了10年的学校，我如何带领着我们的团队读懂“这一个”，又如何引领着我们的团队超越“这一刻”呢？

1. 与历史对话：我们从哪里来？

武进区锦绣小学的前身是黄岗小学办学，已经有60多年的办学历史。2008年，学校作为武进区鸣凰中心小学下辖学校异地搬迁到现址，并更名为锦绣小学；2009年，成为武进区湖塘桥实验小学的分校；2013年，成为武进区教育局直属的独立建制学校；2017年，成为武进清英外国语学校教育集团联盟校。2017年9月，学校与常州大学建立合作关系，同年11月正式更名为常州大学附属小学。

我们从哪里来，回答的不仅仅是学校归属权的变更历史，更为重要的是学校文化基因的结构与组成。我们“这一个”的文化，应该是一种不断叠加、碰撞、丰富并融合的状态，融汇了黄岗小学、鸣凰中心小学、湖塘桥实验小学、锦绣小学的文化，又融入了清英外国语学校的文化元素，并烙上了常州大学的文化符号。融汇、融聚、融合，最终融为一体，正是学校文化发展、变化与淬炼的过程。

2. 与现实对话：我们今天在哪里？

对于常州大学附小今天在哪里的回答，实则是一种文化层面的自我认知。在我们的回答中，不仅会有外在的地理位置优越、资源相对丰富，会有内生的师生群体质朴、教风学风淳朴，还会有对于自我超越的一种追求——学校文化建构要努力找到属于自己的句子，学校课程建设要努力走出属于自己的路子，学校师生培养要努力搭建属于自己的架子。

3. 与未来对话：我们要到哪里去？

有人说：未来不是我们要去的地方,而是我们要创造的地方！去哪里，既是学校愿景的描绘，更是未来方向的指引。在我们的期待里，我们要去的或者更准确地表达为我们要共同创造的，是一个空间，每一个生命在这里都自由舒展；是一个家园，每一个成员在这里都感到幸福；是一种样态，每一位师生在这里都能实现自我。在走向未来的途中，每一位成员都会努力书写学校的今天，也在预约着充满无限可能的明天！

（二）在“解构”中“建构”

文化需要“自信”，坚守优秀的传统与基因；文化需要“自省”，寻找可以改良的要素与因子；文化需要“自新”，优化需要升级的结构与部件。而这样的路径，一定是基于当下，指向未来；一定是基于师生，指向发展；一定是基于自我，不断超越。

1. 文化寻源：蕴含于学校发展的历史脉络中

学校原名为锦绣小学。锦绣，原指精美鲜艳的丝织品，意为美丽、美好。“锦绣”，承载的正是社会、师生、家长对学校、教师、学生携手开创锦绣未来的美好期待。同时，“锦绣”也是对这样一所历经多次变迁的学校站在新的发展时期、面对新的发展机遇、谱写新的锦绣华章的美好祝福。

学校更名为常州大学附属小学后，在重新梳理与整体思考学校文化建构时，我们就告诉自己：文化不应断流，不能断流，也不会断流。锦绣与美好，词意相近，词性相同。我们就以“锦绣”为源，以“美好”为名，提出了“成为美好，成就美好”的办学理念。

2. 文化寻根：深植于中华优秀的传统文化中

“成为美好，成就美好”的办学理念，从用词上来看，用了反复的修辞手法。“成为美好”，其关注点为个体在自身成长与发展中的自我作为，旨在引领师生通过不懈的努力成为更好的自己。“成就美好”，其关注点是个体在群体学习与生活中的赋能作用，旨在引导师生帮助他人成为更好的自己，助力集体成为更好的团队。

“成为美好”，诠释的是立己；“成就美好”，演绎的是达人。《论语·雍也》有言云：“己欲立而立人，己欲达而达人。”《孟子·尽心章句上》有这样的表达：“穷则独善其身，达则兼济天下。”“成为美好，成就美好”的办学理念正是中华优秀传统文化的现代表达与校本建构。

3. 文化寻解：弥散于学校师生的价值信念中

文化的中心是人。一所学校是由一个一个具体的人构成的。学校的文化是由这一个一个具体的人所创造。我们认为：学校是一个生命的聚合场，更是一个传承文化、发展文化、创造文化的文化场。

一所学校的文化，是这所学校全体师生共同遵循的价值观，也是这所学校每个成员共同遵守的至高行为准则。学校文化，是在共享中实现共建，也是在共识中走向共生。在学校空间中，师生个体的多样化价值观处在杂生、混生、寄生、互生状态之中，每一种价值观都以其差异性、独特性、自立性标识自己的存在，都以其特有的内涵与方式参与着学校公共价值观的合成与重构[1]。

在学校的发展变迁中，来自不同学校的老师带着不同的学校历史，带着不同的文化理解汇集到这里。随着时间的推移，多样的、零散的、碎片化的价值取向与信念逐步交织在一起，从物理意义的叠加增量走向化学意义的聚合增能。

学校的全体成员，正是基于共同文化，携手共绘愿景、共担使命，不断超越过去、书写未来。而今的附小，每一位师生都坚定地行走在追寻美好、创造美好的发展之路上。在成人亦自成、成己亦达人的过程中，每一位师生都以向上的姿态，迎接挑战、创造未来。美好，成为附小人共同的文化气息与精神气象。

二、成为与成就：建立“小我”与“大我”的意义链接

“成为美好，成就美好”是一个主动参与、能动发展的过程。而正是这“主动”与“能动”赋予“成为”与“成就”特殊的意义与特别的意蕴。“成为”相对于“成就”而言是“小为”，“成就”相对于“成为”则是“大为”。从主体