归去来兮辞学案
高中语文《归去来兮辞》学案2篇
高中语文《归去来兮辞》学案高中语文《归去来兮辞》学案精选2篇（一）学案：高中语文《归去来兮辞》一、课前导入1. 请学生回顾一下《诗经》中的《归去来兮辞》这首诗的背景和作者。
2. 引导学生思考以下问题：这首诗的篇幅虽然很短，但是通过这首诗，作者传达了什么样的情感和思考？二、课堂探究1. 合作小组讨论- 让学生以小组为单位，共同解读《归去来兮辞》这首诗的意境和情感。
- 引导学生关注诗歌中的意象、修辞手法等方面的表现。
2. 全班分享- 让每个小组派代表上台分享他们对《归去来兮辞》这首诗的解读，并讨论其他同学对他们解读的看法。
- 教师可以在分享的过程中给予呼应和点评。
3. 教师讲解- 教师根据学生的讨论内容进行点评和总结，指导学生进一步理解《归去来兮辞》这首诗的意义和价值。
- 教师可以介绍一些相关的背景知识，例如《诗经》中的其他篇章，以增加学生对诗歌整体的理解。
4. 个人思考- 让学生个人思考以下问题并用书面形式回答：a. 你认为《归去来兮辞》这首诗的主题是什么？b. 你认为这首诗表达了怎样的情感和思考？c. 你有没有类似的情感和思考？请写下来并简要解释。
5. 小组讨论和分享- 让学生根据个人思考的答案组成小组，进行讨论和分享。
- 引导学生尝试从自己的经验和感受出发，思考并表达对这首诗的更深层次的理解。
三、课后拓展1. 综合学生的讨论和思考，教师可以进行相关的拓展探究，例如与其他诗歌进行比较、与现实生活的联系等。
2. 阅读相关文化背景资料，了解《诗经》的历史地位和文化价值。
3. 借助互联网等资源，了解《诗经》中其他经典篇章的内容和意义。
4. 教师鼓励学生进行一些创作活动，例如写一篇与《归去来兮辞》相呼应的故事、写一篇诗歌扩写或创作等。
高中语文《归去来兮辞》学案精选2篇（二）教案来源：高中语文教材(人教版)教材版本：人教版(必修1)教案类型：阅读课教案教案时长：1课时教学目标：1.了解《故都的秋》的背景和作者介绍。
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
《归去来兮辞》学案
《归去来兮辞》学案一、学习目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3、背诵全文。
二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解一、作者介绍陶渊明（约365-427），浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明），私谥靖节，世称“靖节先生”，又称“五柳先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”。
其曾祖陶侃，位至大司马。
陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”。
东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期。
作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》。
二、写作背景陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。
据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。
他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。
三、课文分析《归去来兮辞》的序言部分交代了自己所以出仕和自免去职的原因。
第一部分（第1段）表示辞官归田的决心。
第二部分（第2、3段）写作者回到田园后的愉快生活。
第三部分（第4段）抒发诗人“乐天安命”的情怀。
四、基础训练1、写出加点字的读音瓶无储粟．（sù）求之靡．途（mí）田园将芜．胡不归（wú）舟遥遥以轻飏．〔yáng）引壶觞．以自酌（shāng）眄．庭柯以怡颜（miǎn）策扶老以流憩．（qì）时矫首而遐．观（xiá）云无心以出岫．（xiù）景翳翳．．．以将入（yǐngyì）将有事于西畴．（chóu）既窈窕．．欲何之（huáng）或．．以寻壑（yǎo tiǎo）胡为乎遑遑植杖而耘耔．．（yúnzǐ）登东皋．以舒啸（gāo）2、通假字：乃瞻衡．宇（衡，通“横”）景．翳翳以将入（景，通“影”，日光）3、词类活用：瓶无储粟，生生．．所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活）眄庭柯以怡．颜（怡：愉快，使愉快）倚南窗以寄傲．（傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀）审容膝．．之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋）园日．涉以成趣（日：名词作状语，每日）乐琴书．．以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书）或棹．孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划）4、古今异义：（1）于时风波．．未静古义：指战乱。
《归去来兮辞》教学设计(精选8)
《归去来兮辞》教学设计（精选8）《归去来兮辞》教学设计课程概述：本教学设计以古文《归去来兮辞》为文本，旨在通过对该文的学习，培养学生对古文的阅读理解和鉴赏能力，提高学生的写作能力和语言表达能力。
通过深入学习和分析《归去来兮辞》这篇古文，让学生能够理解古文背后的文化内涵和作者的情感表达，进一步拓展学生的文学素养和人文感悟。
教学目标：1.能够理解《归去来兮辞》的内涵和作者的情感表达。
2.能够正确运用课文中的古词句，培养学生的写作能力和语言表达能力。
3.能够搜集相关的历史资料和背景知识，拓展学生的文学素养和人文感悟。
教学重难点：1.理解《归去来兮辞》的内涵和情感表达。
2.正确运用课文中的古词句，写出符合古文风格的作文。
教学过程：第一课时：导入与预习1.教师带领学生回顾上节课学习的内容，并与本节课的内容进行过渡。
2.教师提前给学生发放本节课的学习材料和预习题，要求学生在课前预习相关内容。
第二课时：诵读与讲解1.学生自由诵读《归去来兮辞》。
2.学生分组，讨论并总结课文的大意和情感表达。
3.教师给出课文的主题和情感表达，并对关键句子进行讲解和解读。
第三课时：语言点剖析1.教师讲解课文中的一些古词句的意义和用法，例如“归去来兮”，“何思秋风？”等。
2.学生进行小组讨论，总结每个古词句的意义和用法，并运用到自己的句子中进行练习。
第四课时：写作实践1.学生进行写作练习，写一篇关于离别和归来的文章，要求使用课文中的古词句，并体现出课文中的情感表达。
2.学生互相交换作文进行修改和互评，提出具体的改进意见。
第五课时：背景知识学习1.教师讲解《归去来兮辞》的历史背景和作者的生平事迹。
2.学生进行小组讨论，搜集相关的历史资料和背景知识，分享给全班，并进行讨论和展示。
第六课时：文学鉴赏1.教师组织学生进行小组活动，分析《归去来兮辞》中的修辞手法和表达方式。
2.每个小组选择一个代表作文解读，并进行展示和分享。
第七课时：课外阅读1.教师引导学生进行课外阅读，推荐一些与《归去来兮辞》主题相关的作品。
《归去来兮辞》学案
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《归去来兮辞》学案
第一课时
学习目标1、积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹”等重点字词的意义。
2、文言特殊句式。
学习重点文言词语的意义。
学习难点特殊的文言句式。
学习方法自主、合作、探究
学习课时一课时
知识链接
作家与作品
陶潜（365－427）东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经-精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。
有《陶渊明集》。
至今还广为传颂的名句有：
吾不能为五斗米折腰。
【注译】我不能为五斗米的俸禄而弯腰。
归去来兮辞并序教案(优秀7篇)
归去来兮辞并序教案（优秀7篇）《归去来兮辞并序》教学设计篇一人教版《归去来兮辞并序》教学设计一、教学内容分析《归去来兮辞并序》位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文。
鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。
陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。
他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。
《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。
北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。
二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重由语言之路径、入文学之堂奥。
多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。
以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。
而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。
但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
三、设计思想关于文言文阅读的教学，高中新课标有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
高三语文归去来兮辞教学设计【优秀10篇】
高三语文归去来兮辞教学设计【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文归去来兮辞教案【三篇】
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
归去来兮辞教案【优秀9篇】
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了9篇归去来兮辞教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《归去来兮辞》教学设计篇一教学设想：美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。
换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。
教师以知识体系的'传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。
这就需要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本质所在。
基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。
在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。
我的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。
教学目标：知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。
能力目标1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。
2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。
情感目标1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性2、培养积极向上的人文情怀。
教学重难点：重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。
难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。
教学方法：诵读、改写、讨论教学过程：一、梳理与感知师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨过和小龙女最后归隐，退出江湖。
《归去来兮辞》教学设计【优秀4篇】
《归去来兮辞》教学设计【优秀4篇】《归去来兮辞》教学设计篇一[教学目的]一、体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
二、朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。
三、弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
（说明：诗歌、辞赋一定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯通，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
）一、精要了解作者和其性情。
陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最有名，而辞赋以本篇最有名。
有《陶渊明集》。
注意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
2、他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。
归去来兮辞教案(优秀7篇)
归去来兮辞教案（优秀7篇）归去来兮辞教学设计篇一【教学目标】1、理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
2、通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学重点】理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
【教学难点】通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学方法】诵读法、品鉴法、讨论法【教学安排】1课时【教学步骤】一、导入以“归”字导入课文。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
——《诗经·采薇》柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，穷巷牛羊归。
——唐·王维《渭川田家》找出上面几句诗中共同使用的字“归”，分析“归”的内涵。
归，女子出嫁。
字形采用“止”和“帚”作边旁。
帚，掃除也，婦所職也。
古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。
——《说文解字》二、经纬之归：寻归隐脉络围绕“归”字，梳理文章脉络。
教师范读文章。
明确：归因——归乐——归旨（三归）三、旷真之归：悟归隐真情语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
——萧统《陶渊明集序》（一）觅三因。
引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。
明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。
（二）析三乐。
1、作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐2、作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。
（三）思三问：引导学生思考最后一段作者连续发出三个问“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”对表现文章主旨的作用。
四、诗赋之归：探归隐情结陶渊明最终放弃了官场，回归了田园，可是根据陶渊明自己曾经写的诗，他年轻的时候也有一颗展翅高飞，建功立业的宏大之心，你怎么理解他最后对官场的放弃？忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——《杂诗（其五）》田园生活在陶渊明的笔下是美好的，可是真实的田园生活果真如此吗？饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。
归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)
归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)下面是我整理的归去来兮辞教案3篇(《归去来兮辞》优秀教案)，欢迎参阅。
归去来兮辞教案1归去来兮辞并序陶渊明理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，品读作品：情感真切、语言质朴背诵全文，积累文言词语。
理解并学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求二课时一．课堂导入朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，陶渊明！今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！二．作者介绍陶渊明(365-427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。
散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
三．写作背景及文体特点陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。
《归去来兮辞》学案_1[工作范文]
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《归去来兮辞》学案【学习目标】体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。
【重点难点】理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
【案例剖析】开头表达了作者辞官归田的强烈愿望。
用心领会“心为形役”“已往之不谏”“迷途”“昨非”这些词语的含义，说说作者辞官的原因。
领会词语的含义和作者的思想情感，一定要结合作者的经历、人生情感和行文时的处境，做到词不离句、句不离篇，篇不离作者的人生经历和世界观。
由此我们可以分析：“心为形役”,心为形体役使。
意思是本心不愿出仕，为了免于饥寒，违背自己的意志却做了官。
“已往之不谏”，过去做错了事已经改变不能改正。
“迷途”指出仕。
“昨非”指做官为非。
作者辞官的原因是因为鄙弃官场的黑暗。
文中没有涉及到官场黑暗的情形，而仅说自己“惆怅而独悲”的心情，对已往的居官求职，也只说是“不谏”“迷途”和“昨非”，不作更深的追究，用语轻轻而过，表现作者洒脱、超然物外的处世态度。
【学法导引】读课文，体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。
复阅读课文，并在此基础上分析把握本文的文体特点、写作特色及情感的体现。
“辞”即“赋”，要求铺张扬厉、用韵并讲求辞藻色彩和骈偶。
在这样多种形式的要求下，陶渊明运笔得心应手，游刃有余，形式很好地为内容服务。
本文旨在说明“今是而昨非”，而对“昨非”一笔带过，而竭尽全力突出“今是”，对归耕后的农村生活的描写则极尽铺陈之能事。
三、四两段都是描写“今是”的，包括景物描写和心理描写。
而且行文注意对仗骈偶：“或命巾车，或棹孤舟；既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流；善万物之得时，感吾生之行休!”这里保持了辞赋的用韵并讲求辞采华美的特点，又避免了堆砌辞藻、华而不实的弊病，增强了赋的抒情性和感染力，使辞赋具有了抒情诗的部分功能。
寓情于景，情景交融，感情充沛而强烈。
作者有感慨，有追求，有遗憾，有满足，但这些都不是空发议论，而是借助景物的形象描写。
《归去来兮辞并序》教案教学设计（人教版高二必修五）（精选7篇）
•••••••••••••••••《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五)《归去来兮辞并序》教案教学设计(人教版高二必修五)（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五)，希望能够帮助到大家。
《归去来兮辞并序》教案教学设计(高二必修五) 篇1教学目的：1、把握本辞淡远洒脱的风格，启发学生想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
2、了解辞的体裁特点，进一步领会诗人的感情及志向。
3、提高把握词类活用现象的能力。
4、了解作者解印去职的直接原因。
5、感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃。
教学重点：1、诵读比赛，在诵读中掌握辞的结构及作者要表达的感情。
2、了解创作背景、作者情况，及辞这种文体的特点。
教学难点：1、掌握本课出现的各种文言知识。
2、明确本文的写作特点。
3、把握本辞淡远洒脱的风格，启发学生想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。
第一节一、导入：初中时我们学过陶渊明的一篇文章。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
我们今天要学的正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书--《归去来兮辞》。
二、作者简介：陶渊明，名潜，字渊明，一字元亮，东晋浔阳柴桑人。
东晋大诗人、词赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，死后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
他生于东晋后期晋宋交替之际，其时家势已渐衰落。
后因家境贫寒，29岁时走上仕途。
年轻时曾有“大济于苍生”的壮志。
历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等下级官职，但每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐看清了当时官场的污浊与黑暗，41岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后20多年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后贫病交迫中去世，终年63岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
《归去来兮辞》教案2篇
《归去来兮辞》教案《归去来兮辞》教案精选2篇（一）教案：《归去来兮辞》一、教学目标：1.了解古诗《归去来兮辞》的背景和作者。
2.理解古诗的主题和意义。
3.掌握古诗中的生词和重要词汇。
4.培养学生对古诗的欣赏能力和创造力。
二、教学内容：1.背景知识介绍：《归去来兮辞》是古代文学家杨无咎创作的一首辞章。
作者通过描绘美丽的自然景色，表达了对乡愁的思念之情和对故乡的思念之情。
2.课文分析：《归去来兮辞》一共三十五句，以五言古诗的形式写成。
全诗通过描绘山水、花草、鸟兽等自然景色，表达了作者对故乡的思念之情以及对归乡的渴望。
3.词汇解析：归去：回去，返回。
来兮：来啊，表示欢迎或召唤。
迢迢：形容山势高大，远远的样子。
去兮：去吧，表示告别。
归云：回归云端，指归乡。
烟霞：形容美丽的山水景色。
高台：高墩或山峰。
诣：去，到。
绝顶：山的顶峰。
天远地难：指路途遥远，不容易到达。
枝蔓：枝条和蔓藤。
托空使无全：让它们升上天空。
三、教学活动：1.呈现课文：让学生朗读《归去来兮辞》，理解整篇古诗的基本意思。
2.分析课文：让学生读懂每句话的意思，理解古诗的主题和意义。
并和学生一起分析古诗中的修辞手法和象征意义。
3.词语讲解：给学生解释解词语的意思，并引导学生使用词语造句。
4.欣赏课文：让学生欣赏古诗的美，品味其中的情感和艺术。
5.创作活动：让学生根据自己的感受和体会，写一首自己的辞章，表达对故乡的思念之情和对归乡的向往之情。
四、教学反思：通过本节课的教学，学生可以对《归去来兮辞》有一个整体的了解，并能够理解古诗的主题和意义。
通过欣赏和创作，培养学生的审美能力和创造力。
同时，通过词语讲解，帮助学生学习新的词汇。
《归去来兮辞》教案精选2篇（二）课题：《归去来兮辞》教学设计教学目标：1. 了解古诗作品《归去来兮辞》的背景、创作背景和主题。
2. 掌握古诗作品的基本意思、文学特点和表达方式。
3. 培养学生对古诗的欣赏能力和文学审美情趣。
教学重点：1. 了解古诗《归去来兮辞》的背景和创作背景2. 理解古诗的主题和文学特点3. 分析古诗的意境和表达方式教学准备：1. 教学课件和电子多媒体设备2. 诗词教材和辅助材料3. 学生阅读材料和习作练习题教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 让学生回顾上一课学习的内容，简要介绍古诗的特点和形式。
《归去来兮辞》学案
《归去来兮辞》学案【学习目标】1．了解陶渊明及山水田园诗派的有关知识，从作品中感受作者的精神世界及创作风格。
2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
3．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、兮、来”等文言虚词的用法。
【预习导学】一、背景知识陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。
据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。
他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。
这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。
二、文学常识陶渊明大约生于东晋哀帝兴宁三年（365——427）字元亮，一说名潜，号“五柳先生”，私谥“靖节”，浔阳柴桑(今江西九江西南)人,出身于破落仕宦家庭。
他是我国第一位田园诗人。
曾任江州祭酒，建威参军，镇军参军，彭泽县令等，后弃官归隐。
后世称靖节先生。
有《陶渊明集》。
作品题材大致分为两类。
一类是描绘田园美景，抒发厌恶官场、洁身自好的情怀。
如《归园田居》、《饮酒》、《移居》等；另一类为咏怀诗，如《泳荆轲》、《读山海精.精卫填微木》等，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文首推《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》称著文史。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
” 陶渊明隐逸文化总的风格有三：其一是柔（弱），其二是淡，其三是远。
三、字音字形给下列加点的字注音。
怅然( ) 一稔( ) 轻飏( )熹微( ) 眄庭柯( ) 流憩( )出岫( ) 翳翳( ) 盘桓( )棹孤舟( ) 寻壑( ) 耘耔( )参考答案：chàng rěn yáng xīmiǎn qìxiùyìhuán zhào hâzǐ四、整体感知梳理结构层次（一）申述“归去来兮”的缘由。
归去来兮辞 并序教案优秀5篇
归去来兮辞并序教案优秀5篇归去来兮辞并序教案篇一教学步骤一、明确目标明确本文的特点，把握古汉语分类常识。
二、整体感知该辞运用对比，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自己“乐于安命”的情怀。
另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。
注意古今异义词的理解。
注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1.讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。
2.按座位四人一组讨论，推荐一人发言。
3.分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。
训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。
(1)通假字曷不委心任去留？(“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？)(2)古今异义词于时**未静(**，指战乱。
今常用来比喻乱子。
句意是，这时候社会不安定。
)饥冻虽切，违己交病(交，交互，都。
今常用义“交通”、“交友”等。
句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。
)尝从人事(人事，治人之事。
今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。
)寻程氏妹丧于武昌(寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。
句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。
)景翳翳以将入。
(景，日光。
今常用义“景色”，“光景”等。
句意是：阳光暗了太阳就要落山。
)悦亲戚之情话(亲戚，亲属戚属。
今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。
)(3)一词多义心①因事顺心(心意)②既自以心为形役(意志，精神之类。
)夫①问征夫以前路(夫，名词)②乐夫天命傻奚疑？(助词)事①将有事于西畴(指耕种的事)②从人事(指治人之事)故①故伎求之(所以)②亲故多劝余为长吏(故交，朋友)之①胡为乎遑遑欲何之(往，动词)②求之靡途(代“为长吏”代词)③四方之事(助词“的”)奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)奔①载欣载奔(跑去)②情在骏奔(奔丧)(4)词类活用生生所资(生，动词活用成名词——生活。
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《归去来兮辞》导学案【要点突破】一、注音：心惮．（）矫．首（）一稔．（）熹．微（）轻飏．（）壶觞．（）眄．庭柯（）倚．南窗（）流憩．（）曷．（）出岫．（）翳．翳（）西畴．（）棹．孤舟（）遑．遑（）窈窕．．（）耘耔．（）东皋．（）二、实词：1．通假字(1)乃瞻衡宇( ) (2)景翳翳以将入( )2．古今异义(1)知来者之可追(古义：；今义： )(2)将有事于西畴(古义：；今义： )(3)既窈窕以寻壑(古义：；今义： )(4)悦亲戚之情话(古义：；今义： )(5)策扶老以流憩(古义：；今义： )(6)于是怅然慷慨，深愧平生之志(古义：；今义： )(7)尝从人事，皆口腹自役(古义：；今义： )(8)幼稚盈室，瓶无储粟(古义：；今义： )3．一词多义乘①聊乘化以归尽（）②乘虚而入（）③公与之乘，战于长勺④乃请宾客，约车骑百余乘（）策①策扶老以流憩（）②振长策而御宇内（）③惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策（）审①审容膝之易安（）②用意详审（）③为人主计，莫如先审取舍（）④孔子如审先知，当早易道（）委①曷不委心任去留（）②王年少，委国事大臣（）③教化从来有原委（）④委命下吏（）将①田园将芜（）②将信将疑（）③暂伴月将影（）④出郭相扶将（）⑤将功赎罪（）⑥王侯将相宁有种乎（）⑦使关羽将三万兵至益阳（）4．词类活用(1)园日涉以成趣( ) (2)时矫首而遐观( )(3)携幼入室，有酒盈樽( ) (4)或命巾车，或棹孤舟( ) (5)策扶老以流憩( ) (6)眄庭柯以怡颜( )(7)乐琴书以消忧( ) (8)悦亲戚之情话( )(9)善万物之得时( ) (10)倚南窗以寄傲( )三、虚词以①既自以心为形役（）②舟遥遥以轻飏（）③农人告余以春及（）④引壶觞以自酌（）⑤忠不必用兮，贤不必以（）⑥眄庭柯以怡颜，倚南窗以寄傲（）之①感吾生之行休（）②胡为乎惶惶欲何之（）③纵江东父老怜而王我，我何面目见之（）④之子于归（）⑤悦亲戚之情话（）⑥何陋之有（）⑦怅恨久之（）四、句式1．既自以心为形役( )2．问征夫以前路( )3．复驾言兮焉求( )4．农人告余以春及，将有事于西畴( )5．胡为乎遑遑欲何之( )6．乐夫天命复奚疑( )五、课文理解1．本文在序和第一段中都对作者辞官归隐的原因作了交代，其归隐的原因是什么？2．陶渊明在归途中快乐而急切，他水路兼行，归心似箭，“恨晨光之熹微”。
家中的生活到底有哪些乐趣？请分析一下文章从哪几方面写了归隐之乐。
3．辞中哪些地方表现了作者遗世独立、心胸旷达、淡远潇洒的风格？4．本文主要写作者归去之乐，但这乐的背后也掩藏着作者心灵深处的悲哀，本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”表达的作者的人生感想和处世哲学，是否显得消极？【感悟总结】1．中心主旨本文是作者的一篇述志作品，叙述了他弃官归田时一路上的心情、回家后的生活情趣和感受，表达了对黑暗官场的厌恶和鄙弃，强调了摆脱仕途羁绊的决绝态度，赞美了农村的自然景物和田园劳动生活，表达了对田园生活的喜悦之情，对自由的追求和向往。
但由于他的思想经常处于矛盾之中，又找不到真正的出路，在坚持与黑暗现实抗争的同时，也流露出一些“乐天安命”和“人生无常”的消极避世思想。
2．写作特色(1)情景交融，寓情于景。
作者的感慨、喜悦、遗憾，不是直接生发，而是借助于对景物形象生动的描绘，是在描景绘事中巧妙而自然地流露的，如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”。
诗情画意充溢字里行间，又饱含离开官场、回归自然的欢欣。
(2)语言清新典雅，鲜明流畅，音节铿锵。
作者遣词造句字斟句酌，锤炼推敲，精心选择一些自《诗经》以来诗人惯用的双声词，如“惆怅”“崎岖”；叠韵词，如“盘桓”“窈窕”；叠字，如“遥遥”“欣欣”等，从而增强了语言的节奏感和音乐美，使辞赋兼有诗的艺术魅力。
(3)运用辞赋的形式来加强抒情。
刘勰在《文心雕龙》中说，“铺采摛文，体物写志”是赋的特点。
本文具有赋的铺张叙事、讲求用韵、骈偶和辞藻等特点。
文章的主旨在于说明“今是而昨非”，对“昨非”一笔带过，未加描写，而对“今是”，即归耕后的农村生活的描写则极尽铺陈之能事。
这里既保持了赋的音韵和谐、辞采艳丽的特点，又避免了堆砌辞藻的毛病，从而增强了文章的抒情性，使本文具备了较强的抒情功能。
【随堂检测】一、基础知识1．下列各组词语中，没有错别字的一项是 ( )A．心为形役窈窕淑女乃赡衡宇载欣载奔B．涉园成趣侯车室携幼入室山清水秀C．矫揉造作迷途知反乐天安命欣欣向荣D．寓形宇内不胫而走明火执仗横槊赋诗2．对下列短语中加点字的解释全都正确的一项是 ( )A．田园将芜．(荒芜) 乃瞻衡宇．(世界)三径就．荒(近于) 有酒盈．樽(满)B．引．壶觞(拿来) 审．容膝(仔细看)策．扶老 (拄着) 矫．首(举，抬起)C．息．交(断绝) 出岫．(泛指山峰)西畴．(田地) 巾．车(车帷)D．寻壑．(山沟) 耘．耔(除草)东皋．(高地) 聊．乘化(姑且)3．下列句子中“以”字的意义和用法，不同于其他三句的一句是 ( )A．舟遥遥以轻飏 B．云无心以出岫C．木欣欣以向荣 D．私见张良，具告以事4．下列句子的句式特点与其他三句不同的一句是 ( )A．胡为乎遑遑欲何之 B．乐夫天命复奚疑C．蚓无爪牙之利，筋骨之强 D．七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也5．默写(1)______________，____________。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
(2)______________，____________。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
(3)木欣欣以向荣，____________。
善万物之得时，感吾生之行休。
(4)____________，门虽设而常关。
策扶老以流憩，____________。
(5)____________，____________。
携幼入室，有酒盈樽。
【作文素材】他来了，带来了一阵阵菊香，带来了与自然相合的阔达心境。
面对官阙，他选择了归园，选择了自然的那份恬适。
他追求的是“采菊东篱下，悠然见南山”的生活，他有着“阡陌交通，落英缤纷”的理想；他绽放了压在心底的那份“自然”。
他的丰碑永远树立在田园郊野之上。
一位老者，在落英缤纷的桃源深处，用人生舞着一曲淡泊，却在进退间遗万世芬芳。
依稀记得，有这样一位老者，无奈望着家徒四壁，望着操劳的妻，望着渴求的儿，迫于生活，他怀抱满腹经纶，依依惜别了故乡的青山，故乡的绿水，奔走仕途……他曾在满朝文武勾心斗角的风口浪尖，舞着一曲对名利地位的淡泊，以坚守的步伐，踏出清高的旋律，遗万世的芬芳。
依稀记得，有这样一位老者，愤怒地望着钱财万贯，望着昏暗的官场，望着佳肴美人的颓废，迫于不满，他怀抱满心厌恶，毅然告别了江城的深府，江城的大殿，上任参军……他曾在市俗纷乱歌舞升平的纸醉金迷里，舞着一曲对荣华享乐的淡泊，以轻蔑的步伐，踏出桀傲的旋律，遗万世以芬芳。
依稀记得，有这样一位老者，满足地望着春色满园，望着倦飞知返的鸟，望着涓涓细流的泉，为免于玷污，他怀抱满心悔恨，匆匆回到了故乡的田园，故乡的山水，远离尘市……他曾在硕果累累田间丰收的满目金色中，舞着对谷物满仓的淡泊，以轻盈的步伐，踏出悠然的旋律，遗万世以芬芳。
“田园将芜胡不归！既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”一位老者感慨着，田园都将荒芜了，以心为形役的自己怎能不归？“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”，一位老者决然脱掉华丽的官袍，那些华丽如何比得上朴素？那些贪图如何比得上淡泊？“采菊东篱下，悠然见南山。
”一位老者就这样断绝了世俗，归居田园，以山为钵，以水为酒，饮着归真返璞，饮尽一生。
历史的诗坛多少次风起云涌，诗坛的天空多少次云卷云舒，天空又多少次变幻无穷……然而，灯火阑珊蓦然回首时，我依然可以看到这样一位老者舞着一曲淡泊，桃花在他身边纷纷落下，遗留万世芬芳。
《归去来兮辞》导学案答案【要点突破】二、实词1．通假字：(1)乃瞻衡宇(通“横”，横木) (2)景翳翳以将入(通“影”，日光)2．古今异义(1)知来者之可追(古义：未来的事情；今义：来的人。
)(2)将有事于西畴(古义：耕种之事；今义：有事情。
)(3)既窈窕以寻壑(古义：深远曲折的样子；今义：女子文静而美好。
)(4)悦亲戚之情话(古义：父母兄弟等亲属；今义：跟自己家庭有婚姻或血缘关系的家庭或它的成员。
)(5)策扶老以流憩(古义：拐杖；今义：搀扶老人。
)(6)于是怅然慷慨，深愧平生之志(古义：因此；今义：承接连词。
)(7)尝从人事，皆口腹自役(古义：做官；今义：人的离合、境遇、存亡等情况。
)(8)幼稚盈室，瓶无储粟(古义：小孩；今义：形容头脑简单或缺乏经验。
)3．一词多义(1)乘⎩⎪⎨⎪⎧ 聊乘化以归尽(顺随)乘虚而入(利用、凭借)公与之乘，战于长勺(乘车)乃请宾客，约车骑百余乘(量词，sh èn ɡ)(2)策⎩⎪⎨⎪⎧ 策扶老以流憩(拄着)振长策而御宇内(马鞭子)惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策(策略)(3)审⎩⎪⎨⎪⎧ 审容膝之易安(明白、知道)用意详审(详细，周密)为人主计，莫如先审取舍(审察)孔子如审先知，当早易道(确实)(4)委⎩⎪⎨⎪⎧ 曷不委心任去留(随从，顺从)王年少，委国事大臣(委托)教化从来有源委(末尾)委命下吏(把……交给)(5)将⎩⎪⎨⎪⎧ 田园将芜(将要)将信将疑(且，又)暂伴月将影(和，与)出郭相扶将(扶持)将功赎罪(拿，用)王侯将相宁有种乎(将领，读ji àn ɡ)使关羽将三万兵至益阳(统兵，读ji àn ɡ)4．词类活用(1)园日涉以成趣(名词作状语，每天)(2)时矫首而遐观(名词作状语，有时)(3)携幼入室，有酒盈樽(形容词用作名词，儿童、小孩子)(4)或命巾车，或棹孤舟(名词用作动词，用桨划)(5)策扶老以流憩(名词用作动词，拄着)(6)眄庭柯以怡颜(使动用法，使……愉快)(7)乐琴书以消忧(乐，意动用法，以……为乐。
琴书，名词用作动词，抚琴、读书)(8)悦亲戚之情话(意动用法，以……为愉快)(9)善万物之得时(形容词用作动词，喜好、羡慕)(10)倚南窗以寄傲(形容词用作名词，高傲的情志)三、虚词1．以⎩⎪⎨⎪⎧ 既自以心为形役(介词，使、让)舟遥遥以轻飏(连词，表修饰，同“而”)农夫告余以春及(介词，把)引壶觞以自酌(连词，表承接)忠不必用兮，贤不必以(动词，用、采取)眄庭柯以怡颜，倚南窗以寄傲(表目的，来)2．之⎩⎪⎨⎪⎧ 感吾生之行休(用于主谓之间，取消句子独立性)胡为乎遑遑欲何之(动词，到……去)纵江东父兄怜而王我，我何面目见之(代词，他们)之子于归(代词，这)悦亲戚之情话(助词，的)何陋之有(宾语前置的标志)怅恨久之(音节助词，无实义)四、句式1．既自以心为形役(被动句，“为”是“被”的意思)2．问征夫以前路(状语后置句，应为“以前路问征夫”)3．复驾言兮焉求(宾语前置句，应为“复驾言兮求焉？”)4．农人告余以春及，将有事于西畴(状语后置句，应为“农人以春及告余，于西畴将有事”)5．胡为乎遑遑欲何之(宾语前置句，应为“胡为乎遑遑欲之何？”)6．乐夫天命复奚疑(宾语前置句，应为“乐夫天命复疑奚！”)五、课文理解1．本文在序和第一段中都对作者辞官归隐的原因作了交代，其归隐的原因是什么？【点拨】作者在文中提到辞官的原因有四点：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。