关于物理教学测量与评价

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，

命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。

4.简述平均数差异显着性检验的一般步骤

答：在平均数差异显着性检验时，一般应遵循以下四个步骤：

(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。

在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2

H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2

单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0

或者H0：μ1=μ2

或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0

或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2

(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显着性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：信度是反映测量工具可靠性的指标。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目

测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：22r X

V XY s s ，式中，XY r 为效度系数，2s V 为与测验目的有关的有效变异数，2s X 为测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。数据的种类有：1、从数据所反映的变量的性质来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：教师评价的种类有：（一）成果评价。（二）教学行为评价。（三）素质评价。

教师评价的模式有：（一）教师自我评价。（二）学生评价教师。（三）定性定量评价。