关于物理教学测量与评价
教育测量与评价 复习题
教育测量与评价复习题一、概念教育测量物理测量教育评价教学评价发展性评价奖惩性评价教师评价学生评价课堂教学评价档案袋评价法形成性评价总结性评价教育测量：广义的教育测量是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，做缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
狭义是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。
物理测量：对象是物质实态的性质、功能或组织的测量。
它们中大部分是可以被感受到的，其测量的单位一般仅根据一定空间或时间就可以确定。
教育评价，是指系统地搜集和分析信息资料，根据一定的标准，运用可行的方法对教育的行为要素、过程和效果进行价值判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
教学评价：是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
发展性评价：是一种以促进被评价者发展，以被评价者为核心，以发展被评价者个体为理念的评价，该评价不与奖惩直接挂钩。
奖惩性评价：以奖励和惩罚为最终目的，以管理人员为主导，主要功能是甄别和选拔。
学生评价：学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者根据一定标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生进行事实判断和价值判断的活动。
目的在于促进教育、教学改革和学生全面发展。
教师评价:教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。
档案袋评价：是指通过对档案袋的制作和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
档案袋又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
它是一种将终结性评价和过程性评价结合起来对学生的学习进行全面评价的综合性评价方式。
二、简答1、举例说明什么是“教学目标的行为描述法，”并简要说明其陈述要求。
3、简述生物学试题命题的原则。
高中物理教案及其评价
高中物理教案及其评价
1. 教学目标：
- 了解力的概念及其特性；
- 学习力的平衡条件；
- 能够应用力的平衡条件解决实际问题。
2. 教学内容：
- 力的概念及特性；
- 力的平衡条件；
- 实例分析。
3. 教学步骤：
- 引入：通过日常生活中的例子引入力的概念；
- 概念讲解：讲解力的概念及特性；
- 实验演示：通过实验演示力的平衡条件；
- 练习：让学生通过练习巩固力的平衡条件；
- 应用：通过实例分析引导学生应用力的平衡条件解决问题。
4. 教学评价：
在本节课中，学生通过实验演示和练习的方式积极参与，对力的概念和平衡条件有了较深的理解。
在应用环节，学生能够灵活运用所学知识解决问题，表现出较强的分析和解决问题的能力。
整体上，本节课教学目标达成，学生学习效果良好。
接下来的学习中，可以通过更多实例引导学生运用所学知识，深化对力的理解。
人教版八年级物理上册优秀教学案例：1.4测量平均速度
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解平均速度的概念，知道平均速度的计算方法，能够运用平均速度的知识解决实际问题。
（一）导入新课
1.以生活实例导入，如描述一辆汽车从学校出发到家的行驶过程，引导学生关注物体运动的距离和时间。
2.提问学生：“我们如何知道这辆汽车行驶的速度快慢呢？”引发学生对速度概念的回忆和思考。
3.引导学生思考：“如果我们要计算这辆汽车从学校到家的平均速度，应该如何进行呢？”激发学生对平均速度的兴趣和探究欲望。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，思考自己在学习过程中的收获和不足，提高学生的自我认知和自我调整能力。
2.组织学生进行同伴评价，鼓励他们相互鼓励和反馈，培养学生的评价能力和批判性思维。
3.通过课堂总结和反馈，对学生的学习情况进行评价，及时给予肯定和指导，提高学生的学习动力和自信心。
四、教学内容与过程
人教版八年级物理上册优秀教学案例：1.4测量平均速度
一、案例背景
本节内容是“人教版八年级物理上册”的第四章第一节“测量平均速度”，旨在让学生通过实验和观察，理解平均速度的概念，掌握计算平均速度的方法，以及能够运用平均速度的知识解决实际问题。
学生在学习本节内容之前，已经学习了速度的概念，对物体运动快慢有一定的理解。但平均速度的计算和实际应用，对学生来说是一个新的挑战。因此，在教学过程中，我需要设计合理的教学活动，引导学生理解和掌握平均速度的知识，提高他们解决实际问题的能力。
初中物理学习评价（四篇）
初中物理学习评价要学好任何一门课程，都要有适合自己的、良好的学习方法，只有这样才会得到事半功倍的学习效果。
要学好物理课，首先要重视各学科的横向关联作用，比如：语文的阅读能力就直接影响物理知识的学习和对物理概念的理解程度;数学知识在物理课中有目的迁移应用就是物理学习中的计算能力。
第二要重视物理是一门实验科学，要有意识、有目标的培养自己的观察能力和实验操作能力，以及实事求是的科学态度。
第三要重视在群体学习过程中树立独立思考、分析、归纳结论的意识，要自我培养良好的独立作业能力。
第四要重视探索自己学习道路上的未知领域，学会科学的探索，严谨的分析是打开未知领域之门的金钥匙。
下面就如何学好初二物理提出几项建议：1.学会使用物理课本初中物理课要学习的全部内容是什么?初二物理课要学习初中物理课程中的哪些部分?物理课上老师会先讲些什么、后讲些什么?对新开的一门课程，同学们的脑海中会有一连串的问号，并且很想知道答案。
这并不难，随着学习进程每个问题都会得到答案。
关键是作为学生，是被动地等待答案，还是主动地探求去寻找答案，对!当然是做后者。
开学初，每位同学都会得到各学科的课本，初二的学生手中自然就会比初一时多出我们需要的《物理》课本。
打开课本，同学们的某些浅显问题的答案就在眼前。
物理课本是我们学习物理的依据，是同学们学习物理的向导。
同学们要学会通过课前看物理课本而了解上物理课时老师要讲的内容，知道上物理课时，针对所学环节听什么，使学习过程是有目的的行为。
通过课中随着老师的引导看物理课本，达到认知知识、理解知识要点的目的。
通过课后看物理课本，达到复习巩固知识，学会初步应用知识解答问题的目的。
物理课本中有大量的依据物理现象进行分析推论物理结论的课文，同学们认真阅读后会发现，这些课文不仅能使你们浅显地认识物理知识，还会使你们很好地组织出解答物理问题的论述语言，这是解答物理简述题的语言之源。
在我们学习了一些可用数学表达式书写的物理规律之后，同学们会在物理课本中阅读到一些典型例题的解题分析、解题过程。
物理教育测量与评价 第四章
第四章形成性测评的内容和方法第一节形成性测评的目标、作用和存在的问题一、发展性评价构建以促进学生发展为核心的评价体系，是国际教育评价的研究热点和基本走向，也是我国新课程所倡导的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确将建立促进学生全面发展的评价体系作为课程改革的目标之一，指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”其实践的目的在于改变传统的学生评价过于强调甄别与选拔功能，回归教育评价作为价值判断所固有的诊断、导向发展和管理功能，实现教育评价的增值探索。
与传统的学生评价相比，发展性评价具有以下特点：1.淡化学生之间的评比，提倡学生进行个体内差异评价，即进行纵向比较，与学生自己的过去比较，与课程标准中的要求比较，看到自己的进步和不足，客观地认识自我，从而发挥评价对学生个体的激励、诊断和发展功能。
2.突出了学生在评价中的主体地位，提倡让教师、学生、同伴、家长都参与到评价中，既有助于更客观、全面地反映学生的发展状况，同时，学生的自我评价和同伴评价过程，也是学习和交流的过程。
3.重视过程性评价，关注学生的个体差异，提倡采用质性的评价方法，运用课堂观察、谈话、提问、成长记录袋等方式，全面、深入地了解学生的发展状况，为学生的进步提供有针对性地指导。
4.主张多元化的评价内容和多样化的评价方法，提倡用积极的眼光，去发现学生的潜能和特质，相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
发展性评价观在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以师生之间互动建构为基础、以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及方法体系。
考评内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。
教育目标是广泛的、丰富的，但却具有整体性。
课业考评要采用多种方法、多种形式，全面落实教育目标，注重对学生在德、智、体、美、劳等多个方面进行评价。
九年级物理电阻的测量评课
九年级物理电阻的测量评课引言：物理学中，电阻是电流通过时产生的阻碍作用。
电阻的测量是物理实验中常见的一项实验内容。
通过测量电阻可以了解电器元件的特性，为电路设计和电器性能的研究提供基础数据。
本篇评课将重点介绍九年级物理课堂上进行电阻测量实验的教学设计和评价。
一、教学设计：1.目标：-理解电阻的定义和基本概念。
-掌握常见电阻测量的方法。
-学会使用万用表测量电阻的操作技巧。
-培养学生动手实验和合作实验的能力。
-培养学生的实验设计和数据分析能力。
2.教学内容：-电阻的定义和基本概念。
-电阻的测量方法：串联法和并联法。
-使用万用表测量电阻的操作技巧。
3.教学过程：-导入：通过实例引发学生对电阻的认识，激起学生的兴趣。
-理论知识讲解：介绍电阻的定义、单位和符号，以及常见的电阻测量方法。
-实验操作演示：演示使用万用表测量电阻的操作步骤，强调注意事项和技巧。
-学生实践操作：分小组进行实验，每组选取不同的电阻器进行测量，并记录实验数据。
-实验结果分析：每组学生汇报实验数据，讨论测量结果的可靠性和误差分析。
二、评价方法：1.学生实验报告评价：-实验目的和过程的描述与分析是否准确和完整。
-实验数据记录是否规范、准确。
-实验结果分析是否合理，是否讨论了可能存在的误差和改进措施。
-对实验的总结和对电阻测量的理解是否深刻。
2.学生互评与小组评价：-学生根据合作情况，对小组成员的表现进行评价，以促进合作学习和团队精神的培养。
3.教师评价：-观察学生的实验操作是否规范、认真。
-听取学生对测量结果和实验过程的分析和讨论，对其合理性进行评价。
-给予学生针对性的指导和建议，提供学习上的支持和鼓励。
三、评价标准：1.实验报告评分标准：-实验目的和过程的描述和分析：10分。
-实验数据记录的规范与准确性：10分。
-实验结果分析与讨论的合理性：10分。
-实验的总结与对电阻测量的理解：10分。
2.互评与小组评价：-合作情况评价：10分。
3.教师评价：-实验操作规范性与认真程度：10分。
基于核心素养的物理实验教学与评价
基于核心素养的物理实验教学与评价示例文章篇一：《神奇的物理实验世界》嘿，同学们！你们知道吗？物理实验就像是一个超级神奇的魔法世界，充满了让人大开眼界的惊喜和奥秘！在我们的物理课上，那些实验可太有趣啦！就拿那个探究摩擦力的实验来说吧。
老师把一块木板放在桌子上，然后让我们用不同的力去推它。
我当时就在想，这能有啥好玩的？可当我真正动手去做的时候，哇塞！我发现用力小了，木板根本不动；用力大了，它一下子就冲出去了。
这难道不像我们跑步吗？跑慢了就落后，跑快了又可能刹不住车。
这不就是摩擦力在“捣乱”嘛！还有一次，我们做了个关于浮力的实验。
老师把一个小球放进水里，小球居然浮起来了！我惊讶得嘴巴都合不拢，这是为啥呀？旁边的同学说：“这就好比我们游泳，能浮在水面上，就是浮力在帮我们呀！”可不是嘛，物理实验里的这些现象，不就和我们生活中的好多事情是一个道理嘛！你说，要是没有这些实验，我们怎么能真正明白那些抽象的物理知识呢？比如说，电流、电压，光听名字都觉得头疼。
但是通过实验，一下子就清楚多啦！还记得那次做电路实验，我们小组几个人围在一起，手忙脚乱地连接电线、灯泡啥的。
“哎呀，这个灯泡咋不亮呢？”“是不是电池装反啦？”大家七嘴八舌地讨论着。
最后，当灯泡终于亮起来的那一刻，我们都兴奋得跳了起来！那种成就感，简直无法形容！老师对我们的实验评价也很重要呢！不是简单地给个分数就完事儿，而是会认真地看我们在实验中的表现，看我们是不是积极思考，是不是会合作解决问题。
这就好比一场比赛，不光看结果，还看过程中的努力和团队精神。
如果只是为了完成任务去做实验，那多没意思啊！我们得真正用心去感受，去探索。
就像探险家在未知的领域寻找宝藏一样，每一个新的发现都让我们激动不已。
物理实验教学，让我们不再是死记硬背那些公式和定理，而是通过自己的双手去发现真理。
这样的学习方式，难道不比枯燥的书本知识有趣多了吗？评价也不再是冷冰冰的分数，而是对我们努力和成长的肯定。
物理教育教学实践记录(3篇)
第1篇一、实践背景随着新课程改革的不断深入，物理教育教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展，提高物理教学质量，我校物理教研组积极开展教育教学实践活动。
以下是对本次实践活动的记录。
二、实践目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 提升学生物理素养，激发学生学习兴趣。
3. 改进物理教学方式，提高课堂教学效率。
4. 探索物理教学评价方法，促进学生全面发展。
三、实践内容1. 教师教学技能培训（1）组织教师参加各类教学技能培训，如微课制作、翻转课堂、教学设计等。
（2）邀请专家进行专题讲座，帮助教师掌握先进的教学理念和方法。
（3）开展教学观摩活动，促进教师相互学习，共同提高。
2. 课堂教学改革（1）优化教学设计，关注学生个体差异，提高课堂教学效果。
（2）采用多种教学方法，如实验探究、小组合作、问题引导等，激发学生学习兴趣。
（3）加强实验教学，提高学生动手能力和创新意识。
3. 教学评价改革（1）建立多元化的教学评价体系，关注学生学习过程和结果。
（2）开展学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，促进学生自我反思和改进。
（3）定期进行教学质量检测，了解学生学习情况，为教学调整提供依据。
4. 教学资源建设（1）收集整理优秀教学资源，如课件、教案、实验视频等，丰富教学手段。
（2）利用网络平台，开展线上教学活动，拓展学生学习空间。
（3）鼓励教师参与教学资源开发，提高资源利用率。
四、实践过程1. 教师教学技能培训（1）组织教师参加省、市级教学技能培训，如微课制作、翻转课堂等。
（2）邀请专家进行专题讲座，如“如何提高物理课堂教学效率”、“物理实验教学策略”等。
（3）开展教学观摩活动，组织教师观看优秀物理课堂教学视频，并进行研讨。
2. 课堂教学改革（1）教师针对教材内容，进行教学设计，优化教学环节。
（2）开展实验探究活动，让学生在实践中学习物理知识。
（3）组织小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
初中物理教学评价标准(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学评价标准第一篇范文：初中物理教学评价标准教学评价是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从初中物理教学的特点和实际出发，探讨了初中物理教学评价的标准和方法，以期为初中物理教学提供参考和借鉴。
二、初中物理教学评价的标准1.知识与技能（1）掌握物理学的基本概念、原理和定律；（2）能够运用物理学知识解释生活中的现象；（3）具备基本的实验操作能力和实验数据分析能力；（4）了解物理学科的发展趋势和应用领域。
2.过程与方法（1）能够运用科学的方法提出问题、分析问题和解决问题；（2）具备基本的物理实验设计和实验操作能力；（3）学会与他人合作交流，培养团队精神；（4）能够运用信息技术辅助学习。
3.情感态度与价值观（1）树立正确的科学观，认识科学对社会发展的作用；（2）培养热爱科学、探索未知的兴趣和好奇心；（3）具备克服困难的勇气和毅力，勇于面对挑战；（4）形成良好的学习习惯和科学素养。
三、初中物理教学评价的方法1.课堂表现评价（1）观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度；（2）评估学生的提问、回答、讨论等互动表现；（3）关注学生的实验操作能力和实验报告质量；（4）了解学生对课堂内容的掌握程度。
2.作业与测试评价（1）分析学生的作业完成情况，评估其知识掌握和应用能力；（2）通过测试了解学生的知识水平、解题能力和思维品质；（3）关注学生的测试成绩进步幅度，激发其学习积极性；（4）结合测试结果，为学生提供有针对性的辅导和建议。
3.学生自我评价（1）引导学生反思自己的学习过程，发现自身优势和不足；（2）鼓励学生设定学习目标，制定学习计划；（3）培养学生自我监控、自我评价的能力；（4）促进学生自主学习，提高自我教育能力。
4.家长与教师评价（1）加强与家长的沟通，了解学生的学习状况；（2）关注学生的成长需求，为学生提供个性化指导；（3）全面评估学生的学习成绩、学习态度和能力发展；（4）鼓励学生树立信心，积极面对学习挑战。
普通物理实验教学测量与评价的探讨
物理教学评价总结
物理教学评价总结在过去的一段时间里，我有幸参与了物理教学工作，并对这一学科进行了全面的评价。
通过这次评价，我意识到物理教学在学生学习中的重要性，并发现了一些可以改进的地方。
首先，物理教学在培养学生科学思维和解决问题的能力方面起到了积极的作用。
通过实验、观察以及理论知识的学习，学生能够更好地理解物理原理，并能将所学的知识应用于实际问题的解决中。
这种学习方式培养了学生的逻辑思维和科学探究能力，为他们未来的学习和工作打下了坚实的基础。
其次，物理教学中的实践环节对学生的学习效果有着明显的促进作用。
在实验室中，学生能够亲自动手进行实验操作，观察实验现象，并通过实验结果验证理论知识的正确性。
这样的实践活动不仅能够增强学生对物理概念的理解，还能培养他们的动手能力和实验设计能力。
因此，我认为在物理教学中增加实践环节是非常重要的。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，有些学生对物理学科存在着一定的抵触情绪，觉得物理难以掌握或者与自己的兴趣不符。
因此，在教学中我们需要采取一些措施，使物理知识能够更具吸引力和趣味性，激发学生学习的兴趣。
例如，可以通过生动有趣的实验、案例分析或者与日常生活联系紧密的例子来引入物理知识，让学生能够更好地理解和接受。
此外，物理教学中也存在一些教学方法和教材内容不够贴近学生需求的问题。
学生的学习兴趣和接受能力因人而异，因此我们需要根据不同学生的特点采取灵活多样的教学策略。
同时，教材内容也需要根据学科发展的最新进展进行更新和完善，确保其与学生实际需求相匹配。
综上所述，物理教学在培养学生科学思维和解决问题能力方面具有重要作用，并且通过实践环节能够有效促进学生的学习效果。
然而，在教学过程中我们也需要重视学生的兴趣和需求，采取合适的教学方法和教材内容。
我相信，通过改进和创新，物理教学将能够更好地满足学生的学习需求，并培养出更多对物理学科感兴趣的优秀人才。
感谢您阅读我的物理教学评价总结。
通过这次评价，我对物理教学的重要性有了更深刻的认识，并且发现了一些需要改进的地方。
小学物理课堂教学评价
小学物理课堂教学评价
评价一节小学物理课堂的标准可以包括以下几个方面：
教学内容覆盖和合理性：评价老师是否按照教学大纲的要求，合理有序地组织和安排教学内容，确保学生能够全面地了解和掌握物理知识。
教学方法和手段的多样性：评价老师是否运用了多种教学方法和手段，如实验、讲解、互动讨论、小组活动、多媒体展示等，激发学生兴趣，促进深入理解。
学生参与度和积极性：评价学生在课堂中的参与度和积极性，包括是否主动回答问题、提出疑问，是否积极参与讨论和实验活动，反映学生对课堂内容的理解和兴趣程度。
教学过程的流畅性和条理性：评价老师在课堂中的语言表达和思维导引能力，是否能够将复杂的物理知识用简单明了的方式呈现给学生，使学生易于理解和接受。
学生学习效果和成果：评价学生在课堂结束后对所学物理知识的掌握程度，以及能否将知识应用于实际问题解决中的能力。
总体来说，一节优秀的小学物理课堂应该注重培养学生对物理科学的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力，并通过多样化的教学方法和手段提高学生的主动学习能力。
此外，也要注重学生的理解与实践能力的培养，帮助他们将所学知识与实际问题联系起来。
关于物理教学测量与评价
一、简答1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系答：心理测量,就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定,即依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值;教育测量是为了了解学生的发展,尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动;教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息;教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面;物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科;它是教育测量的分支,是物理教育工作者的有力工具;2.简述课程评价的发展过程和基本模式答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期,即测验test和测量measure时期,盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间;第二代评价时期,即泰勒时期或描述时期1930—1945年;第三代评价时期,主要有克龙巴赫Cronbach,L.J.和斯塔弗尔比姆stufflebeam；D．L．等人的主张;第四代评价时期：判断时期,从1958年到1972年,为发展时期;第五代评价时期：建构时期,从1973年到现在,称为专业化时期;课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式,CIPP模式背景—输入—过程-输出模式,CES评价模式,感应式模式,教育鉴赏与教育批评模式,表象模式countenancemodel,“质”的评价模式,司法式评价judicialEvaluation,对手式评价AdversaryEvaluation;3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试,月考,期中考试,分班考试,高中学业水平测试,高考模拟试题;一、单元测试卷,一般是由年级安排的小测验,单元测试卷是根据本单元开学的内容,确定要考察的知识点,然后确定以什么题型来进行考察,再根据考试时间,确定考题的数量,在试题名制中,结合实际学情,根据具体的要求,在难度系数上进行宏观把握;二、月考试卷,一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试,针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察,考试难度适当增加,考察的只是容量也会增加,是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高,使学生进一步适应高中学习的难度和要求;三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试,是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式,期中考试和期末考试之后,学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况,是学校,教师,学生,家长都非常重视的考试,试题命制中,要注意试题的难度,区分度;四、分班考试题,一般来说,在高一学年结束后,要进行文理分科,并进行文理分层教学,在命制分班考试试题时,要特别注意有较好的区分度,使学生更加明确自己对学习文理科的选择,一般以力电为主,注意对主干知识的考察,以区分学生的理科思维水平;五、高中学业水平考试,由于面向全省各级各类中学,难度较低,主要考察基本概念,基本规律和基本方法;六、高考模拟题,一般学校会进行十次高考模考,所以命题要有计划,有目的的设计一到十模考题的考察内容,难度,梯度,使学生逐步进入高考的要求,命题要把握难度,试题立意要新,注重考察能力;4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤答：在平均数差异显著性检验时,一般应遵循以下四个步骤：1建立假设包括虚无假设H0和备择假设H1;在建立假设时,根据给定条件确定为何种检验即双侧检验或单侧检验,然后建立相应的假设;双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0或者H0：μ1=μ2或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ22根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布,确定相应的检验方法,并计算出统计量的值;3确定显著性水平α,查相应分布表中的理论值确定为临界值,从而确定出H0的拒绝和接受区间;4做出判断,把临界值与计算所得的统计量的值相比较,若统计量值落在H0的拒绝区间内,则拒绝H0,接受H1；若统计量落在H0接受区间内,则接受H0,拒绝H1;5.简述信度及效度的基本概念答：信度是反映测量工具可靠性的指标;常见的试题信度多用相关系数来表示,即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关,作为反映两组项目测量的一致性程度的指标,称作信度系数,简称信度;效度是指测验的有效性,即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度;效度或效度系数与信度一样,也是个理论构想概念;在测量理论中,效度被定义为：在一次测量中,与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率,即：22r XV XY s s ,式中,XY r 为效度系数,2s V 为与测验目的有关的有效变异数,2s X 为测验总分的变异数;6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数,就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置,以此作为评价学生学习成绩的依据;二是以目标参照评价学生的测验分数,是根据预先规定的教学目标,看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义,评价学生的测验成绩;7.简述数据的概念以及数据的分类答：数据,是指带有单位的数,它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据;数据的种类有：1、从数据所反映的变量的性质来分,可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据;2、从数据分布的形式上分,可分为离散变量和连续变量;8.简述教师评价的种类、模式及原则答：教师评价的种类有：一成果评价;二教学行为评价;三素质评价;教师评价的模式有：一教师自我评价;二学生评价教师;三定性定量评价;教师评价的原则有：一方向性原则,指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现,有利于教师整体素质的提高,有利于学生人格发展的健全;二客观性原则,指教师评价一定要从实际出发,实事求是,客观科学进行评价;三全面性原则,指教师评价的标准一定全面,切忌单一；教师评价过程一定全面,不可片面;四主体性原则,指被评价者在评价中的地位和作用;充分尊重教师在评价中的主体地位,才能充分调动教师的自觉性和积极性,才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程;五可行性原则,指教师评价的标准、指标可行,教师评价的方法、手段可行;六结合性的原则,指教师评价定性与定量相结合的原则;教师劳动特点,注定了教师评价定性与定量必须结合;二、论述1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤;并自拟题目,完成一套调查问卷要求不少于20个问题答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成;问卷的设计原则有：一把为被调查者着想作为问卷设计的出发点二对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识三要从不同角度来考虑问卷的设计工作,如调查的目的、内容,样本的性质,资料的处理方法,问卷的长度等;问卷设计的基本步骤：一确定研究目的,提出研究假设二明确研究问题的特质三确定行为样本,确定变量和具体指标四了解调查对象特征,并选择调查样本五选择并确定问卷形式六初步拟定问卷的题目并随时进行修改七对问卷进行编排八进行信效度检验九预测与修改;“高效课堂研究”学生问卷调查表亲爱的同学们：为了提高学习效率,师生共建高效课堂,学校课题组决定开展本次问卷调查;请你们务必据实填写,相信你们一定能把真实想法表达出来;下列各题中,选出你认为正确的选项,在还可在30题中补充你的想法;1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度A.赞同B.不赞同C.无所谓D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间分钟为宜A.30 —45B.20--30C.10—20D.5—10E.教师因内容而定3.你对“物理”这门学科有何看法A.难学B.好学C.有兴趣学D.思维跟不上4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段A.多用讲授,语言具有启发性B.能引导探究,并有小组内交流合作;C.插入多媒体课件;D.做演示实验5.每一节课的“学习目标”你清楚吗：A.不清楚;B.清楚;C.老师清楚,我跟着就行;D.因有预习,故知道难点6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习A.有目标要求B.有学法指导C.有内容提要D.有例题示范7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的A.按顺序讲解B.仅讲有代表性的题C.授课中使我们会了,没有必要讲D.让我们作,共性问题要求讲8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么A.掌握概念和规律;B.掌握解题方法;C.多做练习题;D.学会思考E.多做实验F.多掌握基本模型9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效A.一轮B.二轮 C .三轮 D.自行梳理 E.考试太多,没法消化10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：A.因为害怕说错,担心同学笑话我B.因为老师不给我机会;C.因为我不会,无话可说;D.让表达能力强的同学说11.物理课堂教学中你希望老师怎样做A.重组教材工作,不照本宣科B.生动有趣的讲解;C.多启发思维D.多讲例题12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗A.不行,对知识总是掌握不好;B.可以,学生讲解,我们记得更牢固；教师点拨和引导,掌握得很好;C.对于重.难点必须由老师讲D.如何思维得靠老师来培养13.你觉得怎样引入新课最好A.引起学习兴趣B.引起对问题的质疑C.能提出问题D.明确学习目标14.你对待作业的态度是什么A.合适的量,会认真完成;B.时间不够,有时只能应付;C.随便抄一份或者干脆不交D.喜欢思考和总结15.你有没有笔记本和纠错本A.没有,觉得没有必要,做了也不看B.有,将重点的知识点归纳,便于复习C.有,但仅抄写老师在黑板上写的D.有,不仅记老师写的,还记老师说的16.给你留下深刻印象的课是怎样的A.老师讲的精彩的B.教学手段多样的C.启发得当的D.举一反三的17.你希望老师在授课过程中怎样A.面带微笑,目光注视B.注重过程,结论自得C.很有耐心,语言亲和D.启发得当,公平待人18.你在学习过程中,善于问老师和学生吗A.喜欢问老师B.喜欢问学生C.不问,等老师讲D.怕丢人,不敢问19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时,你会A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案B.坚持己见,不听别人的劝说C.听别人的,按别的同学说的改过来D.和同学讨论答案的对错20.你希望什么样的物理课堂A.教师多用幻灯片 C.教师多讲B.师生互动 D.思维活跃2.结合自己的教学实际,谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价;答：科学探究是一种重要的学习方式,是一种学生学习方式的根本改变,这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力;在实际教学中,要科学地认识科学探究;科学探究是一种重要的学习方式,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用;大力推进基础教育课程改革,课程标准提出了倡导探究性学习的理念,并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一;探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动的学习者,变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似,学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题,学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题时候,他就要想办法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实,也可以通过其他方式得到第二手的资料,通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释;最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题,对问题进行更深入的研究;下面我根据自己在科学探究活动中,针对活动的目的、内容、特点而定,谈谈采用的一些方式：1巡视察看评价;主要评价学生为新课学习准备的实物材料,如岩石,植物的果实、种子等;2谈话评价;主要评价学生课外开展活动的情况,如参与活动没有,有无困难、怎样克服的、结果如何;3汇报评价;主要评价学生对自然事物的观察和考察,如对水、大气污染的考察;4展览评价;主要评价学生动手制作的作品,如叶画,岩石标本,皮筋秤,潜望镜,泥塑玩具以及种植、饲养的成果等;5演示评价;主要评价一些能活动的小制作,如利用水力、风力的玩具,竹蜻蜓,磁性玩具,以及一些自己设计的实验装置;6批阅评价;主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料;每次活动结束后,我都要组织学生进行认真总结,公正总评价,大力表彰在活动中表现好的同学;如：在养蝉活动后评出“养蝉小能手”,同时也表彰在活动中出现的一些好人好事,如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质;对于做得较差的同学尽量不批评,要坚持正面鼓励,让他们向好的同学学习;以上的评价方式,不应仅是教师对学生做出的评价,还应教给学生评价的方法,让学生学会评价;可先由师生共同拟出评价标准,大家试分析评价几件作品,再交给学生去评;评价时,要全面看问题,先指出优点,再指出不足之处,最后综合各项评分;让学生学习评价,开始是要花些时间,但是坚持下去,学生就可以独立评价作品,这对培养学生分析综合的能力,发挥学生主动学习的精神,是很有意义的;学生评价的场面是很动人的;当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发现将给大家听时,把自己的作品展示或表演给大家看时,你会看到他们的注意力是多么集中,发言是多么踊跃;制作者详细介绍、认真演示,旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点,学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课;总之,小学科学教学评价的做法还有很多;以上是我在教学实践中的一点体会;。
物理教学评价
二、物理教学评价的功能
诊断功能 调控功能 激励功能
价值观有进步、落后，科学和非科学
• 评价者只有以进步、科学的价值观去观察 分析问题，才能有客观标准与正确角度， 恰如其分地描述评价问题 • 影响价值观的因素 —— • 精神：心理，道德，伦理，习俗，精神面 貌，科学文化 • 社会环境： • 经济技术水平：
第三节 物理教学评价概述
一、什么是物理教学评价 二、物理教学评价的功能 三、物理教学评价的类型
“评价”是衡量人或事物的价值
• 评价往往涉及到人 • 是一个动态过程 • 评价者只有以进步、科学的价值观去观察 分析问题，才能有客观标准与正确角度， 恰如其分地描述评价问题
一、什么是物理教学评价
• 物理教学评价是以教育目标为依据，运用有 效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果 进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。
（2）绝对评价
绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价
对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 优点：直接鉴别达标状况；
不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实
差异。
（1）诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始之前对学
生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 （2）形成性评价 形成性评价是在教学活动过程中，为了能 更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断 进 行的评价。 （3）总结性评价 总结性评价是教育评价（educationalevaluation） 是指按照一定的价值标准和教育目标，利用 测量和非测量的种种方法系统地收集资料 信息，对学生的发展变化及其影响学生发 展变化的各种要素进行价值分析和价值判 断，并为教育决策提供依据的过程。 下面是国内外一些学者对教育评价的若干典 型的解释：
物理评课稿(15篇)
物理评课稿(15篇)作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的物理评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
物理评课稿1本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。
本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。
谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、重点突出、目标明确谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。
让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。
二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价1．巧妙激趣，导入新课谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。
一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的'思考和探究活动中。
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一、简答1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。
教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。
教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。
物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。
它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。
2.简述课程评价的发展过程和基本模式答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。
第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。
第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。
第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。
第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。
课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。
3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。
一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。
二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。
三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。
四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。
五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。
六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。
4.简述平均数差异显着性检验的一般步骤答：在平均数差异显着性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。
在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。
双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0或者H0：μ1=μ2或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。
（3）确定显着性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。
（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。
5.简述信度及效度的基本概念答：信度是反映测量工具可靠性的指标。
常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。
效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。
效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。
在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：22r XV XY s s ，式中，XY r 为效度系数，2s V 为与测验目的有关的有效变异数，2s X 为测验总分的变异数。
6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。
二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。
7.简述数据的概念以及数据的分类答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。
数据的种类有：1、从数据所反映的变量的性质来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。
2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。
8.简述教师评价的种类、模式及原则答：教师评价的种类有：（一）成果评价。
（二）教学行为评价。
（三）素质评价。
教师评价的模式有：（一）教师自我评价。
（二）学生评价教师。
（三）定性定量评价。
教师评价的原则有：（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。
（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。
（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。
（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。
充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。
（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。
（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。
教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。
二、论述1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。
并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。
问卷的设计原则有：（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。
问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设（二）明确研究问题的特质（三）确定行为样本，确定变量和具体指标（四）了解调查对象特征，并选择调查样本（五）选择并确定问卷形式（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改（七）对问卷进行编排（八）进行信效度检验（九）预测与修改。
“高效课堂研究”学生问卷调查表亲爱的同学们：为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。
请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。
下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。
1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同B.不赞同C.无所谓D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜（）A.30 —45B.20--30C.10—20D.5—10E.教师因内容而定3.你对“物理”这门学科有何看法（）A.难学B.好学C.有兴趣学D.思维跟不上4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段（）A.多用讲授，语言具有启发性B.能引导探究，并有小组内交流合作。
C.插入多媒体课件。
D.做演示实验5.每一节课的“学习目标”你清楚吗：（）A.不清楚。
B.清楚。
C.老师清楚，我跟着就行。
D.因有预习，故知道难点6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习（）A.有目标要求B.有学法指导C.有内容提要D.有例题示范7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的（）A.按顺序讲解B.仅讲有代表性的题C.授课中使我们会了，没有必要讲D.让我们作，共性问题要求讲8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么（）A.掌握概念和规律。
B.掌握解题方法。
C.多做练习题。
D.学会思考E.多做实验F.多掌握基本模型9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效（）A.一轮B.二轮 C .三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我B.因为老师不给我机会。
C.因为我不会，无话可说。
D.让表达能力强的同学说11.物理课堂教学中你希望老师怎样做（）A.重组教材工作，不照本宣科B.生动有趣的讲解。
C.多启发思维D.多讲例题12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗（）A.不行，对知识总是掌握不好。
B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。
C.对于重.难点必须由老师讲D.如何思维得靠老师来培养13.你觉得怎样引入新课最好（）A.引起学习兴趣B.引起对问题的质疑C.能提出问题D.明确学习目标14.你对待作业的态度是什么（）A.合适的量，会认真完成。
B.时间不够，有时只能应付。
C.随便抄一份或者干脆不交D.喜欢思考和总结15.你有没有笔记本和纠错本（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的D.有，不仅记老师写的，还记老师说的16.给你留下深刻印象的课是怎样的( )A.老师讲的精彩的B.教学手段多样的C.启发得当的D.举一反三的17.你希望老师在授课过程中怎样（）A.面带微笑，目光注视B.注重过程，结论自得C.很有耐心，语言亲和D.启发得当，公平待人18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗（）A.喜欢问老师B.喜欢问学生C.不问，等老师讲D.怕丢人，不敢问19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案B.坚持己见，不听别人的劝说C.听别人的，按别的同学说的改过来D.和同学讨论答案的对错20.你希望什么样的物理课堂（）A.教师多用幻灯片 C.教师多讲B.师生互动 D.思维活跃2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。