《空气占据空间》课后教学反思
大班空气占据空间教案及反思
大班空气占据空间教案及反思教案标题：大班空气占据空间教案及反思教案目标：1. 帮助幼儿理解空气的存在和重要性。
2. 引导幼儿观察和探索空气在空间中的特点和行为。
3. 培养幼儿的观察力、动手能力和合作意识。
教学准备：1. 图片或视频资源，展示空气的存在和特点。
2. 实验材料：气球、吸管、纸张等。
3. 班级空间，如室内或室外。
教学过程：引入活动：1. 使用图片或视频资源，向幼儿介绍空气的存在和重要性。
让幼儿观察、描述和提问关于空气的现象和问题。
探索活动：2. 带领幼儿到室外或室内的开放空间中，让他们自由活动和观察。
3. 引导幼儿注意观察空气的特点和行为，例如：空气是看不见的，但可以感受到；空气可以占据空间，等等。
实验活动：4. 为幼儿准备一些实验材料，如气球、吸管和纸张。
5. 让幼儿通过实验，观察和探索空气的行为。
例如：用吸管吹气球，观察气球的膨胀；用吹气的力量将纸张吹起等。
6. 引导幼儿讨论实验结果，帮助他们理解空气的特性。
创造活动：7. 给幼儿提供一些材料，如纸张、气球、吸管等，让他们自由发挥创造力，设计和制作与空气相关的艺术品或玩具。
8. 鼓励幼儿展示和分享自己的作品，促进合作和交流。
总结活动：9. 回到教室，与幼儿一起总结今天的学习内容。
帮助幼儿回顾空气的特点和行为，并与他们之前的观察和实验结果进行对比。
教案反思：本教案通过引导幼儿观察、探索和实验，帮助他们理解空气的存在和特点。
通过创造活动，培养了幼儿的创造力和合作意识。
然而，在教学过程中，可能需要更多的时间和资源来确保每个幼儿都有足够的机会参与实验和创造活动。
此外，教师在引导幼儿观察和讨论时，应提供适当的引导和问题，以促进幼儿的思考和交流。
《空气占据空间吗》教学反思范文(精选5篇)
《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇）《空气占据空间吗》教学反思1空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
一、空气占据空间吗？用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。
学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。
第三个问题：空气占据空间有变化吗？我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思三班级科学《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间》这节课教材对于学校三班级的同学来说，既生疏又难于理解。
由于空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让同学通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体争论、相互沟通、开展探究活动，最终得出结论"空气占据空间'，从而培育同学动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给同学简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验"杯中的纸会湿吗？'得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？同学操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过"乌鸦喝水'的故事引入要同学通过今日所学习的学问关心乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育同学通过所学的科学学问关心到其他人，让同学学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的熟悉到学问的价值，增加了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，同学主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细节。
在同学操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给同学充分的思索和回答时间，对同学的表扬应多样，评价要有价值。
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思(精选8篇)
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选8篇）三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既生疏又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让学生通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体探讨、沟通、开展探究活动，最终得出结论“空气占据空间”，从而培育学生动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学看法。
整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。
2、空气占据空间的大小是会改变的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给学生简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以改变的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今日所学习的学问帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育学生通过所学的科学学问帮助到其他人，让学生学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的相识到学问的价值，增加了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习爱好。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细微环节。
在学生操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思索和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最终领导对我的工作做了确定，让作为新老师的我起先对以后的教学充溢信念。
空气教学反思（精选15篇）
空气教学反思（精选15篇）篇1：空气教学反思空气教学反思空气教学反思《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的.大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
《空气占据空间》教学反思（精选6篇）
《空气占据空间》教学反思《空气占据空间》教学反思（精选6篇）作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《空气占据空间》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《空气占据空间》教学反思1由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。
所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。
在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进行导入的。
然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。
本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。
学生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。
还有的小组没有利用橡皮泥。
所以大家都没有找到正确的方法。
然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到了改进措施。
并且实验取得了成功。
这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多的提示。
这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。
其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。
而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。
也是有意的让学生自己动脑思考，解决更难的问题。
本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。
空气占据空间吗教学反思
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课教学目标是通过实验验证，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，并从中养成良好的科学习习惯，我以学生为主体，运用实验中得出的结论。
在教学过程中，我发现几点问题：
一、课堂组织欠缺，没有规范好学生的学习行为习惯。
课堂内容虽然完成，但仅仅是完成而已。
主要表现在告知实验目标不清晰、实验操作分配不明确等方面。
虽然给小组组长进行了任务的分配，但是却没有培养组长去对组员再分工，本想组员轮流有机会动手实验，但操作起来，学生也有自己的性格特点，应该依照自己的长处发挥在小组中的作用。
二、有的知识点过于对教材生搬硬套，造成不结合生活，学生理解困难。
这节课的内容本身较抽象，更应该结合小学生特别是三年级的学生易于理解的方式来教学。
例如，教参中提到用理解空气粒子的方法理解空气被压缩完成书本上的画图，上下来效果不好，课后想下，不如给学生看文具盒子，里面装了笔等文具，换成大或小的文具盒呢？这样就便于三年级学生理解“空间”的压缩与扩张这个概念。
由于以上原因的存在，加上内容本身较抽象、多。
这节课的时间比较仓促，导致知识点的理解犹如走马观花。
因此，在以后的教学中，需要想好怎样培养一个有序的科学学习环境，怎样找到适合小学生的语言、教学方式，是对我教学方式首要改进的问题。
Welcome !!! 欢迎您的下载，资料仅供参考！。
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》教学反思本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回答我都试图预设，希望学生按照我设计的思维模式开展学习。
《空气占据空间》教学反思
《空气占据空间》教学反思本课教学内容选大象版《科学》三年级上册《认识空气》单元中的《空气占空间》。
本课在前面两课认识空气无色无味和具有流动性的基础上，通过学生经历完整的科学探究活动来认识空气占据空间这一特性，体会借助可视物体来观察到不可见物质这种科学研究的方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间，从而培养孩子们的科学素养。
【设计理念】：1、学生是科学学习的主体在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行实验，收集各种资料，得出结论并进行表达与交流。
只有这样，学生才能在学到知识的同时，掌握开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。
学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
【教学目标】：科学概念：空气占据空间。
过程与方法：1、学会利用间接的方法、科学实验探索科学知识。
2、培养学生猜测、假设、观察、比较、设计实验等能力。
情感态度与价值观：1、培养学生的合作参与和创新意识。
2、培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学准备】玻璃杯、纸、水槽、水、塑料瓶、塑料袋、气球等。
【课时安排】1课时【教学过程】（一）情景导入，提出问题一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？1、现在哪位同学来当一当聪明的小乌鸦，给我们演示解决的办法？（出示：装了四分之三水的锥形瓶，小石头。
）2、下面请同学们思考：为什么随着石头一个一个放进瓶子里，水面会慢慢升高？3、是的，锥形瓶底部的空间现在被石头占据了，所以水只能向瓶口方向流了，水面就慢慢升高。
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所[标签:内容]。
空气占据空间吗教学反思
空气占据空间吗教学反思《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：空气占据空间吗？二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，我们的纸没湿！学生实验后的惊讶与兴奋，和我们的纸怎么湿了？一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
《空气能占据空间吗》教学反思
《空气能占据空间吗》教学反思《空气能占据空间吗》教学反思1空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。
所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
一、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。
在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
二、提供有结构的探究材料有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。
本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
三、深化科学概念的理解怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
《空气占据空间》教案以及教学反思
《空气占据空间》教案以及教学反思教学目标：1.使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重难点：1.使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。
给每个学生准备：记录纸一张。
教学过程一、引入1.师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生观察，并引导学生思考：气球为什么变大了？2.为什么平时我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？3.今天我们就一起来研究这个问题.二、探究新知1.杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.学生进行实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
（指名学生回答）小组交流汇报：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？（各组派代表回答）三、探究空气占据空间的变化1.出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？2.学生进行实验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
《空气能占据空间吗》教学反思篇2
《空气能占据空间吗》教学反思篇2《空气占据空间吗》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。
空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的`科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
《空气占据空间》教学反思（精选7篇）
《空气占据空间》教学反思（精选7篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的《空气占据空间》教学反思（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《空气占据空间》教学反思1《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
学生实验时那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，学生实验后的惊讶与兴奋，一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
小学科学《空气占据空间》教学反思范文.doc
小学科学《空气占据空间》教学反思范文
小学科学《空气占据空间》教学反思范文
新课程倡导留给学生更多的独立考虑、动手理论的时间。
学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，老师提供应学生有构造的探究材料有利于拓展学生的思维才能，使学生有更多的时机进展思维理论。
有构造的材料首先应具备科学性。
用科学的器木才、通过科学的方法和手段进展科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。
如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。
在此根底上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。
问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜测是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的.在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。
课堂教学中老师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动时机，点燃起孩子的好奇心，使学消费生强烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动开展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和开展。
《空气占据空间》教学反思
《空气占据空间》教学反思本课教学内容选大象版《科学》三年级上册《认识空气》单元中的《空气占空间》。
本课在前面两课认识空气无色无味和具有流动性的基础上，通过学生经历完整的科学探究活动来认识空气占据空间这一特性，体会借助可视物体来观察到不可见物质这种科学研究的方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间，从而培养孩子们的科学素养。
【设计理念】：1、学生是科学学习的主体在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行实验，收集各种资料，得出结论并进行表达与交流。
只有这样，学生才能在学到知识的同时，掌握开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。
学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
【教学目标】：科学概念：空气占据空间。
过程与方法：1、学会利用间接的方法、科学实验探索科学知识。
2、培养学生猜测、假设、观察、比较、设计实验等能力。
情感态度与价值观：1、培养学生的合作参与和创新意识。
2、培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学准备】玻璃杯、纸、水槽、水、塑料瓶、塑料袋、气球等。
【课时安排】1课时【教学过程】（一）情景导入，提出问题一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？1、现在哪位同学来当一当聪明的小乌鸦，给我们演示解决的办法？（出示：装了四分之三水的锥形瓶，小石头。
）2、下面请同学们思考：为什么随着石头一个一个放进瓶子里，水面会慢慢升高？3、是的，锥形瓶底部的空间现在被石头占据了，所以水只能向瓶口方向流了，水面就慢慢升高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《空气占据空间》课后教学反思
新课程倡导留给学生更多的独立思考.动手实践的时间。
学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，教师提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力，使学生有更多的机会进行思维实践。
有结构的材料首先应具备科学性。
用科学的器材.通过科学的方法和手段进行科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。
如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验.自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。
在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞.烧瓶。
问学生：你能用这些材料设计实验.验证你的猜想是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。
课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣.引发学生提出研究问题.引导学生设计研究方案.引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起孩子的好奇心，使学生产生强烈的学习需要，使学生获得积极的.深
层的体验，促进学生主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。