高考文言文内容分析理解类答题方法

高考文言文内容分析理解类答题方法

作者：朱学勇

来源：《广东教育·高中》2013年第12期

近几年高考文言文试题，对选文内容理解的考查多从较小的地方设题。错误选项的设置，常见的有言过其实、张冠李戴、无中生有、以偏概全、弄错时间、故意误译、颠倒顺序等。下面结合近几年各地高考人物传记试题，具体谈谈解答此题考生应具备的四种意识。

1. 回归语境，将选项与原文严格比照的意识。

有些选项考查的重点是对人物言行主张、品德形象的概括，命题者会言过其实，故意夸大事实或拔高人物品质等，对其做出错误解说。此类题考生只需“留意”文本，将选项与原文严格比照，“故意”便可水落石出。如：

C. 周怀政事件使皇帝非常生气，他想惩罚太子。李迪不畏众怒，挺身而出，说服皇帝改变了初衷。（2009年广东卷第8题）

【解析】此选项的错误设置属于故意夸大事实。回归原语境，可在第三段找到有效信息区间：“帝怒甚，欲责及太子，群臣莫敢言。”将文段与选项相应语句，一一比照，找出差异，便可发现“不畏众怒”错，“怒”的只有皇帝。

2. 概括要点，理清人、事关系的意识。

对浅易文言文的理解和文中信息筛选能力的考查，命题者常在“人物—事迹”“原因—结果”上张冠李戴。错误的设置就是在选项中将原文乙做的事、说的话“移花接木”到传主甲身上，导致对象错位。如：

C. 道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。（2012年广东卷第8题）

【解析】由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导了以海运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍，陶澍是去完成了这件事。此考查点的范围一般是文中所涉及到的人物、事件、时间、地点、言行、道理、情感等。考生在认真阅读原文的基础上，了解传主的主要事迹，对每段内容的要点进行概括，理清时间与地点、人物与事件、条件与结果等之间的对应关系，是准确识别错项的关键。

3. 瞻前顾后，辨清句间内在关系的意识。

以偏概全（或以全概偏）是常设置的错误点，就是在选项中故意缩小（或扩大）原文有关信息的范围、作用、程度等，或者断章取义，从而对考生的判断进行干扰，完成对理解内容要点的考查。如：

C. 在歉收时，张咏主张对贩私盐的人从轻处分，并建议从此后都减轻刑罚。（2013年广东卷第8题）

【解析】选项“并建议从此后都减轻刑罚”一句与原文意思不符。“俟秋成，当仍旧法”意思是等到秋天有了收成后，还是按照原来的法度惩治，并未表示以后都减轻刑罚的意思，这是命题者有意设置的“以偏概全”的陷阱。

强加因果，是另一个常设的错点，即把原文本没有因果联系的事件强行联系在一起，由此推论出一个不符合原文事实的结论。如：

D. 胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。（2010年浙江卷19题）

【解析】此项表述中，“恃才傲物，言行偏激”的评价与文意不符，作者是站在赞赏的角度来写胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻与得罪韦祖思，这两者在文中并没有构成必然的因果关系。所以选项D给出不符合原文事实的结论，属于强加因果，以误导考生。

4. 整体阅读，尊重原文的意识。

考查对文意的理解和把握，命题者常会无中生有，将原文中没有的信息在选项中凭空添加出来，即干扰项中的人、事不是文中固有的，而是为了迷惑大家特意“杜撰”出来的。此类错项，考生须整体感知，尊重原文，准确地分析文章的内容，仔细体会，做出正确的判断，不因妄加揣测而掉入陷阱。如：

D. 罗提督功成名就后，并不忌讳那段行窃经历，他让人提醒自己，以此为鉴，再也不做违法之事（2011年广东卷第8题）

【解析】对照原文第三段，虽有“并请文人历叙其事”之说，但联系全文，各文段中并无为了“让人提醒自己，以此为鉴”的信息，不能无据加以猜测，且此判断也不符合紧接句中作者盛赞其为“洵奇男子也”之“奇”。因此考生如果有尊重原文意识，就不会在此选项上纠结。

正确理解、分析文章的思想内容，方法较多，如了解文章诞生的时代、背景，关注选文的出处、文后的注释，然后结合自己所了解的有关文学、历史等方面的知识对文章进行阅读分析等。不管命题者如何设点，考生只要坚守“句不离词，句不离段，句不离篇”的原则，在平时阅

读中增强四种意识，深入了解事实的来龙去脉，注重在实践中举一反三，就能摆脱“一叶障目，不见泰山”的困境，拨云见日收获正确的选项。

（作者单位：北京市翠微中学）

责任编校彭琳