小学语文即兴演讲范文

小学语文即兴演讲范

文

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

语文课程：

语文的高度

德国教育人类学家博尔诺夫论述过人生活的时间、空间和“点”三个向度，站在不同的地方就会有不同的视点、有不同的视野，形成不同的格局。站在哪里，的确是个重要的命题。那么，语文教学呢语文教学该站在哪里呢课改以来，我们的课程意识不断增强，王金涛和他的团队说，语文教学应有的高度，就是语文课程的高度。

站在语文课程的高度教学，意味着站在课程理念的高度。柏拉图说，理念是完美的，永恒存在。课程理念即课程观，是课程价值观，亦即对课程的价值判断。通过课程让孩子快乐的学习，幸福的体验，创造性地想象和表达，形成语文教学特有的气象。

站在语文课程的高度教学，意味着站在更广阔的背景下教语文。在课程的世界里，你会发现世界的无限，于是将自己融入世界，自己就有了无限的可能。这样的语文教学才是开放的、开阔的。

站在语文课程的高度教学，意味着语文与其他课程发生自然而又紧密的联系，站在课程综合的高度教语文。课程综合，往往形成课程的交叉地带，或是边缘地带，形成一片新的开阔地。学生有了新的想象，创新精神萌发、生长起来。

站在语文课程的高度教学，让语文教学永远向上，永远向着真善美。

师生关系：

结伴：教师与学生的新关系

我看到过一项调查，问教师是否爱学生。百分之九十的教师声称自己是爱学生的，而问学生是否感受到教师对他们的爱时，只有不到百分之十的学生做出肯定的回答。为什么会存在那么大的落差？如果从儿童视角看，大约因为教师的爱并非学生所向往的那种爱。

相比于父爱、母爱，我认为师爱更加理性，更能和学生平等交流。我主张教师和学生之间应该建立“友谊”，有了这个前提，师生之间才能正常交往和沟通。

与学生结伴，教师要学会倾听。不仅要用耳朵听，还要用眼睛看，用心去理解。最高级的倾听应该是能够“移情”的，感受到他的快乐、愤怒、痛苦，然后再听。

与学生结伴，教师要学会和学生对话。对话是在师生相互尊重平等的立场上，通过言谈和倾听进行的双向沟通方式，它致力于相互理解、和睦相处和自主合作。

与学生结伴，教师要找到和学生共享的目标。通过与学生在目标上达成一致，培养教与学的默契，逐步与学生建立合作关系。与学生结伴，教师就要自爱。自爱不是自私，是对自己的生活、幸福、成长以及自由的肯定。

愿每一所学校的每一个课堂，都能经由师生有爱而结伴学习，经由结伴学习而抵达精神家园。

阅读：

让学生过上快乐而幸福的阅读生活

着名作家曹文轩先生认为：阅读的生活与人生，草长莺飞，繁花似锦；不阅读的生活与人生，则是一望无际的、令人窒息的荒凉和寂寥。小学生正需要有人引领他们踏上阅读之路，开启美好的阅读生活。这个人是谁？我们语文老师责无旁贷。但是，作为语文老师应该明白，学生学语文，不全是在课堂上听你讲课文，一名好的语文老师最重要的是教会学生阅读，最成功的语文教育莫过于让每一位学生都喜欢上阅读。

作为语文教师，怎样让学生真正过上快乐而幸福的阅读生活呢？我觉得，首先要营造一个阅读的“软环境”，让学生无论在学校里还是在家里，都能随时随地、兴趣盎然地阅读起来；其次，为学生推荐或提供足够的好书；再次，为学生在阅读中遇到障碍时提供必要的指导和帮助；最后，尽可能地组织形式多样的阅读展示活动，鼓励学生继续阅读。

我期待着，在我们的共同努力之下，学生快乐而幸福的阅读生活不再是美丽的童话，而能真正成为现实。

语文为什么而教：

为学生的生长而教

“教育即生长”。用“生长”来定义教育，不仅因为人具有类生物生长的特征，更在于一种教育观的改变；不仅是从教育学角度定义教育本质，探究教育对生长的影响，而且是从人类学角度关注人生长的意义、

为学生的生长而教，首先要不断地改造学生的生活经验。杜威认为：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验生长的能力。”教育的首要任务，就是帮助学生积累生活经验，丰富学生对生活的体验，让学生感觉到生活的意义。

为学生的生长而教，其次要不时地满足学生的生长需要。人的生命的意义就是实现“生长需要”，没有生长，生命就失去了存在的价值。人有意识、有意志，不断地向环境表达自己的需求。所以，不时满足学生的生长需要，而不是阻碍和抑制他们的需要就成了教育的核心命题。

为学生的生长而教，还要不停息地实现学生的生命意义。生命是教育的原点，教育与生命共存。叶澜说：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动。”实现人的生长，尤其是促进人的精神自然地、和谐地生长才是教育的终极意义。面对着有丰富多彩生命内涵的学生，教育只有回归到生命，才能展现出它的魅力。

新课程理念下我们怎样教：

教：更好地让学

教，在西方教育始终理解成“引出”，就像苏格拉底的产婆术，儿童在生活中碰到了困难，有了学习的需要，才有了教的活动，教师的教是为了学生的学。我们可以把教与学的关系理解为：教就是让学，教是为了让学生在学习中。

回到语文课堂教学中，其实学生与课文之间也存在着“学习者——社会文化”这一主客体关系，学生自身尚且缺乏直接面对教材的足够能力，教室的功能就是在两者之间铺桥搭路，并且有意识地将铺桥搭路的能力转化到学生身上，实现教是为了不教的目标。

意大利教育家蒙特梭利说：“教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣，比喂孩子吃、替孩子洗、替孩子穿衣更是乏味、更加困难、更需要耐心。前者是一个教育者的工作，而后者只是一个仆人的简单的呆板的工作。”如果教育是从教来判断目标是否实现，难免变成目中无人的“一锅煮”，难免出现教师以牵代导的仆人行为，教完了，任务也就完成了；如果以学来判断目标是否实现，教学必然不怕绕路，不怕反复，不怕失误，学会了，任务才算完成。

在教学实践中，我们遇到的困惑在于：在理论上承认学生是主体是一回事，是否真正使学生成为课堂的主体又是另一回事。这是一件并不容易的事，幸好，我们都已在路上！

青年教师基本功比赛演讲题目及评分标准

一、题目

1、我心目中的教师职业

2、如何成为受学生尊敬的老师

3、我最难忘的一节课

4、从教以来感受最深的一节课

5、我的读书生涯

6、我的一个愿望

7、有人说：教师只管上课，学生听不听是他的事。谈谈你的看法

8、有人说：现在学生观念多元化，只要不出乱子就行。管那么多干嘛？谈谈你的看法。

9、没有教不好的学生，只有教不好的老师。谈谈你的看法

10、子曰：教学相长。谈谈你的体会

11、先成人，后成材。谈谈你的看法

12、一句格言给我的启示

【题目1】面对繁杂的教学工作，你如何调整心态？

首先，微笑面对生活。教师应该以一颗平常心来正确看待压力，来适应社会的发展与自身的价值。学会自我放松，自我减压，豁达待人，乐观处事。操场上慢跑两圈，打打篮球，让自己身体放松，微微出汗；听听歌，看看书，让自己心如止水，精神平静；与同事聊聊天，开个玩笑，让自己发泄愤懑，倒净苦水。其次，学会欣赏学生。观察学生，留心他的一举一动，无论是课上还是