课题论证材料汇编.docx
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三、 意 和研究价
㈠ 是社会 展的客 需求
构建和 社会， 以人 本， 立科学 展 ，是当今社会 展的主流。而尊重学生学 主体性的出 点是以人 本，核心是尊重 律，促 人的全面 展。因此，在学校教育中落 尊重教育的理念是 代 展的重要 措，是社会 展的客 需求。
㈡ 是 程改革的必然要求
新 程改革的基本要求：将 我国中小学 程从学科本位、知 本位向关注每一个
学生 展的 史性 。 既： 正知 技能取向； 促 学生个性 展； 回 学生生活世界； 生平等 。尊重教育从学生主体地位出 ， 以学 教，真正体 以学生 主
体、以学生 展 本， 以学生在教育 程中呈 的状 参照来 价教育教学 量。㈢ 是学校 展的迫切需求
基于学校 状，我校也曾从尊重学生个性 展的方面做了一定的探索与 。比如在 堂教学中倡 教 精 多 、 堂提 要有 次性、要面向全体学生⋯⋯以上的做法固然 堂效率的提高及学生个性的 展起了一定的促 作用，也是尊重学生学 律、尊重学生良好个性 的必要 措，但我 得 些做法存在一定的随意性，目的性不 ，缺乏系 性，尤其缺少相关的目 体系及 价 准，策略不 ，量化不 。
尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体
性是现代教育所追求的核心目标。
⒋ 教学对策
教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。既以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
2009年4月
一、课题设计论证
本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，可加页）
一、概念界定
⒈ 尊重与尊重教育
尊重： ① 尊崇或敬重：互相尊重。②庄重（指行为）：放尊重些。
学校 在广泛征求教 意 的前提下， 学校的 学理念 行了重新修 ，用“尊重—— 生的科学 展服 ”的 学理念 学校各 工作的开展，尊重 律，构筑高效 堂，尊重人格，促 学生良好品德的形成， 个理念反映了我国社会 展 学校的具体要求，也表达了我校全体教 和学生的共同心愿。因而它既是符合教育 律的，又是可以 施于我校的教育、教学和管理工作之中的，而尊重学生学 主体性也正是尊重教育教学 律、尊重人才成 律、以人 本思想的正确体 。
目前，国内开展“尊重”教育研究的学校不在少数，他人已对“尊重教育”提出了较为深刻的理解和较多可供借鉴的经验，可以看出，他们的研究指向各有侧重，均适用于本地、本校的发展实际，理论性较强，但操作层面的具体方法与措施还显欠缺。为此，我们
根据我校的 需求以尊重学生的主体性 突破口， 探索各学科有效教学的行 准与操作策略， 也是 他人研究成果的 承与深化。
⒌ 尊重学生学习主体性教学对策
教师在促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。
二、省内外研究状况述评
自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体性素质）提出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学与发展”实验，洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。
论证时间 ：2009年6月15日下午1：30
论证地点 ：76中学
专家组成员 ：
组长：梁卫
成
员：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟
参加对象 ：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修人员，区内各中学科研主
任（专干），76中学领导及相关教师。
会议主持： 高令旭
论证议程 ：
序号
内
容
要
求
时间分配
责任人
1
课题主持人陈述研究背
选题的背景及设想
10分钟
赵 刚
景
重点讲清课题研究的意义、 创新
2
陈述《研究方案》
点，课题研究的目标、 内容及实
20分钟
白长缨
施过程、预期成果
3
专家提出建议
主持人回答专家的提问， 专家提
50分钟
专家组
出具体建议
4
形成专家组意见
汇总各位专家建议，形成专家组
20分钟
梁 卫
意见பைடு நூலகம்
5
宣讲课题立项要求
重点强调课题立项初级阶段的
课题论证材料汇编
大连市第七十六中学二〇〇九年六月十五日
课题立项论证会议程
论证目的： 通过本次课题论证，探讨本课题的研究意义，进一步明确课题研究的目标、内容、实施过程及预期成果，确保《研究方案》具有科学性、可行性、可操作性，保证课题研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。
论证主题：《研究方案》的科学性、可行性、可操作性。
10分钟
高令旭
注意事项及意义
6领导讲话10分钟葛永军
进修学校挂职研修学员
白长缨
二〇〇九年六月十五日
LJKGH
登记号
辽宁省教育科学规划
课题立项申请·评审书
课
题
类
别
一般课题
课
题
名
称尊重学生学习主体性教学对策的研究
学
科
分
类
基础教育
课
题
负 责 人
赵
刚
负责人所在单位大连市第七十六中学
填表日期
2009年6月
辽宁省教育科学规划领导小组办公室制
发展的核心和精神实质。它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。
⒊ 尊重学生学习主体性
学生学习的主体性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的。
缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。
尊重教育 ：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主体教育方法。其内涵是：一是尊重教育规律；二是尊重人才成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。
⒉ 主体性
主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面
他们对促进学生主体性发展的论述有着惊人的相似之处， 他们无不把发展学生的选择
性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。
在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。
㈠ 是社会 展的客 需求
构建和 社会， 以人 本， 立科学 展 ，是当今社会 展的主流。而尊重学生学 主体性的出 点是以人 本，核心是尊重 律，促 人的全面 展。因此，在学校教育中落 尊重教育的理念是 代 展的重要 措，是社会 展的客 需求。
㈡ 是 程改革的必然要求
新 程改革的基本要求：将 我国中小学 程从学科本位、知 本位向关注每一个
学生 展的 史性 。 既： 正知 技能取向； 促 学生个性 展； 回 学生生活世界； 生平等 。尊重教育从学生主体地位出 ， 以学 教，真正体 以学生 主
体、以学生 展 本， 以学生在教育 程中呈 的状 参照来 价教育教学 量。㈢ 是学校 展的迫切需求
基于学校 状，我校也曾从尊重学生个性 展的方面做了一定的探索与 。比如在 堂教学中倡 教 精 多 、 堂提 要有 次性、要面向全体学生⋯⋯以上的做法固然 堂效率的提高及学生个性的 展起了一定的促 作用，也是尊重学生学 律、尊重学生良好个性 的必要 措，但我 得 些做法存在一定的随意性，目的性不 ，缺乏系 性，尤其缺少相关的目 体系及 价 准，策略不 ，量化不 。
尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体
性是现代教育所追求的核心目标。
⒋ 教学对策
教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。既以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
2009年4月
一、课题设计论证
本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，可加页）
一、概念界定
⒈ 尊重与尊重教育
尊重： ① 尊崇或敬重：互相尊重。②庄重（指行为）：放尊重些。
学校 在广泛征求教 意 的前提下， 学校的 学理念 行了重新修 ，用“尊重—— 生的科学 展服 ”的 学理念 学校各 工作的开展，尊重 律，构筑高效 堂，尊重人格，促 学生良好品德的形成， 个理念反映了我国社会 展 学校的具体要求，也表达了我校全体教 和学生的共同心愿。因而它既是符合教育 律的，又是可以 施于我校的教育、教学和管理工作之中的，而尊重学生学 主体性也正是尊重教育教学 律、尊重人才成 律、以人 本思想的正确体 。
目前，国内开展“尊重”教育研究的学校不在少数，他人已对“尊重教育”提出了较为深刻的理解和较多可供借鉴的经验，可以看出，他们的研究指向各有侧重，均适用于本地、本校的发展实际，理论性较强，但操作层面的具体方法与措施还显欠缺。为此，我们
根据我校的 需求以尊重学生的主体性 突破口， 探索各学科有效教学的行 准与操作策略， 也是 他人研究成果的 承与深化。
⒌ 尊重学生学习主体性教学对策
教师在促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。
二、省内外研究状况述评
自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体性素质）提出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学与发展”实验，洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。
论证时间 ：2009年6月15日下午1：30
论证地点 ：76中学
专家组成员 ：
组长：梁卫
成
员：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟
参加对象 ：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修人员，区内各中学科研主
任（专干），76中学领导及相关教师。
会议主持： 高令旭
论证议程 ：
序号
内
容
要
求
时间分配
责任人
1
课题主持人陈述研究背
选题的背景及设想
10分钟
赵 刚
景
重点讲清课题研究的意义、 创新
2
陈述《研究方案》
点，课题研究的目标、 内容及实
20分钟
白长缨
施过程、预期成果
3
专家提出建议
主持人回答专家的提问， 专家提
50分钟
专家组
出具体建议
4
形成专家组意见
汇总各位专家建议，形成专家组
20分钟
梁 卫
意见பைடு நூலகம்
5
宣讲课题立项要求
重点强调课题立项初级阶段的
课题论证材料汇编
大连市第七十六中学二〇〇九年六月十五日
课题立项论证会议程
论证目的： 通过本次课题论证，探讨本课题的研究意义，进一步明确课题研究的目标、内容、实施过程及预期成果，确保《研究方案》具有科学性、可行性、可操作性，保证课题研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。
论证主题：《研究方案》的科学性、可行性、可操作性。
10分钟
高令旭
注意事项及意义
6领导讲话10分钟葛永军
进修学校挂职研修学员
白长缨
二〇〇九年六月十五日
LJKGH
登记号
辽宁省教育科学规划
课题立项申请·评审书
课
题
类
别
一般课题
课
题
名
称尊重学生学习主体性教学对策的研究
学
科
分
类
基础教育
课
题
负 责 人
赵
刚
负责人所在单位大连市第七十六中学
填表日期
2009年6月
辽宁省教育科学规划领导小组办公室制
发展的核心和精神实质。它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。
⒊ 尊重学生学习主体性
学生学习的主体性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的。
缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。
尊重教育 ：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主体教育方法。其内涵是：一是尊重教育规律；二是尊重人才成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。
⒉ 主体性
主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面
他们对促进学生主体性发展的论述有着惊人的相似之处， 他们无不把发展学生的选择
性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。
在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。