山香教育心理第二章 心理发展及个别差异

第二章心理发展与教育

第一节心理发展概述

一、个体心理发展

1、心理发展概念：个体（从出生、成熟、衰老直至死亡的）整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、个体/学生心理发展的基本特征：

（1）连续性和阶段性；

（2）定向性和顺序性；

（3）不平衡性。关键期（：个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。注意：2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

（4）差异性。

二、心理发展阶段

三、中学生心理发展的阶段特征

（一）中小学阶段在年龄阶段，主要集中在童年期、少年期、青年初期

1、童年期（学龄初期，6、7-11、12岁，小学阶段）

童年期是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，此阶段学习开始成为儿童的主导活动。表现特点：

①思维：开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维仍然以具体形象为基础。

②自我意识：儿童的自我意识增强，对自我开始有了一定的评价。

③道德：道德概念从直观具体、较肤浅的认识过渡到比较抽象、本质的认识，开始从动

机与效果的统一来评价道德行为。

2、少年期（“危险期”或“心理断乳期”，11、12-14、15岁，初中阶段）

少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，表现特点：

①总体特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②思维：抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

③心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；

④产生成人感，独立意识强；

⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

⑥道德行为：更加自觉，但自控力不强。

3、青年初期。（学龄晚期，1

4、15岁—17、18岁，高中阶段）

青年期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。表现特点：

①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；

②社会高级情感有了深刻发展；

③形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

④意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

（二）中小学阶段学生的心理过程的发展

1、中学生的脑和神经系统的发育特点

（1）第一次飞跃，6岁左右，传导通路髓鞘化，脑容积接近成人。

（2）第二次飞跃，13-14岁左右，皮层细胞在功能上成熟，形成了联想、概括、抽象思维的物质基础，体现在兴奋与抑制过程的逐步平衡。

中学时期学生处于青春发育期，人体腺体活跃，促进脑和神经系统的兴奋，所以学生易情绪不稳定，神经系统易疲劳。要有针对性地教育，合理安排作息时间，注意劳逸结合。

2、中学生认知发展的基本特点

（1）认知结构体系基本形成：认知能力不断提高，认知的核心成分—思维能力更加成熟。

（2）认知活动的自觉性明显增强。

（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。

3、中学生观察力发展的特点

（1）目的更明确；

（2）持久性明显发展；

（3）精确性提高；

（4）概括性更强。

4、中学生记忆发展的特点：

（1）有意识记忆占主导地位

（2）理解记忆成为主要的识记方法

（3）抽象记忆占优势

5、中学生情感发展特点：

（1）初中生情感发展特点：

①随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感；

②自相矛盾的情感；

③少年的热情和冲动；

④选择性友谊的建立；

⑤情感的社会性更加明朗。

（2）高中生情感发展特点：

①个性化的情感（与世界观相联系的情感）

②浪漫主义的热情

6、中学生社会性发展的特点：

（1）中学生较小学生有更大的社会性，主要取决于社会、环境以及伙伴关系的影响。

（2）中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要时期，是世界观从萌芽到形成的主要阶段，也是品德发展、行为选择的重要阶段。

（3）思想比较敏感，易产生变革现实的愿望，也易走入极端。

（4）中学阶段是一个过渡时期，中学生希望被看成“大人”，是社会的一员并受人重视。

四、中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备

1、学习准备的概念：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、学习准备的特点：是一个动态的发展过程，包括纵向（从出生到成熟的各个阶段的学习准备）和横向（每个年龄阶段出现的各种内部因素，相互作用影响而形成的动力结构）两个维度。

3、学习准备的意义：不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（二）关键期（见：心理发展的不平衡性）

第二节心理发展理论

一、认知发展与教育

：20世纪60年代创立“发生认识论”，形成认知发展观。

1、“建构主义”的发展观

皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。

（1）所有有机体都有适应和建构的倾向，两者也是认知发展的两种机能。①由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；②这种适应过程不是消极被动的，而是一种