《珍珠鸟》名师王君教学实录

距离产生的美和惑王君执教《珍珠鸟》

冯骥才的《珍珠鸟》魅力到底在哪里？

教参上有“和谐说”，网上流传甚广影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁

说”（从鸟笼切入）、窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以

承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以

“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观

地去感受和审视冯骥才的爱，透视作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表象走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度更贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，这样步步挺进，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。

这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离

的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习

的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物。人类把动物变成

宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖。"这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群

情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了“如何看待动物

园”等绝不浅薄的问题。很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗一一深度

思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。

语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！

下面展示的是第二课时的讨论片断。

一、距离产生的美---- 研读"我对珍珠鸟”

师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解

读文本，请大家浏览课文。"我"对珍珠鸟有哪些"不”呢？请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。

生：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

生：“我不管它。”

生：“我只是微微一笑，依旧写东西。”

生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

生：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里。

生：从这些句子我感受到作者并没有刻意去关爱鸟儿。

师："刻意” 一词有意思！请继续说。

生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。

生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一

员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意照管它就是一种真正的尊重。

生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。

生：动物和人的关系往往有两种——畏惧人和与人友好相处。这三个"不"消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好。我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。

师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩,

为它放音乐等。作者是这样爱珍珠鸟的吗？

生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然地接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔

可亲。

师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？

生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。

他不刻意去关注它，看它，照管它，其实作者是刻意这样做的。

师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！

生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫、狗不一样，猫、

狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性。因为了解，所以作者才会有三个“不”的

表现。

师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！

生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让

鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生

活。

生：从这三个“不”中，我看出作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声）师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，

那么最好的状态是什么？

生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什

么，而不是人需要什么就要求它做什么。作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐美好的境界。

师：同学们，作者行为中的这些“不”

敦促我们思考什么是真正深刻的爱。爱的方式有很多种。这就像你们的成长，

小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。但是现在呢，你们长

成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。爸爸妈妈如果

过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。所以，了解这一点的爸爸妈妈就

会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整

的人。这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就远远地欣赏它而不干扰它。距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间、人和自然之间也是如此。

所以，《珍珠鸟》中的美好境界，更来自于作者对人鸟之间距离的艺术性的不露痕迹的保持。距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。这其中关于爱的奥秘真是意味深长。

二、距离产生的惑——研读“珍珠鸟对我”

师：刻意的不刻意、零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。

那么珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们阅读汇报时，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。一是贾秋阳同学说珍珠鸟把“我”当成一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和“我”亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是这只小鸟涉世不深，初生牛犊不怕虎。大家议一议。

生：我认为，这篇文章根本就是人对鸟的一种想象，或者说是人对自然的一

种想象。这就好比一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上，可是人家蚂蚁其实是想往地上爬的。人和动物本质上是不能相通的，小鸟也不懂

信赖不信赖的道理，也许在它的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。（众大笑）

师：文学作品中当然充满了人的想象，表达了人的希望，你这样说不是彻底否定了人和动物之间可以有感情交流，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。

生：我也觉得是作者一厢情愿的想象。比如开头第一段的描写，一个简易的

笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼

唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。还有第三自然段“从

中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让

我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿的猜测。鸟儿们到底幸福不幸福，其

实冯骥才并不知道。