《珍珠鸟》名师王君教学实录
人教版七年级下语文《珍珠鸟》公开课教案教学实录及反思优秀教案
人教版七年级下语文《珍珠鸟》公开课教案教学实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读和背诵课文。
1.2理解课文内容，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
1.3学习作者细致观察、生动描绘的方法。
2.过程与方法：2.1通过讨论交流，培养学生的合作意识和表达能力。
2.2通过课堂实践活动，提高学生的观察和写作能力。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生对自然界的关爱之情。
3.2激发学生对文学作品的兴趣。
二、教学重点、难点1.教学重点：1.1朗读和背诵课文。
1.2理解课文内容，体会作者情感。
1.3学习作者观察和描绘的方法。
2.教学难点：2.1理解课文中的比喻和象征手法。
2.2深入体会作者对珍珠鸟的情感。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生对珍珠鸟的兴趣。
1.2学生分享课前收集到的关于珍珠鸟的资料。
2.朗读课文2.1学生自由朗读课文，感知课文内容。
2.2教师选取几名学生进行朗读，指导学生注意语气、节奏。
3.理解课文内容3.1学生分小组讨论，梳理课文脉络，概括课文内容。
4.体会作者情感4.1学生找出课文中表达作者情感的句子，进行品味和感悟。
5.学习作者观察和描绘的方法5.1学生观察教室里的植物或动物，尝试用课文中的方法进行描绘。
6.课堂实践活动6.1学生分组进行观察和写作练习，描绘自己喜欢的一种动物。
6.2各小组展示作品，全班投票选出最佳作品。
7.1学生谈谈本节课的收获。
四、教学实录1.导入环节教师播放一段珍珠鸟的图片和视频，引导学生关注课文主题。
2.朗读环节学生自由朗读课文，教师选取几名学生进行朗读，指导学生注意语气、节奏。
3.理解课文内容环节4.体会作者情感环节5.学习作者观察和描绘的方法环节6.课堂实践活动环节学生分组进行观察和写作练习，描绘自己喜欢的一种动物。
各小组展示作品，全班投票选出最佳作品。
五、教学反思1.导入环节设计新颖，激发了学生的学习兴趣。
2.朗读环节注重培养学生的朗读能力，提高了学生的语文素养。
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。
是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。
一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。
它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗？生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。
一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。
只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。
这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。
现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。
先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。
它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）语文小学语文课文《珍珠鸟》篇1语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二实录一：师：同学们，你家养鸟吗？生：养。
师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉生：黄鹂鸟……师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。
今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。
“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
] 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。
因此，插图中也渗透着人文精神素材。
教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。
]师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？生：不一样。
师：有什么不一样？生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。
最新整理《珍珠鸟》教学实录2
珍珠鸟教学实录2第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
〔朋友〕师：还有别的读法吗生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，翻开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗师：为什么这样理解呢生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）第一篇：《珍珠鸟》课堂实录设计《珍珠鸟》课堂实录设计师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
2023年《珍珠鸟》课堂教案实录(精选10篇)
2023年《珍珠鸟》课堂教案实录（精选10篇）《珍珠鸟》课堂教案实录篇1教学目标1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
3．指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义教学课时1课时第一课时课时目标1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
（重点）2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
（重点）3．指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
（难点）教具准备：课件教学过程一、导入新课导入类型：猜鸟。
出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。
教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。
我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
（板书课题：4.珍珠鸟。
读课题。
）二、介绍作者这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。
出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。
作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。
课文《珍珠鸟》就是一例。
三、初读感知1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.老师检查初读情况4.再读阅读提示，明确学习任务。
珍珠鸟的教学实录6篇
珍珠鸟的教学实录6篇珍珠鸟的教学实录6篇教学实录记录了教师在课堂上所使用的教学策略、教学资源和教学工具等。
它还包括教师与学生之间的互动情况、学生的表现和反应，以及教学中所涉及的问题和解决方法等。
现在随着小编一起往下看看珍珠鸟的教学实录，希望你喜欢。
珍珠鸟的教学实录精选篇1教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。
教学准备：教师：课件学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步；2、质疑教学过程：一、初读课文，感受小鸟的可爱1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书：外形 5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。
请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。
）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，有许多可爱的小动物与我们相伴。
今天，我们要走进一种小巧玲珑、十分可爱的鸟儿——珍珠鸟的世界。
（板书：珍珠鸟）让我们一起来看看作者冯骥才与珍珠鸟之间发生了怎样的故事。
二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了什么内容？（学生自由朗读课文）生 1：课文讲了作者养了一对珍珠鸟，后来它们有了雏儿，作者与珍珠鸟逐渐建立了信任。
生 2：我觉得课文写了珍珠鸟从怕人到信赖人的过程。
师：同学们说得都不错。
课文的确描绘了珍珠鸟在作者的精心照料和呵护下，从害怕到亲近，再到完全信赖作者的变化过程。
三、精读课文，感悟“信赖”师：请同学们默读课文，找出文中哪些语句体现了珍珠鸟对作者的信赖在逐渐加深？（学生默读课文，圈画相关语句）生3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
”从这里可以看出珍珠鸟一开始还有点调皮，但已经不那么怕人了。
师：很好，你能抓住珍珠鸟的动作来体会。
还有吗？生 4：“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
”这里能看出珍珠鸟越来越大胆，敢靠近作者了。
师：你的发现很细致。
那珍珠鸟后来还做了什么更亲近作者的举动呢？生 5：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
”师：同学们找得真准确。
从这些语句中，我们能真切地感受到珍珠鸟对作者的信赖在一步步加深。
那作者是怎么做，才让珍珠鸟如此信赖他的呢？四、探究原因，体会情感生 6：作者不去惊扰珍珠鸟，给它们创造了一个安全舒适的环境。
师：没错，还有呢？生 7：作者对待珍珠鸟很有耐心，不强迫它们做什么。
《珍珠鸟》课堂教案实录
《珍珠鸟》课堂教案实录作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
如何把教案做到重点突出呢？以下是店铺为大家收集的《珍珠鸟》课堂教案实录（通用12篇），希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇1教学目标1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。
设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。
在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。
研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。
再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。
课堂实录师：同学们好！首先给大家讲三个故事四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析一、引言《珍珠鸟》是一部著名的鲁迅先生的小说，在中国现代文学史上有着重要地位。
该小说以作者的独特写作风格，以及对社会残酷现实的深刻刻画而闻名。
本文将对一堂以《珍珠鸟》为教学内容的课堂进行实录和评析，以探讨如何更好地教学这篇经典作品。
二、课堂实录1. 课堂导入•老师：“同学们，今天我们要学习的是鲁迅先生的短篇小说《珍珠鸟》。
这是一部揭示旧社会黑暗面的作品，对我们认识历史、了解人性有很大启发。
那么，在开始学习之前，谁能给我们简单介绍一下这部作品的背景和主题呢？”•学生A：“《珍珠鸟》是鲁迅先生于1924年发表的一篇小说，通过描写贫穷农民阶层的悲惨生活和压迫，抨击了当时社会的黑暗现象。
”•老师：“非常好，学生A的回答很到位。
那么，我们接下来就要深入学习这部作品了。
”2. 文本分析与讨论•老师：“请大家打开课本，我们从第一篇开始读起。
请学生B读第一段，然后大家一起探讨作者在这段中想要表达的意思。
”•学生B读取第一段。
•学生C：“我觉得这一段主要是在描述珍珠鸟的美丽和稀有。
”•老师：“没错。
珍珠鸟作为小说的象征物，既是贫苦农民群众的希望和梦想，也代表着他们无法达到的美好生活。
我们继续往下读，看看鲁迅先生如何揭示贫苦农民阶层的生活状态。
”3. 角色分析与小组讨论•老师：“现在，我们来看一下小说中的主要角色，他们的性格特点和命运如何。
请大家分成小组，每个小组讨论一个角色，并列举出他们在小说中的重要事件和心理变化。
”•学生D：“我们小组讨论的是阿珍，她是小说中的女主角。
在小说中，她经历了贫困、背井离乡、为生活苦苦挣扎的命运。
”•学生E：“是的，在读到她和她丈夫试图养殖珍珠鸟的时候，我觉得她找到了一线希望，但最后却因为环境和疾病的影响而陷入绝望。
”•老师：“非常好，你们对阿珍这个角色的分析很到位。
在小组内讨论的过程中，大家可以互相交流，一起分析小说中其他主要角色的命运和内心变化。
”三、课堂评析本次以《珍珠鸟》为教学内容的课堂实录中，老师采用了多种教学方法，包括导入讨论、文本分析和角色分析等。
珍珠鸟教学实录
珍珠鸟教学实录珍珠鸟教学实录第一课时《珍珠鸟》导课：师：今天我们一同学习、欣赏冯骥才笔下的——珍珠鸟（生）在读课题。
引读（大屏幕）：朋友送冯骥才一对珍珠鸟，他用竹条编成笼子，那就是小鸟舒适又温暖的——巢（生）出示大屏幕：这就是珍珠鸟，看了它你有什么感受？（美丽，娇小，可爱------）师：结合你预习到的内容给大家介绍介绍珍珠鸟。
（珍珠鸟又叫锦花鸟）师：应了那句成语“锦上添花”师：对于珍珠鸟而言，那花的就是（对照板书——珍珠）。
我愿意听同学们把看到的和感受到的带入到课题的朗读中——珍珠鸟授新课：一、初读课文读准字音，读通句子。
1、请同学们把语文书翻到第34页，结合你的预习，用你自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指读课文，把自己的感受带到课文中有板有眼的读，凝神静气的读。
争取不丢字，不读错字。
①、指导“蔓”的读音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）二、读中感悟（2、3、4、5）自然段感同身受小鸟“怕人、小”的特点1、自由读2-5自然段“珍珠鸟”有什么样的特点？要求：请你用不同形式的线区分标画的特点再结合你看到的、搜集到的内容批注。
特点：小怕人小：请你把你画的句子读一读，结合你的批注说一说①、听到的：从中传出笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松了。
叫声又细又亮，声音好小，叫声中感受到珍珠鸟的“小”。
（好细心的孩子，从珍珠鸟的叫声中听出了珍珠鸟的小。
这小而亮的声音哦，仿佛让我们看到了珍珠鸟外形的（小），从课文中的句子里找特点自己学习的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好听的叫声已经开始在你心中，脑中回响，试着回文读一读）。
你还找到了“小”的句子了吗？②、看到的：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
师：小鸟影子闪动，鲜红的小嘴儿从绿叶伸出，小脑袋瞅瞅我，这可以让我们想到好多关于小的词语（小巧玲珑，娇小玲珑，玲珑娇小，小巧精致-----）追问看大屏幕，除了声音细小，身影娇小，嘴儿、脑袋小巧外，仔细观察，你还发现了什么？请你用（）小巧玲珑，（）娇小玲珑，( )小巧可爱，( )小巧精致来说说。
2023最新-语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录(精选7篇)
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇）导读：实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
下面是壶知道可爱的给大家收集整理的语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇一教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。
（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。
（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录本文是由语文教案工作室上传的：《珍珠鸟》教学实录2、书包范文为大家分享了语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录【最新9篇】，希望能够对大家的写作有一些启发。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析篇一【教学目标】①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】【教学内容】激趣导入师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。
今天，我把这个任务交给大家。
（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。
鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。
其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。
今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
分组自学课文，品读文章①出示自学要求：a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c.提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》，文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。
虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。
正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《人鸟相亲，情谊浓浓》，这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。
“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。
【《珍珠鸟》教学实录】珍珠鸟名师教学实录
《【《珍珠鸟》教学实录】珍珠鸟名师教学实录》摘要：生起先、随、会儿、会儿、会儿、渐渐地，师谁能把珍珠鸟与作者越越密切关系出?生(有感情地朗，)生哎呀!珍珠鸟你对作者真是信任师学们你养鸟吗?生养师养什么鸟呀?生鹦鹉生黄鹂鸟师你能简要说说你是怎么养鸟呀?生清晨我爷爷会提着鸟笼公溜鸟午会喂鸟儿专门饲师是呀养鸟是种乐趣今天我们就学习关鸟(学生齐课题珍珠鸟)(评语生活用学生亲眼所见、亲耳所闻激发学生学习课兴趣能把学生和教材距离拉近引起学生和作者共鸣教师是学习活动引导者就体现出了)师课已预习了现我们交流情况课共有7节请7位学其它学当老师听听他们是否正确、通顺了师下面请学观察插图看看作者与珍珠鸟关系怎样?生他们关系非常密切师从哪儿看出呢?生我从图上珍珠鸟作者肩上而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出他们关系非常密切(评教师主要引导──学生从动物和人融洽生活情景入手激发他们关爱鸟类、关爱动物思想识因插图也渗透着人精神素材教师要努力发现并运用人素养滋养下代)师默课看看课哪几节写了它们关系?生课四、五、六节师请三位学把四、五、六三节其他学边听边想每节写珍珠鸟与作者关系是不是样?生不样师有什么不样?生先是珍珠鸟和作者交朋友讲他们成了朋友师我们再课看看他们是怎样交上朋友(出示起先桌上)师请学生默这段出表示先顺序词生起先、随、会儿、会儿、会儿、渐渐地师请学这段话想想你体会到了什么?生刚开始珍珠鸟与我关系并不密切它看到我不伤害它就不怕我了师这是从珍珠鸟作者距离不断缩短关系也不断接近哪位学能通朗把珍珠鸟与作者不断接近关系出(出示它先是离我较远见我不伤害它反而友到啄两下我手指)师请学们再默看这段课跟刚才样先出表示先词语生先是、然、再、师请学们这段课从你又体会到什么?生我体会到珍珠鸟与我关系越越密切师谁能把珍珠鸟与作者越越密切关系出?生(有感情地朗)师这段珍珠鸟与作者关系发展程写得非常细腻非常生动下面老师跟学们起这段(师引起先随)师请学们看着板试着把这段记下(评通这教育环节学生教师引导下了了珍珠鸟是怎样步步地和作者建立关系充分体现了教师引导学生感受、领悟、欣赏善积累学习程新纲特别强调背诵强调语言积累)师5、6节写珍珠鸟与作者成了朋友也写得非常传神下面请学这两节你觉得哪些地方写得特别呢?生我觉得5节句写出了珍珠鸟和作者关系很密切师什么父母要再三呼唤它才回?生说明珍珠鸟和我关系非常甚至和父母感情样了师你能通朗表达出这种思吗?生我觉得我手笔不觉停了生怕惊跑它这句写出了作者和珍珠鸟关系很密切师你能把你体会到思通朗表达出吗?生(朗)我手笔不觉停了生怕惊跑它生我觉得不会儿概做梦呢?这里写珍珠鸟睡觉样子很可爱它对作者十分信任因睡得很香出示句子比较这伙趴我肩上睡着了这伙竟趴我肩上睡着了(指名)师课还有词也表示珍珠鸟对我十分信赖使我出乎生居然(评这细节使学生明白了课要前系;也是积累词语方法)师谁把这句话(评学生由交流懂容气氛热烈这教育环节主要告诉我们是学生是学习主体教师教学始终要作学生和教材介绍人让学生和教材真诚地对话二是要充分相信学生给他们创设己探究学习机会他们潜能便能惊人地发挥)师学们课插图就描绘了这幅情景看着珍珠鸟对作者如信任你心怎样?(指导看图)生哎呀!珍珠鸟你对作者真是信任生我被作者和珍珠鸟亲密关系感动了生原人和动物也可以和睦相处(评这里教师又次抓住课知识容与人因素结通朗、交流、看图、谈体会进步深化了学生人类爱护鸟类爱护动物识)师是呀作者无法控制己激动心情发出了声呼唤哪词表达这思?生不由主师不由主地发出了什么呼唤?出示信赖不就能创造出美境界吗?师这句话是什么思?生信赖能创造出美境界师这是句反问句了加强语气谁把这句话问出生(朗)信赖不就能创造出美境界吗?师看着珍珠鸟作者肩上熟睡样子我们也被它对作者信赖所感动也会发出这样感叹生(齐)信赖不就能创造出美境界吗?师课学们可以把编成故事讲给伙伴们听【评】这堂课主要体现了新纲几思想、关了蕴人素材看图训练与人教育有机结合善挖掘教材人因素渗透教育让学生感知形象受教育;其次语言品味与人教育有机整和善抓住情节和叙述容让学生体会、感悟人涵语教学就是要善挖掘人教育巧妙渗透让学生潜移默化领悟、感化、吸收直至化变觉行动、充分体现了教师引导者和组织者主要表现教师善把握教材和学生结善引导学生用己体验感悟达到与作者交流目这程教师引导和学生主导相结合使学生学有据可依学得扎实悟得深刻3、了积累语言方法指导这方法指导是事实教学让学生领悟到而不是照宣因学生掌握程是较高。
《珍珠鸟》(第二课时)教学实录、点评及随思
《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思【教学理念】关注三全：全体学生、全面素养、全程发展；着力三读：自主地读、充分地读、有效地读。
【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?生：我们看到老师和很多鸟在一起。
师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。
生：我喜欢珍珠鸟。
生：我喜欢可爱的珍珠鸟。
生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。
师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?【点评：打破孩子的思维定势。
使课前谈话更为自然、舒展】生：我喜欢黄鹂。
生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥师：喜欢的鸟真不少。
能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。
现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题) 珍珠鸟。
上节课，我们初读了《珍珠鸟》。
现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1 2自然段内容填空：我用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处)生：舒适。
生：舒适而温暖。
生：安全。
师：刚才同学们提到几个词 (多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说生：舒适而又温暖。
师：后面两个词连起来会说吗?生：温暖而又安全。
师：三个词连起来能说吗?生：舒适、温暖而又安全。
师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。
师：文中的我与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?师：谁再读一次，读得亲切一点儿。
你来试试。
(生再读)师：信赖这个词懂吗?生：信任并依赖。
师：你查了字典，选准了意思，真好!生：特别相信，信任。
师：你用近义词来比较、理解。
这是好方法。
【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】师：课文里面说谁信赖谁?生：珍珠鸟信赖我。
师：课文4 7自然段生动地介绍了这只鸟和我相处的过程。
先请大家默读4 6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录(二)2篇
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）2篇Teaching record of primary school Chinese text pearl bird (2)小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）2、篇章2：小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析篇章2:小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析【按住Ctrl键点此返回目录】小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析一教学背景：小学语文课文《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了由于“我” 的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无扰的生活环境中，小鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。
课文语言生动活泼，妙趣横生，会引起学生的阅读兴趣，是一篇典范文章，又是新课程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改变课改初期“课改课胡闹课”的印象，给听课的老师一个正面的引导和启发，是我上课的关键所在。
教学理念：学生是学习的主体，学生真正的语文能力主要是通其自身的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。
要把教材变为学生的“学材”，让学生乐学、会学，积极主动的参与语言实践，教师的教学设计就要体现面向全体学生，体现学生听说读写实践，体现对每个学生语言思维的启发，体现学生对文本进行感受、理解、欣赏。
1、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。
2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。
苏教版第七册《珍珠鸟》名师教学实录-最新学习文档
苏教版第七册《珍珠鸟》名师教学实录师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。
师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。
它好肥，好肥，好肥……师：我们知道了，它好肥。
(众大笑)生：好象一个蓬松的球儿。
师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了!生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。
师：淘气、调皮，这是小鸟、天性!就像你们一样!生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。
师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱!生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。
师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。
它们生活得很自由，很快乐。
师：这是所有的鸟儿都向往的生活。
生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。
师：(惊喜地)你是怎么发现的?生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。
说明珍珠鸟是一对一对的。
师：你真会读书、真会思考!生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。
师：这是一个有趣的话题!但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。
生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
生：……师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好!现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟?可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。
能说一段话吗?生：(练习后)我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。
雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。
小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。
我们都很喜欢珍珠鸟。
初中语文七年级下册《珍珠鸟》教学实录-7页文档资料
人教版初中语文七年级下册《珍珠鸟》教学实录和同学们一起度过一节课的时间，这让我想到了一个词：缘分!有句话说得好——有缘百里来相会。
”很多同学发出了笑声。
我接着问，大家知道我们学习哪一课吗？“珍珠鸟。
”我感觉声音不整齐，并且很柔弱，于是提出要求：“大声一起喊出来！”“珍珠鸟！”同学们的声调整齐而响亮。
“大家见过珍珠鸟吗，”我问。
“没有”，几乎异口同声。
“说实话，我也没有见过，因为珍珠鸟是生长在澳大利亚东部的一种鸟，上世纪50年代的时候才传入我国。
下面我们就先认识一下珍珠鸟。
”我打开课件，一点视频，伴着鸟鸣声对珍珠鸟介绍的短片开始放映。
此时，我转身在黑板上写下了题目——珍珠鸟。
放完短片后，我问大家，“在课前预习课文了吗？”他们都说预习了。
“那大家就展示一下我们的预习成果。
对作者大家了解哪些信息？”这时一个男生站起来，拿着本子念起来“冯骥才，1942年出生于天津，曾做过天津男子篮球队专业队员。
后因伤从事美术工作。
文学作品有：《义和拳》、《神鞭》。
其中《神鞭》被改编为同名影片。
”我表扬道：“你预习得很充分，请坐。
”然后和大家讨论：“我比较关注冯骥才的身份。
大家说一说。
”“作家，美术家”“画家”同学七嘴八舌。
“还有吗？”我问，一个声音响起“专业篮球队员！”“非常好，大家了解得非常详细。
”我指着冯骥才的相片对大家说，“我原先认为这位喜欢鸟的作者一定是位儒雅和蔼的人，而作者除此之外，还是一位身材魁梧，冯骥才身高接近一米九，彪悍强壮的大汉。
”我接着说，“冯骥才现在在天津，很关注环境保护和可持续发展的问题。
”然后多媒体出示一些生字词语，我让一名同学来读，然后点击这些字的读音，再让大家齐读，读完后，我着重点了两个字：瓜蔓的蔓是一个多音字，在这个词里读wan，“指甲”的“指”读一声，甲是轻声。
然后再让同学们齐读，注意生僻字的写法。
同学们高亢的齐读完毕之后，我说，“刚才，通过短片我们对珍珠鸟已经有了初步的了解，下面让我们走进冯骥才的珍珠鸟和它进行近距离的接触，达到深入了解。
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距离产生的美和惑王君执教《珍珠鸟》
冯骥才的《珍珠鸟》魅力到底在哪里？
教参上有“和谐说”，网上流传甚广影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁
说”（从鸟笼切入）、窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。
经典的文本足以
承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。
于是我以
“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观
地去感受和审视冯骥才的爱，透视作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表象走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度更贴切的解读。
爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，这样步步挺进，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。
这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。
距离
的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习
的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物。
人类把动物变成
宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖。
"这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群
情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了“如何看待动物
园”等绝不浅薄的问题。
很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗一一深度
思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。
语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。
语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！
下面展示的是第二课时的讨论片断。
一、距离产生的美---- 研读"我对珍珠鸟”
师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。
今天我们从“不”字入手来解
读文本，请大家浏览课文。
"我"对珍珠鸟有哪些"不”呢？请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。
生：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
”
生：“我不管它。
”
生：“我只是微微一笑，依旧写东西。
”
生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
”
生：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
”
师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。
作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里。
生：从这些句子我感受到作者并没有刻意去关爱鸟儿。
师："刻意” 一词有意思！请继续说。
生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。
生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一
员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。
不去刻意照管它就是一种真正的尊重。
生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。
生：动物和人的关系往往有两种——畏惧人和与人友好相处。
这三个"不"消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好。
我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。
师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩,
为它放音乐等。
作者是这样爱珍珠鸟的吗？
生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然地接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔
可亲。
师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？
生：这个策略很好。
因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。
他不刻意去关注它，看它，照管它，其实作者是刻意这样做的。
师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。
深刻！
生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫、狗不一样，猫、
狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性。
因为了解，所以作者才会有三个“不”的
表现。
师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！
生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。
作者就是让
鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生
活。
生：从这三个“不”中，我看出作者很善于和动物交流。
作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。
（掌声）师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，
那么最好的状态是什么？
生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什
么，而不是人需要什么就要求它做什么。
作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐美好的境界。
师：同学们，作者行为中的这些“不”
敦促我们思考什么是真正深刻的爱。
爱的方式有很多种。
这就像你们的成长，
小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。
但是现在呢，你们长
成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。
爸爸妈妈如果
过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。
所以，了解这一点的爸爸妈妈就
会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整
的人。
这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就远远地欣赏它而不干扰它。
距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间、人和自然之间也是如此。
所以，《珍珠鸟》中的美好境界，更来自于作者对人鸟之间距离的艺术性的不露痕迹的保持。
距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。
这其中关于爱的奥秘真是意味深长。
二、距离产生的惑——研读“珍珠鸟对我”
师：刻意的不刻意、零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。
那么珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们阅读汇报时，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。
一是贾秋阳同学说珍珠鸟把“我”当成一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和“我”亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是这只小鸟涉世不深，初生牛犊不怕虎。
大家议一议。
生：我认为，这篇文章根本就是人对鸟的一种想象，或者说是人对自然的一
种想象。
这就好比一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上，可是人家蚂蚁其实是想往地上爬的。
人和动物本质上是不能相通的，小鸟也不懂
信赖不信赖的道理，也许在它的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。
（众大笑）
师：文学作品中当然充满了人的想象，表达了人的希望，你这样说不是彻底否定了人和动物之间可以有感情交流，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。
生：我也觉得是作者一厢情愿的想象。
比如开头第一段的描写，一个简易的
笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼
唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。
还有第三自然段“从
中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让
我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿的猜测。
鸟儿们到底幸福不幸福，其
实冯骥才并不知道。