让学生规范书写化学用语结题报告
初中化学课题结题报告
初中化学课题结题报告1. 课题背景这个课题旨在探讨化学基础知识对初中生的研究成绩和研究兴趣的影响。
化学是一门重要的自然科学，对于学生的综合素质和科学素养的培养具有重要作用。
因此，我们希望通过开展这个课题，更好地了解初中化学教育的现状和问题。
2. 课题目标本课题的目标是通过调查问卷和实验，分析初中化学教育的现状和问题，并提出相应的改进措施。
我们希望能够研究出一套有效的教学方法和策略，以提高学生的研究成绩和研究兴趣。
3. 调查和实验方法为了达到上述目标，我们采取了以下几种调查和实验方法：- 设计并发放了一份针对初中生的化学研究调查问卷，以了解学生们的研究情况、喜好和困难。
- 选取了若干个班级进行实验教学，比较传统教学方法和新颖教学方法对学生研究成绩和研究兴趣的影响。
- 收集了学生的研究数据和反馈意见，并进行了统计和分析。
4. 结果与分析通过对调查问卷和实验数据的收集和分析，我们得出了以下几个结论：- 大部分初中生对化学感兴趣，但同时也存在一些研究困难，特别是在抽象概念和化学方程式的理解上。
- 创新的教学方法，如实验教学和互动式授课，可以有效提高学生的研究兴趣和研究成绩。
- 学生们普遍认为实验教学对他们的研究帮助很大，并且更易理解和记忆化学知识。
5. 改进措施基于以上结论，我们提出了以下几个改进措施，以进一步提高初中化学教育的质量：- 增加实验教学的比例，提供更多的实践机会，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
- 制定详细的教学计划和教材，重点关注学生易混淆的概念和难点，提供更多的案例和例题。
- 引入多媒体和互联网资源，丰富化学教学的形式，增加学生的研究兴趣和参与度。
6. 总结通过这个课题的研究和调查，我们深入了解了初中化学教育的现状和问题。
我们提出了一些具体的改进措施，旨在提高学生的学习成绩和学习兴趣。
希望这份结题报告能对初中化学教师和相关研究者提供参考和启示，推动初中化学教育的不断改进和发展。
如何提高学生规范使用化学用语的能力
33[2013.8]【能力培养】【才识】规范使用化学用语是中学化学对学生学习的基本要求，化学用语的规范使用体现了学生的基本化学素养。
在历年高考中都对化学用语的表达作了考查，但是不规范使用化学用语在高考中失分十分普遍。
所以，在高三复习中，训练学生规范表达化学用语是非常重要的。
作为化学教师，在平时教学中如何从自身教学角度来开展教学工作呢？学生的学习阶段一个重要的能力就是模仿。
作为化学教师，化学用语的表达是否规范直接影响着学生接受化学知识的第一印象是否准确。
如果学生开始接受的就是不规范的化学用语，以后的改正就要付出很大的代价。
所以，要培养学生的规范表达能力，教师首先要严格要求自己，做到教学语言有很好的示范性，使学生有正确的学习标准。
同时还要严格要求学生，从开始学习做到化学用语规范化。
具体来说，可以从以下几个方面来做。
一、科学、准确、严谨，是化学教师教学语言表达的基准“教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性”，这是所有教师课堂行为的基本要求。
化学的教学过程中涉及很多的化学专业术语、化学基本概念、原理等，在课堂教学中化学教师必须运用科学、准确、严谨的语言表达各种概念、原理和理论。
这样对学生才能起到良好的示范性。
在进行演示实验操作教学时，教师的实验操作一定要规范，步骤一定要正确、严谨，同时要用准确规范的化学语言进行表述实验操作步骤。
例如：测某溶液的PH 值，不能拿PH 试纸直接深入到溶液中。
正确操作是：撕一小块pH 试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取少量溶液滴在试纸上，待显色后立即与标准比色卡比对读数。
这样，正确的操作使学生记在大脑中，同时教师精练、严谨的语言表达对学生起到很好的示范作用。
二、规范的板书是教师课堂教学的基本要求教师的板书是课堂教学中对知识的最直接呈现，也是学生对知识的最重要的接受来源，教师板书一定注意两个方面。
①板书化学用语要规范。
化学学科中元素符号、化学式、电子式、结构式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是对化学语言的最直接的表达，是国际统一规定的化学文字，只有规范书写才能表达确切的科学含义。
浅谈化学用语教学的几点有效性实践
浅谈化学用语教学的几点有效性实践胶州市第六中学刘钢做为一名教师，经常在认识到新朋友的时候被问到任教的学科，当知道是化学老师后，听到最多的是两种声音，很多人说化学很好学，也有很多人说化学很难学。
这种话听得多了，我就反思，为什么那么多的人对化学会有这么深刻的认识，并且是截然不同的两种认识呢？我针对这个问题，了解了很多持“化学很难学”这种观点的人，他们大多都说是学到酸碱盐知识时陷入了“听天书”的境界。
为什么会把化学课上成“听天书”呢？他们大多都说是老师写的化学方程式看不明白，涉及的反应感觉非常乱。
怎样克服学生上化学课“听天书”呢？我认为只有把化学用语教学放在初中化学教学的首要位置，平日教学中注意方法，狠抓落实突破化学用语教学关，就会使化学语言成为学生自己的语言，而不是“天书”。
一、初中化学用语总体概况及重要地位初中化学教材中的化学用语，主要有元素符号、原子团、化合价、化学式、化学方程式。
元素符号、原子团相当于个体的零部件，化合价相当于零部件的连接件，化学式相当于连接起来的半成品，而化学方程式就相当于一件完整的产品。
它们形成了一条完整的网络，既相辅相成，又层层推进。
对化学用语的教学，不仅能加深学生对基础知识的理解和应用，而且能培养学生的抽象思维的能力，在实施新课程和提倡素质教育的今天，有效地化学用语教学更能培养学生的学科素养。
我们把元素符号、原子团、化合价、化学式、化学方程式看做是阻碍学生学好化学的五道隘口，从开学的第一天，就把突破这五关做为一项必抓的任务，针对不同的化学用语，在不同阶段，采用不同的方法，突破学生的学习瓶颈，为学生的后续发展扫清障碍。
二、落实化学用语教学过程中坚持的几条原则1、分散原则新改版的鲁教版教材，虽然从第一单元开始，就注重对化学用语知识的分散教学，如H2O、H2、O2、H、O的引入，但对于起始学科的九年级化学来说，化学用语教学仍然感到时间过于紧张，有明显的三个集中期。
一是第二单元第三节、第四节是元素符号的密集出现区，二是第四单元第二节是化合价、化学式的密集出现区，三是第七单元是化学方程式的密集出现区。
2020年化学本科结题报告范文化学的结题报告范文
化学本科结题报告范文化学的结题报告范文希望有帮助备好课，设计好教案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。
教案设计要体现新课标的理念，体现学科改革时代精神，适应新时期人才素质的要求，符合学生认知规律和学科的特点。
为提高教学质量，规范教案设计，必须做到：1、认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务。
2、刻苦钻研教材，吃透教材。
要通观全册、全单元教材，领会教材的编排意图，明确各单元的重点训练项目，弄清单元和单元之间的内在联系，单元知识点的内在联系。
1、问题的提出：化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。
凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。
我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。
学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。
为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。
2、研究对象及步骤2.1研究对象：以一部分已经毕业的学生和xx级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。
2.2研究步骤：(1)xx年7-8月先期准备阶段①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料②调查毕业学生学习化学用语困难的原因(2)xx年9-12月课题实施阶段①化学用语教学方法的比较研究②学生学习化学用语的方法研究③学生访谈及学生学习化学用语方法交流④研究小结，总结出时效高的策略和方法(3)xx年1-2月总结阶段①撰写结题报告②撰写一篇文章3、研究方法3.1文献法：参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。
化学实验报告书写规范
化学实验报告书写规范化学实验报告是一种重要的学术写作形式，它记录了实验的目的、原理、步骤、结果和结论等内容。
为了确保实验报告的准确性和可读性，以下是化学实验报告书写的规范要求。
首先，实验报告应包括标题、作者、日期和实验目的等基本信息。
标题应简明扼要地描述实验内容，作者应写明实验人员的姓名，日期应准确记录实验进行的日期，实验目的则应明确说明实验的目标和意义。
其次，实验报告应按照以下结构进行组织。
首先是引言部分，介绍实验的背景和目的，阐明实验的重要性和意义。
其次是实验原理和方法，详细描述实验所用的仪器、试剂和操作步骤，并解释实验原理和反应机制。
然后是实验结果部分，列出实验数据、观察结果和实验现象，并用图表等形式进行展示。
最后是讨论和结论部分，对实验结果进行分析和解释，得出结论，并提出进一步的讨论和展望。
在实验报告的撰写过程中，需要注意以下几点。
首先，语言应准确、简洁、清晰。
避免使用模棱两可的词语和表达方式，确保读者能够准确理解实验的内容和结果。
其次，应使用科学的单位和符号，如摄氏度、毫升、克等，避免使用口语化的表达方式。
另外，实验数据和结果应以表格、图表等形式进行展示，便于读者的理解和比较。
最后，引用他人的观点、数据和资料时，应注明出处，遵循学术诚信的原则。
总的来说，化学实验报告的书写需要遵循准确性、清晰性和规范性的要求。
通过严格遵守以上规范，可以确保实验报告的质量和可读性，提高实验研究的科学性和学术性。
综上所述，化学实验报告的书写规范包括标题、作者、日期、实验目的等基本信息的准确记录，结构的合理组织，语言的准确、简洁、清晰，使用科学的单位和符号，数据和结果的清晰展示，引用资料的注明出处等要求。
通过遵循这些规范，可以提高实验报告的质量和可读性，使其更具学术价值和科学性。
初中学生对化学方程式规范书写的研究
化学方程式是学生学习化学必须掌握的基本化学用语。
在常态的化学教学中，我们发现学生要规范书写化学方程式总是存在诸多难处，主要表现在物质的化学式写错写误、没有配平、标注有错等方面，我们应该有针对性的了解学生“犯错”原因，通过有效的教育教学手段及时“纠错止错”，培养学生正确规范书写化学方程式的能力。
一、理解化学方程式书写的原则化学方程式的书写原则很简单，一是以客观事实为依据，二是符合质量守恒定律。
但学生在书写化学方程式要做到这两条却很难，往往没有去考虑自己所书写的是不是符合这两条原则，导致书写错误。
对于以客观事实为依据的理解，一是要让学生充分的认识到物质的化学式的唯一性，写错物质的化学式就是没有以客观事实为依据。
二是要让学生认识到反应物或生成物不小心写成了其他的化学式，也意味着不可能发生反应或反应不会生成这样的物质，那也是没有以客观事实为依据。
三是要让学生充分的认识到反应条件的重要性，缺失反应条件意味着化学反应不能发生，缺少反应条件的化学方程式就是没有以客观事实为依据。
对于符合质量守恒定律的理解就简单多了，那就是要配平化学方程式，这个可以通过化学反应前后原子的种类不变、数目不变即可表现，我们只需要把化学方程式进行配平就可以了，因为化学反应的实质是原子的重新组合，原子是化学变化中的最小微粒，其质量是不会发生改变的。
二、严格化学方程式书写的步骤化学方程式的书写步骤简单概括就是“写、配、标、查”。
“写”就是要依据客观事实正确的书写反应物和生成物的化学式，其间用短横线相连，即“左反右生一条线”。
“配”就是要符合质量守恒定律，在物质化学式前配上合适的计量数使得反应前后原子的数目相等。
“标”就是要标注反应条件和生成物的状态，这是学生容易犯错的地方，需要让学生掌握，尤其是气体生成符号和沉淀生成符号的标注。
“查”就是要检查化学方程式的书写有没有错误，那就是检查物质的化学式是否有错、化学方程式是否配平且计量数为最简比、化学反应的条件是否正确标注、生成物是否应该标注符号。
关于高中化学教学中语言规范问题的思考_0
关于高中化学教学中语言规范问题的思考教书育人，言传身教。
学生尊敬教师，常模仿教师的言行。
正因如此，我认为：高中化学教学过程中，语言的规范问题不可忽视。
一、教师的语言要严谨科学教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。
在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。
例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。
在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。
例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。
另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。
二、教师的板书要规范准确1．规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象，又严密。
教师要规范使用化学用语、符号、书写元素符号、化学式。
书写时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。
如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链:丁烷的同分异构体有C-C-C-C，，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链，而不配上氢。
2．规范完整地写出解题过程和格式。
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意“偷工减料”。
比如在讲解电荷守恒的问题时，不但要讲解方法，一定要把解题过程板演在黑板上。
教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
3．建构有关语言表达的模式。
化学报告总结5篇
化学报告总结5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂指导学生书写方法的研究结题报告
“课堂指导学生书写方法的研究”课题结题报告第一部分课题简介一、课题研究的背景1.《语文课程标准》的要求写字是一项重要的语文基本功，是小学生学习所有课程以及终身学习的基础。
此次课程标准修订，在写字教学方面主要有如下几个方面的改动和要求：（1）在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
（2）明确规定第一学段学习目标与内容：①掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
②努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（3）“新课程准”对小学1-4年级会写汉字的数量要求有所降低，强调了“正确的写字姿势，写字方法”的要求，并把这一要求贯穿于整个小学阶段语文学习的全过程。
新课标还明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字，突显了写字教学的重要性。
（4）语文“新课标”还在第三部分“实施意见”中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
在实施建议中对写字作如此详细具体的阐述，可见其重要性。
2.当前小学生的书写状况中国教育学会曾专门做了调查，发现学生的汉字书写令人满意度为零，中国孩子已经陷入了“书写危机”。
学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。
语文特级教师、长期研究汉字教学的陈树民老师认为，问题出在课堂教学中对汉字书写的重视度不够，首先教师本身写字水平参差不齐，对汉字的书写规律了解甚少，在指导上就很难到位。
其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得规范、端正、整洁。
对于如何指导学生学习写字的技能和方法、提高书写质量，还写字教学的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。
二、课题研究的意义写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。
课题2 如何正确书写化学方程式教学反思
课题2 如何正确书写化学方程式教学反思化学方程式的书写本来不是难以理解、难以掌握的知识点，但是常成为初中学生学习化学的分化点。
主要原因在于学生对化学用语的书写不过关，对配平理解不深刻等。
因此如何帮助学生书写规范完整，养成良好的学习习惯，甚至提升学生学习的积极性，就成为了本节课的一个难点。
本节课教材简明生动，以举例、归纳等方法介绍了书写化学方程式的原则和方法，以图片的形式生动的介绍了配平的过程，由于本节课的重难点在于书写，因此利用书上已有情景的同时，利用讲练结合的方法，才能落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用。
下面就“如何正确书写化学方程式”一节课的教学和设计谈点体会：1．内容编排：在知识内容的编排上，通过采用“感知—发现—归纳—运用”的教学程序，将书写原则和书写步骤两个板块重点突出，教学思路清晰，逻辑思维严谨，充分体现了理科教学的特点。
并且注重了学生现有的学习基础，突出了化学方程式的优势，让学生的学习变得主动。
最后设计补血，自来水消毒等真实情景使学生认识到：化学研究的是我们身边常见的物质,化学的学习其实非常简单,也非常有用,因为它可以帮助我们解决身边发生的一些实际问题,是我们生存的需要。
2. 辩证唯物主义观点和环保理念的教育：课堂的引入使用了社会热点概念“低碳生活”。
激发了学生的兴趣，并产生了环保的生活理念。
既达到了调动学生积极性的目的，又真正体现了化学教育回归生活、服务生活的作用。
化学方程式的书写原则是要以“客观事实”为基础，设计情景时则以学生熟悉的方程式为例，帮助学生建立辩证唯物主义观点。
3. 教学方法和学习方法的设计：本节课的课堂教学，问题设计顺应学生的认知规律，求知求实。
充分利用了启发式教学模式，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，较好的落实了以学生为主体，教师为主导的教学原则。
在学习方法上，组织了多种形式的竞赛活动，突出了学生合作交流的宗旨，创设了富有鼓动性和竞争性的情景。
规范书写课题进展情况汇报
规范书写课题进展情况汇报尊敬的领导、老师们：
大家好！今天我来向大家汇报一下我所负责的课题的进展情况。
首先，我想对大家交代一下我所负责的课题背景和目的。
本课题旨在规范书写课题进展情况的汇报，通过对课题进展情况进行规范的书写，提高汇报的准确性和可读性，使汇报内容更加清晰、全面，为领导、老师们提供更有价值的信息。
在进行课题研究的过程中，我首先进行了大量的文献调研和资料搜集工作，以便更好地了解相关领域的最新研究成果和进展情况。
在此基础上，我对课题的关键问题进行了深入分析，并制定了相应的研究方案和实施计划。
在实施过程中，我严格按照计划进行，及时总结经验教训，不断调整和优化研究方向和方法，以确保研究工作的顺利进行。
在课题研究的过程中，我还积极参加相关学术交流和讨论，与同行进行了深入的交流和探讨，从中获取了许多宝贵的意见和建议，对我课题的研究工作起到了积极的促进作用。
通过一段时间的努力，我已经取得了一些初步的成果，但同时也意识到在课题研究中还存在一些问题和不足，比如在实验设计上的不够严谨、数据分析上的不够深入等。
接下来，我将继续努力，进一步完善课题研究工作，力争取得更加丰硕的成果。
总的来说，我对本课题的研究工作充满信心，我相信在不久的将来，我将能够取得更加显著的成绩，并为相关领域的发展做出更大的贡献。
以上就是我对本课题的进展情况的汇报，希望能够得到大家的指导和支持，谢谢！。
化学试题讲解总结报告范文(3篇)
第1篇一、报告背景随着新课程改革的不断深入，化学学科的教学质量和学生的综合素质得到了广泛关注。
为了提高化学教学质量，本人在教学过程中，对化学试题进行了深入的研究和分析，并针对学生的实际学习情况，进行了试题讲解和总结。
现将本次化学试题讲解总结报告如下。
二、试题讲解1. 试题类型分析本次试题主要分为选择题、填空题、解答题和实验题四种类型。
选择题主要考察学生对基本概念、基本原理和基本计算方法的掌握程度；填空题主要考察学生对化学知识的记忆和理解；解答题主要考察学生分析问题、解决问题的能力；实验题主要考察学生的实验操作技能和实验数据分析能力。
2. 试题讲解要点（1）选择题在选择题中，要注重以下几点：①审题：认真阅读题目，明确题意，注意题目的关键词。
②排除法：在选项中寻找与题目要求不符的选项，将其排除。
③推理法：根据题目给出的条件，通过逻辑推理得出正确答案。
（2）填空题在填空题中，要注重以下几点：①理解题意：明确题目要求填空的内容，理解题目所涉及的概念和原理。
②记忆法：对于需要记忆的知识点，要采用多种记忆方法，如联想记忆、归纳总结等。
③运用知识：将所学知识应用到题目中，进行填空。
（3）解答题在解答题中，要注重以下几点：①审题：认真阅读题目，明确题目要求解决的问题。
②分析问题：分析题目中的条件，找出解决问题的关键。
③解答步骤：按照解题步骤，逐步解决问题。
④检查答案：检查解答过程和答案的正确性。
（4）实验题在实验题中，要注重以下几点：①实验原理：理解实验原理，明确实验目的。
②实验步骤：掌握实验步骤，注意实验操作细节。
③数据分析：对实验数据进行整理和分析，得出结论。
三、试题总结1. 知识点总结通过对试题的讲解，总结出以下知识点：（1）化学基本概念：原子、分子、离子、元素、化合物等。
（2）化学基本原理：化学反应、化学平衡、电解质溶液、酸碱滴定等。
（3）化学计算：物质的量、浓度、质量、摩尔质量、化学计量等。
2. 方法总结通过对试题的讲解，总结出以下解题方法：（1）分析问题：分析题目中的条件，找出解决问题的关键。
化学总结汇报怎么写好呢
化学总结汇报怎么写好呢化学总结报告的写作需要注意以下几点：1. 确定报告的结构与内容：化学总结报告主要包括引言、实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果与数据分析、实验结论等内容。
在写作之前，要对自己的实验进行整理和总结，这样才能准确地介绍实验的目的和过程。
2. 引言部分：在引言部分，要简要介绍实验的背景和意义，引出实验的目的。
可以提出一个问题或者描述一个观察现象，引起读者的兴趣。
3. 实验目的：清晰明确地列出实验的目的。
可以包括研究某种化学现象、验证某个理论、分析某种物质等。
4. 实验原理：根据实验目的，介绍相关的化学原理和背景知识。
可以介绍相关的反应机制、物质性质等。
5. 实验步骤：详细描述实验的步骤和操作。
注意语言简练明了，避免使用冗长的句子。
可以使用有序列表或者编号来列出每个步骤。
6. 实验结果与数据分析：将实验结果进行整理和展示，可以使用表格、图表等形式。
对实验结果进行合理的分析和解释，与理论知识进行对比。
7. 实验结论：通过实验结果和数据分析，得出一个明确的结论。
结论应该回答实验目的所提出的问题或验证的假设。
同时，结论也可以包含实验中的一些发现和经验的总结。
8. 总结与展望：对整个实验过程进行总结，回顾实验的目的、原理和结果。
同时，可以对进一步的研究和实验进行展望，提出一些改进和完善的方向。
9. 参考文献：在报告末尾列出参考文献，准确引用实验中使用的资料和文献。
遵循相应的引用规范，如APA、MLA等。
在写作过程中，还应注意以下几点：1. 语言准确规范：在写作中要注意语言的准确性和规范性。
要使用正确的术语和概念，避免使用口语化的表达。
2. 表达清晰连贯：要注意文章的逻辑性和连贯性，句子之间的连接要自然流畅。
3. 数据和结果的准确性：实验结果和数据分析要保证准确性，可以进行多次实验验证，结果的误差和不确定性要进行合理的分析和解释。
4. 图表和公式的使用：可以使用图表和公式来更直观地解释和展示实验结果。
初中化学学习中的化学实验报告写作技巧
初中化学学习中的化学实验报告写作技巧化学实验报告是化学学习中非常重要的一部分，它可以帮助我们总结和归纳实验结果，培养我们的科学思维和实验技能。
下面我将介绍一些初中化学学习中的化学实验报告写作技巧。
一、报告的基本结构化学实验报告通常包括标题、目的、原理、实验步骤、实验结果、实验分析以及结论等几个部分。
具体的写作顺序可以根据实验的具体内容灵活调整，但保持逻辑清晰和条理性是非常重要的。
二、使用恰当的语言和术语在写实验报告时，我们应该使用准确简洁的语言和化学术语，避免使用口语化的表达方式。
同时，我们也要注意术语的使用是否得当，不要滥用或误用术语，这会影响报告的准确性和专业性。
三、准确描述实验步骤和实验条件在写实验步骤时，我们应该尽量准确地描述每个操作过程和所使用的仪器、试剂等。
我们要注意实验条件的描述，包括温度、压力、酸碱度等重要因素，这些条件对实验结果的影响非常重要。
四、详细记录实验结果和观察现象实验结果是实验报告的核心部分，我们要准确记录实验数据和观察现象，并使用恰当的图表、图像等形式展示实验数据。
同时，我们也要及时发现和解释实验中的异常数据或现象。
五、分析实验结果并得出结论在分析实验结果时，我们要对数据进行合理的统计分析，比较各组数据的差异，找出规律和关联。
根据实验结果，我们要能够推断出实验中所研究的化学现象或原理，并得出准确的结论。
六、注意报告的审查和修改我们写完实验报告后，应该对报告进行审查和修改，检查是否有语法错误、逻辑错误或其他不准确的地方。
如果有需要，可以请老师或同学帮助我们进行修改和完善。
总结起来，初中化学学习中的化学实验报告写作技巧主要包括报告的基本结构、使用恰当的语言和术语、准确描述实验步骤和实验条件、详细记录实验结果和观察现象、分析实验结果并得出结论，以及注意报告的审查和修改等几个方面。
通过掌握这些技巧，我们能够更好地完成化学实验报告，提高化学学习的效果。
化学结题报告
农村中学实施化学新课程的困惑及对策探索结题报告一、课程提出的背景安徽省实行新课程改革已有几年时间了，这次改革可以说是基础教育一次彻底的革命，用“脱胎换骨”来形容也不过，因此课改的根本宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
新课程的实行让我们这些从事“太阳底下最光辉职业”的人们激动、感动了很长时间，同时我们带着满腔的激情和热情投入了新课改后的化学教学工作中。
经过几年的教学实践，我们这些农村中学化学教师得出的教改实践体会是：“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果不理想”。
这种现状与新课改的目的是背道而驰的，这到底是怎么回事，我们迷茫了，困惑了。
为了孩子们的明天，也为了我们的事业，我们迎河中学化学组的同仁们坐在一起分析、讨论、研究我们在新课改下化学教学中遇到的难题，如何解决这些问题，并决定把我们这些没有弄清楚的问题作为课题用两年时间来研究，即确立了《农村中学实施化学课程的困惑及对策探索》课题。
二、课题研究的意义化学新课改，要求把新的教学理念贯穿在教学实践中。
在具体的教学中，我们既要有看得见的“新课本”，更要有看不见的“新的教育理念”作指导。
每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换脑”，否则只能是“穿新鞋，走老路”。
新课改要求转变教师和学生的角色，课堂教学不能再是一言堂。
教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
学生也不再是机械接受知识的容器。
教师与学生在互动中共同完成“教学”。
实际上“新教材”只是给我们提供了一个教学的舞台，具体怎样在这个舞台上扮演好自己的角色，那还得看我们的观念是否转变了，理念是否更新了，以及如何在教学中采用适合自己学生的教学模式。
三、课题研究的理论依据1、建构主义学习理论建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。
化学作业工作总结报告模板
一、报告概述报告名称：化学作业工作总结报告报告时间：[填写报告时间]报告人：[填写报告人姓名]报告单位：[填写报告单位名称]二、工作背景1. 工作目的：为了全面总结化学作业工作，提高教学质量，提升学生化学素养，特制定本工作总结报告。
2. 工作内容：主要包括化学作业布置、批改、反馈以及学生化学知识掌握情况等。
三、工作总结1. 作业布置（1）根据课程标准和学生实际情况，合理设计作业内容，确保作业难度适中，既有基础性作业，又有拓展性作业。
（2）作业形式多样化，包括课后练习、实验报告、课题研究等，激发学生学习兴趣。
（3）作业量适中，避免给学生带来过大压力。
2. 作业批改（1）认真批改作业，对学生的错误进行详细分析，找出问题所在。
（2）对作业中的亮点给予肯定，鼓励学生继续努力。
（3）及时反馈作业情况，帮助学生查漏补缺。
3. 学生化学知识掌握情况（1）通过作业批改和课堂提问，了解学生对化学知识的掌握程度。
（2）针对学生掌握不牢固的知识点，进行针对性讲解和辅导。
（3）定期组织学生进行知识竞赛，检验学生化学知识水平。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分学生作业完成质量不高，对知识点的掌握不够扎实。
（2）部分作业批改不够细致，对学生的错误指导不够到位。
（3）部分学生参与实验活动的积极性不高，实验操作技能有待提高。
2. 改进措施（1）针对学生作业完成质量不高的问题，加强课堂讲解，提高学生的作业完成质量。
（2）加强作业批改的细致程度，针对学生的错误进行详细指导，提高作业反馈效果。
（3）组织丰富多彩的实验活动，激发学生参与实验的积极性，提高实验操作技能。
五、工作展望1. 深入推进化学教学改革，提高化学教学质量。
2. 关注学生个体差异，实施分层教学，使每位学生都能在化学学习中获得成功。
3. 加强化学学科竞赛活动，提高学生的化学素养。
4. 加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的化学学习。
六、结语本报告总结了化学作业工作的成果和不足，为今后化学教学工作的开展提供了有益的借鉴。
农村初中化学用语使用规范性的研究课题结题报告
农村初中化学用语使用规范性的研究课题结题报告
一、课题背景及内涵
我们在教研活动中发现了教学中存在这样一种现象: 有一大部分学生学习比较踏实，回答问题也积极踊跃，思维反应相对灵敏，接受力也不差，课堂听课能紧跟老师思路。
但是在考试中却难以拿到高分，甚至有人及格都难。
为找到症结，我们认真分析了这些学生试卷，统计出错误题型和知识点,发现失分原因大多集中在在于化学语言的使用和书写上。
为深入查找问题，我们积极与学生交流，学生反映:上课听懂了却不能答到题上,好像会了却在考试中发现头脑中不能顺利再现，导致思维停滞或影响做题速度。
学生的回答从侧面反映出我们在教学中存在的问题一化学用语落实不够到位。
于是我们提出了:规范化学用语的书写是有效提高化学教学质量的的一个重要抓手。
化学用语是初中化学语言的重要组成部分，是国际化学界统一-规定用来表示物质的组成、结构、性质、变化规律的一-种符号系统，具有国际性、科学性和准确性的书面语言。
化学用语的考查在中考中是多数主观题的设问点和赋分点。
因此牢固掌握化学用语，了解化学用语之间的内在联系，是提高化学学习效率的重要途径。
规范化学用语使用是提高化学教学效率的有效手段。
提高化学方程式的书写效率》课题结题报告
《提高化学方程式的书写效率》课题结题报告【内容简介】本文主要介绍《提高化学方程式的书写效率》课题的研究成果。
该课题根据MS-EEPO有效教育五速之一的记忆速度训练的有关理论，结合自己的教学实际，着重研究提高学生记忆初中化学方程式书写效率。
通过课题研究和课堂实践，为教师在这个知识的教学中，提供有效的可操作的方法和做法，起到事半功倍的教学效果，引导学生理解记忆化学方程式的重要性，并且能够快速、正确的书写化学方程式，提高学习的趣味性、积极性和主动性。
一、问题提出化学方程式是重要的化学用语，它是学生学习化学必备的知识。
对于初学化学的九年级学生来说，对化学方程式的含义并不难理解，也能感觉到用化学方程式表示一个化学反应具有简洁明了、易于理解和突出反应特点的优点。
化学方程式是学生学完化学式、化合价等基础知识后，学习的具有较强综合性的内容，体现了遵守质量守恒定律、正确书写化学式、明确反应的产物和反应条件等有关内容。
对于即将面临中考的九年级学生，在短时间内能正确书写出初中阶段要求掌握的五十几个化学方程式，难度不小，这就需要提高记忆的速度和效果。
根据MS-EEPO有效教育五速之一的记忆速度训练的有关理论，对于要记住强化记忆的内容，目标式记忆能够提高30%的效率，不同的方法需要强化次数的标准是:采用死记硬背的方法需要17—32次，采用多要素转化中学需要9—12次，做中学需要5—7次，图文、情景故事中学需要3—5次。
依靠传统的教学方法就是让学生死记硬背，然后检查过关，这会让学生觉得枯燥，从而产生厌烦情绪，老师教也是千篇一律，教学方法单一，结果是只有极少数的学生能完成要求，绝绝大部分学生是耗费了大量的精力才能勉强完成要求，学生记忆的效果极差。
为此，如何让学生在短时间内提高记忆化学方程式的速度和效果？成为了摆在我们老师面前的一道难题，指导学生如何有效的记住化学方程式，避免因机械的记忆而对学习化学产生畏难和厌烦情绪，为教师在化学方程式的教学中提供一些可操作的方法，加强课堂教学的有效性。
初中化学教学中的实验报告语言表达规范
实验报告：初中化学教学中的金属与酸反应一、实验目的本实验的目的是通过观察金属与酸反应的现象，加深对金属活动性顺序的理解，并掌握金属与酸反应的化学原理。
二、实验材料实验所需材料包括：试管、试管架、镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、滴管、试管夹、实验报告纸等。
三、实验步骤1.准备所需材料，清洗干净，确保无杂质和水分。
2.将三种金属镁条、锌片、铁片和铜片分别放入试管中。
3.分别向每个试管中加入适量稀盐酸，注意控制反应速度，可通过滴管加入稀盐酸。
4.观察并记录每个试管中的反应现象，包括气泡产生的时间、金属表面的变化等。
5.实验结束后，清洗试管，整理实验器材。
四、实验结果与分析1.实验结果：在相同条件下，镁条与稀盐酸反应最为剧烈，产生大量气泡，金属表面变得非常明亮；锌片与稀盐酸反应次之，产生气泡的速度较快，金属表面略微变暗；铁片与稀盐酸反应较慢，产生气泡的速度较慢，金属表面有少量气泡产生。
而铜片与稀盐酸不发生反应。
2.实验分析：这个实验证明了金属的活动性顺序为镁>锌>铁>铜。
在金属活动性顺序表中，镁位于氢的前面，因此可以与酸反应生成氢气。
而铜位于氢的后面，因此不能与酸发生置换反应。
此外，通过对比不同金属与酸反应的速度和现象，可以加深对金属活动性顺序的理解。
五、实验结论通过这个实验，我们可以得出以下结论：在化学反应中，金属的活动性决定了它们与酸反应的能力。
镁是最活泼的金属，因此与酸反应最为剧烈；锌和铁次之，但锌的反应速度较快，铁的反应速度较慢；而铜由于活动性最弱，不能与酸发生置换反应。
这些知识对于理解金属的性质和掌握金属活动性顺序表具有重要意义。
六、实验建议与改进1.建议学生在实验前充分预习相关内容，了解实验目的和步骤，以便更好地观察和记录实验现象。
2.在实验过程中，应确保学生正确使用仪器和试剂，避免意外事故的发生。
如发现有不当操作，应及时纠正。
3.可以增加其他金属与酸的反应实验，以便更全面地了解金属活动性顺序表的应用。
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让学生规范书写化学用语结题报告
一、课题背景及内涵
我们在教研活动中发现了教学中存在这样一种现象：有一大部分学生学习比较踏实，回答问题也积极踊跃，思维反应相对灵敏，接受力也不差，课堂听课能紧跟老师思路。
但是在考试中却难以拿到高分，甚至有人及格都难。
为找到症结，我们认真分析了这些学生试卷，统计出错误题型和知识点，发现失分原因大多集中在在于化学语言的使用和书写上。
为深入查找问题，我们积极与学生交流，学生反映：上课听懂了却不能答到题上，好像会了却在考试中发现头脑中不能顺利再现，导致思维停滞或影响做题速度。
学生的回答从侧面反映出我们在教学中存在的问题———化学用语落实不够到位。
于是我们提出了：规范化学用语的书写是有效提高化学教学质量的的一个重要抓手。
化学用语是初中化学语言的重要组成部分，是国际化学界统一规定用来表示物质的组成、结构、性质、变化规律的一种符号系统，是具有国际性、科学性和准确性的书面语言。
化学用语的考查在中考中是多数主观题的设问点和赋分点。
因此牢固掌握化学用语，了解化学用语之间的内在联系，是提高化学学习效率的重要途径。
规范化学用语使用是提高化学教学效率的有效手段。
二、理论依据及意义
化学用语是描述化学变化最简洁的化学语言，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。
《中考考纲》明确要求熟记并正确书写常见元素的符号、离子符号，正确书写化学式，了解原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。
1977年，加涅在他的《学习的条件》一书中将“言语信息”划分为五种学习结果之一。
信息加工心理学的广义知识分类将“言语信息”列为陈述性知识。
陈述性知识的学习可以分成“符号表征学习”、“概念学习”、“命题学习”。
化学用语学习属于“符号表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。
符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立等值关系。
心理学认为：在概念形成水平的发展上，要经历了解与认识概念、理解与掌握概念和灵活运用概念等阶段。
在化学学习中，具有良好的化学用语基础，对于了解与认识元素化合物、理解化学基本概念有一定的促进作用，准确、简捷地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化，是提高化学学习效率的关键。
化学用语对于学生学习化学的重要性不言而喻。
在课堂教学中指导学生规范使用化学用语，对于了解学生化学基础，找准影响化学学习的因素，提高教学效率具有重要的意义。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：
1．通过本课题的研究，调动学生学习化学用语的积极性，培养学生良好的科学素养和规则意识；
2．让学生通过反复训练，理解化学用语的意义，进一步在头脑中形成准确的化学语言符号，提高学生的理解接受能力，增强学习化学知识的自信心。
3．进一步转变教师的教育观念和教学行为。
通过实践和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4．通过合理运用化学用语使用规范的指导策略，培养学生自主学习、理解、思考的学习习惯。
从而开发学生潜能，促进教学效率的提高。
研究内容：
中学生化学用语书写存在问题，规范化学语言书写的意义，课堂教学中规范书写化学用语的策略和方法研究。
研究方法：
问卷调查归纳整理读写测练交流互动对比研究
研究步骤及过程：
（一）开展学情调查，查找使用化学用语的不规范情况。
我们先在初三年级开展学情调查，从试卷查找问题，查找归纳答题不规范情况，例如：常见错别字、常写错的化学式及化学方程式等及实验题中不规范的操作语言等，讨论、思考学生的不良学习方式和阅读方式。
（二）列出调查问卷，找准使用化学用语不规范的原因。
我们针对月考和学情调查中出现的问题，讨论编写在化学用语的认识、使用及学习方法等有关的调查问卷，旨在找准不规范的原因，根据原因寻找对策，归纳分类，准备测试。
（三）归纳化学语言的分类。
根据调查中出现的问题，我们归纳化学用语分类，根据分类，制作好相关课件。
根据化学用语的分类，我们先组织一次测试，统计好本班第一次月考成绩，与比照班比较。
随后组织开展教学，先对选定班级进行一次化学用语的系统讲解，随后在课堂教学中进行读写训练，运用化学原理促进学生理解，组织课堂板演竞赛等，增强学生学习兴趣，强化用语记忆，开展相关教学研究。
四、研究结果与成效
研究结果：
1．找出了学生化学用语使用中存在的问题。
研究开始，我们只是看到了学生使用化学用语中存在问题，归因为学生未能下功夫或知识遗忘太多，随着研究的深入，我们不但找准了化学用语使用存在的具体问题，并分析了学习中的方法策略为转变学生的学习方式，促进学生的主动发展打好基础。
在最初的教学中，学生只习惯于老师的讲述，对于化学用语或不够重视，或不能熟练读写，但是不会去主动地识记、理解。
当老师设置了问题情境，让学生用化学用语解决实际问题时，学生多半会立刻到教材中找现成的化学式或化学方程式，很少有学生能准确无误的使用规范化学语言来解答。
学生在热热闹闹地齐声回答后，对化学概念认真分析、理解、掌握的意识很薄弱。
而这些恰恰是学生掌握知识体系，将深层次理解化学概念及其联系的关键也是提高学生化学素养的重要途径。
而在现在的课堂上，学生不仅能够顺利独立地书写化学用语，并能够独立或小组合作的形式进行利用化学用语解决实际问题。
课堂上气氛活跃，学习方发的转变提高了学生的化学学习能力和理解能力，增强了自信心，提高了学习效率，促进了学生的主动发展。
期末考试成绩普遍有提高是课题研究取得的成效的有力证据。
2．改变了教师的教学理念，促进了教师的成长。
当面对学生试卷中化学用语存在问题，解答试题失分太多时，我们一直埋怨学生懒惰，习惯太差甚至拒绝学习。
通过研究分析，改变教学策略，在教学中多动脑，分析原因找对策，研究教法提实效，寻找途径多实践，师生互动交流增情感，改变了教师的教学理念：教了不等于掌握了，学习了不一定理解了，设疑了学生的注意力不一定就集中了。
怎么教、怎么学、怎么设疑才能达到最好的效果，是以后教学中要思考的问题。
师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
3．培养了学生的规则意识，提高了学生的素养。
学生形成了良好的规则意识，养成了良好的化学用语的书写习惯，提高了分析理解解决化学问题的能力，培养了学生严谨求实的情感。
在课题研究的过程中，通过一节节课堂内的反复朗读、读写训练、设疑解答竞赛、运用理解化学原理等方法的研究，总结出了一些有效的教学策略：教师示范策略，大声朗读策略，理解记忆策略，设置情景解答问题策略等。
这些教学策略在化学教学过程中的有效性是显然的。
五、存在问题及改进
由于学生刚刚进入初三，科目和课程容量增大，学生时间紧，任务多。
新课程规定的课时数完成基本教学任务尚可，课堂内融入研究任务后，时间稍显紧张。
加上学生基础欠账太多，学习习惯不好，虽然我们采取了抓主干知识教学，强基础研究，在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但是由于生源在数量和质量上稍有差异，制约了本课题研究的深度。
在研究过程中，虽然有针对性的学习了一些的理论书籍，但总感觉理论知识很不够。
这也使我们在研究过程中曾经一度茫然失措。
在未来的教学实践中，加强理论学习，学习优秀老师的成功经验，以更有效地开展研究。
学生化学用语的强化训练通过课前测试，课内强化，课后巩固，讲清理论，分析理解，主要通过学生的再认和积极回顾建构知识体系，并通过实验、测试、板演等形式获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。
具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设学习的空间。
但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。
如何兼顾学生的差异性，设计不同的问题、运用不同的指导策略和方式方法，以最大限度地满足不同层次学生化学用语学习的需求，但同时又能避免课时的限制，还值得我们深思。
2016年6月。