陈璟-《有效教学的心理学策略》纲要

有效教学的心理学策略

一、教学效率研究的一些基本概念

1. 什么是教学效率

【定义】教学效率可以形象地描述为教学过程中的产出与投入之比，具体表现为学生在学习过程中的有效学习量与精力投入量之比。

有效学习：是指学生能学习到终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志、习惯等）。

精力投入：是指学生在学习时所投入的时间与脑力。

【衡量指标】我们可以通过一个公式，直观地了解教学效率的衡量指标。

学生学到的学生形成的学生养成的良好

有用知识＋有用能力＋非智力因素

教学效率=

学生投入的学习时间×学生的脑力负担

2.什么是高效率教学

【定义】根据我们对教学效率的界定，高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。

二、为什么要讲求教学的高效率

（一）研究和实施高效率教学是高等教育改革的要求

2010年7月29日发布的《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》在高等教育部分明确指出，“高等教育进入大众化阶段，”我国要“全面提高高等教育质量”、“提高人才培养质量，……全面实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’。……充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。

（二）研究和实施高效率教学是素质教育的内在需要

1.有利于促进学生对知识的有效积累和能力的最优发展

教师：用科学、高效的教学方法去促进学生有效学习，如采用过程启发式教学、元认知教学、研究型教学、治学型教学等；

学生：用科学、高效的学习方法去主动、积极的学习，如学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效联系的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法。

【现状】许多高校教师不重视高效教学。有人把高校教师的课堂表现总结为一念、二侃、三吹、四混。

【后果】大学课堂众生像。

2.有利于学生非智力因素的培养

对于高校来说，研究和实施高效率教学，有利于学生四个方面的非智力因素的培养。

（1）有助于激发学生的学习动机

（2）有助于提高学生的抱负水平

抱负水平是很重要的一种非智力因素，心理学研究表明，抱负水平与效率的关系类似于动机与效率的关系。即我们所熟知的耶克斯多德森定律。简言之，适当的抱负水平能获得最优的学习效率。对于难度不大的任务，抱负水平越高效率越高。

而抱负水平的高低是同个体的的成败经验密切相关的。一个不善于学习、学业上一直失败的学生，会产生过低的抱负水平，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。因此，教会学生学习、提高教学效率，对于学生抱负水平的影响是不可忽视的。

（3）有助于学生学习兴趣和意志品质的培养

学习兴趣和意志品质，在概念和理论上是可以区分的，但在教学实践中这两者却混在一起，难以分解。

一般来说，善于学习的学生在学习时遇到的困难更小，所需的意志努力更低，学习兴趣相对更浓，坚持性就更好。所以，帮助学生发展意志力和培养学习兴趣必须和帮助他们学会高效学习相结合。

（4）有助于提高学生的心理健康水平

在大学生的心理辅导工作中，常常可见因为学业适应不良造成的人格适应不良，这两者是互为因果的。

3.高效率教学有利于促进素质教育的实施

高等教育界已明确了大学生须具备的基本素质有：思想道德素质、文化素质、业务素质、科学素质、身体心理素质，这些都是成才不可缺少的基本条件。

思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱。德、智、才、学、体是人才成功的五大内在因素。

（三）研究和实施高效率教学是教学心理学价值回归的体现

事实上，教学心理学在教育心理学中的价值是客观存在的，但长期以来教育心理学一直忽视对教学心理学的研究，直到上世纪70年代教学心理学才得到“价值的回归”。

直到20世纪70年代，随着全球信息化时代的来临，人类适应现实、发展自身，远非以往只需“掌握人类已有知识经验”的教育要求所能及，按传统教育体系培养出

来的人已无法满足时代发展的要求，学校“期望学生学习却不教学生如何学习”的现象再也不能继续下去了，世界范围内的“教会学生学习”的呼声越来越高，在此背景下，教学心理学的价值才真正被认识、被发掘、被重视、被弘扬！

1996年国际21世纪教育委员会主席雅克-德洛尔在向联合国教科文组织提出的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了四个学会，即：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这被认为是终身教育的四个支柱。

有效教学的基本要素。

要素性质有效学习的基本要素有效教学的基本要素

背景（或基础）情境创设客观情境，学生提供良好的氛围

过程性或实践性动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么

建构促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识

应用指导学生练习，促进其对新知识理解、巩固和应用控制计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价指导评价反应，提高学生自控学习的意识和能力

有效教学得以实现的10种条件：

1.当学生有兴趣时；

2.当学生的身心处于最佳的状态时；

3.当教学内容能够用多种形式来呈现时；

4.当学生遭遇到理智的挑战时；

5.当学生发现知识的个人意义时；

6.当学生能自由参与探索与创新时；

7.当学生被鼓舞和信任做重要事情时；

8.当学生有更高的自我期许时；

9.当学生能够学以致用时；

10.当学生对教师充满信任和热爱时。

三、有效教学的心理学策略

知——认知策略，情——情感策略，意——动机与兴趣策略

（一）有效教学的认知策略

1.感知规律及教学策略

（1）具体的感知规律

•强度律——刺激达一定强度，感知才能清晰

•差异律——对象与背景差别越大，感知越清晰

•对比律——对比强烈的实物，感知越清晰

•活动律——活动的物体比静止的物体更易感知

•组合律——空间时间形式颜色一致的事物易感知

•协同律——各感官协同工作，可提高观察效率

•关注律——养成持久观察习惯

（2）基于感知规律的教学策略

直观教学：实物直观、模像直观和言语直观。

实物直观：是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种实验，实际测量以及参观访问等。

模象直观：是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。

言语直观：是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出新形象。

v策略1——对象从背景中越突出，则越容易被感知

v策略2——形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善

v策略3——多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效完善

2.注意规律及教学策略

（1）具体的注意规律

心理学界一般按照威廉。詹姆士的分法将注意分为有意注意和无意注意。

v有意注意具有一定目的，需要意志努力来维持，非常消耗体力与脑力

v无意注意是注意的初级阶段，无需意志努力来维持