通过初中历史活动课进行研究性学习论文

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初中历史研究性学习的实践与思考

初中历史研究性学习的实践与思考关键词：研究性学习学习方式活动课教学内容摘要：研究性学习已经成为一种重要的学习方式，作为教学一线的教师，就初中历史活动课教学中的研究性学习我谈一些想法和做法。

教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。

作为综合实践活动主要内容之一的研究性学习，在实施素质教育的今天，显得尤为重要。

初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。

学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。

因此，研究性学习已经成为当前学生一种重要的学习方式。

在学习过程中，学生根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，促进学生全面素质提高。

那么，如何在初中历史活动课教学中指导学生进行研究性学习，又有哪些方面要引起我们这些教学第一线的教师注意的呢？下面我就结合在历史活动课教学实践中的一些经历简要谈谈我的一些想法和做法。

一、开展历史研究性学习，要从实际出发，学习内容具有可操作性。

所谓从实际出发，是指教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。

选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。

初中历史研究性学习

浅谈初中历史研究性学习【摘要】初中历史研究性学习，是学生在教师的指导下，通过多种途径，采用类似于史学研究的方式，去主动探究历史知识。

其核心任务是让学生形成问题意识，基本方法是引导学生发现问题、解决问题、表述成果。

通过研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】初中历史；研究性学习我国研究性学习概念，“是指在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。

研究性学习以分析和解决问题为外显行为，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性，对提高课程目标的达成率有着重要的推动作用。

笔者就初中历史教学中研究性学习进行一些探讨，以抛砖引玉。

一、初中历史研究性学习的基本要求初中学段属于义务教育阶段，教育的对象是全部适龄青少年，关注的是每一位学生的全面发展，强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础，为每一位学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

在初中开展研究性学习，其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过研究性学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。

初中学段研究性学习所追求的目标不能太高，不能脱离学生的认知水平，应该与初中学生的身心发育规律相吻合。

因此，初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则。

反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动，忽视全体学生的做法；要追求发展性，反对刻意拔高要求，向难、深、偏的方向发展，忽视基础性的做法。

初中历史学科的研究性学习要使全体学生都能得到发展。

二、初中历史研究性学习的核心任务初中历史研究性学习的核心任务是什么呢？首先，要明确初中历史教学的任务是什么。

学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史知识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。

其次，要知道大力倡导研究性学习的直接目的是为了改变传统的灌输式的教学方法，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

研究性学习模式在初中历史教学中

研究性学习模式在初中历史教学中的探索历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。

如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。

对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。

历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。

历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。

历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。

所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。

“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。

历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。

一、初中历史研究性学习的根本目的初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。

（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现——提出——解决问题的能力。

亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。

所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。

论研究性学习在初中历史教学中的运用

如，教师组织 “ 小组合作 ” 或“ 小组讨论 ” 的形式研究某一课题。这而为学生创造一个良好的学习环境，充分发挥主观能动性，真正
样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，也可以更好成为学习中的主体，促进学生学习能力的提高。
总之，研究性学习是一个师生共同探索以及共同学习的过
程，对教师的挑战是全方位的，因此，在实施研究性学习时，教师
二、小组合作。讨论学习
在历史课堂上，可以采用多样化的方法和形式进行学习。比应该彻底转变教学理念，将个体发展的主动权直接交给学生，从
预习过程中，还要搜集和整理相关资料，让学生自己总结知识体会产生新的思考，所以教师和学生都要抓住这种 “ 突发机遇 ” ，积
系，并对一些具有意义的历史问题写出自己的观点和见解，课堂极主动地展现出来，这样也能更好地完成研究性学习。上师生分享。
学中的运用。
关键词：研究性学习；初中历史；运用
所谓研究性学习，是指在教师的指导下，组织学生以个人或年历史第一次伟大的历史巨变的意义。对于一些重大且有争议的
可以采用 “ 辩论式 ” 的方法，通过分组讨论，再展开论辩，这小组合作的形式，对教材内容及相关课题进行自主研究的一种开话题，放性学习的方式。研究性学习注重培养学生对知识的综合把握，样不仅能够：深学生对知识的认识，而且还能够使学生更好地掌将知识的内在结构联系起来，便于学生记忆知识点，提高学习效握历史知识，

初中历史研究性学习的实践

为我国历史上唯一的一个女皇帝的？（）武则天的治国措施有哪５些？如何进行评价？（武则天６）为什么要重用酷吏？为什么要信佛？（）你还能想出哪些治国措７施？以问题形式层层深入，步步为营，让学生思考。在回答这些问题时，引导学生注意分辨史料真伪。讨论后，又继续设问：（）历史与电视剧有什么不同？８（）如何评价历史人物？学生带９着问题先阅读关于武则天的课文内容，然后课外查找许多关于她的一些图片和影视资料，当学生把这些问题搞清楚以后，学生的历史分析能力在加强，情感上有共鸣。通过这样的学习，让学生理解治国安邦要抓哪些方面，编历史剧的原则以及如何获得收视率，评价历史人物的三点基本结构，然后把这些引入其他历史内容的教学中，这样使学生举一反三，达到以点带面，学会学习历史的方法。２开展课外研究性学习．对于社会中历史学习，教师可根据课本内容，组织学生进行课外活动，在活动课中深入研究性学习。做法是：课前把全班分成若干小组，发挥小组合作学习
识。
候，农民都始终会起来反抗，不是陈胜，也会是他人揭竿而起的。也得出了在楚汉战争中，刘邦最终战服项羽是顺乎民心，顺
乎民心是历史的选择，得民心者得天下的结论。这种以小组讨论形式进行的
针对初中生的知识基础，能力现状及心理特点，本人认为在初中阶段的历史教学性学习为辅，立足于课堂中指导学生开展研究性学习。１在课堂教学中开展研究性．

初中历史教研创新(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。

本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。

一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。

然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。

为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。

二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。

2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。

3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。

4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。

三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。

（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。

（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。

2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。

（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。

（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。

3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。

（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。

（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。

初中历史课堂研究性学习案例

初中历史课堂研究性学习案例标题：探究中国古代社会等级制度导言：在初中历史课堂上，学生们有机会通过研究性学习案例来深入了解中国古代社会等级制度。

这个主题涵盖了许多关键的历史概念，如封建制度、等级秩序、社会阶层等。

本文将通过深度研究和广度讨论，从多个方面来探究中国古代社会等级制度，并提供我对这个主题的观点和理解。

第一部分：封建制度的起源与演变（800字）1. 封建制度的定义和特征2. 封建制度在中国的起源3. 封建制度的演变和发展4. 封建制度对中国古代社会和政治的影响第二部分：社会等级与统治者阶层（800字）1. 社会等级制度的建立和分类2. 统治者阶层的组成和特点3. 统治者阶层对社会的影响和作用4. 统治者阶层的特权和权力第三部分：士人与农民的社会地位（800字）1. 士人的社会地位和角色2. 士人在政治和文化领域的作用3. 农民的社会地位和生活状况4. 农民的贡献与限制第四部分：商人与奴隶的社会地位（800字）1. 商人的社会地位和地位变迁2. 商人在经济和社会发展中的作用3. 奴隶制度的存在和影响4. 奴隶制度对社会稳定和经济发展的影响总结与回顾：（400字）通过本文的深入研究，我们了解到中国古代社会等级制度的复杂性和多样性。

封建制度作为整个体系的基石，影响了社会各个阶层的发展和相互关系。

统治者阶层的特权和权力决定了社会的等级秩序，而士人和农民则在政治、文化和经济领域发挥着重要的作用。

商人和奴隶的存在也对社会稳定和经济发展产生了一定的影响。

深入理解和探究这些方面，可以帮助我们更全面、深刻和灵活地理解中国古代社会。

观点和理解：对于中国古代社会等级制度，我认为它既体现了封建社会的等级秩序，也反映了统治者对社会的控制和权力分配。

在这个体系中，不同阶层的人们具有不同的责任和权益，但也限制了他们的行动和选择。

尽管存在着不公平和不平等，但社会等级制度在一定程度上维护了社会秩序和稳定，推动了社会、政治和经济的发展。

初中历史教学研究性学习

初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。

在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。

本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。

一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。

这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。

2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。

这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。

3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。

这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。

二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。

教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。

2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。

在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。

3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。

教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。

通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。

4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。

历史小论文优秀5篇

历史小论文优秀5篇初中历史的小论文怎么写篇一一、初中历史教学中情境教学的内涵和重要性教学是一项工作，同时也是一门具有很高技术性的艺术。

贯穿教学始终的根本路线是教育学生，其中包括对学生的激励、鼓舞等。

自从我国实施课程改革政策以来，我国教育界发生了翻天覆地的变化，特别是情景教学的出现，其不仅改变了以往教育中的“死板”问题，还给教学带来了一股创新之风。

大量实践已证明，情景教学的方式完全匹配新课标的教育要求和理念，是提高学生历史学习质量的有效途径。

二、初中历史情境教学的实施途径1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台建立和谐的师生关系是构建和谐课堂氛围的前提和关键。

大量的教学实践表明：要想提高学习历史的能力和历史教学的整体质量，如果仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，还需要激发学生学习历史的兴趣，提高学生自主学习的能力和注意力的集中度等。

学生是课堂教学的主体，尤其是情景教学则更需要人的参与。

因此，和谐的师生关系可以使课堂的气氛更加融洽、和谐，进而会促进历史教学的质量得到切实的提高。

此外，教师为了做到这一点，需要着重从以下几个方面着手努力，即：（1）对传统的教学模式进行彻底的改革，实现平等、公平、自由的教学模式；（2）改变传统的“师为贵，学为贱”的传统思想，教师要以学生为课堂的主体，自己为课堂的参与者和学生的引导者；（3）对待学生要一视同仁，切不可将学生进行分门别类。

总之，教师在进行历史情境教学的过程中，要以学生为课堂的主体，让学生们可以平等地参与到课堂教学中，使其在课堂中获得学习历史的兴趣和自主学习的能力。

只有这样，才可以达到情景教学的根本目的。

2.利用多媒体激发兴趣我国著名的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”王国维也曾经说过：“好之者优于不知者，而劣于乐之者。

”通过上述的两句话，我们可以得出以下结论：学生都具有很强的好奇心和求知欲，并且其思维正处在发展的阶段，逻辑性不高。

初中历史教学中学生自主学习和研究能力培养论文

初中历史教学中学生自主学习和研究能力的培养自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。

突出学生自主学习和研究能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。

由于传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成了一种依赖教师的习惯；教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。

通过几年来的历史课堂教学改革探索，我认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生的自主学习能力进行全面系统的培养：一、探索学习掌握课本知识的方法1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。

每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。

这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。

可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成了完整的历史学科知识体系。

学生在学习中要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。

二、深化对教材知识的挖掘和联系1.善于发掘教材的隐性知识。

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映了相关部分的主题，体现为显性知识；同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。

在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。

初中研究性学习论文

初中研究性学习论文研究性学习是指培养学生通过参与研究项目，积极探究问题，解决实际问题的学习方式。

在初中阶段，研究性学习可以帮助学生提高科学素养，培养批判性思维和创新能力。

本文将从研究性学习的意义、实施方法和效果等方面展开论述。

研究性学习对于初中生的意义非常重大。

首先，研究性学习可以培养学生的科学素养。

通过参与研究项目，学生可以亲自动手实践，了解科学原理，培养科学观察和实验设计能力。

其次，研究性学习有助于培养学生的批判性思维能力。

学生在研究中需要自主提出问题、收集资料、分析数据和评估结论，这样的过程激发了学生的思辨能力和创造力。

最后，研究性学习还可以培养学生的合作和沟通能力。

在研究项目中，学生需要与同学合作解决问题，共同完成任务，这有助于锻炼学生的团队协作和沟通交流能力。

实施研究性学习需要采取恰当的方法。

首先，学校可以设立研究性学习的实践平台，提供足够的资源和设备，鼓励学生参与科学实验和调研项目。

其次，学校可以配备有经验丰富的教师，指导学生正确进行研究。

教师可以提供必要的指导，激发学生的学习兴趣，并帮助他们明确研究目标、规划研究步骤和解决问题。

另外，学校还可以开展学生研究成果展览和交流活动，为学生提供交流和展示的机会，激发学生的学术热情和自信心。

研究性学习对初中生的效果也是显著的。

首先，研究性学习能够提高学生的科学成绩。

通过亲身实践和自主探究，学生更能深入理解科学知识，提高在课堂考试中的表现。

其次，研究性学习能够培养学生的创新能力。

在项目中，学生需要自主思考问题，提出解决方案，锻炼了他们的创新思维和解决问题的能力。

最后，研究性学习还能够提高学生的综合素质。

通过参与研究项目，学生能够锻炼自己的观察、表达、分析和解决问题的能力，提高综合素质和终身学习的能力。

综上所述，研究性学习在初中阶段具有重要的意义。

通过实施研究性学习，可以帮助学生提高科学素养，培养批判性思维和创新能力。

为了成功实施研究性学习，学校需要提供相应的平台和资源，并配备有经验丰富的教师来指导学生。

中学历史性学习指导策略研究[论文]

中学历史探究性学习的指导策略研究摘要：开展探究性学习的重点在于促进学生学习方式的转变，但落脚点却是改变教师教的观念和行为方式，教师在探究性学习中如何进行指导是探究性学习有效实施的关键。

文章在阐述探究性学习内涵的基础上，提出中学历史探究性学习的指导策略。

关键词：中学历史教学探究性学习指导策略传统的历史教学过于强调知识的传授，很多学生为在考试中获得较好的成绩，只是死记硬背，以“题海战术”应对考试，缺乏发现知识和探究知识的过程及进行归纳、演绎和探究的基本能力，影响到学生的持续发展。

当前，探究性学习已成为教学方法体系的重要组成部分，是当前课程改革的一大亮点，这一学习方式的应用意味着教师必须转变自己的教学行为，加强对学生的学习指导。

本文试图对教师在探究性学习中的指导策略进行初步的探讨。

一、探究性学习的内涵美国著名教育家杜威最早提出探究性学习法，认为学校教育的目的不仅要教会学生大量的知识，更要学习科学研究的过程与方法。

他十分重视在“做中学”，也就是“探究”。

探究性学习理念从1978年开始引入我国，并在广大教师和科研工作者的研究和实践中取得显著的经验和成果。

2001年教育部制定的各学科义务教育课程标准（实验稿）和之后制定的各学科普通高中课程标准（实验），都提出了“倡导探究性学习”的理念，把探究性学习作为课改的重要指导思想和有效教学策略。

探究性学习就是学生通过自主或合作学习，重新发现知识形成的过程，并建构知识和发展思维的一种学习方式。

学生通过探究性学习，自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用之解决新的问题。

这一学习方式的应用意味着教师必须转变自己的教学行为，加强对学生的学习指导。

二、中学历史探究性学习的指导策略1.创设情境，激发学生的探究兴趣。

探究性学习的第一步是创设问题情境，而问题情境的创设需要学生对课题感兴趣。

教师要培养学生创设情境的意识，关键在于激发学生的研究兴趣，发展问题思维，掌握提出问题的路径。

在中学历史教学中，教师可以选取具有代表性的材料作为探究性学习材料，改造成为范例加以展示。

初中历史研究性学习报告doc

初中历史研究性学习报告doc初中历史研究性研究报告一、研究目的本次研究旨在深入了解初中历史学科的研究性研究，探索其在学生研究中的作用与价值，为教学实践提供有益的参考。

二、研究方法在本次研究中，我们采用了问卷调查和案例分析相结合的方式进行数据收集与分析。

问卷调查主要针对初中历史教师和学生，通过收集他们的意见和建议来了解研究性研究的实施情况和效果。

案例分析则通过对一些历史研究性研究项目的深入研究，探索其实施过程和成果。

三、研究结果1. 研究性研究在初中历史学科中起到了重要作用，可以提高学生的兴趣和参与度，培养他们的研究能力和思维能力，提高历史知识的掌握和理解水平。

2. 学生对于研究性研究普遍持有积极态度，认为它能够增强他们的研究动力和自主研究能力，提高综合素质。

3. 初中历史教师在研究性研究中扮演着重要角色，需要具备一定的研究和指导能力，能够引导学生进行独立思考和学术研究。

4. 研究性研究的实施还存在一些问题和挑战，如学生能力参差不齐、时间和资源不足等，需要教师和学校给予支持与改进。

四、研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议：1. 加强对初中历史教师的培训，提高他们的研究和指导能力，帮助他们更好地引导学生进行研究性研究。

2. 为学生提供更多的研究性研究机会和资源，鼓励他们主动参与研究性研究活动。

3. 建立良好的评价机制，对学生的研究性研究进行及时、准确、全面的评价，激发学生的研究动力和进一步提高研究水平。

4. 加强与其他学科的跨学科研究，将研究性研究与其他学科知识的融合，促进学科之间的交叉研究和思维能力的综合提升。

以上是初中历史研究性研究报告的主要内容，希望对相关教育工作者和研究者有所帮助。

浅谈初中历史课堂教学中探究性学习

评价不能偏激
扬会让学生忘乎所以沉溺在良好的感觉中。
对学生过多的抱怨会导致教育的失败，
而且当表扬过多时，反倒变得廉价了。轻易
气息，焕发出醉人的生命活力。但也因此让同样对学生的过多表扬也会导致教育的失就获得的称赞，学生经常不会珍惜，也就失一切为了很多老师有了错误的认识；认为批评就是伤败。因此，对于学生的评价我们不能从一个去了愿望中的功效。只要我们用 “ 极端走向另一个极端。新课改倡导尊重、赏每一个学生的发展” 的理念，用我们的爱心害了孩子的情感，挫伤孩子学习的积极性，只有表扬才是促进学生学习积极性的万能药识，提倡鼓励性评价的今天，表扬诚然是件去正确地进行评价，那么，恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，都是好法宝，然而用多了用过了也就变成了吹捧。膏，使得教学中过分的推崇鼓励评价，形式化现象严重。那么教师在教学中如何进行课常言道：酸甜苦辣咸都有营养，成败得失都的评价，学生都能从中得到激励并不断正确堂评价呢？我个人认为应从以下几方面做是收获。仅剩 “ 甜”味的评价注定是会让学的认识自我。
一
上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从处技术查阅、收集相关学习内容的资料，同
、
探究性学习内容的要求
学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，
保证探究『生学习的成功。
时，根据探究内容的需要，指导学生设计调

如何开展初中历史学科的研究性学习

如何开展初中历史学科的研究性学习历史学科是初中学生必修的一门课程，通过学习历史，可以帮助学生了解过去的经历和教训，培养对历史事件的思考和分析能力。

而研究性学习是一种培养学生主动思考和独立探究能力的有效方法。

本文将探讨如何开展初中历史学科的研究性学习。

一、培养学生的研究兴趣开展研究性学习需要学生对历史有浓厚的兴趣和好奇心。

教师可以采用多样化的教学方法，如使用多媒体、图片、视频等讲解历史事件，引发学生的兴趣。

同时，教师还可以利用实地考察、博物馆参观等形式，使学生亲身感受历史的魅力，激发他们主动学习的兴趣。

二、引导学生制定研究性学习的课题研究性学习需要学生选择一个具体的历史课题，并展开深入研究。

教师可以通过讲解历史事件的背景和相关研究资料，引导学生确定自己感兴趣的课题。

例如，学生可以选择某个历史事件或历史人物进行研究，如“二战中的柏林战役”或“亚历山大大帝的征服之路”。

三、提供研究工具和方法指导学生在进行研究性学习时，需要运用一定的研究工具和方法。

教师可以向学生介绍图书馆、互联网等资源，并指导他们如何查找和筛选相关资料。

同时，教师还可以教授如何使用笔记、摘要等方法整理研究过程中的信息，以及如何进行有效的文献引用和参考。

四、组织研究性学习的实践活动为了让学生更好地实践研究性学习，教师可以组织一些实践活动。

例如，学生可以组成小组进行合作研究，并撰写研究报告。

教师可以要求学生进行现场调查、采访等，提高他们的实践操作能力和数据收集能力。

此外，教师还可以组织学生进行展示或讲解，以增强他们的表达和沟通能力。

五、评估学生的研究成果研究性学习的最终目的是培养学生的独立思考和问题解决能力。

因此，在评估学生的研究成果时，教师应注重学生的思考过程和解决问题的方法。

可以采用项目展示、口头答辩、书面报告等形式进行评估。

同时，教师还可以引导学生互相评估，培养他们的批判性思维和评价能力。

通过以上的措施，我们可以有效地开展初中历史学科的研究性学习。

初中历史性学习让学生做课堂主人论文

初中历史研究性学习让学生做课堂的主人传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下由于历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。

这就要求我们要改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。

对于教师来说这是一次新的挑战。

穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路还是不行。

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。

面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面以人教版九年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。

一、以质疑唤起学生学习的主动性历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。

这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。

例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。

理解了历史的因素。

除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。

现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。

”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

任何时候都应鼓励学生提问。

”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。

先提出一个实际问题，组织学生讨论。

在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。

二、以论导之，创设学生自主学习的氛围教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如对于苏联的解体，可以由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。