“教学做合一”模式下的语文课堂合作探究

“教学做合一”模式下的语文课堂合作探究
【关键词】教学做合一合作探究
一、合作探究的意义
合作探究就是小组区域内学习成员的探讨研究，即小组成员合作探求知识，探求真理，探求事物的本质，共同研究问题、解决问题。

“教学做合一”课堂模式下的合作探究学习，是指学生在教师的指导和启发下，通过主动参与教学，对教师出示的问题积极求索，获得知识、体验、经验，在此基础上产生新的知识、培养能力的教学方式。

合作探究可以发展学生的智慧和能力，提高学生的探究力和创造力，培养学生的合作能力。

在“教学做合一”课堂教学模式中，以合作探究为中心环节，大力挖掘其内涵，注重其过程，关注其效果，符合新课改中“以人为本”的理念，真正体现“为了每一位学生的终身发展”的主题。

二、合作探究的流程
学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。

基于此，我对合作探究的流程设计如下：
（一）创设激发学生探究欲望的情境
在教学过程中，教师应力求做到创造性地使用教材，创设合理有趣的教学情境，让学生初步感知体验学习内容，唤起学生自主参与学习的欲望。

在这一环节中，我们根据不同学生的特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣，同时也让学生明确学习目标及探究的方向=如在教学《威尼斯商人》一课时，教师可以这样导入：“夏洛克是世界著名的四大吝啬鬼形象之一，他把三千金币借给他人，当别人连本带息甚至愿意出三倍的钱还给他的时候，他却拒绝要钱，而非要对方身上的一磅肉。

这对一个吝啬鬼来说，不是很离谱吗？他为什么这样做呢？”这样设问，可以激起学生探究的欲望二
（二）学生自主学习，个人尝试探究
为了让学生有效感知和理解课文内容，“教学做合一”课堂教学模式提倡学生首先进行自主学习。

自主学习体现了陶行知“教学做合一”中“做”的思想，也是语文课中进行合作探究的前提。

这一环节让学生与文本“对话”，再引导学生揣摩文章的语言，从词语、句子、表达方式、修辞方法等方面探索、鉴赏，把文章的精髓内化为自己的知识和能力。

例如在教学《喂——出来》一课时．教师先让学生通读课文，积累文中的好词好句，了解写作目的，把握文章的结构，再根据自己的理解，设计自认为有价值的几个题目，并做好解答，然后与同学交流。

这样的个性化阅读珍视了学生独特的感受、体验和理解，充分体现了学生的主体作用，提高了学生的语文素养。

（三）教师引导，小组合作探究
“灌输”得来终觉浅，绝知此事要躬行。

陶行知先生在“教学做合一”教学论中指出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。

教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。

”可见，学生的合作探究离不开教师的引导。

(1)精心设置问题——教师引入。

教师要结合学生实际，精心选取“探究点”，巧妙设置探究问题。

“探究问题”难易适中，让学生“跳一跳，够着桃”，从而激发学生的探究欲望和探究兴趣，让学生体验探究后的成就感。

．如《列夫·托尔斯泰》一文，可以这样设置探究问题：文章前半部，大肆渲染列夫·托尔斯泰外貌的丑陋，有何用意？文中为什么重点写他的眼睛，对他的眼睛做了怎样的评价？课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于白已的那一份幸福”，这是否矛盾，你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？
这样设置问题，既让学生掌握了人物外貌描写的方法和欲扬先抑的表现手法，又可以让学生深刻地理解托翁丰富的精神世界，激起学生的社会责任感
(2)学生合作探究——生生互动。

“合作探究”环节中，“不会的同学”与“会的同学”共同探究，这融合了陶行知倡导的“小先生制”，进一步
体现了陶行知“做”的思想，让每个学生尤其是后进生能得到进步、发展，有助于提升学生的思维能力，有助于提高课堂效率。

具体措施如下：将班里同学根据学习成绩、综合能力等方面的状况平均分组，每组以四至六人为宜，选派组织能力较强的同学当小组长。

课堂上进行合作探究讨论时，要求每个小组成员均能提出自己的见解，由小组长记下，再由小组成员轮流代表本组发言。

这样，每个同学都有了独立思考及大胆表达的机会，而合作交流又拓宽了他们的视野。

在这种互学、群学的过程中，优秀生在讲解展示中提升能力，中等生在前帮后带中加深了印象，后进生在多重帮助下终有所获，从而极大地推动学生整体素质的提高？
(3)教师与学生平等对话——师生互动学生进行合作探究，教师要发挥主导作用，既不能越俎代庖，也不作壁上观。

在展示、明确问题的环节上，教师要与学生平等对话，做好“平等对话的首席”，通过平等对话，进行有效追问、串问，让学生明确答案，引领学生思维产生碰撞，引导学生的思维向纵深发展。

(4)“清点”问题——学生质疑
“学起于思，思源于疑”。

没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，在完成合作探究环节之后，让学生根据本节课的学习目标和学习内容，从关键词句、重点段落、文章结构、表现手法、语言特色等方面进行目标清点，对知识盲点进行质疑。

这样，鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究
问题，学生由过去的机械接受向主动探索发展，激发了学生思维，激活了课堂学习气氛，学生良好的自主学习习惯、学习方法与创新意识也得到了培养。

三、“教学做合一”课堂教学反思
“教学做合一”思想给教学带来生机，合作探究给教学带来了活力：然而我们也清醒地看到，我们的语文课堂教学还存在以下几方面的不足：
（一）忽视了学生的自主学习
在“教学做合一”的指导下，我们重视了学生的合作探究学习，但在合作探究之前，却忽视了学生的自主学习，忽视了学生的独立思考。

我们倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作探究学习，学生可以通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力只有在学生充分的独立思考的基础上，}耳加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作、
（二）忽视对文本的挖掘
教学做合一”强调以“做”为中心，要求教师“在做上教”，学生“在做上掌”。

于是在课堂上一些教师为了体现“在做上教”、“做上学”，为营造“巨动”的课堂氛围，教师随意地组织学生讨论、角色扮演，缺少对文本的有效开发、挖掘：我们应重视文本挖掘，通过创设一些有利于。