初高中生物课程标准之比较(2)

初高中生物课程标准比较

伴随新一轮基础教育改革的开展，各科纷纷推出新的课程标准和教材，生物作为初高中学生的必修科目，也产生了新的课程标准。

两份生物课程标准均由四个主要部分组成：前言、课程目标、内容标准和实施建议。前言部分包括课程性质、课程理念、设计思路三部分内容。课程目标分为总目标和具体目标。内容目标是对各自课程所包含内容的具体阐述。实施建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用及教材编写建议四部分内容。

目录

第一部分前言

第二部分课程目标

第三部分内容标准

第四部分实施建议

三、内容标准

内容标准对生物课程内容所包含的每个子模块列出了具体内容标准和活动建议，为生物课程的具体实施和新教材的编写提供了参考。关于初高中课程内容的区别与联系如下：中学生物学课程内容可以概括为十大方面。其中生物多样性、生殖和发育等内容侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境、生物技术等较为抽象的内容，则安排在初、高中两个学段完成。可见生物学的核心内容在两个学段都有安排，但在内容层次上是递进的，如细胞这一内容，初中侧重于细胞的显微结构，而高中则侧重于细胞的亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，突出了“活”细胞的特性，加强了物质和能量代谢的内容，研究的内容深入到分子水平。如生态学内容，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入的要求。这样初、高中生物教学内容，既符合学生的认知规律，又减少了不必要的重复。

比较初高中生物课程标准中内容标准主题（见表1），可以看出初高中内容主题上存在互补和递进的关系。生物课标研制组通过对35个国家生物课程内容的分析得知，中学生物学课程通常包括十大主题：细胞、植物、动物、人体、行为、遗传、进化、生态、微生物、生物系统学。初中生物课程标准的“人与生物圈”课程体系涉及了全部主题。而高中必修模块只涵盖了6个主题，内容相对比较集中，保证了知识的深入。从主题内容看，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象、对学生认知能力要求高的主题，则安排在初高中两个阶段完成。可见生物的核心主题在初高中阶段的分布既有侧重，又在整体上实现了互补。相同内容的处理上，初高中也体现出了递进的关系。高中阶段安排的选修模块具有很大的灵活性，学生可根据自己的兴趣和志向进行选择，具有相对的自主性。

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比较初高中生物课程标准具体内容标准（见图1），可以得出：初高中都重点强调的是知识性目标，而技能性目标、情感性目标要求弱些。从8个水平要求看：初高中生物课程的内容标准学习目标水平要求主要为了解和理解水平要求。高中阶段在技能和情感目标比初中要求高了些，如模仿水平、操作水平、经历水平、反应水平。初中阶段领悟水平要求强于高中，对初中生初步形成生物学基本观点和科学态度，确立辨证唯物主义世界观作了很高的要求。

从内容看，同样的知识点，在初高中能力要求上存在一定差异。例如细胞学知识在初中主要重视在了解、理解水平两方面，而高中在此基础上，加大理解水平要求，并增加了模仿、操作、经历水平要求。遗传与进化知识在初中阶段主要是重视知识的了解，而高中更加重视知识的理解和应用，情感方面高中比初中要求有所加强；生态学方面的知识，从初中的重视知识的了解和理解，加强了应用，以及情感态度价值观的形成；生物技术方面，从注重知识的了解和理解，发展到了生物技能的培养。

高中生物与初中生物相比，因其内容更加细致、微观，所涉及的实验更多。内容标准的叙述体现了课程理念，倡导探究性学习的理念更是突出。初中内容标准的第一部分内容便是科学探究，要求学生在理解科学探究的基础上，发展科学探究能力，并教给学生科学探究的具体过程：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流，为学生进

行科学探究奠定了基础。之后课程中的科学探究活动可以说进一步发展和提升了学生的科学探究能力。高中内容标准的生物技术实践选修部分是实验课。该模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上，在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集和整理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。教师的主要任务不是详细讲解，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，指导学生设计和进行实验，参加和辅导学生的讨论。根据实验内容和实验室条件，每个实验可以1人、2人或多人1组，原则是使每个学生都有充分的动手机会。

四：实施建议

传统意义上对教师的理解是高中教师具有比初中教师更高的能力，而初中教师与小学或是幼师相比则具有更高的能力。对于这样的看法，实则值得商榷。处于不同年龄段的教学对象要求教师具有不同的能力，并不是所教学生的年龄段越高，该教师的水平就越高。尽管知识学习的深度随着年龄增加增加，要求教师拥有更加高深的专业知识，但是一个好教师并不单单决定于专业知识的掌握程度，专业知识深度也不等同于教学能力。幼师在音乐、舞蹈、钢琴等方面的造诣，有多少中小学教师可以代替？随着社会的发展，对教师的要求也将有学科专业转向学科多面手，因此不断学习、终身学习也是教师所应具备的素质。

不论是初中亦或是高中，评价方式都趋向于多元化评价、发展性评价和增值性评价，而不是停留在传统的以纸笔测验为主的单一评价模式。初中生物课程标准将学生的探究能力及学生情感态度与价值观的发展状况纳入评价体系，并提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展。高中课程标准中所提的评价建议更加多元。除建立学生学习记录卡，重视学习过程的评价；善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成；根据学生实际情况，评价学生的实际操作能力；通过多种途径，进行情感态度价值观方面的评价四种常规建议外，在不同教学方式中采用不同的评价策略和从多个侧面评价学生的能力这两条建议更具有创新性。我国的培养目标是培养全面发展的社会主义社会的建设者和接班人，评价内容应该更加全面。

教材编写建议方面，初中生物课程标准仅从教材内容的选择和教材内容的组织和呈现方式两方面论述，高中课程标准在此基础上添加了教科书的基本标准，阐述根据课程标准所编写教科书应达到的基本标准。

课程资源的利用与开发建议方面，学校教学设备、学校图书馆、社区资源、学生的生活经验是一些基本的能够利用的课程资源。高中生物课程标准添加了学生家庭中的课程资源、媒体资源两项，并鼓励参与开发生物课程的信息技术资源。

教学建议是对教师教学的建议，初中课程标准中提出的建议是4条，高中课程标准则提出了7条。共同的建议是：组织好探究性学习、加强实验教学和落实科学、技术、社会相互关系的教育。高中课程标准中提出的注重学科联系、注重生物科学史的学习等建议似乎是对高中教师提出的更高要求。

具体来说，初、高中的教学建议都提出了落实课程目标、组织好探究性学习、加强实验教学和落实科学、技术、社会相互关系的教育等五方面的要求。初中的探究性学习，要求教师向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。而高中的探究性学习，要求都是让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。高中的教学建议除了以上五方面的要求外，还提出了深化对课程理念的认识，注意学科间的联系和注重生物科学史的学习。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这一点更有利于提高学生的科学素养。

总之，整体熟悉和把握初、高中的课程标准，特别是初、高中课程标准之间的区别与联系，对于我们整体把握基础教育的生物教学目标，进行课堂教学设计都是非常重要的。所以