大学英语教学思考与实践

大学英语教学思考与实践

摘要：阐述全人发展内涵，倡导“全人发展”理念融入大学英语教学，提倡：英语语言知识的获得和语言技能的掌握，但教师更应该关注学生综合素质的提高、人生智慧的凝练、社交的发展及事业发展的理想等。

关键词：大学英语教学

一、“全人发展”的内涵

全人教育（holistic education）的目标是全人发展。其中，“holistic”中的holo是指“将可见的各部分集合在一起，再与一些不可见但实际存在的‘某些东西’，并将它们合并、加以整合”。因此，这里所指的全人是指完整的个人，并非指完美之人或圣人。然而，什么是完整之人呢？清代学者王国维认为，完全之人物必须精神与身体和谐发展。精神又分为智力、情感与意志，其最高境界分别为真、善、美（转引自郝彩虹，2008）。

二、“全人发展”理念缺失对大学生英语学习的影响

（一）缺乏自信，容易产生焦虑、恐惧

情感是学习的发动机，出现故障将会导致学习的停顿（王初明2001）。在英语学习中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（转引自郝彩虹 2008）。积极情感为学习开通道路，消极情感导致抵制反应行为。

大学，不仅有一个新的环境，接触新的人，生活方式的改变，还

必须面对全新的学习方式、思维方式和人际交往形式的挑战。在大学英语学习方面主要表现为：高中英语教学主要是应试教育，重点是语言知识，而大学英语更注重学生的语言运用能力，强调全面培养学生的听说读写技能。很多学生因为在高中课堂几乎不用英语发言，平时也很少读英语，英语发音也很烂；进入大学以后，每次上英语课都提心吊胆，唯恐在课堂上出丑，即使准备得再充分，也没有勇气和自信在课堂上表达自己的看法与见解。长此以往，对学习、人生观、事业观的形成和发展都会造成不利影响。

（二）缺乏自我约束和自我管理能力

大学英语课程设置侧重为学生提供更多的自由和选择，要求学生学习更自主、更自觉，逐渐培养出良好的自主学习能力。缺乏自我约束和自我管理能力的学生将会陷入一种不知所措的状态。此外，大学里各种专业课、选修课、社会活动的增加也使学生面临平衡各类学习、各类活动与其他事务之间矛盾的挑战。也就是说，要学会规划自己的时间，以坚韧的意志力约束自己的行为，最大限度地有效利用有限的时间。

有效的时间管理既是许多学生的一大难题，也是有关意志力的问题。意志力是成功的前提。人的意志力就像是一匹野马，增强意志力的过程就像是驯服一匹野马的过程。关键在循序渐进的取得进步，在培养意志力方面也是如此。我们可以由易到稍难，再到难，再到更难，直到完成比较困难的任务，记住：每次完成一个小目标就给自己一定的奖励和肯定。英语听力理解、词汇了的扩大、阅读

能力的提高、写作水平的提升等这些在学生看来是可望不可及的目标，都可以通过运用以上策略逐步实现，这个过程也是学习者锻炼意志力的好机会。

三、“全人发展”理念与大学英语教学中的融合

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（大学英语课程教学要求（试行），2004）。从中可以看出：“全人发展”理念与大学英语课程教学要求是一致的。

（一）帮助学生通过反思英语学习来体验人生智慧

教师在传授语言知识、引导学生如何掌握语言技能、教导学生如何正确欣赏与理解语言文化知识的同时，还需有意识的融入人文智慧和人生哲理。这种有意识的融入有助于培养学生的反思能力。可以通过英语教学培养学习者反思的习惯和反思能力，如规定学生定期写“学习反思”。这样能使学生有机会专门思考、总结自己英语学习过程中的一些不足和进步，如在学习策略、自我认识、情感态度、文化意识等各方面。这样能使一些潜在的意识得以显性化，一些体验得以内化。加之，大学英语课本内容广泛，涉及不同领域的知识：有关于生活目标和生活态度的、有关于人生态度、有关于心理和身体健康方面的等等。教师可以通过搜集一些课本外的资料加

以补充教学，使课堂生动、形象化，学生的生活和学习也会从中受到一些积极的影响。

（二）将英语教学目标与学生的人生目标联系起来

教育家朱永新曾写道，“精彩的东西，对你人生有用的东西，你要有一个长久的定位。你既然来到这个人世，你就应该使自己活得更精彩，做得更优秀，把自己的潜能充分挖掘和调动出来”（朱永新 2007）。从中我们可以读出：无论是学校还是生活，有明确的目标是很重要的。也许有些学生会说，这些都是大道理，我们现在只想在考试中取得好成绩，尽快拿到四、六级合格成绩单，能“保研”或考上研究生，或者是找一份好工作。不可否认，这些目标是很现实的，但在一定程度上有助于学生的学习动力激发，使教师教学和学生学习目标的明朗化。如果大学英语教学的目标定位于如此短期的目标，教学的知识面和视野就难免狭隘，教学思维也有所局限。学生的学习热情也难持久，个人的发展也可能受到制约。这样的英语教学就被物化了，英语也不再负载价值、文化和思想，而只是字、词、句、段的排列组合，，更不是真正有益于人的全面发展的教学。

四、总结

大学是学生学习知识的地方，但更应该是学生成长和发展的主要环境，是学生确立正确价值观，情感、态度、思维方式得到发展的重要时段和空间。具体到英语教学中，如著名学者顾曰国（2006）所言，“学好英语绝不是一个简单的方法问题，而是一个‘全人’的问题。‘全人’的英文‘a whole person’，就是素质全面的人。”

大学英语教师，应该清楚地认识到，英语教学既有助于，也影响学习者作为完整的人的发展——知（识）、情感、意志、世界观、事业观等的和谐发展。

参考文献：

[1]杜威.我的教育信条[a]，赵祥麟等译：《杜威教育论著选》[m].上海：华东师范大学出版社， 1981.

[2]教育部高等教育司，大学英语课程要求（试行）[z].上海：上海外语教育出版社，2004.