教育学原理研究生课程设置的思考_以教育部部署六所全国重点师范院校为例

2009 年 第 10 期 （下 半 月 刊）
是形成不同学术流派的基本前提。 [4]
时的学术能力达到了什么程度？是我们需要深思的。
接下来的一个问题就是，目前教育学原理专业的 接下来实践课程则包括实训环节和科研训练，有的学
研究生课程设置是否具有适切性？我们大都遵循着公 校有教学实践的要求，有的学校有听学术报告写总结
很快过时，甚至在未来某一时刻会消失，更不太注重
学生通过哪些课程能够为将来做任何事情打下基础。
公共必修课中科学社会主义理论与实践和马列经
面：教育与人的发展、教育目的、教育与社会、教育 家招生计划毕业的研究生，原则上由国家负责安排就
的内容、教学、教育制度、教育的本质、教师、课程、 业，实行“供需见面”和一定范围内“双向选择”的
学校、教育与其他学科、教育的概念、教育形态、学 办法，落实毕业就业方案；委托和定向培养的研究生
生 、 教 育 评 价 等 。 这 些 课 题 与 教 育 学 所 研 究 的 课 题 大 按 合 同 就 业 ； 自 筹 经 费 的 研 究 生 “ 自 主 择 业 ”。 国 家
需要反思一下目前的课程设置是否符合社会的要求。 但是适切性这个标准过于简单化，适切性的对象是什 么？对谁、对什么或多长时间是适切的？适切性的对 象是学生个人，还是整个社会？是实际的社会问题， 还是一门学科逻辑体系的完善？此外，适切性的对象 是短暂的现时，还是长期的未来？六所院校开设的课 程有共同点但也存在着差异，导致人才培养规格上有 很大的差异性。作为高等教育顶端的研究生教育应该 体 现 多 元 化 ， 在 1994 年 召 开 的 第 44 届 “ 国 际 教 育 大 会”上就大力提倡教育的多元化。我国教育学原理研 究生课程的多样化是其充满活力的表现，而多元化正
体相当。我们可以把它们归结为七个方面：教育本质、 教委直属院校的研究生面向全国分配；中央各部委所
教育起源、教育功能、教育目的、教育与人的发展、 属院校和科研单位的研究生，主要面向本系统、本行
教育与社会发展、教育规律。这也是目前教育学界达 业分配；地方所属院校和科研单位的研究生，由地方
成共识的几个方面。而研究生教育的专业性更强，教 自行分配。对来自边远地区的研究生，如原地区需
[关键词] 教育学原理；课程设置；高等教育
随着高等教育改革的全面开展，研究生招生人数 教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育、学
也在不断增加。研究生的培养工作也面临着新的挑战， 前教育、高等教育学、成人教育、职业教育、特殊教
本文以教育部部署六所全国重点师范院校为例，以教 育学、教育技术学。其中的教育学原理又被称为小一
2009 年 第 10 期 （下 半 月 刊）
教育学原理研究生课程设置的思考
— ——以教育部部署六所全国重点师范院校为例
王秋菊*
[摘 要] 本文以教育部部署的六所全国重点师范院校为例，来思考教育学原理研究生课程设 置，对其适切性、课程设置、课程结构进行了分析。随着高等教育改革的全面开展，研究生招生人 数也在不断增加，笔者之所以对教育学原理专业进行分析，其实也是想引起学者对文科研究生教育 的思考，因为课程设置是提高研究生质量最重要的一个方面。
教育学原理一直是其他各级各类教育专业学生的必修 卫生等公益事业单位，党和国家机关，人民解放军。
课，帮助学生在教育基本问题、概念、命题、原理、 研究生就业工作，贯彻统筹安排、合理使用、加强重
思想遗产及研究方法方面打下了良好的理论基础。
ห้องสมุดไป่ตู้
点、兼顾一般和面向基层，充实生产、科研、教学第
教育学原理学科研究的主要课题包括如下几个方 一线，以及学以致用、人尽其才的方针和原则。按国
教育文化学等。目前比较成熟的研究方向有教育基本
项也许是最古老的。在采用各种教学形式的同时，对 理论、教育哲学、德育原理、教育社会学。国内的师
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学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机 范院校大部分都设有比较成熟的研究方向，各高等院
做深入的思考与分析也是有必要的。
校根据师资力量以及学校的传统产生了自己的特色。
华东师范大学
教育原理、教育研究方法、教育论 著选读
9
教育哲学、教育社会学、教育文化
教育科研方法、教育理论与历史、
学、教育政策学、课程与教学原 20 学校与社会关系、学校系统与组织 8
理、德育原理等
研究版块
东北师范大学
现代教育学原理导论、教育科学研 究方法、
6
教育学前沿问题研究专题 、课程 与教学论专题 、教育史前沿问题
原理的主要任务包括两个方面：一是研究教育实践活 作的能力。各学校的培养目标也是不一样的，不过大
动所提出的基本理论问题和重大实践问题，推进教育 都在此目标的基本理念下设定。教育部规定研究生毕
基本发展；二是为国家和社会培养从事教育学原理研 业后，其服务范围是：高等学校，以基础研究为主的
究和教育学方面的专门人才。作为专业基础性课程， 科研机构，国家重点企业，由财政拨款的文化、医药
共必修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课， 的要求，有的学校要求发表学术论文。关键在于落实
实践课程则包括实训环节和科研训练的模式。是否具 的情况，以及在具体实践过程中教师的引导和学生的
有适切性也关联到高等教育本身的合理性。那么，大 收获。
学的合理性与完善高深学术、解决社会问题有关。在
3 . 课 程 的 组 织 —— — 跨 学 科 的 方 式 组 织 各 门 学 科
这里有一点值得说明的是，学者是运用学术在理论上
现在学科分得越来越细，界限也很明显。那么，
来解决问题，问题的真正解决是需要社会力量的。如 我们能不能在一定程度上清除学科之间的这种分裂呢？
果从大学合理性这个标准来衡量的话，我们国家的研 现代人重视的是以一种跨学科的方式组织各门学科，
究生教育旨在提升学生的学术能力这一点是不可否认 其方法是符合逻辑的，与高等教育的认识原理相一致。
课程结构是否合理与适切性也是有关系的。以往 把各门学科联系起来。正是这“第三层”才试图探讨
正统的课程结构观念的主要成分是历史学、心理学、 各门学科的相互关系，为课程提供一种提纲挈领式的
数学和哲学之类的学科。随着社会的发展，高等教育 结构。
的科目也不断在变化，这对我们如何安排课程结构也
这就涉及到每个专业具体需要那些学科背景来支
提出了挑战。亚里士多德将课程结构区分为理论科目和 撑，并且在这些方面是能够达成共识的。就教育学原
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应用科目。目前在我国的高等教育中课程设置要适应当 理来说，要想把教育这个问题研究清楚，除了需要教
前社会的需要。当下流行什么我们就开设什么样的课 育理论以外，还有哲学、社会学、伦理学、人类学方
程。不管师资是否能跟上，也不管这个学科是不是会 面的知识。
育学原理研究生的培养方案为基础，对教育学原理专 级，是其他二级学科的基础。在目前教育学原理的研
业课程设置做了一些思考。约翰.S.布鲁贝克认为高等 究生教育中设立的主要方向有：教育基本理论、教育
学校的三项主要职能是：传播高深学问、扩大学问领 哲学、德育、教育社会学、教育人类学、教育经济学、
域、运用其成果为公众服务。 [1] 这三项职能中，第一
14
西方哲学史、中国哲学史、教育心 理学、教育史专题研究等
10
西南大学
专业外语、教育原理、教育哲学、 元教育学研究
11
教育基本理论专题、当代西方教育哲 学、德育原理专题、美育原理专题
12
教育发展战略研究专题、基础教育改 革与发展专题、中西教育思想史等
10
3.实践课程 实践课程分为实践和科研训练，学分大概为 7 分 左右，基本包括学术报告、教学实践、开题报告和学 位论文。 4.跨专业选修 各师范院校规定：凡以同等学力或跨学科寻取的 硕士生，均须补修本学科大学本科主干课程至少 3 门， 考试须与本科生同堂同卷，不计学分。 三、教育学原理专业课程的选择、结构与组织 1.课程的适切性 课程的选择需要符合适切性，当下的时代背景也
我国研究生教育历史相对较短，在确立研究生教 育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置 的体系和模式。目前我国教育学原理专业的课程结构 基本按“理论课程+实践课程”模式设置，理论课程包 括公共必修课、专业基础课、专业课、选修课，实践 课程则包括实训环节和科研训练等。具体情况如下：
1.公共必修课的设置
正如贝尔所说，这种新趋势的教育学意义可以从
教育后有百分之多少的人能够达到这个标准才算是成 以下三个步骤体现：第一，人们获得了普通文化基础
功呢？
知识之后，接受一门学科的训练；第二，应用这门学
2.课程结构—— —亚里士多德的理论科目和应用科目 科 去 探 讨 该 领 域 中 的 一 些 问 题 ； 第 三 ， 通 过 共 同 问 题
的。同时，也体现了高等学校的三项主要职能：传播 每走一步都被概念的探究所支配。任何学科都极为重
高深学问、扩大学问领域、运用其成果为公众服务。 视确立概念的方式，以及把这些概念当作流动的而不
目标是好的，我们需要反思的是教育学原理专业的研 是固定的探究对象来对待。
究生是否都能达到这个标准，或者是在接受了研究生
研究等
华中师范大学
教育学原理、德育原理、教育科学 研究方法、教育历史名著选读等
14
无具体说明
教育基本理论问题研究、发达国家 8 教育改革研究、教育哲学前沿问题 14
导引等
指定选修课和任意选修课
15 和 10
陕西师范大学
教育学原理、教育哲学、德育原 理、道德哲学
12
课程与教学论、教育科学研究方法 、 比较教育、教育经济学、教育社会学
表一 公共必修课的设置情况
学校名称
课程设置 学时
学分 总计
北京师范大学 马列经典选读、英语 （翻译、写作、听说） 8.5
华东师范大学 政治理论、第一外国语、专业外语、计算机应用 11
东北师范大学
马克思主义理论课、基础外国语
7
华中师范大学 马列经典著作选读、科学社会主义、基础外国语 11
陕西师范大学
政治理论、第一外语
7
西南大学 马列经典著作选读、英语 （翻译、写作、听说） 8.5
六所师范院校公共必修课的设置大同小异，主要 目的是提高研究生的马克思主义哲学理论水平和基本 英语水平。个别学校为了适应时代的要求，对计算机 水平也有相应的加强。学分的设置基本差不多，代表 了全国教育学原理研究生的一般情况。
2.专业课的设置 （专业必修课与选修课） 这六所学校的专业课设置主要是围绕教育学的基 础学科和相关学科设置的课程体系。教育学原理专业 的学科理论基础有：教育原理、教育哲学、教育研究 方法、教育社会学、德育原理、专业外语。结合具体 的方向又有专门的课程设置，选修课的设置各学校具 有不同的特色。
二、六所教育部部署全国重点院校研究生教育学 原理课程设置比较分析
课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和 各科的教学时数。课程设置是一项系统工程，设置的 基本依据是根据学科特点，为学生建立完整的知识结 构、理论结构和技能结构服务。 [2] 课程设置直接影响 研究生知识面的宽度、深度和研究能力的高低。因此， 研究生课程设置是否合理、科学是非常重要的。 [3]
表二 专业课的设置情况
学校名称
专业基础课 课程设置
学分
专业必修课 课程设置
学分
61
专业选修课
课程设置
学分
北京师范大学
专业外语、教育原理、教育哲学、 元教育学研究、
11
教育基本理论专题、当代西方教育 哲学、德育原理专题、美育原理、
12
教育发展战略研究专题、基础教育改 革与发展专题、中西教育思想史等
12
育学作为一级学科，在研究生阶段分为十个二级学科： 要，且能发挥其专业特长，应尽可能分配回去。我们
* [作者简介] 王秋菊，福建师范大学教育科学学院教育学原理硕士研究生 （福建 福州 350007）
课程研究
培养出来的研究生是否能胜任工作，在全国就业形势 严峻的背景下，培养出有特色的人才、增加就业机会 才是各所学校和每位老师应首要考虑的问题。这个问 题和课程设置又有很大的关系，下面我们以六所部署 重点师范院校的课程设置为例来思考一下课程设置的 问题。
一、教育学原理专业概述
我国高等学校和科学研究机构的硕士研究生培养
在当前我国的学科制度中，“教育学原理”既是 目标是：德、智、体全面发展，在本门学科内掌握坚
教育学中的一个重要二级学科，又是教育学各专业中 实的基础理论和系统的专门知识；掌握一门外国语；
一门重要的专业基础性课程。作为二级学科，教育学 具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工