第二语言学习者
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© 国际文凭组织 2009年
有用的资源
Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom, P. Gibbons, 2002
Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire, J. Cummins, 2000
为在学习方面确有问题的学生提供支持： 特殊教育需要 或 第二语言学习者?
本演示背景介绍
本演示旨在通过提高意识以及探讨与特殊教育需要或第二 语言学习者相关的问题，为在学习方面确有问题的学生提 供支持。 本演示由国际文凭组织工作人员编辑制作，学校可以用它 来支持中学项目在校内的发展。
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© 国际文凭组织 2009年
有用的资源
Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiating Curriculum, Grades 9-12, C. Tomlinson & C. A. Strickland, 2005
Getting Results with Curriculum Mapping, H. Hayes Jacobs, 2004
查明情况
建立学生档案，要考虑到： 语言档案——学生所使用的各种语言（包括母语）的发 展状况、采取哪些语言干预措施、存在哪些减性双语学 习现象、有哪些文化曲解现象 对其它方面发展的考虑——如何提高阅读能力、语言表 达能力、理解能力、说话的清晰程度、完成书面作业的 能力、拼写能力、集中注意力、专注于作业 与各有关方面保持联系——学生、家长、以前的教师
案例研究1
儿童说双语——瑞典语/英语的语言背景； 10岁之前生活在瑞典； 掌握语言比较晚； 8－9岁之前没有用母语（英语）开展阅读，虽然母亲 非常努力地让该儿童学习母语； 字母顺序颠倒
转学至一所英语是教学语言的学校
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© 国际文凭组织 2009年
案例研究 1
参加英语“速成班”学习6个月； 在一段时间内定期接受阅读和拼写辅导； 目前已经可以流利地运用瑞典语和英语，在家里均等地 使用这两种语言。
在运动技能方面表现得很差。 没有任何一种语言发展到了可以成功地开展学习的水平。
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© 国际文凭组织 2009年
案例研究 2
学生感觉最熟练的是用英语进行阅读和写作； 口头交谈技能以德语为最佳； 也可以用土耳其语进行阅读和写作； 测试中回答比较难的问题时，有时用德语，有时用英语；
Differentiating Instruction for Students with Learning Disabilities, W. N. Bender, 2008 http://www.inspiration.com http://www.textHelp.com
http://www.nde.state.ne.us/forlg/frameworksmain.htm
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© 国际文凭组织 2009年
开展下一步的工作
• 诊断性质的测验——这样做有必要吗？为什么？问题属 于哪种类型？
• 应当收集来自工作和测验的详细证据，它们显示学生在 所有学科领域中的状况。 • 基于收集到的证据，可能不需要再做进一步的调查研究 就可以开始采取适当的干预措施。
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© 国际文凭组织 2009年
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© 国际文凭组织 2009年
Assessing the Needs of Bilingual Pupils: Living in Two Languages , 2nd edition, D. Hall, 1995
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© 国际文凭组织 2009年
可以从在线课程中心（OCC）上找到的IB 出版物
《第二语言的习得和母语的发展：学校指南》（2004年中文版） 《在国际文凭项目中使用非母语开展学习》（2008年中文版） 《制定学校语言政策指导纲要》（2008年中文版） 《如何教有具体特殊教育及学习需要的学生》（2004年中文版） 在“特殊教育需要”栏目的主页上 大学预科项目的Candidates with special assessment needs （有特殊评估需要的考生）(2007年英文版) 可以从英文版“特 殊教育需要”主页上找到 《中学项目协调员手册》中的D部分和G部分（每年修订更新) 《朝向连续统一的国际教育》（2008年中文版） 欲了解更多信息，请浏览OCC上的“特殊教育需要论坛”和 “第二语言学习者论坛”。
该儿童属于有“特殊教育需要”
还是属于“第二语言学习者”？
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© 国际文凭组织 2009年
案例研究 2
学生说3种语言——土耳其语、德语、英语
出生和成长在德国，4岁之前只讲土耳其语。 上学之后开始学习德语，4年级时转学英语。
语言处理方面有问题；阅读和写作技能比所在年级其他学 生落后4－5年的时间。
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反思
• • • • • 不能主观地认为不存在特殊教育需要方面的问题； 早期干预至关重要； 寻求有专门经验教师的意见和看法； 对于收集适当的例证来说，细心观察非常重要； 经常进行阶段性回顾总结——制定针对学生个人的 教育计划，短期和长期的发展目标。
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有来自百度文库会保持沉默不回答；
非口头智能发展得健全； 口头智能发展得不健全。
该学生属于有“特殊教育需要”，还是属于“第二语言学习者”？
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集体制定教学计划
• 负责特殊教育需要的教师和负责第二语言学习者的 教师要密切配合。 • 集体合作制定计划时要向专家进行咨询，听取他们 的意见。 • 要加强好的实践方法。
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有用的资源
Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom, P. Gibbons, 2002
Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire, J. Cummins, 2000
为在学习方面确有问题的学生提供支持： 特殊教育需要 或 第二语言学习者?
本演示背景介绍
本演示旨在通过提高意识以及探讨与特殊教育需要或第二 语言学习者相关的问题，为在学习方面确有问题的学生提 供支持。 本演示由国际文凭组织工作人员编辑制作，学校可以用它 来支持中学项目在校内的发展。
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有用的资源
Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiating Curriculum, Grades 9-12, C. Tomlinson & C. A. Strickland, 2005
Getting Results with Curriculum Mapping, H. Hayes Jacobs, 2004
查明情况
建立学生档案，要考虑到： 语言档案——学生所使用的各种语言（包括母语）的发 展状况、采取哪些语言干预措施、存在哪些减性双语学 习现象、有哪些文化曲解现象 对其它方面发展的考虑——如何提高阅读能力、语言表 达能力、理解能力、说话的清晰程度、完成书面作业的 能力、拼写能力、集中注意力、专注于作业 与各有关方面保持联系——学生、家长、以前的教师
案例研究1
儿童说双语——瑞典语/英语的语言背景； 10岁之前生活在瑞典； 掌握语言比较晚； 8－9岁之前没有用母语（英语）开展阅读，虽然母亲 非常努力地让该儿童学习母语； 字母顺序颠倒
转学至一所英语是教学语言的学校
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案例研究 1
参加英语“速成班”学习6个月； 在一段时间内定期接受阅读和拼写辅导； 目前已经可以流利地运用瑞典语和英语，在家里均等地 使用这两种语言。
在运动技能方面表现得很差。 没有任何一种语言发展到了可以成功地开展学习的水平。
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案例研究 2
学生感觉最熟练的是用英语进行阅读和写作； 口头交谈技能以德语为最佳； 也可以用土耳其语进行阅读和写作； 测试中回答比较难的问题时，有时用德语，有时用英语；
Differentiating Instruction for Students with Learning Disabilities, W. N. Bender, 2008 http://www.inspiration.com http://www.textHelp.com
http://www.nde.state.ne.us/forlg/frameworksmain.htm
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开展下一步的工作
• 诊断性质的测验——这样做有必要吗？为什么？问题属 于哪种类型？
• 应当收集来自工作和测验的详细证据，它们显示学生在 所有学科领域中的状况。 • 基于收集到的证据，可能不需要再做进一步的调查研究 就可以开始采取适当的干预措施。
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Assessing the Needs of Bilingual Pupils: Living in Two Languages , 2nd edition, D. Hall, 1995
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可以从在线课程中心（OCC）上找到的IB 出版物
《第二语言的习得和母语的发展：学校指南》（2004年中文版） 《在国际文凭项目中使用非母语开展学习》（2008年中文版） 《制定学校语言政策指导纲要》（2008年中文版） 《如何教有具体特殊教育及学习需要的学生》（2004年中文版） 在“特殊教育需要”栏目的主页上 大学预科项目的Candidates with special assessment needs （有特殊评估需要的考生）(2007年英文版) 可以从英文版“特 殊教育需要”主页上找到 《中学项目协调员手册》中的D部分和G部分（每年修订更新) 《朝向连续统一的国际教育》（2008年中文版） 欲了解更多信息，请浏览OCC上的“特殊教育需要论坛”和 “第二语言学习者论坛”。
该儿童属于有“特殊教育需要”
还是属于“第二语言学习者”？
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案例研究 2
学生说3种语言——土耳其语、德语、英语
出生和成长在德国，4岁之前只讲土耳其语。 上学之后开始学习德语，4年级时转学英语。
语言处理方面有问题；阅读和写作技能比所在年级其他学 生落后4－5年的时间。
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反思
• • • • • 不能主观地认为不存在特殊教育需要方面的问题； 早期干预至关重要； 寻求有专门经验教师的意见和看法； 对于收集适当的例证来说，细心观察非常重要； 经常进行阶段性回顾总结——制定针对学生个人的 教育计划，短期和长期的发展目标。
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有来自百度文库会保持沉默不回答；
非口头智能发展得健全； 口头智能发展得不健全。
该学生属于有“特殊教育需要”，还是属于“第二语言学习者”？
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集体制定教学计划
• 负责特殊教育需要的教师和负责第二语言学习者的 教师要密切配合。 • 集体合作制定计划时要向专家进行咨询，听取他们 的意见。 • 要加强好的实践方法。