教育心理学 考试大纲

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最新教育心理学考试大纲

最新教育心理学考试大纲

最新教育心理学考试大纲(单选、判断部分)1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容3. 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著4. 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新只是时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9. 埃里克森认为,人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11. 广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论(被动)和斯金纳的操作性条件作用论(主动)P36—3815. 所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般具有以下三种功能:激活功能,指向功能,强化功能16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机19. 美国心理学家维纳(B Weiner)把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21. 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

312心理学考试大纲

312心理学考试大纲

《312心理学专业基础综合考试大纲》是一项由教育部考试中心制定的考试大纲,旨在对心理学专业学生的基本理论和实践技能进行评估。

它包括了心理学导论、发展心理学、实验心理学、心理统计与测量学等方面的内容。

一、考试性质312心理学专业基础综合考试是为招收心理学专业硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目,其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学专业基础知识、基本理论和基本方法的水平,评价的标准是高等学校心理学专业优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平,以保证被录取者具有初步的心理学基础知识和专业实践能力。

二、考查目标312心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展心理学、教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程,要求考生系统掌握上述学科的基本理论、基本知识和基本方法,能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。

三、考试形式和试卷结构312心理学专业基础综合考试采用闭卷、笔试形式,考试时间为180分钟,试卷满分为300分。

试卷内容由各部分组成,共包括四个部分:心理学导论、发展心理学、教育心理学和实验心理学。

第一部分,心理学导论,约100分,主要考查心理学的基本概念、基本理论、基本方法以及心理学的发展历程和发展趋势。

第二部分,发展心理学,约70分,主要考查儿童青少年的认知、情感、人格等方面的发展特点和发展规律。

第三部分,教育心理学,约70分,主要考查学习与教育心理学的基本理论、基本知识以及教育心理学在实践中的应用。

第四部分,实验心理学,约60分,主要考查实验设计、数据收集和处理、实验结果分析等方面的基本技能。

四、考试内容312心理学专业基础综合考试主要考查心理学的基本理论和实践技能,具体内容如下:1. 心理学导论(1)心理学的研究对象和方法,包括心理学的基本概念、研究方法和研究设计等。

(2)心理过程,包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等。

(3)个性心理,包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识等。

2024教育综合333考试大纲

2024教育综合333考试大纲

2024年教育综合333考试大纲如下:
一、教育学原理
1. 教育的本质和功能
2. 教育的分类和特点
3. 教育的过程和方法
4. 教育的目标和评价
5. 教育的管理和发展
二、心理学基础
1. 心理的本质和功能
2. 心理的发展和变化
3. 认知过程和思维模式
4. 情感和情绪的调节
5. 人格和行为的形成
三、教育心理学
1. 学习理论和教学策略
2. 学生发展和学习差异
3. 动机和兴趣的培养
4. 课堂管理和教学评价
5. 心理健康和辅导技巧
四、教育法律法规
1. 教育法律体系和法规内容
2. 学校管理与教师职业道德
3. 学生权益保护和校园安全
4. 教育资源分配和管理
5. 教育改革与发展政策
五、教育技术与信息化应用
1. 教育技术的基本概念和应用范围
2. 多媒体教学和网络教学的设计和实施
3. 电子教材和在线课程的开发和应用
4. 数据分析和评估工具的应用
5. 信息安全和隐私保护的措施和技术
以上是2024年教育综合333考试大纲的主要内容,考生需要全面掌握相关知识点,注重理论与实践相结合,提高综合素质。

教育心理学考试大纲

教育心理学考试大纲

教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法(一)教育心理学的对象(二)教育心理学的发展(三)教育心理学的任务1.理论任务2.实践任务(四)教育心理学的研究方法1.教育心理学研究的基本原则(1)客观性原则(2)系统性原则(3)理论联系实际原则(4)教育性原则2.教育心理学研究的基本方法(1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)个案研究法(5)教育经验总结法二、心理发展与教育(一)心理发展概述1。

心理发展的概念2.心理发展的一般规律第二章学习理论(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性(3)心理发展具有不平衡性(4)心理发展具有个别差异3.影响心理发展的因素(1)遗传决定论(2)环境决定论(3)二因素论(4)相互作用论4.教育与心理发展的关系(二)几种主要的发展理论1.皮亚杰的发展观2.埃里克森的发展观3.维果斯基的发展观一、学习的一般概述(一)学习的概念(二)人类的学习(三)学生的学习二、学习的类型(一)我国传统的分类(二)苏联的分类(三)奥苏贝尔的分类(四)加涅的分类(五)布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论(一)联结派学习理论1.桑代克的“试误—联结”学习理论2.巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3.斯金纳的操作性条件反射学习理论4.班杜拉的社会学习理论(二)认知派学习理论1.格式塔学派的完形学习理论2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的结构—发现学习理论4.奥苏贝尔的认知—接受学习理论(三)建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习(一)知识的概念(二)传统的关于知识学习与教学的观点1.概念的学习与教学(4)教学实际中解决问题能力的培养(三)现代认知派关于知识的学习与教学的观点1.陈述性知识的学习(1)什么是陈述性知识(2)陈述性知识的学习(3)促进陈述性知识学习的一般条件2.程序性知识的学习(1)什么是程序性知识(2)程序性知识的学习(3)促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略(一)学习策略概述1.学习策略的定义2.学习策略的分类(二)认知策略1.理解和保持知识的认知策略(1)复述策略(2)精力口工策略(3)组织策略2.思维与解决问题策略(1)表征问题阶段的思维策略(2)解答问题阶段的策略(3)思路总结阶段的策略(三)元认知策略1.计划策略2.监控策略(1)领会监控(2)策略监控(3)注意监控3.调节策略(四)学习策略的教学1.学习策略是可以教会的2.有效地进行学习策略教学的措施(1)要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析(2)教学方法应灵活多样(3)结合学科知识的教学进行训练(4)注重元认知策略的培养,教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移(一)学习迁移概述1.学习迁移的定义2.学习迁移的种类(1)正迁移与负迁移(2)横向迁移与纵向迁移(3)顺向迁移与逆向迁移(4)一般性迁移与特殊性迁移3.迁移的测量(二)主要的学习迁移理论及其研究1.形式训练说2.共同要素说3.概括原理说4.关系转换说5.奥斯古德的三维迁移模式6.认知结构的迁移理论7.迁移的产生式理论(三)促进学习迁移的教学原则].加强基本概念和原理的教学2.合理安排教材与教学内容3.创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4.传授与训练正确的学习方法,教会学生如何学习四、智力与创造力的培养(一)智力及其培养1.智力的定义2.关于智力结构的观点(1)二因素论(2)群因素论(3)智力的层次结构理论(4)智力的三维结构理论(5)智力理论的新发展(6)我国学者关于智力结构的观点3.如何促进学生智力的发展(1)提高认识,积极促进个体智力的发展(2)通过教学活动发展个体的智力(3)创设智力发展的情境,组织学生参加科技和课外(4)注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展(二)创造力及其培养1.创造力概述(1)创造力的定义(2)创造力与智力的关系(3)创造力与个性的关系2.如何促进学生创造力的培养(1)创设一个民主开放的学与教的环境(2)培养好奇心,激发求知欲(3)鼓励个体进行独创,敢于标新立异(4)积极开展创造性活动(5)训练学生的发散思维(6)培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成(一)品德的概念1.品德的定义2.品德与道德的辨析(二)品德的心理结构(三)品德形成过程的分析1.道德观念的形成(1)道德知识的获得(2)道德知识的内化与道德信念的形成(3)道德评价能力的发展2.道德情感的培育3.道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论(一)皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论(二)班杜拉的社会学习理论(三)新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育(一)什么是心理健康教育(二)心理健康的一般概念与标准1.心理健康的定义2.心理健康的标准(三)心理健康教育的原则和策略1.心理健康教育的基本原则(1)教育性原则(2)整体性原则(3)平等尊重原则(4)促进成长的非指示性原则(5)保密性原则(6)坚持性原则(7)面向全体学生原则(8)适应个别差异原则2.心理健康教育的基本策略(1)全面渗透,多渠道全方位推进策略(2)创设良好的心理发展环境策略(3)发展优先、防重于治的策略(四)心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素(一)学习动机的一般概念1.学习动机的定义2.学习动机的分类(二)学习动机对学习的影响1.学习动机对学习过程的影响(1)对学习行为的启动作用(2)对学习行为的维持作用(3)对学习行为的监控作用2.学习动机对学习效果的影响(三)学习动机的构成1.认知的内驱力2.自我提高的内驱力3.附属的内驱力(四)学习动机的激发与培养1.内部学习动机的激发与培养(1)创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心(2)设置适合的目标,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化(3)利用教学内容与方法的新颖性,吸引学生的兴趣(4)利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情境发生迁移2.外部学习动机的激发与培养(1)进行学习目的教育,使学生明确学习的社会意义(2)提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息(3)合理运用外部奖赏(4)正确运用表扬与批评(5)营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生的好胜心二、个性因素(一)认知方式1.场独立性和场依存性概念2.场独立性和场依存性对学习的影响(二)焦虑1.焦虑的概念2.焦虑对学习的影响(三)归因方式1。

2011年中学教育心理学考试大纲

2011年中学教育心理学考试大纲

第一章教育心理学概第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三种活动学习过程、教学过程和评价/反思过程第二节教育心理学的作用(简答)教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。

一、初创时期(20世纪20年代以前)1879年冯特创立了“科学心理学”1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此建立。

二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)特点:1、没有统一的理论指导 2、版本种类繁多,体系五花八门 3、内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 注重结合教育实际,注重为学校教育服务四、完善时期(20世纪80年代以后)体系越来越完善,内容越来越丰富布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,表现在主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理的发展有四个基本特征:其一,连续性与阶段性。

其二,定向性与顺序性。

其三,不平衡性。

其四,差异性。

△二、青少年心理发展的阶段特征(考初中)少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。

高等教育学高等教育心理学考试大纲

高等教育学高等教育心理学考试大纲

高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征,高等教育研究与高等教育学的关系,高等教育学体系的产生与形成过程,高等教育学的性质、发展动力和学科体系,考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。

二、考试内容1.高等教育发展简况成长中的高等教育:高等教育的萌芽阶段及其特征。

高等教育的雏型阶段及其特征。

高等教育的成型阶段及其特征。

高等教育的完善阶段及其特征。

扩张中的高等教育:规模化。

中心化。

综合化。

国际化。

职业化。

终生化。

多元化。

2.高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为:个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

在相当的阶段,高等教育学萌芽并产生和发展。

个别研究阶段及其特征。

组织研究阶段——高等教育学产生。

系统研究阶段——学科体系形成。

3.认识高等教育学高等教育学的性质。

高等教育学的任务。

高等教育学的发展动因。

国内高等教育学的学科体系。

4.高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。

一般科学层面的高等教育研究方法。

教育科学研究的具体方法;高等教育的具体研究方法。

第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质,理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征;考查是否认识了高等教育价值,理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。

二、考试内容1.教育与高等教育对教育本质的认识,据有关研究,有28种之多。

人本心理学者关于人性本质的观点;马克思主义者关于人性本质的观点。

在此基础上,我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。

建立在人性论基础上的教育本质就是:发挥人的潜能;发现人的潜能;发现人的价值;通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化;教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

alevel心理学大纲

alevel心理学大纲

alevel心理学大纲
A-level心理学是一门涉及人类行为和思维过程的学科,它是英国中学教育体系中的一种资格认证考试。

以下是一份基本的A-level心理学大纲:
1. 心理学简介和伦理:
- 心理学的定义和发展历程
- 心理学的研究方法
- 伦理问题和实验参与者权利
2. 认知心理学:
- 感知、记忆、思维和语言
- 注意力和认知控制
- 学习和信息加工
3. 生物心理学:
- 神经科学和大脑功能
- 生物钟和睡眠
- 情绪和应激
4. 发展心理学:
- 生命周期发展的阶段和特征 - 婴儿和儿童的心理发展
- 青少年和成年人的心理发展
5. 社会心理学:
- 社会影响和社会认知
- 群体行为和人际关系
- 偏见、歧视和欺凌
6. 个性心理学:
- 个性理论和评估方法
- 情绪智商和自我概念
- 心理健康和心理疾病
7. 教育心理学:
- 学习理论和教学方法
- 学生动机和课堂管理
- 学习和教学的评估
8. 应用心理学:
- 临床心理学和精神疗法
- 工业和组织心理学
- 健康心理学和行为医学
这份大纲可能会根据不同的考试局和学校略有不同,但大致涵盖了对A-level心理学学生的要求。

学习心理学时,需要理解心理过程、理论体系和应用领域,并掌握研究方法和伦理原则。

通过深入探讨这些主题,学生将能够解释和分析人类行为,并评估心理学的实际应用。

教育学心理学考试大纲

教育学心理学考试大纲

教育学心理学考试大纲一、教育学心理学概述1. 教育学心理学的定义与研究对象2. 教育学心理学的发展历程3. 教育学心理学的主要研究领域4. 教育学心理学与教育实践的关系二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用- 操作性条件作用2. 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论3. 建构主义学习理论- 社会文化理论- 情境学习理论4. 人本主义学习理论- 自我实现理论- 个体差异理论三、学习动机1. 动机的基本概念2. 内在动机与外在动机3. 成就动机理论4. 自我决定理论5. 动机的培养与激发策略四、认知发展与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的社会文化理论3. 认知发展与教学策略4. 认知风格与学习五、情感、态度与价值观教育1. 情感教育的重要性2. 态度的形成与改变3. 价值观教育的实践4. 情感、态度与价值观的测量六、教育评估与评价1. 教育评估的目的与类型2. 形成性评价与总结性评价3. 评价工具的开发与使用4. 评价结果的解释与应用七、教学设计1. 教学设计的基本原则2. 教学目标的设定3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法与媒体的选择5. 教学评价的设计八、课堂管理1. 课堂管理的概念与重要性2. 课堂规则的建立3. 学生行为的引导与矫正4. 教师角色与课堂氛围的营造九、特殊教育心理学1. 特殊教育的心理学基础2. 特殊需要学生的心理特点3. 特殊教育的教学策略4. 融合教育的实践与挑战十、教育技术与心理学1. 教育技术的发展与应用2. 信息技术在教学中的应用3. 远程教育与在线学习4. 教育技术对学习的影响十一、教师专业发展1. 教师专业发展的阶段2. 教师知识与技能的发展3. 教师反思与自我评估4. 教师教育与终身学习十二、教育政策与心理学1. 教育政策的制定与实施2. 教育政策对学校与教师的影响3. 教育政策对学生学习与发展的影响4. 教育改革的心理社会因素十三、教育心理学研究方法1. 定量研究方法- 实验设计- 调查研究2. 定性研究方法- 案例研究- 观察法3. 混合方法研究4. 数据收集与分析技术十四、教育心理学的前沿问题与发展趋势1. 教育心理学的新兴领域2. 跨学科的教育心理学研究3. 教育心理学的国际视野4. 教育心理学面临的挑战与机遇结语教育学心理学作为一门综合性学科,不仅关注学生的认知、情感和行为,还关注教师的教学实践和专业发展。

2024年心理学347考研大纲

2024年心理学347考研大纲

2024年心理学347考研大纲引言:心理学作为一门研究人类心理活动及其行为规律的学科,在当代社会中具有重要的地位和作用。

每年的心理学研究生考试都备受关注,因此,了解2024年心理学347考研大纲对考生来说至关重要。

本文将简要介绍2024年心理学347考研大纲的主要内容,以帮助考生更好地备考。

一、考试科目和要求:1.考试科目:心理学347。

2.考试形式:笔试。

3.考试要求:考生需要了解心理学的基本理论和方法,具备一定的心理学专业知识,掌握分析和解决问题的能力。

二、考试内容:1.心理学基础理论:包括心理学的起源、发展、学科体系,心理学的方法和研究设计等内容。

2.心理学研究方法:包括心理学研究的基本原则和常用方法,如实验设计、问卷调查、案例研究等。

3.心理学的分支学科:包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。

4.心理学的应用领域:包括教育心理学、临床心理学、工程心理学等。

5.心理学相关理论:包括行为主义理论、认知理论、人本主义理论等。

6.心理学典型实验研究:包括斯坦福监狱实验、莫斯科低谷实验等心理学历史上的重要实验。

7.心理学研究热点和前沿问题:包括脑神经科学、幸福心理学、心理健康等研究领域。

三、备考建议:1.制定复习计划:根据考试大纲,合理安排每个科目的复习时间,保持适度的学习进度。

2.多做题:通过解答历年真题和模拟试题,熟悉考试形式和题型,提高解题能力。

3.做好笔记:整理重点知识点和关键概念,制作清晰的笔记,方便复习和回顾。

4.多阅读相关文献:扩展知识面,了解学科的最新研究进展和前沿领域。

5.参加辅导班或讲座:通过参加心理学相关的辅导班或学术讲座,获取专业知识和经验,提高考试水平。

结论:2024年心理学347考研大纲对考生来说是备考的重要指南,通过系统学习和复习相关内容,考生可以更好地应对考试,取得更好的成绩。

在备考过程中,考生应有计划地进行复习,多做题,做好笔记,不断扩展知识面,并参加相关辅导班或讲座,来提高考试水平。

15.2心理学专业科目三《教育心理学》考试大纲

15.2心理学专业科目三《教育心理学》考试大纲

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试心理学专业《教育心理学》课程考试大纲考试形式:开卷考试时间:120分钟一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。

本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平,以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象,指导教育教学实践活动的能力,以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。

二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。

考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次,具体要求如下:1.识记:要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。

2.理解:要求准确理解教育心理学的基本理论,能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律,或举例加以说明。

3.应用:要求应用教育心理学的基本理论,分析教学过程中的心理现象,并综合应用教育心理学的基本规律,提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。

三、考试内容与考核要求以教育部人事司及教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》(北京师范大学出版社,2002年2月第1版)教材(考生自备)为命题范围。

试题的答案及评分参考按所指定的教材中的有关提法来编制。

各章考试内容与考核要求如下:【第一章教育心理学概述】1.识记:教育心理学的研究对象。

P32.理解:教育心理学的作用;教育心理学的发展概况。

P7【第二章中学生的心理发展与教育】1.识记:心理发展的含义;p13学习准备p15;关键期p16;场独立与场依存p25;沉思型与冲动型。

P252.理解:皮亚杰认知发展的阶段理p16人格的发展阶段理论;影响人格发展的社会因素;建构主义的知识观、学生观、学习观。

3.应用:认知发展的阶段理论在教学上的应用p18;学生的认知差异在教育上的应用。

P27【第三章学习的基本理论】1.识记:学习的定义p30;加涅的学习层次分类p32;加涅的学习结果分类;先行组织者技术。

教育心理学考试大纲重点

教育心理学考试大纲重点

教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。

旨在探讨学生研究的心理规律,以及根据这些规律创设有效地教学情境,从而促进学生研究。

2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。

3.教育心理学作用:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。

4.教育心理学发展概况1903年,美国心理学家XXX出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著,标志教育心理学诞生。

我国教育心理学最早从西方引进,1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生的心理发展与教育1.关键期:关键期是个体早期生命中比较短暂的时期,在这期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。

已有研究表明:2岁是口头语言发展的关键期;4岁是形状知觉形成的关键期;4——5岁研究书面语言的关键期。

2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差别性。

3.最近发展区:是指儿童在有指导的情况下,借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。

是前苏联心理学家XXX提出的。

4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段(——2岁)这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

⑵前运算阶段(2——7岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。

3)具体运算阶段(7——11岁)这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。

4)形式运算阶段(11——15岁)这一阶段的儿童,思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。

5.人格:又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

教育学和心理学 中小学教师资格考试大纲 毛家刚1

教育学和心理学 中小学教师资格考试大纲   毛家刚1

学校教育制度
1、前制度化教育:非正式、非正规教育
学校教育 制度发展
2、制度化教育:19世纪下半期,学校教育系统形成,意味着教育制度化的形成。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”,第一个由政府颁布并得到施 行的学制《癸卯学制》。 注意:《壬寅学制》是第一个由政府颁布但未得到施行的学制。
中国历 史上的 教育学 教育学 的发展 思想
西方 古代 的教 育学 思想
(2)柏拉图:苏格拉底的学生。对本体论研究作出重要贡献的哲学家。认为教育是使人从“现实世界 走向“理念世界”的重要途径。教育思想集中在《理想国》一书中。
(3)亚里斯多德:柏拉图的学生。提倡公共教育;在教育史上第一次提出了“教育适应人的天性发 的思想;首次提出了按年龄来划分受教育的阶段,以及各年龄阶段教育的具体措施。教育思想体现在 《政治学》一书中。“吾爱吾师,吾更爱真理”。
教育
__是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教 育有广义的教育和狭义的教育之分。狭义的教育主要指学校教育。 教育是人类社会特有的现象,随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展。 __简称“学制”,指一个国家各级各类学校的系统,它规定了各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
近代教育
(2)初等义务教育普遍实施 (3)教育的世俗化(从宗教教育中分离出来 (4)重视教育立法,以法治教
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化 (3)教育的民主化 (4)教育的多元化
(5)教育技术的现代化
20世纪以后的教育
概念:教育学__是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。 (1)孔子:中国古代最伟大的教育家、思想家,也是世界上第一位教育思想家。教育观点在《论 语》中有充分体现: 有教无类;因材施教;启发诱导;学思行结合; 性相近,习相远等。 墨翟:墨家思想与儒家有所不同,提出培养“兼士”的主张,既要懂科学技术和生产知识,又要能参政 议政。注重文史知识教育、实用技术教育、逻辑学知识的传授 孟子《学记》:是中国和世界教育史上的一部最早、最完整的教育学专著。提出许多教育教学原则: 建国君民,教学为先:表明教育的重要性,教育与政治的关系 教学相长:教师本身的学习是一种学习,而教师教导他人的过程更是一种学习 预防性原则:要求事先估计到学生可能会产生的不良倾向,预先采取防止措施。 及时施教原则:时过而后学,则勤苦而难成 藏息相辅原则:劳逸结合 循序渐进原则:不陵节而施谓之孙(顺序) 学习观摩原则:独学而无友,则孤陋而寡闻 长善救失原则:发扬优点、克服缺点 启发诱导原则:道而弗牵,强而不抑,开而弗达 (1)苏格拉底:古希腊哲学家。喜欢辩论。 “问答法”第一步,苏格拉底讽刺;第二步,定义;第三步,助产术。先让学生承认自己无知, 再经过反复责难得出明确定义和概念,最后引导学生思索,自己得出结论。 “知识即美德”也是他提出的。

心理学专业教师学科专业知识笔试考试大纲

心理学专业教师学科专业知识笔试考试大纲

心理学专业教师学科专业知识笔试考试大纲一、考试内容(100分)(一)心理学概述(40分)1.心理学的研究对象(了解)2.心理学的研究方法(了解)(1)观察法、(2)实验法、(3)测验法、(4)调查法、(5)个案法3.主要心理学流派及其相关理论(了解)(1)构造主义心理学(2)行为主义心理学(3)机能主义心理学(4)格式塔心理学(5)精神分析(6)人本主义心理学(7)认知心理学4.开展心理健康的重要意义(了解)(二)心理学基本知识(60分)(重点)心理和行为生物学基础1.意识与注意(1)意识与无意识(意识的含义、意识的种类、意识的功能)(2)注意概述(注意的含义、注意的功能、注意的种类、注意的稳定性、注意分配、注意转移、)(3)注意的认知理论(注意选择的认知理论、注意分配的认知理论)2.感觉(1)感觉概述(含义、种类、感觉测量、感觉现象)(2)视觉概述(含义、视觉现象、视觉理论)(3)听觉(含义、现象、生理基础、听觉理论)3.知觉(1)知觉概述(含义、组织原则)(2)知觉的特性(3)空间知觉(形状、大小、深度、方位)4.记忆(1)记忆概述(含义、过程、种类)(2)感觉记忆(3)短时记忆与工作记忆(含义、信息加工、存储与提取、短时记忆特征等)(4)长时记忆的相关理论5.遗忘(遗忘曲线)6.思维概述(含义、特征、种类、过程)7.情绪和情感(1)情绪的种类、情感的种类(2)情绪理论(早期情绪理论、情绪认知理论)8.意志(1)意志的特征(2)意志行动过程(3)意志品质(4)能力的种类和结构、智力理论相关知识10.性格(1)性格的含义(2)性格的特征(3)性格的类型(4)性格与气质的关系(5)影响人格形成与发展的因素社会心理学11.社会关系(1)人际关系与人际沟通(2)亲密关系(3)偏见与歧视(4)利他行为(5)侵犯行为12.社会影响(1)合作竞争与冲突(2)从众与服从(3)去个体化(4)群体思维二、考试题型客观题和主观题分值占比5:5,客观题题型为单项选择题、不定项选择题、判断题,主观题题型为案例、论述、应用。

教师资格证教育心理学考试大纲

教师资格证教育心理学考试大纲

教师资格证——教育心理学复习提纲教师资格证——教育心理学复习提纲第一章第一章 心理学概论(小题,最多两分)心理学概论(小题,最多两分)1、 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理学也叫行为科学。

心理活动又称心理现象,简称心理。

2、 个体心理分为几个方面:心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

3、 心理动力系统包括哪些成分?动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4、 人的活动的动机就是推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。

5、 动机的基础是人类的各种需要,需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映,即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映,它是个体进行活动的基本动力,它是个体进行活动的基本动力,它是个体进行活动的基本动力,是是个体积极性的源泉。

个体积极性的源泉。

6、 人的心理过程包括哪些过程?认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程、情绪过程和意志过程。

7、 认知过程包括哪些方面?是个体获得知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

8、 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验,是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验,客观事物是情绪体验的客观来源,客观事物是情绪体验的客观来源,人的需要是情绪产生主观原因。

原因。

9、 心理学把自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程,叫做意志过程。

1010、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。

、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。

1111、、人的心理活动处于什么状态?处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下,不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。

能的活动水平。

1212、、心理特征的内涵和内容。

是人们在认知、是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性,情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性,情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性,主要包括能力、主要包括能力、主要包括能力、气气质和性格。

教育心理学考试大纲

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教育心理学考试大纲(适用于高校教师资格申请者)第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学:研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象,简称心理。

一、个体心理系统个体心理:指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

四个方面:心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

1.心理动力:心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

a) 动机:是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。

2.心理过程:是一种动态过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。

它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。

a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

b)感觉:反映事物的个别属性和特性。

c)知觉:反映事物的整体及其联系与关系。

3.心理状态:指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续的时间是几小时、几天或几个星期。

4. 心理特征:人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。

a) 能力:人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

b) 气质:指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

c) 性格:人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

d) 气质与性格有时统称为人格。

这些心理,使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。

二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动。

三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。

1.意识:指能为个体所清晰察觉的心理活动。

2.无意识:指人们在正常情况下察觉不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。

人在梦境中产生的心理现象,就是在无意识的情况下出现的。

人清醒的时候,也有无意识的心理现象。

无意识也是人的心理活动,并对人的行为具有一定得作用。

3.意识是人精神生活的重要特征,无意识也是人精神生活的一部分。

教育心理学提纲

教育心理学提纲

教育心理学考试提纲第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科,拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1.学生。

是学习的主体因素,学生是教育心理学研究的主要对象。

2.教师。

在教与学中起着关键的作用,也是教育心理学研究的内容之一。

3.教学内容。

学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。

4.教学媒体。

是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

5.教学环境。

包括物质环境和社会环境两个方面。

(二)学习与教学的过程1.学习过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2.教学过程。

3.评价/反思过程。

三、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供料学的理论指导3、帮助敦师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。

1、初创时期(20世纪20年代以前)。

1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,奠定了教育心理学发展的基础。

2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。

教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

4、完善时期(20世纪80年代以后)。

布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果。

1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书,认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中,心理学应放在首位,他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

第二章小学生的心理发展与教育一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

二、学生心理的发展有四个基本特征:1连续性与阶段性。

2定向性与顺序性。

3不平衡性。

4差异性。

三、心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。

《教育学与教学法基础知识》和《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲背诵版

《教育学与教学法基础知识》和《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲背诵版

2014广西教师招聘考纲《教育学与教学法基础知识》和《教育心理学与德育工作基础知识》(梳理摘要)第一部分:教育学一、学校教育的历史与发展。

1、了解我国学校教育的历史与现状。

(一)我国学校教育的历史人类进入奴隶社会以后,随着生产力的发展、文字的产生与知识的积累、政治统治对人才的现实需要等条件的具备,学校——专门的教育机构开始产生。

学校的产生是教育和生产劳动相脱离的主要标志。

根据考证,人类最早的学校大约萌芽于公元前3000年左右的世界上最早出现文字的地方。

不过,叶澜等学者也明确指出,人类最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的古埃及,而欧洲最早的学校也是出现于欧洲最早进入奴隶社会的古希腊。

根据传说,中国早在距今4000多年前的夏代,就有了学校教育的雏形。

《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也。

夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之,皆所以明人伦也”。

不过,有学者也指出,我国真正的学校正式出现于商朝。

西周以后,学校教育已经形成比较完备的教育体系,建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分,此时的教育内容以礼乐为中心,包括礼、乐、射、御、书、数,统称“六艺”。

春秋战国时期,官学衰微,私学兴起,儒、墨两家私学成为当时的显学。

据说孔门弟子三千,可见规模之大。

春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上一个重要的里程碑。

齐桓公时期有田齐主持创办的稷下学宫(又称稷下之学,位于齐国国都临淄(今山东淄博市)稷门附近),是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府。

战国时期田齐的官办高等学府,促进了我国春秋战国时期“百家争鸣”盛况的形成。

西汉时期,汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行了思想专制的文化教育政策和选士制度,对后世产生了极为深远的影响。

隋炀帝大业三年(公元607年),我国开始实行科举制度,改变了魏晋南北朝时的“上品无寒门,下品无士族”之况,但也加强了对知识分子思想和人格的限制。

2024教育综合333考试大纲

2024教育综合333考试大纲

2024教育综合333考试大纲引言概述:教育综合333考试是指2024年教育综合考试的一种考试形式,该考试旨在全面评估学生在教育领域的知识和技能。

本文将从六个大点来详细阐述2024年教育综合333考试大纲的内容。

正文内容:1. 教育心理学1.1 学习理论:介绍不同的学习理论,如行为主义、认知主义和社会构建主义,以及它们对教育实践的影响。

1.2 发展心理学:探讨儿童和青少年的身心发展过程,包括认知、情感和社会发展,以及如何应用这些理论指导教育实践。

1.3 教育评估:介绍不同的评估方法和工具,如标准化测试、综合评价和自我评估,以及如何运用评估结果来改进教学和学生学习。

2. 教育学原理2.1 教育哲学:探讨教育的目的、价值观和理念,以及不同的教育哲学流派,如进步主义、保守主义和重建主义。

2.2 教学设计:介绍教学设计的基本原则和方法,包括目标设定、教学策略和评估方法,以及如何根据学生的需求和特点进行个性化教学设计。

2.3 教育管理:讨论学校组织和管理的原则和实践,包括学校领导、教师管理和资源分配,以及如何建立良好的学校文化和教育环境。

3. 教育技术3.1 教育技术的发展:介绍教育技术的历史和发展趋势,包括计算机、互联网和移动设备在教育中的应用。

3.2 教育软件和工具:介绍常用的教育软件和工具,如在线学习平台、教学管理系统和多媒体教具,以及如何有效地利用它们来支持教学。

3.3 教育技术评估:探讨如何评估教育技术的有效性和可行性,包括教育技术评估的方法和指标,以及如何根据评估结果来优化教育技术的使用。

4. 教育法律与政策4.1 教育法律:介绍教育领域的法律法规,如教育法、学校管理条例和学生权益保护法,以及教育法律对学校和教师的要求和责任。

4.2 教育政策:探讨教育政策的制定和实施过程,包括教育改革、教育经费和教育资源的分配,以及教育政策对学校和教师的影响。

4.3 教育伦理:讨论教育领域的伦理问题和道德规范,如教师职业道德、学术诚信和学生权益保护,以及如何应对教育伦理挑战。

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教育心理学考试大纲第一章教育心理学概述一.教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象教育心理学:是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

1、五要素2、三过程五要素*学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)*教师—教学中起关键作用(教学过程的主导)*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)*教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)*教学过程—教师组织教学*评价/反思过程(贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。

(P6)二、教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展过程 P9-12(一)、初创时期(20世纪20年代以前)代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)、发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)、成熟时期( 20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)、完善时期( 20世纪80年代以后)布鲁纳:认为教育心理学研究包括(1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化)我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年)第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、我国将个体的心理发展划分为8个阶段:①乳儿期(0-1岁);②婴儿期(1-3岁);③幼儿期(3-6、7岁);④童年期(6、7岁-11、12岁);⑤少年期(11、12岁-14、15岁);⑥青年期(14、15岁-25岁);⑦成年期(25-65岁);⑧老年期(65岁以后)二、童年期和少年期的主要心理特征1.童年期又称学龄初期。

这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、接受教育最佳的时期。

2.少年期又称学龄中期。

这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

三、小学生心理发展的教育意义(一)学习准备1、定义:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、学习准备是一个动态的发展过程。

(包括纵向和横向两个维度。

纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备;横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。

学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。

学习促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。

)(二)关键期(敏感期)1、定义:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。

(个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

如:2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期、4-5岁是学习书面语言的关键期等。

抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。

)第二节小学生的认知发展一、认识发展的阶段理论1、代表人物:瑞士心理学家皮亚杰2、从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

(一)感知运动阶段(0-2岁)特点:感觉和动作分化;后期思维开始萌芽(二)前运算阶段(2-7岁)(前运算,是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。

处于这一阶段的儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制,具有思维不可逆性,同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。

)其主要特征表现如下:(1)单维思维(2)思维的不可逆性(3)自我中心(三)具体运算阶段(7-11岁)这个阶段的标志是守恒观念的形成。

所谓守恒,是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。

(1)多维思维(具体运算阶段的儿童在对事物进行分类时,不再像前运算阶段的儿童,只能进行单维度的分类,而是能够根据物体的多个维度进行分类。

)(2)思维的可逆性这是守恒观念出现的关键。

这种可逆思维是运算思维的本质特征之一。

(3)去自我中心儿童逐渐学会从别人的观点看问题,意识到别人持有与自己不同的观念。

他们能接受别人的意见,修正自己的看法。

去自我中心是儿童社会性发展的重要标志,也是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。

(4)具体逻辑推理能进行一定的逻辑推理。

(进入具体运算阶段的儿童的思维已经具有一定的弹性,可以进行逆转,他们已经发展出了完整的、逻辑的思维体系。

)(四)形式运算阶段(11-15岁)二、认知发展阶段的普遍性与特殊性皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的,思维发展的顺序是不可改变的。

但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。

三、认知发展与教学的关系①认知发展制约教学的内容和方法;②教学促进学生的认知发展;③教学应适应学生的最近发展区第三节小学生的人格与社会性发展一、人格的发展(一)定义:人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

(二)人格发展的阶段理论埃里克森的八阶段理论如下所示(其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期):1. 基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁)发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感2. 自主感对羞耻感(2-3岁)发展任务:培养自主性3. 主动感对内疚感(4-5岁)发展任务:培养主动性4. 勤奋感对自卑感(6-11岁)发展任务:培养勤奋感该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构,教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

5. 自我同一性对角色混乱(12-18岁)发展任务:培养自我同一性。

自我同一性:指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

6.亲密感对孤独感(18-25岁)7.繁殖感对停滞感(25-50岁)(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。

二、自我意识的发展(一)1、定义:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。

2、自我意识包括三种成分:一是认识成分;二是情感成分;三是意志成分。

(二)发展阶段:1. 生理自我(1岁末开始,3岁左右基本成熟)2. 社会自我(3岁以后至少年期基本成熟)3. 心理自我(在青年初期开始发展和形成)(三)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。

(3)自我调控能力制约着人格的发展。

三、社会性发展(一)小学儿童的社会性认知社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,与个体的认知能力发展相对应。

(二)小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。

随着小学儿童的独立性、批判性的不断增强,小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主,从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。

同时,具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位,并对儿童的发展产生重要影响。

第三章学习的基本理论一、学习的实质与类型学习的心理实质1、学习:指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;2、学习表现为行为或行为潜能的变化;3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;4、学习是由反复经验引起的。

人类的学习与动物的学习有本质的区别:1人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程2人的学习是以语言为中介的;3人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

•学生的学习:是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。

学习内容:知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。

学习的一般分类(P32-33)1、加涅的学习层次分类:根据学习情境由简单到复杂,由低级到高级,把学习分为八类:信号学习;刺激-习2、加涅的学习结果分类:智力技能;认知策略;言语信息;动作技能;态度3、我国:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、联结学习理论(P34-43)理论要点: 1.联结学习理论认为学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2.强化起重要作用;3.个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;4.原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。

代表学说:桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。

桑代克的尝试-错误说;1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;3、提出三个学习规律,即:准备律、练习律和效果律效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强,因伴随着烦恼的结果而减弱练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,有准备而联结不实现则感到烦恼,学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼•巴甫洛夫的经典性条件作用论;基本规律:(理解) 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化•斯金纳的操作性条件作用论;基本规律:(理解)1、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为(定义理解)2、操作性行为主要受强化规律的制约强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退(有机体曾被强化过的反应,如果之后不再有强化伴随,反应发生率降低,是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法)惩罚(有机体作出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,惩罚不良行为和强化良好行为相结合)•程序教学与教学机器(P40)•加涅的信息加工学习理论(P41)1、理论要点2、学习的信息加工模式信息流控制结构:期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)3、学习阶段及教学设计三、认知学习理论理论要点: 1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2.学习是通过顿悟与理解获得;3.学习受主体的预期所引导。

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