人教版小学英语教材分析及教法建议

人教版小学英语教材分析及教法建议一．教材主要特点：除了教师教学用书中提到的八个特点外，本套教材还具有以下几个编排特点：1.结合认知特点，重视能力培养根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同学段的年龄特点和认知规律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，循序渐进，确保学生在毕业时综合语言运用能力达到预期效果。

在语言技能的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。

在起始年级（三年级）重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的主要内容为Let’s learn 和Let’s talk；中段（四、五年级）在强化听说能力的基础上，侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为Let’s learn、Let’s talk和Read and write；高段（六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read。

教材结合教学实际对不同学段的版块内容及时进行改编和调整，版块模式的变化反映了教学要求的变化，体现了不同年级不同时段学生需要达到的技能目标。

从教材的版块设计来看，从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会能力的培养和发展具有明显的差异性和层次性，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实。

这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点，使不同学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合学生的年龄特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。

2.呈现方式新颖，扎实展开教学本套教材按单元和话题设计编写，前七册教材每册共六个新授单元和两个复习单元；六年级下册将六个新授单元凝缩为四个单元，并将两个阶段复习单元合并、扩展为综合复习单元，旨在为小学毕业前的全面和系统复习留足时间。

在语言知识的呈现上具有以下特点：一是层层铺垫，以旧引新。

①在字母教学中隐含语音暗线，引入或复现词汇；②利用趣味活动铺垫新词汇和句型。

如：三上Unit 1 B Let’s chant在巩固复习学具类词汇的同时铺垫句型I have a …，在四下Recycle 1 Chant and write中铺垫星期类单词。

在歌曲Who is Wearing Yellow Today?中铺垫现在进行时,在One Two Three Four Five中铺垫一般过去时，在The More We Get Together中铺垫形容词比较级，在In the Classroom中铺垫There be句型，在Mary Has a Little Lamb 中铺垫动词的单三人称形式；在I Love Going Hiking中铺垫句型I love/like doing sth.。

在Let’s do中铺垫动词短语的情况比比皆是。

在Story time中铺垫或复现语言知识的现象更为普遍。

在低、中段利用各种趣味活动引入或铺垫新语言，目的是使学生在学习新语言前对它有初步的感知和接触，适当降低学习难度，树立自信心，调动学习的积极性。

二是滚动复现，螺旋上升。

①单元内部：每个新授单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分是A部分语言的扩展。

C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语言运用。

每个部分的版块之间也呈现滚动升级，稳步推进的趋势。

这一点在五、六年级的教材中体现最明显。

如在学习Let’s lear n部分的单词时引出新句型，在Let’s try中进一步感知，在Let’s talk中活学活用，并在Read and write中巩固强化，即贯穿“在句型中学习新单词，在对话中学习新句型，在语篇中达到综合运用”这一编写意图。

②单元之间：各册教材单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中小学英语教学目标所涉及的各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网（如下图）。

三上三下四上先从最基础的、与学生的生活联系密切的话题入手，在起始年级安排简单的、学生感兴趣且易于四是合理搭配，重心明确。

考虑到不同学段的教学实际，在教学任务的分配上两头轻中间重，体现由少及多再由多及少的动态走势（见下表）。

低段学生刚开始学习英语，要经历一个由不适应到适应的过程，而高段学生面临毕业，要给他们预留足够的复习时间，因此这两个学段的教学任务相对较轻；中段是学生学习英语的黄金时段，学生已逐步适应了英语学科的教学特点，教学时间相对充裕，因而教学任务也相应较重。

这一特点便于教师准确定位各学段的三维教学目标和任务，抓住入口教学，提高中间效益，保证出口质量。

三至六年级核心板块教学要求变化表Let’s learn Let’s talk Let’s say Read and write Let’s read（过渡板块）三上词汇认读认读12组句型三下词汇认读认读12组句型字母认读四上词汇认读认读12组句型字母“四会”；单词的书写四下词汇认读认读12组句型单词、句型书写五上词汇读写认读22组句型读懂对话或短文；五下词汇读写认读27组句型掌握四组句子六上词汇读写读写17组句型语篇的整体阅读能力六下词汇读写读写11组句型和基本阅读技巧学习3. 结构功能兼具，语法集中强化本套教材在对语言点的处理上采取分步推进，集中强化的策略。

三、四年级侧重于基本词汇、句型的积累和运用，在趣味活动中渗透铺垫，在单词教学中引出感知，在对话教学中操练运用，在读写活动中巩固拓展。

句型教学的过程实际上就是引导学生掌握句型结构，即语法的过程。

五、六年级强化了语法意识的培养，安排了形容词、情态动词can、介词、动名词、There be/be going to结构以及一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态的基本用法教学，要求学生重点掌握并能在真实的语境中学以致用。

语言点呈现相对集中，活动形式多样，结构功能兼备，便于教师有序、高效地开展语言训练，也便于学生在学习的过程中发现并掌握语言规律，培养他们的自主学习能力。

4.大量信息输入，适量语言输出与学习母语一样，学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量，同时还必须要有基于理解的有效输出的实践活动，才能提高学生的综合语言运用能力。

本套教材结合语言学习规律和学生的认知特点，在整个学段都贯穿大量信息输入和适量语言输出的思想，在教材中穿插了丰富多彩、活泼有趣的语言输入（听、读）活动，如Let’s learn、Let’s talk、Let’s read及Read and write的阅读材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing、Let’s try、Story time、Culture /Good to know等，同时还设计了多种形式的语言输出活动，如：Let’s say、Let’s play、Let’s find out、Write and say、Let’s read及Read and write的后续练习、Pair work、Group work、Task time 等。

同时注重学段分工，低段重在语言输入，高段重在语言输出。

大量的信息冲击保证语言的接收和积累，所谓厚积薄发，才能为进一步的语言有效输出提供素材，夯实基础。

二．整体教材分析小学段学生学习英语的时间长，跨度大，在学习的不同阶段，他们会受身心发展规律和认知特点的影响，在学习目标、学习方式、学习需求等方面表现出明显的差异性。

课标将小学段的总体教学目标分类细化，针对3~6年级的不同教学特点制定了两个层次的教学目标，分级指导英语教学。

3~4年级的学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，有意识记逐步增强，机械记忆逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。

他们情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，不满足于只通过游戏活动去学习英语，而要以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。

5~6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示，他们的英语教学应以抽象认知活动为主，辅以游戏活动（小学英语教学的两个“必须”张正东《中小学外语教学》2005.07）。

人教版小学英语教材正是基于小学生在不同学段的身心发展和学习需要，立足课标的总体教学要求，及时修改了教材框架，调整了版块结构，使其思路更清晰，任务更明确，内容更充实，形式更多样，更有利于提高学生的综合语言运用能力。

由于各册教材内容之间联系密切，盘根错节且教学要求不断升级，加之学生的学习需求也在逐级递增，这就使得我们英语教师必须持有大教学观，立足整个小学段的英语教学，潜心钻研各册教材，明确不同年级和学期的教学目标与任务，把握知识间的相互联系，找到任教年级与其他年级教学内容的恰当契入点，才能科学合理地实施好教材，实现预期的教学目标，为学生进一步学习英语打好基础。

为此，英语教师必须实现以下六个方面思维定势的转变：1. 由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾《课标》中的一级教学目标把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位，趣味性活动在前四册教材中有非常集中地体现，如大量的游戏、儿歌、歌曲及TPR活动等内容，旨在让学生在做中学、在玩中学、在游戏中学，激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，对语言知识的掌握及运用也是采用趣味操练的形式进行教学；二级教学目标则把侧重点定位在学生的语言综合运用能力的培养上，教材中的趣味性活动的比重减轻而任务型操练的活动增多，更侧重于学生对语言知识的熟练掌握和灵活应用。

因此，教学过前四册教材的老师应及时转变思维，在五、六年级将教学的重心迅速转移到对学生的语言知识和语言技能的培养上来，把学生对“双基”的扎实训练作为课堂教学的中心任务。

2．由能力的逐步提高到一步到位在前四册教学的过程中，我们可以清楚地了解到四会单词和句型的呈现脉络，即先在Let’ s learn和Let’ s talk 中要求学生听说认读三会掌握，然后在四年级的Read and write部分的趣味活动中达到四会。

学生对单词和句型的四会掌握留有巩固和内化的时间余地，可以逐步实现词汇量的扩展和句型的灵活运用；后四册教材对四会单词和句型的教学内容进行了有效地整合，在初次接触某些单词（加粗的单词）时即要求四会掌握，在对句型进行两课时的听说认读练习后马上进行写的训练，旨在通过单词和句型的集中强化训练，在短时间内达到语言的熟练应用。

因此，教师在进行教学时，必须要认真研读教材，把握好单词和句型的内在联系，利用旧句型引出新单词，教学新单词时铺垫新句型，在不断的滚动复现中层层推进，力争达到既定的课时教学目标，实现学生语言运用能力的一步到位。