[数学教学,初中,策略]初中数学教学生活化策略研究
论初中数学课堂教学的生活化策略
吸收理解所讲公式 。研究表 明 ， 通过 生活 中常见 的实 例 来 演示说明数学课本 中的乏 味抽象 的知识 ， 可以加深 学 生对知识 的记 忆 ， 同 时提 升 学 生学 以致 用 的能 力 。例 如， 我们 在讲 述多项 式 相乘 以及完 全平方 和 、 平 方差 公 式时 ， 就可以利用生活 中我们常见 的剪纸来说 明 。
一
利用生活实例来激发 学生 的学 习兴趣 ， 教 育工作 者可 以 本着数学课 堂教学 的生活化原则利用适 当的生活情境 来 拉近学习与生活之间的距离 ， 从而激发学生 的学 习兴趣 。 １ ． 通过 身边 的事例 引 出教 学 内容
学生 的生活环境是学生 最为 了解 的内容 ， 如 果把数 学知识蕴 含在学生生活 的环境 中 ， 不 仅可 以提升 学生学 习 的兴趣 ， 又可以帮助学生理解 ， 便 于学生掌握 。 例如 ， 学 生可能对于学校 的历史 以及建 筑等 方面很
课堂教学 的生 活化 ， 通 过 让 学 生参 与到 数 学 学 习 活动
定 能够让 学生兴趣盎然 地参与研 究 。例 如 ， 在初 中阶
段， 很多 学生 寄宿在 学校 中， 宿 舍是 每个人 再熟悉 不 过 的 。教师可 以根 据班 级住 宿情 况 编制学 生力 所能 及 的 数学问题 ： 学校宿舍公寓 的规格 是每八个 人一个 标准 宿 舍， 如果 每个 宿舍都 注满 八个 人 的话 ， 则会 剩余 三个 空
多项式相乘 ： （ ｎ ＋６ ） （ ２ 口 一６ ） ； 完全 平方 和 ： （ 口 ＋６ ） ＋２ ａ ｂ ＋ｂ ； 平方差公式 ： （ 口 ＋６ ） （ ｎ 一６ ） 一＆ 一６ 。
我们在课前 可 以让学 生每 人准 备好 若干 张正 方 形
初中数学主题教研材料(3篇)
第1篇一、主题背景数学作为基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力方面具有重要作用。
随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，促进教师专业发展，本教研活动以“提升初中数学课堂教学有效性”为主题，旨在探讨如何优化教学策略，激发学生学习兴趣，提高学生数学素养。
二、主题内容1. 主题一：初中数学教学目标的确立与实施（1）教学目标的设计：结合课程标准，明确教学目标，确保目标具有可操作性、层次性和递进性。
（2）教学目标的实施：通过多种教学方法，引导学生主动参与学习过程，实现教学目标。
2. 主题二：初中数学课堂教学策略研究（1）情境创设：利用生活情境、趣味情境等激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维。
（2）合作学习：倡导学生之间的合作交流，提高学生团队协作能力。
（3）探究学习：引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新意识和实践能力。
（4）信息技术与数学教学的融合：运用多媒体技术，提高课堂教学效果。
3. 主题三：初中数学作业设计与评价（1）作业设计：遵循层次性、针对性、实践性原则，设计多样化的作业。
（2）作业评价：注重过程性评价，关注学生个体差异，提高作业质量。
4. 主题四：初中数学教学评价改革（1）评价内容：关注学生数学知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。
（2）评价方式：采用多元化评价方式，如课堂观察、学生自评、互评、教师评价等。
（3）评价结果运用：将评价结果用于改进教学、促进教师专业发展。
三、教研活动安排1. 第一阶段：理论学习（1）组织教师学习相关教育理论、课程标准、教学案例等。
（2）邀请专家进行专题讲座，提高教师对主题的认识。
2. 第二阶段：实践探索（1）开展课堂教学观摩活动，促进教师相互学习、共同进步。
（2）组织教师进行教学反思，总结经验，改进教学。
3. 第三阶段：成果展示与交流（1）评选优秀教学案例，进行成果展示。
（2）组织教师进行经验交流，分享教学心得。
“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用
教学为例 ，教师可 以结 合生活实 际创设 教学情境去 引入新课 ， “ 情境 １ （ 根 据物理天平 ， 提 出数学 问题 ） （ １ ） 现有 一些散装食 盐 ，
有一架天平和一盒标准砝码 （ 内有 ５克、 １ ０克 、 ５ ０克 、 １ ０ ０克砝 码各一个 ， ２ Ｏ 克砝码 ２个 ） 。 你如何称出这些食盐的质量？（ ２ ） 如
究能力 ， 培养 学生 的探究精神 以及创新精神 ， 提高学生独立分析
问题 的能力 ， 让学生在教师 的指导下培养转化 能力 。具体而言 ， 教师首先可 以设置一些接近生活的探究性 问题 ，让学生食盐 ，
你如何 称出这些食盐 的质量 ？” 二、 加强数学教学备课工作 。 挖掘教材让学 习内容更生活化
的畏惧心理 。
一
需要对学 习进行合理规划 。通过 “ 做” 实现 “ 学” 的 目的， 提高数 学课 堂教学的效率 ， 将数学课 堂教学生活化 。以初 中数学“ 丰 富
、
创设初中数学教学情境 。 树立学生数 学源于生活 的意识
新课程标准 中对于初中数学教学要求学生能够将数学知识 的图形世界” 的教 学为例 ， 教 师可 以展示一些 图片 ， 引导学生从 运用到实 际生活 中去 ， 培养学生分析现实问题 ， 解决 日常实际 中 整体 到局部地说 出一些建筑物 中有哪些熟悉 的几何体 ？观察教
的数学 问题 。然而传统教学模 式下 ，教 师在进行初 中数学教学 时往往过 于注重数学问题 的解决 ， 过 于注重对学生数 学知识的 掌握情况 ， 而忽略了学生对数学知识的实际运用能力 ， 忽视 了对
室内的物体 ， 生活 中的包装盒 、 易拉罐等实物 ， 问： 哪些物体与棱 柱、 棱锥相类似？哪些 物体 与圆柱 、 圆锥 相类似 ？哪些物体与球 相类 似？用丰 富的图片 ， 引导学生感受图形世界是丰富多彩 ， 体 会“ 丰富多彩的图形世界是 由一些常见的 图形组成的” 。并让学 生亲手制作一些几何实体 ， 让学生在 “ 做” 的过程 中掌握数 学知
谈初中数学生活化教学策略
谈初中数学生活化教学策略摘要：随着课程改革的不断深入，数学学科内容发生了显著的变化：数学知识贴近生活，注重应用价值，力求反映社会发展和时代特征。
同样，表现在评价体系的改革中，中考命题中生活化数学问题题量增多，题型求新、求变，且涉及面不断拓宽。
由此，生活化问题教学引起一线教师们的广泛关注，成为初中数学教学的一大热点。
关键词：初中数学生活化教学教学策略在新课程教材中、实际教学过程中以及数学学习中，生活化数学问题总体反映出题量增多、题型多样、涉及面广的特点，这些问题强化了对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的要求。
那么如何在实际教学中强化这类问题的教育功能呢？笔者结合自身的教学实践，对生活化数学问题的教学策略进行了一些有益的探索。
一、从模拟生活情境入手，渗透数学知识数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。
如：在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。
这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
在数学教学中，把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在身边、在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。
学生在此过程中体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。
二、鼓励学生网上搜索资料，体会数学的价值要敢于鼓励学生网上搜索资料，有利于让学生体会数学的形成过程，扩大知识面，体会数学的价值。
同时也可以开展网上数学实验，让学生体会数学知识的来胧去脉。
初中数学教学生活化的有效策略
“ 生活中的数学 ” 的学 习材料与 环境． 只要我们 认真挖 掘 数学教材 中的生活 因素 ， 于捕捉 、 善 获取 、 累生活 中的 积
题； 学生做作业的过程不能只是单纯地 用笔在本 上写写
画画， 更应该是让学生用所 学知识来解 决生活 实际问题
数学教学通俗易懂 ， 富有情趣 ， 学生更容易理解．
二 、 学 问题 生 活 化 。 学 生 感 受 数 学 数 让
提供 的实践 活动 的内容 ， 让学 生到 附近的 工厂 、 区或 社 自己家 中调查和实际测量等 活动 ， 激发学 生参与 实践活 动 的兴趣． 过实践 活动 ， 通 锻炼 了学 生与他 人交往 的能 力， 培养 了学生的活动能力 ， 发展 了学生的技能．
、
数学语言生活化 ， 学生理解数学 让
数学课堂教学 中， 要让学 生理解 和掌握抽象 的数学
知识 ， 不讲究 点语 言艺术是 很难做 到 的． 学语言 生活 数 化是 引导学 生理解 数学 、 习数学 的重要 手段． 据初 学 根
中学生 的生活特点和兴趣爱好 ， 在不 影响知识科 学性 的
五、 作业设计生活化 。 学生运用数学 让
生活 中到处 有数学 ， 到处存 在 着数 学思 想 ， 何 给 如 学 生一双“ 眼” 慧 去观察 、 感受现实 生活 中的数 学显得尤 为重要 ， 关键是教师是否善于结合课 堂教学 内容去联 系
生 活实 际， 从生活 中采撷 数学实 例 ， 在生 活 中提 炼数学
数学知识 ， 就能使 数学 问题生 活化 ， 而感受数 学知识 从 与生活的 紧密联 系 ， 提 高用 数 学 知识 解 决 问题 的 能 并
初中数学教学生活化研究
初中数学教学生活化研究长期以来受应试教育的影响，初中数学教学脱离学生的生活，过于重视知识的传授，这不利于学生能力的培养与提高。
陶行知先生提出：生活即教育。
学生不是带着空的头脑来参与教学，而是带着生活阅历与生活经验来参与学习，这是学生学习的重要基础。
初中数学新课程标准明确提出：“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”现行的初中数学教材也作了很大的改进，更加注重教材的生活化，初中数学教学生活化已成为现代教学的一个重要手段，现对初中数学教学生活化简要论述如下。
一、从学生所熟悉的生活现象入手，提高学生素养初中生已有一定的生活经验，我们要以此基础，用丰富多彩的生活在学生与抽象的数学知识间架起桥梁，帮助学生学习数学，提高学生综合能力。
因此在教学中教师一方面要深入挖掘教材，寻找教材中的生活元素，对教材整体把握，全面了解。
另一方面，我们要了解初中生的各方面特点，做一个生活的有心人，要善于捕捉生活中的数学现象，创设贴近学生生活的教学情境，实现一切为课堂教学服务，为学生的学习服务。
（一）激发学生对数学的学习兴趣乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
”兴趣是学生主动学习、积极探索的强大动力。
学生只有对学习产生强大的学习动力与浓厚的学习惯兴趣，才能以积极的心态投入到学习中，才能在学习过程中表现出强烈的学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。
相反如果学生对数学学习兴趣不高，只会对学习产生消极情绪，并把这种情绪带到学习中，甚至会影响到其他同学的学习状态，这样的教学往往收效甚微。
数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科，采用传统教学手段只会让学生感受到数学教学的抽象性与教学氛围的枯燥性，学生学习兴趣不足。
将抽象的数学学习与丰富多彩的现实生活相联系，可以加强学生与数学知识的亲切感，促进学生怀着愉悦的心情与积极的态度投入到学习中来，利于学生兴趣的激发与培养。
初中数学生活化教学策略分析
验， 而 不 仅 仅 是 一 些 抽 象 的 数 学 结 论 。 在 进行研究 性学 习时 ， 创 造条件 ， 让 学 生 亲 身 经 历 发 现 过程 ，从 数 学 现 象 中去 发 现 、 归 纳 数 学规 律 ，体 会 学 习 数 学 的乐 趣 ， 这
实 际 生 活 相互 结 合 起 来 ， 使 学 生 能在 生 活 中学 习 ， 然 后 将 所 学 的 理论 知识 应 用 到生
到 的数 学 知 识 用来 解 决 实 际 问题 ， 这 也 是
学 校 教 学 的 目标 。 在 教 学 过程 中引 导 学 生
来做数学实验 ， 这 样 就 能 使 学 生 在 问 题 解 决 过 程 中获得 真 正 的数 学 经 验 ， 而 不 仅 仅
是 一 些 抽象 的数 学 结 论 。 在 进 行 研 究 性 学
初中数学生活化教学策略分析
口 Ｉ ￣ ｌ Ｊ ｌ ｌ 省 广 安友谊 中学（ 派 往广 安友 谊 育才外 国语 学校 支教） 马小倩
摘 要： 数 学源于 生活 ，数学模型是对生活 中
数 学 问题 的 阐释 ， 因此 在 初 中 数 学 的教 学 过 程
去脉。例如 ： 几 何 画 板 和 图 形 计 算 器 提 供
采 用 所 学 知 识 去 解 决 生 活 中 遇 到 的 数 学 问题 ， 拉 近实 际 生 活 与 数 学 知 识 的 联 系 。 在 课 堂 中 ，教 师 应 重 视 指 导 学 生 进 行 思 考， 引 导学 生 在 解 题 过 程 中学 会 梳 理 自 己 脑 海 里 的 知识 结构 ， 从 而 学会 不 断 进 行 反
可 以利 用 它来 做 数 学 实 验 ， 这 样 就 能使 学
生 在 问 题 解 决 过 程 中 获 得 真 正 的 数 学 经
谈初中数学课堂教学生活化的有效策略
阅读 。为此 ， 内阅读 与课 外 阅读 相 结合 ， ” 课 是加 强 阅读 有 效 训 练 的重 要途 经 。在 教 学 中 ， 有 意 识地 介 绍 名家 及 其代 我 表 作 ， 设某 一 知识 或某 一 问题 的悬念 ， 巧 或选 取 一段 精 彩 的 描述， 给学 生 阅读 引路 ， 介 天文 、 理 、 推 地 医学 、 国文 学等 外 方 面 的杂家 书 目， 导学 生 阅 读 《 国演 义》 《 浒传 》 《 指 三 、水 、 西 游 记》 《 、 红楼 梦》 经典 著 作 ， 中领 悟 文字 的精 美 、 等 从 人物 的
去 ” …祥 林 嫂 临死 之 前 “ … 只有 那 眼睛 问或 一轮 ， 可 以表 还 示 她是 一 个 活物 ” “ 没有 精 神 的眼 睛 ， ，那 忽然 发 光 了” 是 这 她最 后 一 次 的挣 扎 。通 过 眼神 深 刻地 表 现一 般 性 的文 章 ， 用 略读 ； 篇 幅较 长 的 则采 用 选 对 选 对 读 ； 一些 名 家 名篇 ， 对 重要 文 献 ， 用 咬文 嚼字 的精读 ； 重 选 对
命 的 意义 》 课 外指 导学 生读 《 ， 钢铁 是 怎样 炼成 的》 。 等 总之 ， 课外 阅读弥 补 了课 内的 不足 ， 富 了学生 的精 神 丰 生 活 。采 用研 读 、 略读 、 跳读 、 精读 、 品读 等 方 法 ， 断激 发 不 学 生 的阅 读兴 趣 ， 让他 们产 生学 习 的 内驱力 ， 阅读 回 归生 让
提高课堂教学实效性 的一种有效教学方式。 数学的产生和发展与现 实生活密不可分 ， 数学来源于 生活， 是生活的一部分 ， 它存在于现实生活中， 离开了现实
生活 这个 世 界 ， 学将 是 一片 死海 ， 数 没有 生 活 的数 学是 没 有
初中数学课堂教学生活化的策略
边 ， 悟 到 数 学 的 魅 力 ， 受 到 数 学 的 乐 趣 。如 在 “ 分 比 的 应 用 ” 领 感 百 教
因 此 ， 数 学 过 程 中 ， 师 要 重 视 从 学 生 的 生 活 实 践 经 验 和 已 有 学 中 ， 学 生 搜 集 生 活 中 的 与 百 分 比有 关 的 资 料 ， 学 们 统 计 了 自 家 在 教 让 同
中处 处 体 现 生 活 。《 学 课 程 标 准 》 分 重 视 数 学 与 生 活 的联 系 ， 方 察 ， 室 里 的 墙 面 、 、 、ｔ 灯 、 板 、 数 十 一 教 门 窗 Ｅ光 黑 国旗 、 影 仪 、 桌 、 本 、 投 课 书 天
面 倡 导 具 体 的 、 有 挑 战 性 的 素材 引 导学 生 投 入 数 学 活 动 ； 一 方 面 ， 花 板 、 面 、 台 、 具 用 品 等 等 都 被他 们 说 到 了 。激 发 了 学 生 们 的 学 富 另 地 讲 文 强 调 学 生 主 动 地 运 用 数 学 知 识 解 决 问题 ， 数 学 眼 光 从 生 活 中捕 捉 数 习 积 极 性 ， 学 生 发 现 “ 来 我们 的身 边 处 处 都 是 数 学 ” ， 形 中产 生 用 让 原 无 学 问题 。 生 活 离 不 开 数 学 ， 学 离 不 开 生 活 ， 学 知 识 源 于 生 活 而 最 了 学 习 的 动 力 。 数 数 终 服 务 于 生 活 。本 文 试 对 初 中数 学 课 堂教 学 生活 化 的策 略进 行 探 讨 。 数 学 在 生 活 中 的 应 用是 很 广泛 的 ， 教 学 三 角 形 的 稳定 性 后 可 以 如
数 学 ” 调 了数 学 教 学 与 社 会 生 活 相 接 轨 用 生 活 的 经 验 ， 高 学 生 的数 学 理 解 能 力 。把 强 引 鼓 提
初中数学学习中的生活化教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习中的生活化教学案例生活化教学是一种将学生熟悉的生活情境引入课堂的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
在初中数学教学中，教师应关注生活化教学策略的研究与实践，将生活中的数学问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值。
以下是几个初中数学学习中的生活化教学案例。
案例一：购物预算教师可以设计一个购物预算的生活场景，让学生帮助家长规划一次购物计划。
在活动中，学生需要了解商品的价格，计算所需支付的总金额，以及如何使用优惠券等。
通过这个案例，学生可以巩固有理数的加减法运算，提高解决实际问题的能力。
案例二：路线规划教师可以布置一个路线规划的任务，让学生设计从家到学校或图书馆的最短路径。
学生需要了解地图上的距离和方向，运用比例尺和坐标系等数学知识，找到最合适的路线。
这个案例有助于培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
案例三：家庭支出统计教师可以让学生调查家庭成员一个月的支出情况，包括餐饮、购物、交通等方面的费用。
学生需要将收集到的数据进行整理和分类，制作成统计图表，分析家庭支出的特点和趋势。
这个案例有助于学生掌握统计图表的制作方法，提高他们分析数据和解决实际问题的能力。
案例四：烹饪食谱设计教师可以让学生设计一份简单的烹饪食谱，包括食材的准备、烹饪方法和时间安排等。
学生需要了解食材的计量单位，如克、毫升等，以及烹饪过程中涉及的数学运算，如时间的计算、食材的配比等。
这个案例有助于学生将数学知识应用于生活实践，提高他们的生活技能。
案例五：环保志愿者教师可以组织一次环保活动，让学生担任志愿者，统计垃圾的数量和分类情况。
学生需要了解不同种类垃圾的分类标准，对垃圾进行分类统计，计算各类垃圾所占的比例。
这个案例有助于培养学生环保意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
通过以上生活化教学案例的实践，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解数学知识，提高数学素养。
生活化教学在初中数学教学中的应用研究
生活化教学在初中数学教学中的应用研究摘要：生活化教学的实质是利用学生熟悉的生活情景与生活内容,而去激发学生学习上的自主性和知识的自主构建。
基于此，本文对初中数学在教学中存在的问题进行了分析，并提出了生活化的教学情景、教育资源、生活实践结合等方面的有效策略，希望可以给初中数学老师在教学中提供有效建议。
关键词：生活化；初中数学；自主构建引言：过去的初中数学在教学的过程中，数学老师们普遍比较着重于学生的考试成绩，广播式教学对学生灌输数学理论，却忽略了数学教学与生活的结合。
就使得初中数学在教学中存在许多问题，如何有效的解决这些问题，是目前广大初中数学老师需要解决的主要问题。
1.初中数学在教学中存在的问题1.1课堂教学形式单一初中数学就是一个相对于其它学科来说比较枯燥乏味的科目。
大多数学生在数学课堂上并不能全程集中精神，对课程的高投入也容易引起学生的学习疲劳，数学老师们也会将这些问题归纳为学生的学习态度不够端正，其主要原因还是传统的初中数学的教学形式过于单一，无法激发学生对学习数学的情趣，也没有让学生自主的去参与到课堂中学习。
1.2课堂教学内容单一通常的数学课堂教学内容，老师在课堂讲解数学知识普遍都源于教科书和数学习题以及灌输知识概念。
由于传统的初中数学教学是封闭性的，学生对数学知识的获取和吸收，都来自老师的教授，教学内容过于单一。
利用生活与学生的密切关系，达到丰富课堂教学的目的，也可以帮助突破课堂教学内容的单一。
1.3课堂教学无法激发学生思考目前在数学课堂教学中通常都是以老师为中心，对学生讲授数学知识，老师把教材上的知识点通过分析和理解完成对教学内容的解读，再把知识点通过结合初中生可以理解程度在进行一一分解，使得学生的学习任务就是等待老师的讲解在将讲解的内容进行精准复制，全过程不需要自我的思考和理解。
没有给学生一个需要思考的学习过程。
2.生活化教学在初中数学教学中运用的有效策略2.1营造生活化教学情景，促进教学过程生活化通过日常生活让学生去发现问题，从而去激发学生对学习数学知识的兴趣，利用学生熟悉的生活化情景设置问题情景，实现学生可以自主探索数字知识积极性的目的，并为以后对新知识的学习打下良好的基础。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
浅谈初中数学生活化教学策略的实践与研究
河北省魏县 大辛庄中学（ ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）冯 －ａ ｔ ｆ
［ 摘 要］数和 形 的概念不 是从其他任何 地方 ， 而是从现 实世界上得 来的。” 数学来源 于实践又反 过来为 实践服务。在 科技
日 新 月异 的今 天 ， 数学广 泛 的应用 性 日愈显示 出其 特有 的魅 力 。因此 ， 教 师在 教 学 中要遵 循 学生 的认知规律 ， 将知 识性 、 应用
来， 以便学生在生活情境当中学习数学知识。这样， 抽象的数 的许 多章节 ， 都力求 从学生熟悉 的数 学实例 出发 ， 选 择学 生身
学 知识就能够变 得更加直观 和具体 ，从而 调动 了学生 的学 习 边 的感兴趣的事 物创设情境 ， 提 出有 关数学 问题 ， 从 而激发 学 兴趣， 激 发了学生 的学习积极性和 主动性 。比如 ， 教 师在讲 解 生 的学习兴趣和 动机 。通过实 践 （ “ 做一做 ” ） 、思考 （ “ 想一 有 关轴对称 图形知识的 时候 ，为了使 学生更好 地体会 到实际 想” ） 、 探索（ “ 猜一猜” ） 、 交流（ “ 议一议” ） 等学习过程来展开． 生活 当中的对 称 图形 ， 在教 学课堂 上将 “ 蜻 蜒飞 ” 的多媒体 教 这样能逐渐培 养学生学 习数 学的兴趣和 学 习积极 性 ，激 发学 学 课件 呈现给 学生 ， 再配上 动听 的乐 曲 ， 在 画面 当 中 ， 很 多的 生的学习潜能 ， 培养学生的数学实践能力。 蜻 蜓在 飞来 飞去 。 此时 ， 教师提 问学生 ： 你们看到 了什 么？ 为了 ４ 组织生活化数 学教学活动 更加有效地 启发学生 ， 教师 还需要为 学生讲解蜻 蜓翅膀 的张 新课程下的数学教 学 ， 不但要紧扣 课程标 准 ， 而且要 紧密 合过程 ， 紧接 着提问学生 ： 你 能够从 中发现数 学概 念吗 ？那 生的天 性 ， 教 怎样 的数 学概念呢 ？ 在适 当的 时机 ， 教师 将轴对称 图形的概念 学 中， 若能 围绕 学生的活动经验 ， 由学生身边的 事来组织 教学 可使学生 切切实实地感受 生活与数 学的联系 ， 从而 激发 引导出来 ， 以此导入新的课程。这样的教学模式 ， 使得学生的 活动 ， 接受和理 解变得更 加容易 ， 在 实际生活 当中 引入数 学的概念 ，
源于生活，用于生活——初中数学生活化教学策略浅析
评价研究新课程NEW CURRICULUM数学与我们的生活实际密切相关，所以，我们的教学任务不仅仅是向学生传授数学基本知识与技能，还要让学生学会如何运用数学思维观察和分析日常生活中的问题，以让学生体会到数学就在我们身边，体会到数学的智慧魅力。
下面，我就从自身教学经验出发，对初中数学生活化教学策略向大家进行详细说明与阐述。
一、创设生活化教学情境，赋予数学知识生活气息在初中数学教学中，我们应在数学抽象概念与生活实际问题之间建起沟通的桥梁，将数学知识蕴藏在学生所熟悉的场景或事物中，赋予数学知识生活气息，让学生感觉到数学知识是与我们的实际生活息息相关的，从而激发学生的学习兴趣与动机，使他们不知不觉地投入到数学学习活动中。
比如，在学习七年级下册第10章《轴对称》中“生活中的轴对称”这节内容时，我们不要一上来就给学生讲解有关轴对称的概念和知识要点，而是对学生说：“同学们，一直以来，对称的形式被认为是美丽、和谐且真实的，它在我们日常生活中随处可见，如民间的艺术剪纸，中国古朴建筑天坛，还有枫叶、蝴蝶、京剧脸谱等。
掌握了对称的奥妙，可以帮助我们发现一些图形的特征，我们也能以此为灵感创作出更多对称的作品，用来装点我们的生活。
现在，就请大家和我一起走进轴对称的世界去感受它的奇妙和美丽吧！”这样，我通过立足于学生的生活实际和学生已有的数学活动经历，引出了本节课的课题———轴对称，将它置于富有生活气息的情景中，可以促使学生在熟悉的生活氛围中去发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生学习效率和课堂教学效果的提高。
二、加强数学生活经验积累，培养学生对数学的应用意识传统初中数学教学，教师往往采取数学公式、数学习题的方式来帮助学生学习和巩固数学知识，这种抽象呆板、枯燥乏味的学习方式只会让学生对数学学习丧失兴趣和积极性。
因此，在初中数学教学中，我们应大力开展数学实践活动，加强学生数学生活经验的累积，因为只有这样，才能培养学生对数学的应用意识，才能使学生在思维和情感上更加投入地参与到数学知识的学习和探索中。
浅谈初中数学课堂教学生活化的策略
数 ，并 说说 它们 的个 位 上各有 什 么特 征 ？ ★ ★ ★级 ：在 下列各 题 的横 线上 填上 合适 的数 ，使 它们 同时是 ２ 、３ 、 ５的倍 数 。
６
一
、
２ ７
一
、
４
—ห้องสมุดไป่ตู้
６ ｏ 、
一
１ ２ ５ ０ 、
一
２ Ｏ
练 习 的层 次逐 步有 简 到难 ，根 据各 种不 同层次 学 生的特 点进行 不 同层 次 的练 习 ，这 样 的设计 利 于 因材施 教 ，让 全体 学 生都 参与 数 学活动 ，使不 同的人 在数 学上 得 到不 同 的发展 和提 高 ，体验 到学 习成 功 的快 乐 。 提 高 学生 主体 参与 的 有效 性 ，让 学生 高质 量地 参 与数 学学 习活 动 ，是 突 出学 生 主体 地位 ，培 养 学生 创新 意 识的基 础 。在 小 学数 学教 学 中 我们 要 善于 激 发学 生主 动 参与 的欲 望 ，充 分调 动不 同层 次 的学 生积 极地 参 与 数 １ ２ ０、 ２ １ ｏ 、２ ４ ３ 、２ ７ ０ 、６ ７ ５ 、４ ７ ５ 、 ６ １ ９ ２、 ３ １ ８ 、 １ ４ ７ ｏ 。 学 学 习 的全过 程 ，并 为学 生 实现 思维 的深 层参 与创 造 条件 ，让我们 的学 生 ★★ 级 ： 以上各 数哪 些 同时是 ２ 、 ５的倍数 ，２ 、３的倍 数 ，３ 、５的倍 在 参与 中 获得提 高 与发 展 ，让我 们 的课堂 真 正焕发 出“ 生命 的 活力” 。
初中数学生活化教学策略论文
浅谈初中数学的生活化教学策略【摘要】数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。
在笔者看来，作为教师我们应该正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
【关键词】初中数学生活化教学策略一、首先教师要正确认识数学的生活化含义正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。
我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。
很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。
比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。
二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学笔者认为，想要做好初中数学教学，首先要激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣，就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。
初中数学生活化教学策略分析
能见到的四边形 ， 规则 的和不规则的分别有哪些？在同学们 收 集 的 四边 形 案 例 中 比较 特 殊 的 有 哪些 ？通 过 同学们 的总
结， 提 出平 行 四边 形 、菱 形 、矩 形 、正方 形等 ，然后 诱 导学 生进 行思 考 ， 在这些 几何 形 状 中 ， 相互 之 间有什 么 样 的关 系 ， 如 什 么样 的平 行 四边 形 可 以列 入 菱形 的范 畴 ？ 哪些 矩 形 可 以列 入 正 方 形 的范 畴 ？哪 些 菱 形 可 以列 入 正 方 形 的范 畴 ？
够从一组信息中找到所需信息 ，明确题 目的考点 ， 进行数学 建模 、 正确求解 ， 根据题 目的具应 。 有 的学 生遇 到 的 困难 较大 ，由于平 时对
生 活化教 学 的重视 程度 不足 ， 学 生在 日常 的生 活 中 ， 对数 学 问题 的思 考不 够 ， 没有养 成 良好 的数 学思 维 习惯 。 在 解题 中
学生 自主 思考 得 出 的结 论 记忆 效率 较 高 ， 理解 程 度也 比通 过
新 的课程 理念 下学 生学 习数 学 的背景 应是 生 活化 的 ， 正 如 陶行 知老 先生 所 提到 的 “ 教 育 即生活 ” 。因此 ，老 师就 要 进行 生 活 化 教 学 ，让 学 生更 好 地 体 会 到生 活 中处 处 充 满 数 学， 数 学在 生 活 中无 处不 在 。这样 不但 能培 养学 生 的实践 能
数 学是 一种 工具 ， 其真 正 的 目的是锻 炼学 生理 性 的思维 方 式 ，也是 一种 解决 问题 的工 具 。因此 ，只有实 际 的应用 ，
才能让学生掌握数学 、 了解数学 、 体会数学 。 在实际生活中， 有很 多 可 以应 用 到数 学 的地方 。无论 是 私人 生活 还是 工作 ， 无论是年轻人还是老年人 ， 都会应用到数学 。因此 ， 老师要
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初中数学教学生活化策略研究
数学新课程标准明确指出数学教学的最终目的就是促使学生将课堂上所学的知识转化为能力，并且通过数学教学，拓宽学生的视野，发展学生的智力，培养学生的创新思维，为造就现代化建设所需要的人才发挥重要作用。
因此，初中数学教学更应该注重联系实际，避免纸上谈兵，要将学生在课堂中学到的知识运用到实际生活中，再通过生活实践有效弥补三尺讲台的不足。
一、初中数学教学生活化的重要性
《数学新课程标准》（2011年版）提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
诚如华罗庚所言，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。
的确，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
基于此，初中数学教学更应该扎根于生活土壤，紧接地气，尽可能捕捉贴近学生的生活素材，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让数学课堂贴近学生生活、联系实际，引导学生懂得生活、珍惜生活，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，从心灵深处激发学生学习数学的兴趣。
二、初中数学教学生活化的策略
数学是在历史长河中人们对生活的提炼，以及实践中对生活的超越。
我们强调数学教育生活化，不是简单地理解成情境的变化和内容的置换。
在实际教学中，我们可以通过以下途径来实现数学教学的生活化。
1.加强数学教学实践性，构建和谐氛围
许多教师都希望能够“把每一个学生教好，让学生多学一些知识，”这种出发点和初衷无可厚非，但关键是有些教师往往是恨铁不成钢，无视学生的实际情况，不因材施教，而是填鸭式教学或是题海战，学生疲于奔波，不仅事与愿违，而且学生学习的兴趣、创造能力都会受到极大地影响。
教师要根据数学学科的特点，紧密联系学生的生活实际，从生活实际出发选择教学内容，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，让教学内容不再面目可憎，让数学教学充满生活气息和时代色彩，为切实打造高效课堂奠定坚实基础。
当然在实施数学教学生活化的过程中，作为数学教师，必须与时俱进，构建民主平等和谐的新型师生关系，这是一种建立在生活基础上的相互尊重、相互包容、教学相长的关系，教师没有了师道尊严的架子，而是真诚地俯下身子，耐心地倾听学生，真正地关爱学生，关心他们的衣食住行，关心他们的思想和情感，关心他们的健康成长，做到无微不至，体贴入微。
2.选择生活实用化材料，凸显学科特色
数学本源于生活，生活中处处有数学。
数学教学中，教师要善于剥离数学的枯燥无味。
一是通过捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设问题情境，激发学生的求知欲望。
如在正负数的教学时，教师可以根据学生已具备的一定生活经验，借助“温度”理解抽象的负数，
帮助学生用负数的知识认识生活世界，将“生活化”和“数学化”有机地融合在一起。
二是通过模拟“生活经历”，增强学生体验。
由于数学知识的抽象性特征，有些数学问题不能真切地在课堂中展现出来，教师可通过亲身体验，用问题情境模拟出来，强化学生的理解。
如有理数的乘法，可以通过学生在讲台上展示不同时间段自己所在的位置，感受有理数的乘法法则，进而掌握有理数乘法的性质。
三是通过实践“学以致用”，收获成功喜悦。
将学生所学的数学知识应用到日常生活中去，这是学习的最终目标之一。
如学习了函数之后，我们可以设计旅游的相关问题，让学生做导游，对于不同景区的门票优惠问题，请学生算一算，如何买票更划算？再如学习了圆锥之后可以请学生拼出不同侧面积的圆锥图形，这样让数学走进生活，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
3.培养留心观察生活习惯，提升数学素养
观察就是汲取生活的源泉，积淀数学的灵感。
唯有对生活认真细致观察才能拓宽视野，才能启迪思维，增长智慧，这对数学素养的形成具有不可估量的作用。
自然、生活、社会都是数学学习随手可得、取之不竭的宝贵的课程资源，所以数学生活化需要强调教会学生学会观察、善于观察、乐于观察，做生活的有心人，从而积累生活、思考生活、积淀人生。
如在数据与统计中，我们可以通过PPT展示学生旅游的情景，要求学生观察并思考：哪个地方想去的同学最多？哪个地方大家感觉最无聊？……如何用条形图来表示？条形图有什么优点？如果用扇形图来表示，又该是怎样呢？……师生围绕上述展开讨论，学生兴趣高涨，积极投入到情境中进行自主建构。
这样通过观察生活素材，把富有挑战性的、极具现实的意义内容作为学生主动建构的有效载体，让学生获得对数学的体验与感受的同时，掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
生活与教育是一个东西，不是两个东西（陶行知语）。
数学亦如此。
正如《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略……”。
作为数学教师，我们应努力让学生摆脱应试教育的束缚，冲破应试教育的牢笼，融入生活，融入社会，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，真正使数学生活化、生活数学化，为开创数学教学的新局面添砖加瓦。