新升本科院校大学英语教师专业化发展研究
新建师范本科院校英语专业转型发展探究
和广博的 文 化 知 识,能 够 熟 练 地 运 用 英 语 从 事 翻
译、教学以及 科 学 研 究 工 作 [３].然 而,由 于 我 国 经
特点进行分类指导,培养一批教学能手、科研能手.
济发展不平衡,各 高 校 办 学 条 件、师 资 力 量 以 及 学
称,形 成 以 老 带 新,以 高 帮 低 的 格 局.既 要 重 视 骨
“学生”向“教师”的转变 [７].针对师范院校教学实
践中存在的问题,我 们 可 以 从 理 论 储 备、试 讲 指 导
以及实践环节 确 保 师 范 生 实 践 教 学 质 量. 一 是 丰
比,新建师范本科院校在生源质量方面存在先天的
富学生理论知识,做好与中学英语教学的衔接.在
弱势,在 课 程 设 置 方 面 也 存 在 发 展 的 不 成 熟. 因
动,让学生们进一步围绕演讲者或辩论双方的主要
家创新型人才培养提供助力.
观点进行批判性思考和评价.上述活动的展开,无
能转化为现实生 产 力,自 身 发 展 与 地 方 发 展 脱 节,
点推动、引领示范的方式,分阶段、有步骤地引导一
服务地方的能 力 弱. 五 是 在 师 资 队 伍 建 设 上 重 学
批 普 通 本 科 院 校 向 应 用 型、技 术 型 高 等 学 校 转
型 [１].普通高校可 以 将 整 个 学 校 一 起 转 型 为 应 用
牡丹江教育学院学报２０２１ 年第 ０来自 期No０５,
２０２１
(总 第２２４期)
JOURNAL OF MUDANJ
IANGCOLLEGE OFEDUCATION
Se
r
i
a
l No
２２４
谈大学英语教学改革中教师的专业化发展——张家口学院升本专业英语教学改革探索
、
力 。原 因就是他们对 自身专业发展 的必要性 和紧迫性没有 充分的认识 ， 而 另 一 些 教 师 虽 然 有 所 意识 ，但 缺 乏 清 晰 的职 业 规 划 和 有 效 行 动 。所 以 要 通 过 组 织 要 求 的 提 升 和 组 织支 持 的力 度 ，一 方 面 学 校 需 要 通 过 一 定 的 组织行为与管理途径为教师提供条件促使其 自觉 自愿投身改革 ，另一 方 面还要加强宣传与交流 ，促进教师对学校发展规划、改革理念的深入 了 解 ，激发他们对教学改革 的认 同感 。所 以，我们应该给大学英语教师 队 伍创造条件 ，让他们有机会 去了解 自己所从事的教学活动在整个人才 培 养体系 中的重要价值和提高我国人 才队伍 的国际竞争力方面 的意义 ， 认 识到加强 自身专业化建设的重要性 和迫切性 ，从而以主人翁 的态度积 极 主动地提高 自身的教学水平和科研 能力 。 ， （ 二 ）加 强在 职 教 育和 继 续教 育 终身教育 的理念在教师专业化 发展 中意义重大。所 以加强教师在 职 教育 和继续教育是提高教师素质 ，实现教师专业化发展 的重要途径 。应 提供不 同途径加大师资的培养 ，稳定和提 升教师 队伍 的素质 ，鼓励参 加 国内外英语教学交流和学术研讨 ，使教 师获得不 同层面 ，不 同渠道 的进 修机会 。虽然近年来我院教师也有一些参加 国内培训 的机会 ，但是 ，绝 大多数 的培训是 由教材出版社提供 的与教材相关 的培训 。学 院和系部 应 积极探索建立更加有效的管理制度 ， 从我 院实 际出发 ，建立和完善教 师 在职教育培训和继续教育机制 ，营造更加有利于提高我 院教师教学 能力 和科 研 能力 发 展 的学 术 氛 围和 学 术 环境 。 可 以选 派 中青 年 教 师 到 国 内 知 名高校对 口专业去进修 ，通过交流取长补短 ，融会贯通 。 （ 三 ） 教 学 研 究 是 教 师 专 业化 发 展 的 需要 教 师作为实践者要把教学研究作为专业化发展的一个重要 途径。随 着教育 改革 的深入开展 ，教育资源 、教育模式 、教育过程等诸 多方 面也 取得 了新的进展 。这些新事物的出现给教师提 出了与 时俱进 的要求。我 们的教师不仅要更新知识结构 ，在课程计划实施 ， 教学手段 与方法的使 用上要有突破 ，不 断调适教育情感和教学技能 ， 并且应该 具备分析 、评 估 、研讨和调整其教育思想与教育实践 的能力 。要想更好地适应教 学改 革的发展 ，教师唯有做到不断对 自己的知识 与经验进行 重组 ，对 自己的 教育教学进行研究 、反思 。教学研究是大学英语教学改革 的需要。本科 大学英语教学要求 以网络媒体为辅助教学模式来 培养学 生以听 、说为主 的 英 语 运用 能力 ， 自主学 习能 力 以及 实 践 创新 能力 。 因此 教 师 必 须 始 终 保持锐意创新 的意识和高度 学术敏锐 感性 ，提高 自身的教学研究 能力 ， 从 而 推 动大 学 英 语 教 学 改 革 的深 入 发 展 。
高校课题申报：基于“反思性实践”的大学英语教师专业发展研究——以湖北省地方本科院校为例
基于“反思性实践”的大学英语教师专业发展研究——以湖北省地方本科院校为例学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：反思性实践；大学英语教师；专业发展预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.一、问题的提出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，教师质量的提高已成为推进高等教育内涵式发展的基础。
教师质量的提高无法一蹴而就，也不能一劳永逸，需要教师在教学实践过程中不断提高专业素养，实现专业发展。
大学英语，作为一门公共课程，具有重要的人文价值及工具价值。
然而长期以来大学英语教学却因其低效性而广受诟病。
我国自2003年起开始了第一轮大学英语教学改革。
2017年2月，教育部发布了最新版的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），揭开了新一轮大学英语教学改革的序幕。
《指南》对教师发展提出了明确要求，即“大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力”，“确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、提升自身专业水平和素养、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容”。
教师是改革成败与否的关键，而提升大学英语教师的专业水平和教学能力既需要学校的支持和政策保障，更需要教师自身的追求和努力。
“反思性实践”高扬教师的主体性，试图弥合教学理论与实践之分离，重视教师在教学实践中自我反思及创新能力的培养，将教师形象从传统的“教学技术员”转变为“反思性实践者”，有助于大学英语教师走向自觉自为的专业发展之路。
那么在大学英语教师谋求专业发展过程中，教师的反思性实践现状如何？反思性实践是如何促进教师专业发展的？成功的反思性实践者是如何“炼成”的？如何构建基于反思性实践的大学英语教师专业发展模式？以上问题是本课题的主要研究内容。
2.课题界定本课题将“反思性实践”界定为：一个对教学以及教学赖以发生的社会和组织背景进行能动的、审慎的反思探究的循环过程，致力于消解教育理论与实践的二元分离，突出实践者个人经验和自主反思在解决教师实践问题、生成教师实践智慧方面的功能，从而使教师成为自觉主动、积极探究的实践者，不断寻求教育实践的改良及自我专业成长。
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究【摘要】本文旨在探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径。
引言部分从研究背景、研究目的和研究意义三个方面展开。
正文包括高校英语教师专业发展现状分析、学习共同体建设机制模式探讨、构建高校英语教师学习共同体的路径探索、实践案例分析以及影响因素和挑战。
结论部分总结展望，提出政策建议并探讨未来方向。
通过本文的研究，有望为高校英语教师的专业发展和学习共同体建设提供新的思路和方向，促进高校英语教师的专业水平和教学质量的提升。
【关键词】高校英语教师专业发展、学习共同体、建设机制、路径探索、实践案例、影响因素、挑战、政策建议、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景高校英语教师专业发展与学习共同体建设一直是教育领域的研究热点，随着教育改革的深入和高校英语教学水平的不断提高，如何更好地推动高校英语教师专业发展，促进他们形成学习共同体建设机制，已成为亟待解决的问题。
随着社会对高校英语教师教育水平的要求越来越高，高校英语教师的专业发展不仅关乎个体教师的职业发展，也关系到学校教学质量的提升。
探讨高校英语教师专业发展与学习共同体建设的机制模式与路径，对于提高高校英语教师教育水平和教学质量具有重要意义。
本研究旨在通过深入分析高校英语教师专业发展现状，探讨学习共同体建设机制模式和路径探索，总结实践案例分析，分析影响因素和挑战，以期为高校英语教师专业发展与学习共同体建设提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的该研究的目的是探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径，旨在深入了解当前高校英语教师专业发展的现状，探讨学习共同体建设的有效机制模式，探索如何构建高校英语教师学习共同体，以及通过实践案例分析和对影响因素和挑战的研究，为高校英语教师的专业化发展和学习共同体建设提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在帮助提升高校英语教师的专业素养和教学水平，推动高校英语教师队伍的质量和能力提升，为构建现代化高等教育体系提供有力支撑，促进高等教育教学质量的提升，推动英语教育改革与发展。
新建本科院校大学英语教师的素质转型
浅析新建本科院校大学英语教师的素质转型摘要：教师的素质是保证教学质量的关键，也是大学英语课改革与发展的关键所在。
在新建本科院校中，大学英语这门在学生中影响面最广的学科尤其需要教师改变传统的教学观念，提升自身素质，成功的进行素质转型，以适应当前本科教育的需要和社会发展的需要。
关键词：本科大学英语教师素质中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0187-01随着教学改革的深化，近年来很多地方专科院校为了满足国家和社会对人才培养的需要都升格为本科院校，大学英语教学改革对大学英语教师特别是新建本科院校的大学英语教师出了新的挑战和要求。
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）》中明确指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。
”教师的基本素质包括思想品德、能力、身心以及文化业务等各方面的素质，这些也都是当前大学外语教师们所应具备的素质。
在升为本科院校的新形势下，大学英语这门在学生中影响面最广的学科尤其需要教师改变以往传统的教学观念，提升自身素质，成功的进行素质转型，以适应当前本科教育的需要和社会发展的需要。
1 新建本科院校大学英语师资队伍的现状新建本科院校大学英语师资队伍存在以下几个特点和问题。
1.1 师资匮乏影响教学水平新建本科院校由于这些年扩大招生规模的影响，学生人数激增，而原有师资较弱，大学英语师资队伍呈现高学历高职称教师较少，中青年教师所占比例较大的情况，而且师生比例较大，以笔者所在学校来看，大学英语教师与学习这门课程的学生的比例就接近1：120，这给教师课后辅导以及作业批改带来很大的负担。
1.2 工作量大影响科研水平师资匮乏直接导致教师们工作量激增，繁重的教学工作量使一线教师很难有时间和机会进行学术研究、培训充电、参加学术会议等。
因此，科研能力一直是大学英语教师各种素质中的短板。
而一个不从事专业研究的教师，课堂教学内容会显得枯燥单调，面对各方面素质越来越高、知识面越来越广的大学生，大学英语教师如果不努力成为本学科的专家，是很难成为一个为学生所欢迎的优秀教师的。
对于新升本科院校大学英语教师队伍的科学管理研究报告——以河北民族师范学院为例
要 ： 文 以河 北 民族 师 范 学 Ｊ 升 本 及 其 管理 经 验 为 倒 ， 述 了新 升本 科 院 校 的 大 学 英 语 师 资状 况 、 在 的 问题 ， 竹 对 问题 提 出 了科 本 ！ 艺 用 存 并
学 管理 的政 策 。
关 键 词 ： 升 本 科 院校 大 学英 语 师 资 问题 管理 对 策 新 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ） （） ０ ９ ２ １ ７ － ９ Ｘ（ ０ ０ １ ｂ－ １ —０ Ｏ ２
中国高等教 育改革 进行 了几十年 ， 在 这 几 十 年 中 ， 人 印 象 最深 的 改 革 就 是 合 给 校运 动 。 九 五 ” 间 ， 校热 潮 开始 ， “ 期 合 到 ２ ０ 年 合 校 运 动 基 本 告 一 段 落 。 高 校 的 ０５ 各 合并 分 成 几 种 情 况 ： 是 “ 强联 合 ” 二 是 一 强 ； “ 弱 联合 ” 三是 “ 弱联 合 ” “ 强 联 合 ” 强 ； 弱 。强 将 高 校 优 势 资 源 整 合 到 一 起 ， 科 建 设 得 学 以加 强 ， 学 实 力更 进 一 步 ， 时 减 少 学科 办 同 重 复性 建 设 ， 国 家 节 省 大 量 资 金 。 强 弱 为 “ 联 合 ” 势 也 比 较 明 显 ， 势 一 方 得 到 土 优 强 地 、 策等 方 面 的 支 持 ， 政 用较 少 的投 入 实 现 本 身 硬 件建 设 的 快 速 发 展 ， 势 一 方 虽 然 弱 被 吞 并 ， 却获 得 生 存 的 可 能 ， 且 一 步 跨 但 并 越 到 名 校 行 列 。 弱 弱 联 合 ” 是 不 得 已 而 “ 则 为 之 的 改 革 ， 弱 弱 联 合 ” 难 使 合并 后 的 “ 很 高 校 在 短 时 间 内 强 大 起 来 ， 为 这 样 的联 因 合 基 本 上 是 地 方 政 府 的 行 政 行 为 ， 府 并 政 没 有 考 虑 合 并 后 高 校 的 发 展 ， 是 为 了 给 只 方 失去 生 源 的 学 校找 出路 ， 行 合 并 ， 强 这 样 一 来 使 得 另 一 方 无 论 是 在 师 资 、 件 还 硬 是 社 会 影 响 力 上 都 大 打 折 扣 ， 至 使 合 并 甚 后 的 学 校 背 上 沉 重 的 包 袱 。 北 民 族 师 范 河 学 院 就 是 “ 弱 联 合 的 典 型 例 子 ” 弱 。 河北 民 族 师 范 学 院 是 由原 承 德 民族 师 范高 等 专 科 学 校 合 并承 德 师 范学 校 和 平 泉 师范 学 校 为基 础 改 建 的 ， ２ ｌ 年 ３ 于 ０ Ｏ 月份 升 格 为 本 科 学 校 。 这 样 的 合 并 在 全 国 范 围 像 内不 在 少 数 ， 这 种 合并 多 发 生 在 高 校 合 而 并 运 动后 期 ， 因很 明 显 ， 合 并 的 学 校 基 原 被 本 上 都 面 临 生 存 困 境 ， 合 并 基 本 是 死路 不 条 ， 如 平 泉 师 范学 校 ， 并 前 生 源 每 年 例 合 很 难 维持 在 ５ ０ 而 且 还在 逐年 减 少 ， ０人 学校 教职 员 工 却 有 ２ ０ 左 右 ， 靠 学 生 学 费 ， ０人 仅 很难 维 持 学 校 运转 ， 了生 存 ， 府 强制 与 为 政 承 德 民 族 师 范 高等 专 科 学 校 合 并 。 管 政 尽 府 给 合 并 后 的 承 德 民 族 高等 专科 学 校 一 些
教学研究——大学外语教师专业发展新途径
作为教师学术生命和保证教学效 益的重要环节 ， 是我 国外
语教师职业生涯 中的薄弱环节 ， 应该成 为教 师教育和培训 关注的重要组成部分”¨。因此 ， 作 为外语 教 师 ， ［ “ 除教学
的发 展关 系到外语 教学质量 ， 已成为外语教师 的共识 。我
在教学发展 中不断求得拓展 ， ， ［ 。 “ 外语 教师 的专业 发展 是一个 长期 的、 渐进步 的过 逐
国高校大学外语师 资 队伍 普遍 存在 年龄 轻 、 学位低 、 职称
低等 问题 ， 尽管近年来学 位情 况有 了较 大 的改善 ， 高职 但
弱， 师资培训受财力和人 力条 件 的限制 ， 些现 实的 问题 这
妨碍 了教师 的专业发展 。因此 ， 只有组 织教师参与教 学改 革和研究 ， 才能在提高教 学质 量 的同时 ， 促进 自身 的全 面
发展 。
一
展模式研究》 一文 中揭示 了“ 师在 不同发展 阶段存在 的 教 不同需求 和困惑 ， 同时也看 到了我国教师在没有进修机会 的情 况下 如何 在教学实 践活动 中成 长。认为教师 教育 的 目标 ， 正在从传统的专业 技能 训练 和知识学 习 ， 向培养教 师 的反思 能力 、 科研能力和 自我发展能力 以及综合素质方
收 稿 日期 ：０ １１ －８ ２ １－０１
语教学研究和教师 培训有 一个共 同点 ， 即重 视理论 与实 “ 践的有机结合 ， 中关注 以课 堂为 中心 、 集 以教 师和学生 为 对象 的问题研究，“， ， 使培训 、 ［ 教育与发展融为一体 。
二 、 师作 为研 究者 教
高校英语教师专业化发展培养方式研究
青年与社会
高校英语教师专业化发展培养方式研究
赵 果 巍
（ 哈 尔滨体育学院 体育人文 系，黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ 师的要求就是 向专业化方向发展。文章通过对高校英语教师专业化发展的理论基础研 究 ，包括 高校英语教 师和教 师专业化等相 关概 念界定 ，以及 高等教 育理 论和教师专业发展理 论等相关理论探讨 ， 提 出了高校 英语教师 专业化发展培 养策略 。 旨在 促进 高校英语教师 的专业化 水平 的提 高。 【 关键词 】 高校英语教师 ；教师 专业化 ；英语教 学
一
、
一
（ 一 ）高校英语教师 自身善 于利用反思性教 学 首先 ，教 师要 学会 反思 自己的道德情感。教师应时常反 思 ，自己是否培养学生 良好 的道德 品格 ，有没 有真正激发学 生的学习兴趣 ，是否满怀热忱地走上讲 台 ，有 没有 让学生健 康快 乐的学习等等。其 次 ， 英语教师要反思 自己的教学信念 。 可从 三个方面进行反思 ： 英语教学 的新理念是什 么 ，教 学信 念对 教师本人 的教学有何影 响，新理念应该如果运 用到教学 中。再 次 ，英 语教师可反思 自己的教学知识 。要经 常反 思 自 己是拥 否有扎实的英语专业知识基础 ， 自己的普通 文化 知识 是否 广博 ，教 学方法是否适合所教的 内容 ，语言学知识 能否 胜任英语教学等 。 （ 二 ）注重对高校 英语教 师专业技 能的培 养 高校英语 教师教育 科研能力 的培养 。随着 时代 的发展 ， 英语教师 的科研 意识逐 步觉醒 ，加速培养高校英语教师 ，尤 其是青年教师 的科研 意识 和能力 迫在眉睫 。教师必须长期致 力于 Ｅ ｔ 常教学 中 ，以实用性研究 为基础 ，一寸学校 的教学条 件和 资源 ，以当前 的教育改革 为背景进行 研究 ，才能打开研 究殿堂大 门的锁 。 高校英语 教师现代化教育水平的培养 。现代化发展水平 不断提高 ，在大学英语教堂 中 ，计算 机 、语音 室 、录播室等 多媒体 的使用逐步应用 到教学活 动中。教 师作 为课 堂的操纵 者和指挥家 ，必须熟练掌握现代化教学技术 的使用 方法 ，不 只使用最 常用的 ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 教学软件 ，更 可适时 的加入其 他 媒介 形式 以活跃 课堂 气氛 。可 以通 过教 师 自学或 者学校 安 排学 习等方式学 习一些 简单 的如 ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ等图像处理软件 ， 或者简单的如 ３ ｄ ｍ ａ ｘ 和ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 等动画制作 软件 。 （ 三 ）学校为 高校英语教师 自我发展 营造 良好 的环境 学校应为英语教师专业化发展提供物质支 持 ，如组 织教 师培训 和进行外 出学习交流 ，为英语教师提 供硬件设 施等 。 学校应为英语教师专业化发展制定激励政策 ，鼓励并激 发高 校英语教师 自我发展的动机 ，使他们不断更新 和丰 富教 育观 念和知识 ，提高教学能力。学校应通过对英语教师进行 多方 面课程评价和为其提供发展机会等方式 ，为英语教师专业化 发展提供充 足的时间保 障。
新升本科院校大学英语教师职业能力培养与提高
力（ 专业 知 识 、 学 能力 和 科 研 能 力 ） 出 了更 源自 要 教 提要 求 。 … ”
交往 中能用 英语 有效 地进行 交 际 ， 同时 增强 其 自主 学 进 入 ２ 世 纪 ， 球经 济一 体化 进 程不 断 加快 ， １ 全 具 习能力 ， 高综 合 文化 素 养 ， 提 以适 应 我 国社 会 发 展 和 备一定英语能力 已成为人们尤其是年青人必备 的生 国际交 流 的需要 ” 不 但 注重 对 学 生 英语 综 合 应用 ， 存 和发 展技 能 。２０ ０７年 国家 教 育 部 颁 布 的 《 学 英 能力 的培养 ， 且对 学 生 英 语 Ｅ常 交 际 能力 、 大 而 ｔ 自学 能
（ ） 学英语 人 才培 养 目标 对 教 师 能力 的 全面 一 大 求。各科教师素质 的高低， 不仅直接影响学生综合素 提 升提 出挑 战 质、 能力 的提高， 也关系到学校整体教学水平的提高。 与高职高专 公共英语 教学 目的即“ 经过 １０— ８ 因此 ， 等专科 学 校 升 本 后 ， 科 教 师应 不 断 拓展 专 ２０学 时的教 学 ， 学 生掌 握 一 定 的英 语 基础 知 识 和 高 各 ２ 使 业 知识 的深度 和 自身知识 的广 度 ， 尽快 熟悉 并 掌 握本 技 能 ， 有 一 定 的 听 、 、 、 、 的能 力 ， 而能 借 具 说 读 写 译 从 科 的课 程教学 要求 和方法 ， 适应 本 科 院校新 的人 才培 助词 典 阅读 和 翻译有 关英语 业 务 资料 ， 涉外交 际 的 在 养 模式 ， 成 自身 角 色 的 转 变 。就 大 学 英 语 教 师 来 完
大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向
纳人研究者们的视野之 中。专门针对大学英语教师这 特殊群体专业发展的研究不仅落后于我 国教育界对 高校教师专业发展 的研究 ， 而且落后于对外语教师教
一
些研究者通过调查 问卷 ， 访谈 等方式对大学英
语教师专业发展现状与需求进行 了研究分析 ， 他们发 现： 大学英语教师， 尤其是青年教师都很关注 自己的专 业发展 ， 超过 ５ ％ 以上 的人非常关注 ， 同时也有 一 ０ 但
进 行 的模糊 检 索所 见 ８ 篇 论 文发 表 的时 间段也 是 如 １ 此 。这再 次验 证 了文秋 芳 等研 究 者们对 这一 研究 主题
阶段 的划分 ， 时 也 说 明 ，０ ５年 ９月 我 国第 一 届 全 同 ２０
国外语 教 师教 育 与发 展学 术会 议 在北京 外 国语 大学 中
究 的方法 ， 科研 能 力 的 锻 炼 、 强 和提 升 ， 最 有 效 的 加 是 自我 发展 途径 。 通 过 对 一 所 大 学 的观 摩 教 学 活 动 纪
通过 对 大学英 语 教 师专 业 发展 现状 的 了解 以及研 究 文献 的分 析 ， 以发 现 ， 究 者们 在教 师专 业发 展 和 可 研 英语 教师 专业 发 展研 究 成 果 的基 础 上 ， 大 学英 语 教 对
在 回答 “ 目前 最大 的愿望 是 什 么 ” ， 访 者 选择 的顺 时 受
序依次为“ 得到业务进修 的机会” ５ ％） “ （８ ， 成为优秀
教师 ” ２ ％ ） “ 工 资 ” １％ ）， 提 职称 ”（５ ） （９ ，长 （７ “ １％ ， “ 离教 师 岗位 ” ２％ ） 这 表 明 ， 大 部 分大 学 英 调 （ 。 绝 语 教 师具 有不 断 提 高 自 己的 愿 望 ， 着 比较 强烈 而 明 有
大学英语分层教学模式下教师专业发展的必要性
大学英语分层教学模式下教师专业发展的必要性
随着社会的不断发展和进步，大学英语教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，大学英语教学领域出现了分层教学模式。
这种模式能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
在这种模式下，教师的专业发展显得尤为重要，只有不断提高自己的专业素养和教学能力，才能更好地适应分层教学模式的需求。
一、大学英语分层教学模式的背景和意义
大学英语分层教学模式的出现，对教师的专业发展提出了新的挑战和要求。
在传统的教学模式下，教师只需掌握一套教学方法和教学内容即可，而在分层教学模式下，教师需要根据学生的实际情况，灵活地运用不同的教学方法和教学内容，以更好地实现个性化教学。
教师的专业发展显得尤为重要。
1. 适应学生的不同需求
2. 提高教学效果
大学英语分层教学模式的目的是提高教学效果，更好地满足学生的学习需求。
而教师的专业发展是实现这一目标的关键。
只有不断提高自己的专业素养和教学能力，才能更好地实现个性化教学，提高教学效果。
3. 促进教师的成长
三、教师专业发展的路径和方法
1. 学习新的教学方法和教学理念
教师需要不断提高自己的教学能力，包括教学策略、课堂管理能力等方面。
只有不断提高自己的教学能力，才能更好地实现个性化教学，提高教学效果。
3. 加强教学与研究
教师需要加强教学与研究，不断总结和积累教学经验，不断改进教学方法，提高教学效果。
只有注重教学与研究，才能不断提高自己的专业素养，更好地适应分层教学模式。
大学英语教师专业发展的新解读
提高， 势 必要求 大学 英语 教 学 也相 应 改 变 。 自 ９ ０
年代 后期 中小 学 迅 猛发 展 的英 语 教 学改 革 ， 网 络 多媒 体 的普及 提 供 了取 之 不 尽 的 英语 学 习资 源 ， 长达 １ ０年 至 １ ２年 的在 校 英语 学 习 ， 丰 富 的 校外
培训 ， 都促 成 了 中学 毕业 生英 语水平 的长足进 步 。 中等学校 为大 学输 送 的学 生 英 语 Байду номын сангаас平 的提 高 ， 势
括应 用语 言 学 、 心理 学等 知识 ， 新 时期对 大 学英语
教 师知识 新 的 需 求 是 其 他 专 业 学 科 的 知 识 如 医 学、 化学 ， 再 专业 些 如 心 脏 外 科 、 工 业 化 学 等 。技
新 时期 社会对 人才 英语 能力 的需 求也 呈现 多
元化、 专 业化 趋势 。人 才市 场调查 结 果显示 ： 用 人
在 和学 生专 业 相 关 的英 语 上 。如 果 这 样 改 革 ， 大
学 英语 和英 语专 业 又有 什么 差别 呢 ？从发 展 的角 度看 ， “ 大 学 英 语 和英 语 专 业 的 界 限 也 越 来 越 模 糊” ＿ ２ ］ 。大学 英语 应结 合社 会 实 际需 求 科学 定 位 。 对 于非 英语 专业 的学 生 ， 英语 是 促 进 他 们 专 业 学
１ Ｏ１
武 汉船 舶职业 技 术学 院学报 方 面需要 新 的拓 展 ， 主 要 体现 在 非 英 语 专业 知识 的补 充和 信息 素养 的提升 两个 方面 。
改革 ， 进 行科 学 再定 位 。初 高 中学 生 英 语水 平 的
地方本科院校大学英语教师专业发展现状及途径研究
91作者简介：凌春风（1976— ），女，壮族，广西崇左人。
主要研究方向：大学英语教学，英美文学。
基金项目：新建本科院校大学英语教师专业发展的研究与实践（项目编号：2017GKSYJGB03）；“互联网+”背景下大学英语课程融入思政教育的混合式教学的研究与实践（项目编号：2020JGA349）。
大学英语是高校非英语专业的公共必修课，具有学生数量多，教师队伍庞大等特点。
因此，提高大学英语教学效率，是当前大学英语改革的热点。
对于地方本科院校来说，要想提高大学英语教学效率，首当其冲地就是要提高大学英语教师各方面的素养。
一、地方本科院校大学英语教师面临的困境从高职高专转变为本科院校，面临的挑战不仅是大学英语课程的发展，大学英语教师也存在转变的挑战和危机。
对大学英语教师而言，他们要适应和达到本科办学的要求，要面临以下困境：（一）教学工作量大由于升为本科办学，学校招生学生人数每年都在增加，招聘的新教师少，导致师生比例达不到标准，大学英语教师教学负担沉重。
以笔者所在的学校来说，大学英语教师周课时量不低于20节。
如此繁重的教学工作使得教师每天只能疲于备课，没有多余的时间进行自身能力的提高。
（二）参加培训的机会少大学英语教师承担的是全校的大学英语课程，而非英语专业课程，因此，大学英语教师的地位比较尴尬。
尽管每年有不少的进修、培训的机会，但是，名额有限，轮到大学英语教师的机会少之又少，不能满足需求。
（三）自我提升意识薄弱地方本科院校的多数大学英语教师是从事多年高职高专英语教学的教师，由于专科的大学英语教学要求不高，教师们觉得现有的知识储备已经够用，无需进行较大的提升，主要表现在四个方面：①专业发展意识淡薄。
主要表现在不主动寻求专业发展的机会，不积极学习和吸收当代英语语言文化发展的新成果。
②专业文化知识匮乏。
大学英语教师的脚下工作量，没有时间和精力追踪关注英语语言文化的前沿，也很少有机会出国深造，对英语语言国家的文化了解非常有限。
地方新建本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究
地方新建本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究摘要：在高校大学英语教师专业化发展的背景下，文章通过实证研究，分析大学英语教师在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素及其专业发展意识五个方面的现状，提出一些有效推进地方新建本科院校大学英语教师专业化发展的策略，以期能为大学英语教师教育提供参考。
关键词：地方新建本科院校；大学英语教师；专业化发展；教师教育中图分类号：g645 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）22-0025-032003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中一项重要内容就是将大学英语教学改革列为“质量工程”之一。
高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质势在必行。
作为大学英语教学的行为及其改革的实施主体的大学英语教师在现今大学英语教育中，起到了不可替代的作用。
随着大学英语教学改革的不断深入，如何提高和发展大学英语教师的专业化问题也被提上议事日程，成为众多学者所关注和研讨的课题。
与老牌本科院校相比，大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距，大学英语教师的教学理念急需转变，因此研究地方新建本科院校英语教师的专业化发展尤为重要。
本文以百色学院大学英语教师为样本，通过问卷的形式来调查他们在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素和专业意识发展等方面的情况来分析地方新建本科院校大学英语教师专业发展的现状，对地方新建本科院校大学英语教师专业发展提出建议，以期能为同类高校大学英语教师教育提供参考。
一、调查设计本文问卷由五个部分组成：背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识，共50个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。
百色学院是2006年广西新升本的院校，而且又处于民族地区，具有代表性。
本文选取了百色学院的大学英语教师群体作为样本，通过问卷调查了解他们在背景、知识结构、教学能力、专业发展以及工作态度和责任感等五个方面的现状。
大学英语教师专业发展研究现状分析
、
获取新 的教学技能来提高教学质量 ； 但绝大多数（ ８ ３ ％） 教 师寻求专业发展的主要 目的是为了职称 的晋 升 ； ４ ７ ％的教 师认为没有进修机会 ；而教学负担太重也是影响 自己专业 发展的主要原因（ ４ ５ ％ ｏ 由此可见 ， 绝大部分大学英语教师 具有不断提高 自己的愿望 ，有着比较强烈而明确的自我发
教师的专业发展 问题在此阶段并未纳入研究者们的视野之 中。专 门针对大学英语教师这一特殊群体专业发展的研究 不仅落后于我国教育界对高校教师专业发展 的研究 ，而且
落 后 于对 外语 教师 教 育和 职业 发展 的研 究 。 研 究现 状 通过对现存文献的分析可以发现 ，高职高专英语教师 专 业 发展 的研 究 主要集 中在 以下几 个方 面 ： １ ． 需求或现状调查。 一些研究者通过调查 问卷、 访谈等
需求。 书到用时方恨少 ， 而能力亦如此。 有时候 ， 新教师会很 迷茫 ， 或觉得 自己什么都应该学 ， 或根本不知道 自己该从什 么方面学起 。 于是， 各种活动的开展能够让新教师知道 自己 缺什么。比如， 通过课件评 比， 大家发现 自己制作课件的能 力有限， 连Ｐ Ｐ Ｔ 都具有很多功能没有被掌握 ， 需要学习； 号召 大家参加各级各类的论文评 比，又发现 自己撰写论文的能 力有限， 写 出来 的东 西 要 么空 洞 无物 ， 要 么 如 流水 账 ， 中心 不突出， 观 点不 鲜 明 ， 文 笔也不 生 动 ； 环境 评 比时 ， 大家 又发 现 自己创设 良好教育环境的技能还不够 ，废旧材料不会利 用、 主题框架不会架构 、 幼儿作 品不会创意呈现 ……诸如此 类， 不一而足。通过各种途径知道新教师需要什么的时候 ， 便开始对“ 症” 下“ 药” 。给新教师配上经验丰富的教师“ 师 傅” ， 手把手地教她们怎么组织一 日活动 ， 怎么和家长沟通 交流， 怎么观察孩子的表现采取相应 的措施 ； 发挥幼儿园骨 干教师的辐射功能 ， 自定讲座内容 ， 也许并不如专家讲得那 么高深 ， 却 因为长期一线的工作 ， 更加贴近新教师的需要 ， 从而更具指导性和可操作性 ；鼓励教师参加学历进修和各 级各类的培训讲座 ， 在专家的引领下打开思路 ， 提高业务修 养和能力； 组织各种形式活泼而多样 的探究性学习活动 ， 通 过“ 论文撰写大 比拼 ” 、 “ 教育疑问大家谈” 等， 锻炼文笔 、 敞 开心扉 ， 不断在与同伴的思维碰撞中得到进步； 组织教师外 出学习 听课 ， 观摩 优 秀教师 的 教学 活动 ， 学 习别 人是 怎 么制 定目 标 的、 课堂上怎么和幼儿互动的 、 如何组织评价的 、 怎 么做 到 活动 的层 层递 进 的 、怎么 发挥 幼儿 学 习 的主动 性 的 等； 推荐新教师参加各种评 比评优活动 ， 给她们展示 自己的 平台， 尝试成功 ， 同时也积累经验， 为今后的发展奠定基础。 逐 渐地 ， 新 教 师 的业 务 能力 取得 了长足 的进 步 ， 一日 活 动能够 自如组织 ， 和家长面对面交流也多了一份 自 信， 少了 份局促。 在各种活动 中也崭露头角 ， 有的甚至能在市公开 展示活动中颇受好评 。一份份荣誉面前 ， 有激动和兴奋 ， 更 多的是对未来的美好憧憬 ： 在幼教的道路上继续摸索前行 ，
大学外语教师专业发展研究
大学外语教师专业发展研究[摘要]随着大学外语教学改革的深入和创新，大学外语教师专业发展越来越引起重视。
大学外语教师专业发展的成败不仅涉及自身素质和能力的提升，更是影响整个大学英语教学的质量和效果。
文章从四个方面提出了大学外语教师专业发展的方向和途径：要培养专业认同感；要梳理终身学习的观念；要建立“教师”的职业知识体系；要避免轻教学、重科研，且要将两者紧密结合。
这对大学外语教师的专业发展和职业生涯规划有着积极的指导意义。
[关键词]大学外语教师教师专业发展教师专业发展问题是近几年广受专家和学者关注的热门话题。
什么是教师专业发展？潘愚元先生认为高校教师专业发展有广义和狭义之分，广义是指：所有在职高校教师，通过各种途径和方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平不断提高和完善。
狭义的高校教师专业发展强调教师教学能力的提高，能够使他们更快更好地进入角色，适应教师专业化工作。
林杰则认为，大学教师专业发展是通过各种方式，协助教师在专业和个性方面成长，以使其能胜任教学等各项工作。
特别是帮助青年教师实现从新教师到成熟教师的转变，使其在专业领域成为熟练的专业人员，具备充足的知识、技能、态度和修养。
尽管专家们对教师专业发展的定义不尽相同，但简而言之，教师专业发展从教师的工作职责出发，专注于研究教师职业的专业性和教师本人专业水平的提升，比如教师怎样提升教学水平和科研能力等。
作为大学教师团队的成员之一，大学外语教师同样面临着如何进行专业发展的问题。
由于大学外语在大部分高校都是必修的公共基础课，大学外语教师的授课对象涉及全校的大部分学生，其教学质量和教学效果对全校的教学活动都有着重要的影响。
如何完善大学外语教师的个人专业素质，提高大学外语教师的教学效果，对大学外语教学，乃至整个学校的教学都有着十分积极的意义。
自从1999年高校扩招以来，大学生的数量每年都在快速递增，相应地，大学外语教师队伍每年都在壮大，其数量也在近几年达到高峰，几乎成为大多数高校最庞大的教师群体。
英语教师个人专业发展现状分析
英语教师个人专业发展现状分析引言英语教师个人专业发展是指教师在职业生涯中通过不断学习、提升和发展，不断完善自身专业素养和能力的过程。
本文将对当前英语教师个人专业发展的现状进行分析，并探讨影响其发展的因素。
发展现状教育背景和培训机会近年来，随着教育改革的不断推进，英语教师的教育背景和培训机会得到了一定的改善。
越来越多的教师选择通过研究生学历提升来提高自身的专业素养。
同时，各种教师培训机构和在线学习平台的出现，为教师提供了更多的学习机会和资源。
教学方法和教材选择随着教育理念的不断变化，英语教师个人专业发展中的教学方法和教材选择也发生了一定的变化。
越来越多的教师开始尝试使用多媒体技术和互联网资源来辅助教学，在课堂教学中更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
教师们还开始关注到了课程设计和评价方法的重要性，逐渐从传统的知识传授转向以学生为中心的教学方法。
学科研究和教师合作在个人专业发展中，英语教师不断参与学科研究和教师合作也是一个重要的趋势。
越来越多的教师开始在学术期刊上发表文章，分享自己的教学经验和研究成果。
教师们也积极参加学术会议和研讨会，与其他教师进行交流与合作，互相学习和借鉴。
职业晋升和职称评定英语教师个人专业发展的一个重要指标是职业晋升和职称评定。
一般来说，教师的职业晋升主要取决于其在教学和学术研究方面的表现。
在一些教育机构中，还会设置一些特殊的奖励和职业发展计划，以激励教师不断提升自己的专业能力。
影响因素政策和教育改革政策和教育改革是影响英语教师个人专业发展的重要因素。
教育部门的政策调整和教育改革会直接影响到教师的培训和发展机会。
因此，政府和教育部门应根据教师的实际需求和专业发展方向，制定有利于教师个人专业发展的政策和措施。
资源支持和学习环境资源支持和学习环境也是英语教师个人专业发展的重要因素。
教师需要得到必要的教学资源和学习环境才能更好地开展个人专业发展。
教育部门可以加大对教师培训机构和在线学习平台的投资，提供更多的资源和优质的学习环境。
新升本科院校大学英语教师专业发展途径的思考——以集宁师范学院与内蒙古师范大学公共外语学院作比较
新升本 院校大 学英语教师 队伍最 突 出的 问题 是
整体 上学历较低。与老牌师范大学相比 ， 尤为突 出。 与全 国本 科院校 大学 英语教师 队伍 平均结 构比例 相
比差距也 非常明显 。
表 一 集宁师范学院大学英语教师 队伍的 学历结构
学历 博 士 硕 士 本 科 生 函授 本科 总人 数 无 学位 ５人
学 历 结 构
的 问题 变得 十分 突 出。与 老牌师 范大 学相 比 ，或者 与老牌 普通 大学相 比 ，差距 十分 明显 。如 何尽快 改
学历 博士研 究生 硕 士研 究生 本科生 总人数
２人 ３ ９ 人
人 数 （ １ 人在读 ） （ ３ 人在读 ）
百分 比 ４ ％ ７ ８ ％
研 究生 研 究 生
９人 （ ２人
人数
百 分 比
０
０ ％
在读 ）
３ １ ％
１ ５
５ ２ ％
２ ９
１ ０ Ｏ ％
但培养 目标的改变 ， 要求的提高 ，为学校的正常发
展提 出了较 大的挑 战 。大学 英语教 学 队伍 力量较 弱
表二 内蒙古师范大学公共外语 学院英语教 师队伍 的
１ ７ ％
上规模 、 上层 次 ， 合 力办学。 这种 合并热 潮在 “ 九五” 期 间达 到顶峰 ，并且 在 ２ ０ ０ ５年前后基本 完成。然后
经 过 四 、五年 的建设 ，较为 成功 的学校一 鼓作气 升
格 为本 科院校 。集宁师 范学 院就是 这样成 功升本 的 学校之 一 。集宁 师范 学院是 在原集 宁师范 高等 专科 学 校 的基础上发 展而 来 ，办 学条件 及师资 力量相 对 雄 厚 ，是一所有着 ５ ０多年历史 的师范类 院校 ，在教 师 培养 方面 为地方 的教育 事业 、文化 事业 、经 济发 展 都作 出了很大的贡献 。 然而 ， 尽管师资力量较雄厚 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新升本科院校大学英语教师专业化发展研究张艳玲(安阳工学院，河南安阳455000)摘要：大学英语教师的专业化是提高大学英语教学质量，保障新升本科院校大学英语课程达到本科水平的重要途径。
通过对新升本科院校大学英语教师师资特点的分析，提出了包括进行反思教学实践、以科研促成长和建立平等合作的教师文化三方面促进其专业化发展的建议。
关键词：新升本科院校；教师的专业化；大学英语教师中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1673-2928（2009）05-0097-03一、研究背景及原因新升本科院校是指在世纪之交前后,由原来专科学校合并升格而成的本科院校。
就全国来说，新建本科院校占全国本科院校总数的20%以上（唐国华，2006）。
升本扩招后,教师的教学任务十分繁重,大部分教师忙于上课,很难抽出时间长期脱产外出进修学习,在这种情况下,必须更新观念,改变以往的教师进修模式（郭新和，2003）。
大学英语课程作为新升本科院校基础课程，有自己的特点，既不同于以往的专科英语教学，又与老牌本科院校的大学英语教学有着较大的区别，大学英语教学教师的教学思想与教学理念急需转变，因此新升本科院大英语教师的专业化发展尤为重要。
教师专业化在20世纪下半叶成为国际上的一种教育思潮，推进教师专业化进程一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前实施教育战略的共同措施。
高校教师的专业素养对学生个体发展、世界观、价值观形成有直接影响。
因此本文以教师专业化为背景，通过分析新升本科院校大学英语教师的师资特点，以大学英语教师专业化发展为目标，为大学英语教学教师的专业化发展提出一些拙见。
二、新升本科院校大学英语教师师资特点新升本科院校与老牌本科院校相比，大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距，主要表现在下面几个方面：（一）数量不足，基础薄弱据资料统计,新建本科院校专任教师与普通本、专科学生之比离国家规定的合格标准相差很大（唐国华，2006）。
虽然近年来加大了大学英语教师的引进力度,但由于扩招速度比较快,加上教师考研读博等因素，教师数量还是不够。
教师数量的不足，导致大学英语教师教学任务重，精力不济，从而影响教学质量、科研成果等。
另外，原来专科英语教师直接转为本科大学英语教师所占的比例比较大，与本科学校教师比有较大差距，教师队伍的基础比较薄弱。
（二）结构不合理新建本科院校大学英语教师中高学历、高职称教师所占比例偏低，青年教师所占比例偏大。
虽然高学历、高职称并不就等于有高教学水平、高科研能力和科研成果，但是毕竟高学历教师本人经过了较长的持续学习和知识积累，达到了一定的学识水平，高职称教师则在自己的教学和研究领域做出了相应的成绩，因而在一定程度上高学历、高职称教师所占比例偏低会直接影响整个教师队伍的教学、科研水平。
（三）科研水平较低新建本科院校大学英语教师科研方面存在着很多不尽人意的地方。
首先一部分教师不能正确认识科研与教育教学质量、人才培养及自身素质的关系，因而在科研上投入的时间和精力相当有限；其次不少教师没有明确的科研方向，更没有制定可行的研究计划，因此问题研究不深入；还有大多英语教师的合作意识差较弱，缺乏合作精神，使科研水平难以提高。
（四）专业化意识淡薄教师的专业化发展提倡“专家型”“学者型”教师，新升本科院校的大学英语教师对于如何实现专业化问题，在当前还存在着模糊的认识，缺乏专业意识。
大家对教师专业性质的认识各式各样，或将教师专业等同于一般职业，或将教师专业等同于知＊收稿日期：2009-02-22作者简介：张艳玲（1976-），女，河南安阳人，安阳工学院讲师。
识技能的传授，或将教师专业等同于教书育人（汪莹，2000）。
（五）本科意识差,缺乏竞争意识新建本科院校大学英语专任教师中多数是升格前的专科学校教师,很少参加对外学术交流。
升格以后,学校在增强本科意识方面虽做了大量工作,但仍有一部分教师本科意识差,思想观念思维方式还停留在原来的专科教学的层面上,不能适应本科教学的要求。
三、培训模式（一）进行反思教学实践，提高本科意识反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师专业成长的重要途径。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:教师成长=经验+反思。
可以说，反思是教师自我教育的手段，是教师自主成长的核心因素。
新建本科院校大学英语教师基础薄弱，在他们中间进行反思教学实践不仅能够提高其教学教育能力，而且能够有效地促进其进行自省，提高专业化发展。
关于具体的操作，笔者有以下建议：选择典型的反思案例。
大学英语教学中的教师行动录像、课堂录音、教学日志日记、教学个案、教案、教学小结等都可以作为反思的对象，可以以教研室或教学小组为单位，选择有代表性的对象进行讨论，发现优点长处，同时对问题进行研究解决。
当然，案例反思的过程是发现问题的过程，并不是每一个人都有勇气直面问题的，因此应该建立一些相应的管理制度，使反思教学成为一种习惯性的行为。
利用反思结果促进大学英语教学。
反思过后得出结论不是目的，重要的是改进。
从教师反思角度来看，其最终目的是要发现自己的不足然后加以改进或调整反思，最终目标指向教师行为的改进。
通过反思改进教师实践行为是学校管理改革过程中必须要重点关注的问题。
管理者要帮助教师树立“改进是最重要”的意识，为教师的改进行为提供一些方法上的指导，形成一种改进的行动模式。
3．2提高科研水平，提高专业意识科研对于高校教师成长的重要性毋庸置疑，“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然。
英国教育家贝克汉姆认为教师拥有并抓住研究的机会，将赋予教师个人工作生命力和尊严（宁虹，2002）；英国课程论专家斯坦豪斯不仅明确提出“教师成为研究者”的概念，而且鼓励教师们投入到教育教学研究工作中去，他认为研究是教师解放之路（高慎英，1998）。
当然，科研对新建本科院校大学英语教师而言，显得更具“难度”，相对教学总是“滞后”一些。
有的渴望搞科研，但专业基础不够厚实，方法不当；有的科研急功近利，粗制滥造，缺乏学术质量意识和精品意识；总地来说，新建本科院校大学英语教师科研水平较低，缺乏较多的知识积累，在课题的选择、研究的方法等方面缺乏相应的经验。
于此笔者认为一方面要根据学科的实际情况进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构建英语教师科研团队，有计划地培养年轻科研骨干构建科研团队，同时以科研梯队、课题组等科研组织为依托，培养和造就学科带头人、学术骨干，从而推动整个教师队伍的成长；另一方面建立科学合理的人才评价体系，激发大学英语教师科研潜力，提高他们科研的积极性。
3．3建立平等合作教师文化，共同进步大学英语教师专业发展，包括专业知识、专业技能、提高反思能力等，并不完全都靠自身，需要在不断地向同事学习的过程中得到提高。
有学者提出，教师专业发展最理想的方式是小组的教师相互合作、或教师与教师之间的合作方式，这种合作为教师提供了平等交流的机会。
有的学者将这种现象称为合作的教师文化。
平等的交流除了表达教师合作的一种态度之外，还为教师的群体共同发展打下了基础。
在一般的教师交流中，平等的交流多存在于资历相当的教师之间，资历不同的教师之间呈“上对下”关系，尤其在新老教师帮教中特别突出。
老教师虽然教学经验丰富，但教学理念相对陈旧，多媒体教学手段更是与新教师有一定的差距。
新建本科院校青年教师居多，发挥青年教师的特点尤其重要，因此培养平等的合作交流文化不容懈怠。
笔者建议在新建本科院校大学英语教师中建立成立横向教学教研组织，在同一水平的教师中开展交流活动，与原有的老中青纵向交流相辅相成。
另一方面，在教师中提倡平等交流的态度，这比建立组织更重要。
4．结语新建本科院校大学英语教师师资因为特殊学校发展阶段具有了不同于老牌本科院校大学英语教师师资特点，我们只有针对其特点有目的地对其进行专业化培训，改变完善他们的教育理念和观点，提高其自身的素质，才能促进新建本科院校的大学英语教学，达到本科大学英语的教学标准。
第五期Study on the Professional Development ofCollege English Teaching in Newly Built UniversitiesZHANG Yan-ling（Foreign Languages Department of Anyang Institute of Technology ，Anyang 455000，China )Abstract:The professional development of college English teachers undergoes the crucial role to improve the quality of college English teaching and guarantee its meet of the requirement of undergraduate level.Based on the analysis of the characteristics of college English teaching staff,the article proposed three pieces of advice,including:to conduct reflection teaching practice;to enhance the research level;to establish equal and co-operated teachers'culture.Key words:newly built universities;professional development;college English teachers参考文献：[1]於荣.关于培养科研型教师的思考[J].教育探索，2000(4)：13.[2]贾爱武.外语教学教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005:61-66.[3]唐国华.新建本科院校师资队伍存在的问题及其对策[J]，邵阳学院学报，2006（8）.[4]于兰.论外语师资培养与反思性教学[J].边疆经济与文化，2005（4）.[5]郭新和.“专升本”院校的教师队伍建设和管理[J].安阳师范学院学报，2003（3）.[6]王雪梅.教师职业专业化研究文献综述[J].辽宁工学院学报，2006（12）.[7]汪莹.素质教育实践与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000：246.[8]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003（4）.[9]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究，2002（1）.[10]高慎英.教师成为研究者:“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（3）.张艳玲新升本科院校大学英语教师专业化发展研究99。