第七讲智力理论优秀课件
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智力理论.ppt
三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度
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二、智力结构理论
语词理解能力
知觉速度 空间知觉能力
七个基本 能力
言语流畅性 数字计算能力
机械记忆能力
推理能力
塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能 力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT）， 是著名的智力测验之一 。
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一、智力与智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
认知理论
PASS理论模型 斯坦伯格的认知成分理论（三元理论） 多元智力理论
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二、智力结构理论
(一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）
(四)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从
智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。
两个一般因素： 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景
而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的 敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文 化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表 现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经 验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
智能理论PPT课件
第9页/共56页
三维结构理论
• 吉尔福特（J.Guilford,美国心理学家 ）智力三 维结构模型
第10页/共56页
• 智力由三个维度构成，即内容（刺激性质）， 操作（加工过程），和产品（加工的结果）。 每一个维度又可再加以区分。
• 三个维度的不同组合可以构成120种智力因 素
（4×5×6）
• 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都 分别由内容、操作和产品构成。
• 二、智力理论
第1页/共56页
• 大众观点——聪明人
➢聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪 明就是不吃亏，聪明就是点子多……
• 专家看法
➢各种关于智力概念和智力成分的理论 的可测量性
智力
• 西方的看法
• 智力是一种学习能力(高考就是一次典型的智力 测验)
• 智力是适应环境的能力（皮亚杰）
• 智力是抽象思维的能力(数学与哲学)（推孟）
• 知识 • 理解 • 算术 • 类比 • 数字广度 • 词汇
第11页/共56页
智力形态论
• 卡特尔（Cattell，美国心理学家,1963）
卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能， 将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
流体智力是先天的部分，代表了一个人基 本生物学上的潜能，相对不受文化教育因 素的影响，这种智力有机械记忆，分类， 图形关系，反应速度。
• 单因素理论 智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
• 二因素理论 • 群因素理论
智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
第5页/共56页
二因素论
斯皮尔曼(Spearman,英国心理学家)
认为人的能力由一般因素和特殊因素构成， 任何活动都是二者共同参与完成。
三维结构理论
• 吉尔福特（J.Guilford,美国心理学家 ）智力三 维结构模型
第10页/共56页
• 智力由三个维度构成，即内容（刺激性质）， 操作（加工过程），和产品（加工的结果）。 每一个维度又可再加以区分。
• 三个维度的不同组合可以构成120种智力因 素
（4×5×6）
• 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都 分别由内容、操作和产品构成。
• 二、智力理论
第1页/共56页
• 大众观点——聪明人
➢聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪 明就是不吃亏，聪明就是点子多……
• 专家看法
➢各种关于智力概念和智力成分的理论 的可测量性
智力
• 西方的看法
• 智力是一种学习能力(高考就是一次典型的智力 测验)
• 智力是适应环境的能力（皮亚杰）
• 智力是抽象思维的能力(数学与哲学)（推孟）
• 知识 • 理解 • 算术 • 类比 • 数字广度 • 词汇
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智力形态论
• 卡特尔（Cattell，美国心理学家,1963）
卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能， 将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
流体智力是先天的部分，代表了一个人基 本生物学上的潜能，相对不受文化教育因 素的影响，这种智力有机械记忆，分类， 图形关系，反应速度。
• 单因素理论 智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
• 二因素理论 • 群因素理论
智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
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二因素论
斯皮尔曼(Spearman,英国心理学家)
认为人的能力由一般因素和特殊因素构成， 任何活动都是二者共同参与完成。
皮亚杰的儿童智力发展理论课件完整版
它们只能在具体的活动上、具体的事物上运用，却不能在思维当中运用。
的事物上运用，却不能在思维当中运用。 但因果关系常常只是被他们当作为一种解释，而不具有客观性的意义。
他们也缺少思维、表象和语言方面的能力。 他们在表象性的认识中，在主体内部协调及客体之间的外部协调方面有了进步，能学会初步的推理，也能够建立一定的对应关系了。 ”他们可做的各种活动，互相之间也缺乏协调，似乎是孤立、无关的，不会互相影响。
• 一项实验中，要求儿童按照顺序排列十几 根长短差别不大的木棍。由于长短差别不
大，必须要仔细作比较。处在这一阶段前
期的儿童能够在两根或三根的范围里作比
较，但没有能力将所有十几根木棍协调成
按长短排列的整个序列。本阶段后期的儿 童则可以能将它们排成一个序列了，但需
要经过多次地尝试、修正的活动才能达到
目的。另外，他们对因果关系也有了一定 的认识。
• 与前运算阶段比较，儿童仍然是在现实中 对客体进行作用。但目前这个阶段的活动 已有了运算的结构性质，在认知能力上产 生了质的进步。但是具体运算能力也有明 显的局限性。这一阶段中的儿童表现出来 的运算还无法脱离客体，在头脑中独立进 行，常常要依靠物体、图形等，并喜欢动 手操作。这正是他们的学习特征。
能按步骤的先后顺序处理或认识事物，缺少 在中国，处于本阶段后期的儿童进入了小学低年级阶段的学习。
在活动上会进行模仿，会开展象征性的游戏。
• 从出生到2 岁以后，即婴儿期，称为感觉 运动阶段。一开始，婴儿对主、客体是不 加区分的。“婴儿把每一件事物都与自己 的身体关联起来，好象自己的身体就是宇 宙的中心一样。”他们可做的各种活动， 互相之间也缺乏协调，似乎是孤立、无关 的，不会互相影响。在成长过程中，他们 会逐步地产生因果关系的初步认识，其中 包括了一定的客体的认识，空间和时间的 认识。
的事物上运用，却不能在思维当中运用。 但因果关系常常只是被他们当作为一种解释，而不具有客观性的意义。
他们也缺少思维、表象和语言方面的能力。 他们在表象性的认识中，在主体内部协调及客体之间的外部协调方面有了进步，能学会初步的推理，也能够建立一定的对应关系了。 ”他们可做的各种活动，互相之间也缺乏协调，似乎是孤立、无关的，不会互相影响。
• 一项实验中，要求儿童按照顺序排列十几 根长短差别不大的木棍。由于长短差别不
大，必须要仔细作比较。处在这一阶段前
期的儿童能够在两根或三根的范围里作比
较，但没有能力将所有十几根木棍协调成
按长短排列的整个序列。本阶段后期的儿 童则可以能将它们排成一个序列了，但需
要经过多次地尝试、修正的活动才能达到
目的。另外，他们对因果关系也有了一定 的认识。
• 与前运算阶段比较，儿童仍然是在现实中 对客体进行作用。但目前这个阶段的活动 已有了运算的结构性质，在认知能力上产 生了质的进步。但是具体运算能力也有明 显的局限性。这一阶段中的儿童表现出来 的运算还无法脱离客体，在头脑中独立进 行，常常要依靠物体、图形等，并喜欢动 手操作。这正是他们的学习特征。
能按步骤的先后顺序处理或认识事物，缺少 在中国，处于本阶段后期的儿童进入了小学低年级阶段的学习。
在活动上会进行模仿，会开展象征性的游戏。
• 从出生到2 岁以后，即婴儿期，称为感觉 运动阶段。一开始，婴儿对主、客体是不 加区分的。“婴儿把每一件事物都与自己 的身体关联起来，好象自己的身体就是宇 宙的中心一样。”他们可做的各种活动， 互相之间也缺乏协调，似乎是孤立、无关 的，不会互相影响。在成长过程中，他们 会逐步地产生因果关系的初步认识，其中 包括了一定的客体的认识，空间和时间的 认识。
智力理论及其进展优秀课件
认知加工取向
• 基本假设：智力应为“个体有效完成特定 认知加工的能力”。把行为当做“心理过 程的指标”，正是这些过程才成为心理学 研究的适合对象
• 指标：纯速度、选择速度、词汇存取速度 、推理过程的速度；反应准确性
认知加工取向
• 把信息加工过程分解为一些阶段，即对从 刺激输入到反应这样的全过程进行分解。 他们通过测量操作任务中一个过程所需要 的时间，说明智力水平
瑟斯顿的“群因素”理论
吉尔福特“三维结构”理论
例如：学生对英语单词的掌握，就 是语义、记忆、单元的能力。 又如：说出鱼、马、菊花、太阳、 猴等事物哪些属于一类，回答这类 问题进行的操作是认知，内容是语 义，产物是类别
卡特尔“流体-晶体”理论
•根据对智力测验结果的因素分析，按 心智能力功能上的差异，将人类的智 力解释为两种不同的形态，即流体智 力与晶体智力
（4）空间关系（Space, S），方位辨 别及空间关系判断的能力；
（5）联想记忆(Associative memory, M), 机械记忆能力； （6）知觉速度(Perceptual speed, P), 凭知觉迅速辨别事物异同的能力；
（7） 一般推理（General reasoning, R）, 根据经验做出归纳推理的能力
• 简单反应时和八种智力的心理测量尺度相 关从-0.17到-0.42；选择反应时和智力相关 为-0.28到-0.55
认知加工取向评价
• 假设可以根据信息加工过程成分的组成去 理解智力，可以进行任务实时分析，与心 理测量取向不同
• 强调加工速度，对反应时方法的使用不完 全恰当
• 采用易于准备甚至可以说是“灌装”的实 验室任务操作去寻求经验依据
斯皮尔曼 C. E. Spearman
智力理论
智力一、智力的概念智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
二、智力理论（一）加德纳多元智能理论哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。
他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他在《智能的结构》(Frames of Mind)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：1. 逻辑(Logical)2. 语言(Linguistic)3. 空间(Spatial)4. 音乐(Musical)5. 肢体运作(Kinesthetic)6. 内省(Intra-personal)7. 人际(Inter-personal)8. 自然探索(Naturalist)9. 生存智慧（Existential）（二）斯滕伯格的成功智力理论美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力(Successful intelligence)的理论，让人认识到，人生的成功，主要不是靠智商(IQ)，而是取决于成功智力。
斯腾伯格不仅从事成功智力的理论研究，而且也进行应用实践的实验。
他出版的《成功智力》(1996)颇有影响，这本书已有中文译本。
关于成功智力的概念，斯腾伯格(1998)认为，我们应当少关注一些传统的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。
他在《成功智力》一书的序里有趣地谈到，他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将来成功了，那也不是其智商的作用。
为此，他最终走上探索智力的道路，并努力寻找能够真正预测今后成功的智力。
所谓成功智力，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。
如果一个人具有成功智力，那么，他就懂得什么时候该适应环境，什么时候可以改变环境，什么时候应当选择环境，能够在三者之间进行平衡。
具有成功智力的人能够认识到自己的优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势或者不足。
《多元智力理论》课件
发展
多元智力理论在教育、心理学等领域得到了广泛应用和发 展，成为当前教育改革和教育创新的重要理论基础之一。
未来展望
未来随着科技和社会的不断发展，多元智力理论将会得到更广泛 的应用和研究，为人类的发展和进步提供更多有益的启示和帮助
。
02
多元智力的种类
语言智力
总结词
指理解和运用语言的能力，包括口头和书面表达能力。
与传统教育体系的融合
多元智力理论在传统教育体系中实施时面临挑战，如何 将其与现有教育体系融合，以及如何制定相应的评估标 准和政策，仍需进一步探讨和实践验证。
05
多元智力理论的未来展望
多元智力理论的发展趋势
跨学科整合
多元智力理论将进一步整合不同学科的知识和理论，形成更为全面 和系统的智力框架。
动态评估
多元智力理论有助于学Байду номын сангаас认识自 己的优势和不足，了解自己的智 力特点和兴趣爱好，从而更好地 规划自己的职业和生活。
促进跨学科学习
多元智力理论强调不同领域之间 的联系和整合，有助于学生发现 不同学科之间的联系，促进跨学 科学习和发展。
多元智力理论的历史与发展
起源
多元智力理论起源于20世纪80年代，由美国心理学家加德 纳提出，最初包括7种智力，后来又补充了自然智力。
评估与反馈
多元智力理论强调评估方式的多样化，不仅关注学生的知识掌握，还 注重学生的技能、态度等方面的评价，为教学提供更有价值的反馈。
企业领域的应用
人才选拔
企业可以利用多元智力理论来评估应聘者的 多种智力能力，从而选拔出更符合岗位需求 的优秀人才。
培训与发展
企业可以根据员工的智力特点，制定个性化的培训 计划和职业发展规划，帮助员工发挥潜力并提升工 作绩效。
多元智力理论在教育、心理学等领域得到了广泛应用和发 展，成为当前教育改革和教育创新的重要理论基础之一。
未来展望
未来随着科技和社会的不断发展，多元智力理论将会得到更广泛 的应用和研究，为人类的发展和进步提供更多有益的启示和帮助
。
02
多元智力的种类
语言智力
总结词
指理解和运用语言的能力，包括口头和书面表达能力。
与传统教育体系的融合
多元智力理论在传统教育体系中实施时面临挑战，如何 将其与现有教育体系融合，以及如何制定相应的评估标 准和政策，仍需进一步探讨和实践验证。
05
多元智力理论的未来展望
多元智力理论的发展趋势
跨学科整合
多元智力理论将进一步整合不同学科的知识和理论，形成更为全面 和系统的智力框架。
动态评估
多元智力理论有助于学Байду номын сангаас认识自 己的优势和不足，了解自己的智 力特点和兴趣爱好，从而更好地 规划自己的职业和生活。
促进跨学科学习
多元智力理论强调不同领域之间 的联系和整合，有助于学生发现 不同学科之间的联系，促进跨学 科学习和发展。
多元智力理论的历史与发展
起源
多元智力理论起源于20世纪80年代，由美国心理学家加德 纳提出，最初包括7种智力，后来又补充了自然智力。
评估与反馈
多元智力理论强调评估方式的多样化，不仅关注学生的知识掌握，还 注重学生的技能、态度等方面的评价，为教学提供更有价值的反馈。
企业领域的应用
人才选拔
企业可以利用多元智力理论来评估应聘者的 多种智力能力，从而选拔出更符合岗位需求 的优秀人才。
培训与发展
企业可以根据员工的智力特点，制定个性化的培训 计划和职业发展规划，帮助员工发挥潜力并提升工 作绩效。
第七章小学生的智力与思维ppt课件
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
第五级，进入代数命题概括运算。研究可 归纳以下几点：1）小学生的运算思维水平是 从具体形象思维向抽象运算过渡。2）从小学 生阶段运算思维发展中各种能力的变化来看， 有一个转折点，一般出现在四年级。3）整个 小学阶段运算思维能力，既存在着年龄特征的 稳定性，又存在着明显的个体差异，这促使我 们教师在数学教学中既要从学生的年龄出发， 照顾到一般学生的运算思维能力，又要有的放 矢，抓好因材施教。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
4.信息加工理论的智力观
詹森（Jensen）认为影响个体反映的因素 有二：外界刺激强度和神经通路上各个关节点 的激活阈限。在外界刺激程度相当的条件下， 个体神经能的关节点的阈限越低，所需反映时 就越短，个体智商也就越高。威斯（Weiss） 总结了这些成果，提出了一个更完善的模型。 他认为，智力信息加工过程中每一步骤的发应 时与所需信息量都可以用数字加以量化，若个 体的数字超过平均值则说明其信息加工程度好， 智力亦较高。
加德纳于1983年提出了多重智力理论。他指 出智力的前提应包括解决难题的技巧、创造有效 的产品和找出难题的潜力。他给出任意排列的八 种智力标准：1）大脑有无损伤；2）有无专长； 3）能否识别核心运算；4）有无独特发展史；5） 有没有一个进化史；6）能否被实验心理研究所证 明；7）能否被心理测量学所证明；8）对符号系 统、符号测评有没有敏感性。他指出智力包含的 七种能力，即语言能力、逻辑和数学能力、空间 认知能力、音乐能力、身体运动能力、社会交往 和自我体验能力。
心理学导论 第7讲 智力_PPT幻灯片
智力测验的发展
高尔顿爵士（Sir Francis Galton） 《遗传的天才》（ 1869），提出：
智力可以定量测量 智力的个体差异呈钟形曲线分
布，即正态分布
将达尔文的进化论应用在智力 测量领域中，认为智力是遗传 的。试图证明人天生就分为上 等人、下等人。发动“优生运 动”，鼓励优等人生育后代， 阻止劣等人生育后代。
智商作为学业成就的预测源
儿童的智商与他现在和将来的学业成绩的相关为0.50左右 。
智商作为职业绩效的预测源
智力测验分数与管理者对个体工作绩效的评分之间的相关 大约为0.50。
智商作为适应能力的预测源
天才儿童长大后：成人后适应不良、酗酒、犯罪行为的发 生比例远远低于正常人群。在职业方面取得的成就也非常 突出。
瑞文测验所测的流体智力
智力多因素的观点
多层次模型
加德纳的多元智能理论
主要内容
智力是什么？
智力的定义
智力怎么测？
智力测验
智力怎么变？
男女智力差异、智力迟滞与智力超常、影响智力发展的因 素等
智力意味着什么？
智力与成就、创造力等的关系
智力测验的发展
世界上较早的类智力测验——中国的科举制度
韦克斯勒认为斯坦福比奈智力量表过于受语言水平的影响所以增加了非言语的操作分测验如图片排序davidwechsler18961981团体智力测验第一次世界大战时为了在入伍新宾中挑选有军官素质者美军开发了陆军甲种测验armyalpha是世界上第一个团体智力测验瑞文测验主要内容智力与成就创造力等的关系男女的智力差异整个童年期和青少年期女孩在阅读理解测验上也比男孩有微小但持续的优势言语的流畅性也胜于男孩
Sir Francis Galton （1822-1911）
第一节 传统智力理论智力形态论(与“智力”有关优秀PPT文档)
• 晶体智力 在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，我们很难将它们分开。
在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，我们很难将它们分开。
以习得的经验为基础的认知能力，大部分是从学校中学到 由于这些能力大部分是先天的，所以它们受教育文化的影响比较少。
第一节 传统智力理论 通过经验积累或接受教育
依赖大脑神经系统在适应新
——智力形态论
第一节 传统智力理论 而获得的能力，是个体文
情境时表现的能力（反应速
——智力形态论
第一节 传统智力理论 化知识水平的反映（社会
——智力形态论
度，记忆、计算能力）。
第一节 传统智力理论 ——智力形态论
文化经验）。
第一节 传统智力理论
由于这些能力大部分是先天的，所以它们受教育文化的影响比较少。
晶体智力 美国心理学家卡特尔（Cettell） ；
依赖大脑神经系统在适应新情境时表现的能力（反应速度，记忆、计算能力）。
液体智力
将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）。
将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）。
第一节 传统智力理论
——智力形态论 的，如词汇和计算方面的能力，是个体经验的结晶。
将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）。
• 关系 在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，我们很难将它们分开。
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超常儿童
超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显 超过同龄儿童一般发展水平的儿童。
教育多采用“加速制”和“充实制”。 跳级、缩短修业年限和提早入学等是实 现加速的主要方式，充实主要有水平充 实和垂直充实。
心灵捕手
美丽心灵
智力落后儿童
智力落后儿童指一般智力功能水平明显 低于平均水平并表现适应性行为障碍的 儿童。
离差智商
韦克斯勒智力量表
离差智商的根据：人的 智力按常态分布，智商 分布的标准差为15。
离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－X ）/SD）
离差智商的缺点：容易 造成对智力绝对水平的 误解，始终不变。
智商分级标准
智商等级 130 以上 非常优秀 120～129 优 秀 110～119 中上（聪明） 90～109 中 等 80～89 中下（迟钝） 70～79 临界状态 70 以下 智力缺陷
创造
1．改写《项链》的结尾部分。 2．写一篇反映人们相互关爱的记叙文。
传统智力观的价值与弊端
1.价值
⑴可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施 教，为分班、分组教学提供依据；
⑵对于学生未来的发展具有一定的预测作用 （0.5，0.2）。
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
0 小学
中学
low high
大学
研究生
2．弊端
1.传统智力理论
智力的二因素理论
背景
智力测量的需要 因素分析的发明 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出
基本观点
智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 g因素在很大程度上来自于遗传
智力的群因素理论
背景
美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出； 不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智
第七讲智力理论
Intelligence is an umbrella term describing a property of the mind including related abilities, such as the capacities for abstract thought, understanding, communication, reasoning, learning, learning from past experiences, planning, and problem solving.
教育应用
⑴广泛地开设交互渗透的课程。 ⑵根据学生的智力特点实施个别化教学。 ⑶用多种方式（如team teaching）教授课
程内容。 ⑷以课题为基础的学习，因为这种学习需
要综合能力。
对教育评估的要求
1.原则： ⑴在情境中评估智力，体现智力的等价性； ⑵综合评估多项能力； ⑶跟踪评估学生的各项智力发展情况； ⑷评估本身就是学习过程的一个组成部分。
Howard Gardner
七种智力
语言智力：学习和使用语言文字的能力； 数理-逻辑智力：数学运算和逻辑推理的能力； 空间智力：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力
； 音乐智力：对音律、节奏的欣赏及表达能力； 体能智力：支配肢体以完成精密作业的能力；
社交能力：与人交往且和睦相处的能力； 自知智力：认识自己并选择生活方向的能力。
力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力的组合。
基本观点
智力由七种基本的能力组合而成：⑴言语理解能力， ⑵语词流畅性，⑶数字运算能力；⑷空间知觉和判 断能力；⑸联想能力；⑹知觉辨别速度，⑺一般推 理能力。
智力的结构理论
背景
智力是一种“化合物”，它由一些基本元素组合而 成
由美国心理学家吉尔福特1959年提出
智力水平的差异
IQ=MA/CA×100（比率智商） 离差智商：IQ=(X-M)/SD 智力等级
比率智商
斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项 目所属的年龄。
智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为 ：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100
比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然 下降，与实际不符。
基本观点
智力包含三个维度：⑴引起思维的材料，它决定思 维的内容；⑵进行思维的心理活动，它决定思维的 运作；⑶整理思维的结果，获取思维产品。
引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5种， 思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含了 5×5×6=180种成分
吉尔福特的智力三维结构图
Joy Paul Guilford (1897-1987)
2.方法： ⑴观察； ⑵任务作业法； ⑶评估档案袋法； ⑷学生的反思和自我评估。
3. 斯腾伯格的智力理论
三元智力论：
1.成分智力：包括反省认知能力、吸收新知 识的能力、操作能力； 2.经验智力：包括运用旧经验解决问题的能
力、改造旧经验创造新经验的能力。 3.情境智力：包括适应环境的能力、改变环
境的能力、选择能力。
⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、 自我反省智力和社会适应能力；
⑵与遗传因素的关联密切； ⑶随着年龄的增长变化不大。
3．教育含义
只能因材施教，不能改变学生的智力。
2.多元智力理论
美国心理学家加德纳 （1983，1998）指出， 传统的智力理论只是窄化 到适于书本知识的学习能 力，人类的心理能力不仅 表现为对书本知识的学习 ，至少应包括七种不同的 智力。
根据智力水平决定是否单独编班，单独 教育
教学中需要遵循一些教学原则，如个别 化教学原则、直观化原则和充分练习原 则等。
阿甘正传
雨人
学习障碍儿童
学习障碍是不同学习异常的统称，包括 在听说读写、推理和数学等方面的获得 和使用上出现明显困难者。
地球上的星星
智力：先天与后天
智力：先天与后天
成功智力论
分析能力：分析、判断、评 价、比较能力。
创造能力：创造、发现、想 象、提出假设的能力。
应用能力：把自己的能力付 诸于实践的能力。
实用智力、实践智力RoberBiblioteka Sternberg教育应用
记忆
1．《望庐山瀑布》的作者是谁？ 2．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？
分析
1．《师说》与《劝学》的相同和不同之处有哪些？ 2．《江雪》寄托了作者怎样的思想感情？