关于小学生课外阅读情况调查报告

题目：关于小学生课外阅读情况调查

姓名：曾水晶、刘霄、王苏苹、熊婷、

刘莉娟、王美君

班级：11初教4班

二0一五年八月二十日

关于小学生课外阅读情况调查

随着国家对教育的重视，2011年《语文课程标准》（实验稿）已明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。各个小学对此也尤为重视，并且也开展了各类阅读活动。可以说此计划进行得非常顺利。历经四年，小学生的阅读情况到底进行得如何呢？

为具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果；掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况；同时也为了今后作为一名教师而准备。2015年9月2日我们来到了吉安市吉州区长塘镇的一所中心小学（即明德小学）进行问卷调查及了解，调查对象主要是有一定的识字量，具备一定的鉴赏能力四五年级的小学生。此次调查组准备的调查问卷100份，有效问卷92份。

通过调查问卷，我们进行了整理分析。对小学生阅读状况我们总结归纳了以下几点：

一、对课外阅读兴趣比较浓厚

现代阅读方式是多种多样的，城市地区也开设了自己的图书馆，

同时不少书店。书的种类也极为宽泛，并且有大量专门为小学生而创

作的读物。40.9%的学生是喜欢阅读的，19.35%的学生非常喜欢阅读，77%的学生阅读是因为兴趣爱好。可见小学生对课外阅读的积极性，

兴趣爱好已逐步养成中。但是其中也不乏有8.6%的学生对阅读完全

不感兴趣。

问卷第二题非常喜欢喜欢偶尔完全不

百分比17(19.35%) 34（40.9%）23（31.18%）6（8.6%）问卷第八题兴趣学校规定家里规定

69(77%) 15(15%) 8(8%)

二、对课外阅读的自觉性较好

做一件事情，只有自己有意识的，自觉去做的才会收获更多。调

查发现47%的学生阅读的书籍是自己购买的，并且通过学校图书馆，

互相借阅的方式阅读的分别占22%、20%，网上阅读占了11%。学生阅

读频率每天的有34.7%，一周一次的占50.1%。阅读时间1个小时内

占36%，1-2个小时的占51%,。可见小学生对课外阅读的积极性较为

良好。

问卷第五题自购图书馆网上阅读互相借阅

百分比45(47%) 20（22%）9（11%）18（20%）

问卷第六题每天一周一次一月一次一学期一次百分比32（34.7%）46（50.1%）8（8.7%）6（6.5%）

问卷第七题3个小时1~2个小时一个小时

百分比12（13%）47（51%）33（36%）

三、学校，家长对课外阅读较为重视.

大部分学生可以把握课外阅读与学业相互不受影响。随着阅读的

途径增多，39.2%的学校及其支持学生的阅读，40.3%的学校比较支持

学生阅读，46.7%的家庭极其支持学生阅读。那么问题来了，阅读对

学业到底有没有影响呢？56.7%的学生完全没有影响，其他的有一点

影响，影响较大。惊讶的是有2.2%的学生阅读完全影响学业。

问卷第11题完全没有有一点影响较大完全影响百分比52（56.7%）25(27.2%) 13(14.1%) 2(2.2%) 问卷第12题极其支持比较支持不支持也不支持很反对百分比36(39.2%) 37(40.3%) 13(14.1%) 4(4.4%) 问卷第13题极其支持比较支持不支持也不反对很反对百分比43(46.7%) 33(35.9%) 15(16.3%) 1(1.1%)

四、在阅读时，阅读习惯并不太好。

俗话说“好记性不如烂笔头”，学生在大部分阅读的时候63%的

学生偶尔都会有难理解的地方，然而只有44.5%的学生阅读时会仔细

阅读并做读书笔记，41.3%的学生会仔细阅读但不做读书笔记。可见，

大部分学生的阅读习惯并不很好，14.2%的学生会进行快速阅读。

问卷第14题细读并笔记细读不笔记快速阅读

百分比41（44.5%）38(41.3%) 13(14.2%)

问卷第15题完全没有偶尔有经常有

百分比22（23.9%）58（63%）12（13.1%）

建议及对策：

（一)利用现有读物指导精读。

46.7%的学生在课堂阅读的机会一般，而35.9%的学生在课堂上阅读的机会很少。然而新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：①、指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，②、教给学生一般的读书程序，③、提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”由于低年级学生识字量较少，加之朗读能力还未成熟，因此，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”，在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）并把自己的情感与同学、老师互相交流，如此以来，学生表达能力将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更为深刻。

问卷第九题很多一般很少

百分比16（17.4%）43(46.7%) 33(35.9%)

(二)教师应当多一些引导学生的阅读兴趣，并给予指导。

我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。要安排每两天一次30分钟的自由阅读，每逢其时，教师也要手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。

高尔基有句话说“热爱书吧——这是知识的泉源！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。”于此，阅读的好处是潜移默化的，对一个小学生来说，是建立一个人人格的良好途径。

错误!

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