语文教学艺术性
谈语文教学的艺术性
、
堂教学 成 功的 关键 。教 师在 讲课 文 时 。一要 善于 设疑 、启疑 、激 疑 、善于 启发 学生质 疑 、析疑 、辨疑 。要让 学生 在一 系列 的释疑 中 闪现 出 智慧 的火花 ，积极 主动 地学 习知识 。二 要让学 生 多动脑 动 口，多 动手 ，尽 量 多地 提 供 学生 语 文 实践 机会 ，从 而 训练 能 力。三要精心设计有一定思维深度的训练题 ，培养学生的思维习 惯。 （ ２） 传统 教 学与 现代 手段 相 结合 。语 文学 习中 ，语 感 的训 练很重 要 。好 的课 堂 教学 ，必须 把传 统教学 法与投 影 、录音 、电 视 电影 、语 音室 、 电子计算机 等手 段结合 起来 。 课 堂 语言 艺术应 是语 文课 堂教学 中必 有的教 学艺 术。教 语文 缺乏语 言 艺术 ，这是 语文 教师 的悲哀 ，语 文课 中 ，除 了具备 其他 学科 的教 学语 言艺术 外 ，还应 具鲜 明的形 象性和 规范 性。教 师要 根据教 学 内容 的实 际 ，从 学生 的心理 出发 ，把抽 象的 内容讲 得具 体 形 象 ，把深 奥的 问题讲 行浅显 易懂 ，化复 杂 为简单 ，化枯燥 无 味 为生学 得轻松愉 快 。 语文 教学 中的板 书艺 术 ，是别 的学科所 无 法比 的。具有 独特 的美 学价值 。在课 堂 教学 中 ，教 师若 能设计 出一 个好 的板书 ，就 能收 到事 半功倍 的效 果 。因为 具有美 学价值 的板 书 ，犹 如一 件精 美 的熏陶 和感染 ，从 而提 高学 生学 习的兴趣 。例 ：我在 教 《 万紫 千红的花》一课中，设计了如下板书 （ 花瓣的颜色是不同样的。 分 别用不 同颜色 的彩 色粉笔 画 ） 。
一
识 ，同时也 能培 养学 生善 于发现 和解 决 问题 的能 力 ，可 谓一 石三 鸟。 “ 活 ”到 家了。 但不 管怎样 ，一 堂好 的语文课 。必 须融合 下 面几 种 教学 方 法 ： （ １ ） 传 授知 识 和训 练思 维相 结合 。 语言 是思 维 的直 接体 现 ，是思 维 的载体 。因此 ，积极 的思 维活动 是语 文课
抓好语文素质教育的“四性”
抓好语文素质教育的“四性”语文教学必须体现素质教育的基本特征，即主体性、科学性、艺术性和创新性。
一、语文教学的一项重要任务是培养学生的主体性，在民主的气氛中促进学生的全面发展。
学生是课堂的主人，是学习的主人，教师在教学中无论充当什么角色都是知识的传授者，集体的领导者，是学生学习的榜样。
只有不断地确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学效果。
同时，作为一名教师要与学生建立起和谐，融洽的师生关系，才能进一步促进学生身心、人格、知识的快速发展，培养学生的自我教育能力。
二、语文教学的科学性是教师在实施素质教育中必须遵循的。
素质教育要充分开发学生的潜能，使学生的各种潜能都能开发出来，因而，在课堂教学中要给学生充分的时间去思考问题，调动学生学习的主动性，强化学生的主体地位，利用师生间的相互依赖、尊重来提高学生主动摄取知识的能力。
在向学生传授知识时，要善于提出问题，引导学生去观察、发现问题、分析问题，寻找解决问题的途径和方法，切不可一语绝顶，一锤定音。
三、语文教学如果没有艺术性，那么其教育教学是劣质的，是干瘪的。
要实施素质教育，教师必须提高教书育人的艺术。
如何使教师的教书育人的艺术更高呢？就拿启发式教学方法来说，作为一名语文教师在教学中不仅要会设疑，创设问题情境，引导学生思维，选择因人而导，灵活多样的启发教学，而且还要会质疑、释疑。
也就是说在教学中，采用情境启发、目的启发等方式达到质疑、解疑的目的。
这样既训练了学生智力思维的敏捷性，又促进开发学生思维的灵活性和深刻性，培养了学生运用知识的能力。
四、推行素质教育的关键在于创新教育。
创新教育是所有教师在课堂教学中落实素质教育的新课题，即教师要在课堂教学中锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新异的方式来处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
初中语文课堂教学的科学性与艺术性
初中语文课堂教学的科学性与艺术性教学，是科学，也是艺术。
优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。
语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性。
假如用文体来打比方的话，可以这么说：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得体，诗歌的凝重、激情。
语文课堂教学科学性艺术性在语文课堂教学中，怎样把初中语文教学的科学性与艺术性相结合呢？一、鲜明的教学主题与新颖的教学构思相结合一堂课可能有几个教学重点，也可能要解决几个教学难题，但这些重点、难题必须要有较强的内在联系，必须上升到知识、能力、智力相结合的某一高度，这就是此堂课的主题。
语文课堂教学必须要有鲜明的主题：要传授哪些知识？设计哪些？练习围绕这些知识点和练习题要提高学生什么能力？这些问题又统一于哪一个中心上课前，教师应有周密的设计和详细的安排。
要圆满地完成教学任务，要使教学主题鲜明突出，还必须有一定的艺术构思。
要考虑采用什么方法导入，设计什么问题启发，如何突出重点，化解难点，等等。
有了这些，才能使教学内容付诸实施，也才能使教学主题鲜明有力，给学生留下深刻的印象。
二、深刻地阐析与灵巧的手段相结合要使学生学到新知识，没有讲析是不行的；要把学生的思索往深层引进，没有深刻的阐析也是不行的。
必须采用巧妙的教学手段，紧紧抓住学生的注意力，运用启发式教学，让学生动起来，活起来。
许多教育大家的课，成功的秘诀多在于此。
曾有教师亲耳聆听了著名特级教师宁鸿彬先生的一堂观摩课——《皇帝的新装》对此深有感触的写到，受益匪浅！宁老师在讲授这篇课文时，完全摒弃了依次分析故事情节、人物形象，归纳主题思想、艺术特点等老一套教学模式，而采用巧妙的教学手段来调动学生的学习积极性：首先，在初读课文前，布置学生以“一个什么样的皇帝”的形式给课文拟副标题，并做简单解释。
其次，在整体感知课文的基础上，让学生用一个字概括故事情节，继而耐心细致地指导学生对众多答案逐个筛选。
如何提高小学语文教学的艺术性
浅析如何提高小学语文教学的艺术性关键词：小学语文；教法；艺术性；生活；大语文观中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0043-01小学语文教学是一门科学，也是一门艺术。
其科学性主要体现在教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。
追求教学艺术，旨在优化小学语文教学，使小学语文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
我在多年的语文教学中，多侧重于从课内外两点来把握提高小学语文教学的艺术性。
1.认识语文课堂教学艺术的基本特征。
其主要有以下几方面的表现1.1创造性。
语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。
备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。
此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。
课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但”偶发事件”时时会找上门来。
因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。
小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。
因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。
要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。
学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。
教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
浅谈语文教学语言的艺术性和感染力
高教前沿新课程NEW CURRICULUM浅谈语文教学语言的艺术性和感染力吕莉（山西省太原市财贸学校）语言是教学的主要手段，教学语言的形象与否是教学效果好坏的决定因素。
一堂课可以是平铺直叙的流水账，使学生产生枯燥乏味之感；也可以是风光旖旎、曲径通幽的山水园林，使学生如临其境、流连忘返。
作为语文教师，要想让学生在课堂上的学习如沐春风、如饮甘泉，就必须在教学语言上认真探索，下足功夫，努力突出教学语言的艺术性和感染力。
对此，我进行了如下探索。
一、教学语言的艺术性1.设置情境，以情导入设置情境，巧用导入语是成功课堂的开端。
《再塑生命的人》是美国盲人女作家海伦·凯勒的名篇。
为了让学生体验作者盲、聋、哑的世界，我在课堂上设置了这样一个情境：请同学们闭上眼睛，再用双手捂住耳朵，静待5分钟。
之后，我问学生感受，学生回答，看不到也听不到。
接着，我设计了如下一段教学语言：是啊，同学们看不见也听不见的状态只持续了5分钟，试想一下，如果日复一日、年复一年地看不到也听不到，永远生活在黑暗与寂静当中，那将是怎样一个悲惨的境遇啊！海伦·凯勒从小就集盲、聋、哑于一身，然而她克服了常人难以想象的困难，以顽强的毅力一直读到大学，并著书立说，成长为大名鼎鼎的作家。
海伦·凯勒从不幸的深渊走到知识的巅峰，她的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处展现生命的蓬勃与盎然！美国著名作家马克·吐温说，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
这段精彩的叙述深深吸引了学生的注意力，唤起了他们种种神奇而美妙的遐想，营造了一个积极向上、震撼心灵的教学氛围，调动了学生的学习热情，为接下来的学习之旅创设了良好的氛围。
2.巧借故事，活跃气氛故事人人爱听，尤其是好故事。
在课堂教学中巧妙地插入故事，运用生动形象的语言加以描述，不仅能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能够淋漓尽致地展现教学语言的形象美。
语文教学的艺术性
组 织 ，将 教 学 活动 当作 一 门艺术 来
雕 琢 。优 质 的课 堂 教 学应 是 严 密 的
生都 是 在课 堂 上 正襟 危 坐 ，教 师 也
对 学 生 这样 要 求 。熟 悉美 国教 育 的 朋友 都 知道 ，美 国学 生 在创 新 与 实 践 能力 发 展 方 面 要 强 于 中 国 学 生 ， 关键 的一点 在 于 美 国 的课 堂教 学 注
语 文 教学 是 一 门 艺术 ，教 师在
习的快乐 。
开展教学活动的过程 中，要善于把
握 学 生 的身 心 发展 规 律 ，对 教 学 流
程 进 行 精心 谋 划 、周 密设 计 、有 效
三 、在学 习载体 ｔ大胆突破 ，
激起学 生学 习的兴趣
在 传 统 的语 文 教学 模 式 中 ，学
一
格 地 让学 生 的 思维 活 跃起 来 ，而
“ 使学生 在知识 的王 国里 吸饮 知识 甘 露 ，在美 的领 域 中成 为审美 的人 ” 。
一
我 国当 前 的语 文教 学 组 织模 式 最 为 匮乏 的 就是 这 一 点 。我 在近 年来 的 语 文教 学 中开 展 学 习载 体 艺术 性 的 研 究 ，大胆 改 变 传统 的两 人一 组 的
在 语 文教 学 中 ，教 师 的语 言 艺 个 能力 层 面 的学 生都 能 够充 分 融 人
课 堂 教 学 也 就是 “ 乌合 ” 的教 学 。 术 对 于教 学 成效 的影 响非 常 大 。语 教学 双 边 活动 之 中 ，促 进 了学 生 思
我们 常 看到 这 样 的情 况 ：一 些 老 师 文 就 是语 言 和 文字 的 学 问 ，教 师在 维 能力 的 发展 ，有 助 于学 生更 加 投
高中语文课堂教学导入的艺术性方法分析
高中语文课堂教学导入的艺术性方法分析语文课堂教学艺术导入是指利用各种艺术形式和手段，将学生引入课题，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和思考，提高语言表达能力的教学过程。
艺术导入可以说是语文教学中必不可少的一个环节，具有一定的美学价值。
本文将从艺术导入的概念、作用、技巧和案例四个方面来分析。
一、艺术导入的概念艺术导入是一种教学方法，它借鉴艺术的语言和形式，通过视觉、听觉、触觉等方式，了解学生的实际情况，调动他们的情感，唤起他们的思考，进而达到课程的教学目的。
艺术导入既可以独立运用，也可以与其他教学方法结合运用。
二、艺术导入的作用艺术导入对于语文教学来说具有非常重要的作用，主要表现在以下几个方面。
1、激发学生的学习兴趣艺术导入可以吸引学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中进入学习状态，从而激发他们的学习兴趣。
2、创设情境，提高教学效率艺术导入可以通过情境创设，呈现出一种具体的生活场景，让学生更好地理解和接触教材知识，提高教学效率。
3、促进学生语言表达能力的提高艺术导入可以通过音乐、画面等形式将语言与图像相结合，让学生在感性认识的基础上，提高对于语文表达的理解和表现能力。
三、艺术导入的技巧1、情境创设艺术导入的基本环节是情境创设，要想触动学生的情感，艺术导入必须在情景中展示。
比如，教一篇古文《岳阳楼记》，可以请同学站在虚拟的岳阳楼的视角上，借助图片或视频等形式展现岳阳楼的美丽与历史背景。
2、材料准备艺术导入需要准备各种材料，比如音乐或视频，这些材料要和教学内容相匹配，能引起学生共鸣。
例如，教中国文学史时，可以选用古筝演奏的胡笳十八拍来引导学生进入那个时代的文化氛围中。
3、形式多样艺术导入的形式应该具有多样性，可以穿插音乐、图像、视频等多种手段来创造课堂氛围。
比如，在教《红楼梦》时，老师可以放一段画面精美的影片让学生进入那个世界中，通过比较、分析等方式来理解故事中的人物关系。
1、唐诗词导入汉语言文化精品课程《古诗词》中有一节关于唐诗笔法的课，导入时课堂中播放了韶华赠票涌现制作的一个《看唐诗，听那时》视频，通过音乐，画面和歌曲来激发学生对唐诗的兴趣和好奇心，使学生进入课堂状态，并愉悦地欣赏了唐诗芬芳的情调。
小学语文教学必须注重艺术性
小学语文教学必须注重艺术性瓮安县银盏乡飞练小学张益强邮编：550400教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。
在应试教育思想的严重干扰下，许多老师感慨：语文越来越不会教了。
其实，刘国正先生早就说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
”小学语文教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，许多优秀语文老师已经用事实证明，艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。
因此，以艺术为载体，把教育与美妙的艺术结合起来，对语文教学水平的提高有着不可忽视的作用。
一、课堂教学的艺术性1. 课堂氛围的融洽性。
有效的教学必须以良好的师生关系为前提：良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
课堂是教学的主要场所，如果授课过于严肃或油滑、轻涪松散等都不适宜。
好的气氛应有张有弛、有放有收，学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉发展能力，寓教于乐，使学生在春风化雨中得到情感的愉悦和知识的满足。
创设良好的课堂气氛并非一件易事，因为我们面对的是一群活生生的个性鲜明的学生，这就要求教师具有驾驭课堂的能力，具有使课堂气氛继续保持和谐的艺术。
例如：一位语文教师上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并围着窗户玻璃飞来飞去，一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。
于是教师停下课来说：“我现在提一个问题大家回答，你们说为什么这只蝴蝶在教室里飞来飞去不愿离去？”学生们一时不知怎么回答好。
教师接着说：“这就是蝶恋花，因为，你们都是祖国的花朵嘛！”学生们会心地笑了。
在这笑声中，一个学生打开窗户放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中了。
轻轻松松，一语飞渡，多么精妙的移花接木，多么恰当的艺术处理。
2. 课堂提问的启发性。
威廉说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。
”教师不仅仅把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，把思维推向积极状态，唤起求知的欲望，让学生能由此及彼、由因及果、由表及里、由个别想到一般，收到“一石激起千层浪”的效果。
语文教学如何体现其艺术性
语文教学如何体现其艺术性语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。
保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。
1. 过渡性引导。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2.通过自己的阅历或生活引入。
对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3.直观法引入。
可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。
二、课堂提问的艺术性课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
浅谈小学语文教学的艺术性
语文 课 堂 教学 是 一种 极 富 科 学性 、 艺术 性 与 创 造 性 的 劳动 。新课 程 改革 的实 施 ，对 我们 广 大 教 师提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 教 师实 现 角色 的转 换 ， 由课 本知 识 的传 授 者转 化 为 自主学 习 的 引导 者 ， 由课 堂教 学 的指 挥 员转 化 为 探 求学 习 的促 进 者 ， 由师 道尊 严 的先 知 转化 为 合 作互 助 的朋 友 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师 应 优 化 自己的知 识 结构 ，学会 开发 利用 课 程 资源 ，而 且还 要 更加 广 泛地 利 用现 代 教 育技 术 ， 提 高 课 堂 教学 效率 ，调 动学 生 自主 学 习 语文 的积 极 性 。我们 教 师不 能是 单纯 地 追求 形 式 ，更 不 是 搞 “ 架子 ”而 是在 遵 循教 育 的 客观 规 律 、保 证 花 科 学 性 的前 提 下 ，采 用生 动 活 泼 的教 学 形式 ，让 学 生 在轻 松 愉 快 的气 氛 中更 好 地获 得 知 识 ，提 高 能 力 ，发展 智 力 。 一、构 建课 堂气 氛要 有艺 术性
教 科学 育
２１ 年第 ３ ０ Ｏ 期
生对 语 文教 师 的好 感 ，树 立 教师 在学 生 中 的威信 。语 文 教师 语 言 要 善于 激趣 ，要新 鲜 、优 美 、风趣 ，要 深于 传情 ，要 传 真情 ，要 亲切 ，要 向学 生传 递健 康 的 、高 尚 的、积 极 向上 的情 ：要工 于 达 意 ，要 准确 无 误 ，简 明 、严 谨 ，词汇 丰 富 ；要 巧于 启智 ， 善于 点 拨 、 引导 、启 发 。教 师语 言规 范 ，能 对 学生 正确 理解 和 使用 祖 国 语 言起 榜 样 的 作用 ， 教 学效 果 会 大 大 提 高 。例 如 ：在 发 问 的 时 候 ，教 师应 多用 开 放或 试 探性 的 语言 。可 以说 ： “ 章 中你 最 喜 文 欢 哪一 个人 物 ？为 什 么 ？ ” “ 你有 些 什 么感 受 ？ ”这样 学 生 的回 答就 不 仅局 限 于 “ ” 、 “ 是 ” ， “ ”、 “ 是 不 有 没有 ”，从 而 可 ０ 以让学 生充 分表 达 自己 的看 法 。又 如 ，在 引 导 的时候 ，应 多用 鼓 励 或协 商 的语言 。可 以说 ： “ 你讲 得 很好 ，但答 案不 会 是 固定 的 种 ， 大家 各抒 己见 ，说错 了没关 系 。 ” “ 我与 你商 量 一下 ，刚 河 才用 的 这个 词 能不 能换 一个 呢 ？换 一个 也 许 更恰 当 。 ”要尽 可 能 市 避 免 使 用批 评和 责 备 的语言 。再如 在评 述 的 时候 ，应 多 用赞 扬 或 霞 肯定 的语 言 ，可 以说 ： “ 几 点概 括得 多 好啊 ． 这 ！这位 同 学很 会读 巷 有效的教学必须以 良好的师生关系为前提。 书 ，大 家 要 向他 学 习 。 ” “ 个 问题 虽 难 了 点 ， 但他 的 Ｌ答 正 这 口 】 良好 的师 生 关 系 ，不仅 能营 造 出轻 松 、 自然 、亲 确 ，我们 为他 鼓 掌 。 ”这些 富有 情 感性 、艺术 性 的教 学 用语 有效 切 和 谐 的课 堂气 氛 ，而 且可 使 学 生 的想象 力 和创 地 改 善 了学生 的学 习态 度 ，使教 学步 骤 的实施 畅通 无阻 。 造 力 得 到充 分 的发 挥 。 课堂 是 教 学 的主 要场 所 ， 三 、教学 技 能和技 巧要 有 艺术性 授 课 过 于严 肃 或油 滑 、松 散 等 都不 适 宜 。好 的气 语 文 教 师的 扎 实的 基本 技 能 ，是产 生 教学 艺 术性 的基 础 。除 氛 应 有 张有 驰 、有 放 有 收 ，学 生在 轻 松 中紧 张 思 了 口头语 言 的表 达 能力 外 ，板 书 、朗读 和 写作 这三 种 基本 技 能对 考 学 习 ，在 活 泼 中 自觉 发 展 能 力 ， 寓 教 于 乐 ， 教学 艺术 性 的形 成 也非 常重 要 。板 书是 一 种教 学 的辅 助手 段 。板 使 学 生在 春 风化 雨 中得 到情 感 的愉 悦和 知 识 的满 书 的安排 是井 然 有序 、 一 目了然 ，还是 杂 乱无 章 ，能 显示 一个 教 足 。创设 良好 的课 堂气 氛 并 非 一件 易 事 ，因 为我 师 的教学 水平 和 文化 素养 。因此 教 师必 须 充分 重视 板 书 艺术 ，不 们 面 对 的是 一群 活 生 生 的个 性鲜 明的 学 生 ，这就 仅 要尽 量 使板 书 内容 精 要科 学 ，反 映教 学 的重 点和 难 点 ，而 且板 要 求 教师 具 有驾 驭 课 堂 的能 力 ，具 有使 课 堂气 氛 书 形 式要 尽量 做 到 多样化 但 层次 分 明 、思路 清 晰 ，让 学生 在学 习 继 续 保持 和 谐 的艺 术 。例 如 ：有 位 语文 教 师在 上 过 程 中得 到 艺术享 受 。 同样 ，教 师 的 朗读 能力和 写作 能力 达 到一 课 时 ，一 只 蝴蝶 飞 进 了教 室 ，并 且 围着 窗户 玻璃 定 的水 平 ， 也会 为课 堂 教学 添姿 生 色 。朗读 是 帮助 学 生理解 课 文 飞来 飞 去 ，一 部分 学生 的注 意 力就 随着 蝴 蝶转 来转 去 。 于是 教师 的重要 手段 ，是加 深 学生 对课 文 的记 忆 的有 效方 法 ， 是培养 学 生 停 下课 来说 ： “ 现在 提一 个 问题 大家 回答 ，你们 说 为什 么 这只 听 觉语 感 的重 要途 径 。教 师通 过 典 范优 美 的、 艺术 化 的 朗读 ，给 我 蝴 蝶 在 教 室里 飞 来 飞 去 不 愿 离 去 ？ ”学 生们 一 时不 知 怎么 回答 学 生 以有 效 的熏 陶与 训练 ，加 深 其理 解 、强 化其 记 忆 、培养 其 语 好 。教师 接着 说 ： “ 就是 蝶 恋花 ， 因为 ，你 们都 是祖 国的花 朵 感 。写 作是 学 生 的一大 难 关 ，教师 在 指 导学 生写 作 时 ，不妨 自己 这 嘛 ！”学生 会 心地 笑 了 。在 这 笑声 中 ，一 个 学生打 开 窗户 放走 了 先 作一 篇 ，通 过 亲身 实 践， 更准 确地 发现 作 文 中 的难 点 ，便 于有 蝴 蝶 ，大家 的注 意 力又 重新 集 中 了 。轻 轻松 松 ，一语 带过 ，多么 针 对性 地指 导 ， 引导 学 生进 入写 作 角色 ，激 发 学生 的写 作 热情 。 精妙 的移 花接 木 ，多么 恰 当的艺术 处 理 。 教 师 的课堂 教 学组 织和 引导 能力 也是 教 学艺 术 的一 个重 要 组成 部 二 、课 堂教学 语言 要有 艺术 性 分 。 由于课 堂 内外 环 境 的影 响 ，课堂 教 学常 常会 受 到种 种 干扰 ， 教 师 的课 堂 教学 用语 ，不 仅 要 讲 究 规 范 、形 象 、生 动 ，还 教 师 如 何 把 学 生 的 心 吸 引 到课 堂 中来 ，确 实 需 要 教 学 技 能 与 技 要体 现尊 重 、体 谅和 坦 诚 。语 言艺 术是 一个 语 文教 师文 学 素养 高 巧 。 低 的标 志 ，足一 个 成功 的教 师 的必 备条 件 。语 言 艺术要 求 教师 语 总之 ，重视 语 文课 堂 的教 学 艺术 ，会 收 到事 半 功倍 的效 果 。 言要 活泼 、生动 流 畅 ，能悦 于 耳 、入于 心 。对 学生 可 以产 生说 服 艺 术性 的教 学 不仅 调动 了学生 学 习 的积极 性 ，而 且促进 了教 师 教 力 与 感染 力 ，与 学 生交 流思 想 ，沟通 感 情 ，产 生春 风化 雨般 的魅 学水 平 的提 高 ，起 到推 动 教育 事业 发展 的作用 。所 以 ，语文 教师 力 。语 言的 艺术 ，会 激 发学 生 学习 语言 的兴 趣 ， 同时也 能增 加 学 定 要重 视课 堂教 学 的艺术 性 。
在“激欲牵手”模式下体现语文教学的艺术性
在“激欲牵手”模式下体现语文教学的艺术性在大力提倡教育改革的今天，各种新的教育教学理论遍及大江南北，广大教育界人士和一线教育工作者早已认识到，传统的教育教学方法对学生思想和能力的束缚，都在努力寻找一种更适合学生学习和成长的教育教学方法。
在这样的潮流之中，“激欲入境、责任牵手”的乐学高效课堂教学模式，在很多地方得以大力推行。
这种教学模式强调“激欲牵手”。
所谓“激欲”，就是“激欲入境”，也就是教师通过切题而又新颖的方式，如：朗诵、讲故事、播放音乐、设置悬念等引导学生进入教学内容，以达到激发学生学习欲望的目的。
所谓“牵手”，就是“责任牵手”，也就是全班分成几个学习小组，在小组内一对一结对子，通过“师父”教“徒弟”的方式以优教差，明确责任，达到以生教生，牵手互助，共同进步的目的。
这种教学模式一改传统教学的老师讲、学生听的形式，由学生来讲、学生来评价，充分体现了学生的课堂主体性，真正实现了学生是课堂的主人。
而教师则充当了课堂的总设计师，负责安排课时内容，在课堂上适时地对学生的疑难问题加以点拨。
这样的课堂教学模式更容易变成学生讨论课和学生发言课。
因此，老师对整节课的艺术性设计显得尤为重要。
那么，在这种“激欲牵手”模式下应该如何体现语文教学的艺术性呢？我们从这种教学模式的每一个环节入手去实现这一点。
一、激欲入境的艺术性“好的开头是成功的一半”。
在上课伊始就抓住学生的心，因此，教师要在导入环节动一番脑筋。
我们常用的导入方式有：多媒体画面导入、故事导入、设置悬念导入、音乐导入、激情朗诵导入等。
例如：我在教学《乡愁》这首小诗时，首先为学生播放了根据余光中的这首《乡愁》谱曲的歌曲，让学生在舒缓深情的音乐中感受乡愁，然后，用深情的导语引出古今文人有关“乡愁”的名句，与学生一起通过对旧知的回忆进入本节课的学习内容。
这样，既达到了激发欲望的目的，又渲染了课堂气氛，非常有利于接下来的教学。
又如：我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，使用了如下的导语：封建专制社会，皇权威严不可冒犯。
小学语文教学艺术性
浅谈小学语文教学的艺术性小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，而是在遵循学生的认知规律的前提下，采用丰富多样、生动活泼的教学形式，使学生高效地获得知识，提高能力，完成教学任务。
笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学语文教学的艺术性。
一、新课导入艺术俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
1.导课要有启发性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
2.导课要充分发挥学生的主体性。
在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态。
3.导课要有简洁性。
课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
4.导课要有趣味性。
兴趣是最好的老师，充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。
二、教学语言艺术教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本手段，教学语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否。
一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。
1.教学语言要讲究修辞。
平铺直叙、毫无生气、没有丝毫节奏的语言表达不仅难以给学生留下深刻的印象，而且会打击学生学习语文的积极性。
在教学中，教师应该结合具体的教学内容，恰当地利用拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法，对课文中的内容进行描绘、渲染。
论语文教学中的艺术性
、
学 目的、 教学任务 以及学 生的 实际情况 加 以改造 ，使每节课 的内容都 自成体 系 ， 具有严密 的逻辑性 ，这样 就产 生一种 强 烈的说服 力和 感染 力。王 国维说过 ：“ 以 我 之跟观 物 ， 故物 皆著我之色彩 。 ”例如 ， 教杜甫 的 《 春望 》这 一首 诗歌 时 ，我就
论语文教学中的艺术位
汕头文化艺术学校 吴 静虹
【 摘
要】 教 学艺术是一种综合效应，它是教师熟练地运用教学技能、技巧，通过师生相互作用 ， 按照美的规则进行的独
特 性教 学 实践 活动 。通过审 美教 育 ，既能使 学生有 美的理想 、美的品德 、美的情操 ，又能使他们 具有 审美能力和美的创造 力花瓣 上分别写上” 出淤泥而不染” 、 “ 濯清涟而不妖 ” 、“ 中通外直” 、“ 不蔓不 枝” 、“ 香远 益 清” 、“ 亭 亭净 植” 等莲的 特点 ，就 形象地表现 出莲的美好的品质 。 教 师还 可 以根据 教 学 目的、教学 任务 、 教材特点和 学生的认识水平、接受能力 ， 灵活运用教 学结构 ， 如整体型、 探索型等。 （ 三 ） 教学 的节奏 美教学 的节奏 美能 协 调 课 堂 气 氛 ，增 进 信 息 交 流 ， 引 起 学 生接 受和 探 索知识 的愉快情绪。 实现教 学 的节奏 美要对教学 内容进行合理 安排 ， 何 处 多 讲 ，何 处 略 讲 。何 处该 缓 ，何 处 该 急 ，力度 的大小 ，语 调 的强弱 ，都是 调 节 教 学 节 奏 的重 要 因素 。 声 音 的节 奏 ， 必 须 考 虑 到 教 学 的主 体 与 客 体 的 协 调 和 需 要 ，具 体 地说 教 师 的语 速快慢 急缓 ， 语 句 断连疏 密应 与教学 内容 、教师 的内 在 情感 ， 以及 学生 的思维进度 、思维 水 平 相一 致。如 果教 师的语速 过快 ，学 生 易听 漏 ，或无 法进 行 思考 ，记 录 太慢 ； 落 后于 学生 思维 ，就 会分散学 生 的注意 力 ，降 低学生 的学 习兴趣 ，所 以讲课 的 速 度应 快 慢适宜。语 文教学 的语言 具有 比较 浓郁 的文学 色彩 ，因此语 调 的设计 要 根据课文 内容 而定 。 （ 四 ）教 学 的 语 言 美语 言 是 人 类 交 际 的工具 ，教 师的教与学生 的学是 通过
小学语文教学的艺术性
浅谈小学语文教学的艺术性语文教学是一门艺术，在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
1.创设儿童化的想象情境汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，通过对造字规律的分析，为学生创设想象的情境，使字形在儿童的脑海中如动画般显现出来，让一个个静止的汉字都活起来，使孩子更乐于识字。
如在教“休”字时，教师放一段视频：“烈日下一个人独自走在路上，走着走着不时抬头看看天空的太阳，望望伸向远方的小路。
不知又过了多长时间，忽然，这个人眼前一亮，他看到不远处有一棵大树挺立在小路边，这个人鼓足劲头，好容易走到树下，立刻靠在树下坐起来。
”看完视频，教师立刻问学生，此人走累了他最想干什么？他在树下干什么？学生纷纷喊道：他走累了，想好好休息。
教师顺势引出：一个人走累了，靠在树下休息休息，这就是“休”字。
孩子们感到十分有趣，原来观看动画片也能识字，对识字更有兴趣了。
再如学习离开的“离”字时，课件展示字形的演变过程，学生觉得很新奇，头脑中想象的情境出现了：一只小鸟和妈妈在快乐地飞翔着，突然小鸟被一张大网扣住了，它失去了自由，离开了自己的妈妈，离开了美丽的天空。
一点一横就是小鸟，下面的部分就是一张网，“离”表示小鸟失去了自由，离开了妈妈。
在这样鲜活的情境中，孩子眼中的汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面包含着生动有趣的故事。
识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满浓浓情趣的思维活动。
孩子们真切地感受到了学习汉字的乐趣。
2.增强教学内容的趣味性、游戏性王荣生教授在他的专著《语文科课程论基础》中提到：“课程内容教材化，教材内容教学化。
”并举了《英国牛津英语教材》第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的一些教材，甚至做到“使教师无须备课”——无需像语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”。
浅谈高中语文教学的艺术性
浅谈高中语文教学的艺术性摘要：语文教学是较为贴近社会生活的一门学科，语文教学的内容更是具有丰富多彩的艺术情趣。
为了提高语文教育的教学水平，语文教师就应该注重语文教学的艺术性，展现出语文教学的美感，逐步提高学生对语文课的学习兴趣。
为此，本文主要从几个方面深入分析提高高中语文教学艺术性的方式方法，为更好的完成高中语文教学任务提供有利条件。
关键词：高中语文教学艺术性引言语文是一门艺术学科，它可以为我们提供一种心灵上的享受，高中语文课堂教学更要讲求艺术性，不可只顾追求知识的体系化，只是一味的把语文教学内容灌输式的教授给学生，将语文中优美的文字、精美的意境只是用罗列更多的思考题和练习题让学生学习，忽视了语文课本内容中所要表现出的深刻内涵，更是无法体现出作者写作时所要表达出的思想感情，这样只会叫学生产生厌烦，调动不起学生的学习兴趣。
为此，语文教师应该在日常教学过程中不断提升语文教学的艺术性，使语文教学更富于情趣，更富于人本化，逐步提高语文教学的水平。
一、加强教师的自身专业素质高中语文教师对于语文艺术性的教育要有高度的认识，必须要通过努力提高自身的业务素质，扩大自己的知识面，使教更有广度和深度。
语文教师在教学过程中要摒弃传统的教学方法，不要用题海战术强化语文教学内容，更不能不能千篇一律，要有随机应变的能力根据所教高中生的个性特点合理设计语文教学内容，充分发挥出语文教师的创造性，最大限度地提高和展现语文教学的艺术性。
同时还要加强师生之间的沟通，从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发合理安排语文备课内容，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观的共同提高的目的，并最大限度地挖掘学生的创造性。
二、转变创新的教学意识，实现角色转换在传统的教学中，教师永远扮演着教学的主要角色，学生只是处于被动接受学习的状态。
随着教育改革的不断发展，这种教学方法显然已经无法适应教学的先进性。
为此，在新课改的语文课上，高中教师要转变传统的教学意识，要实现师生之间的角色转换，体现出学生在语文教学中的主体地位，教师从中扮演着辅助学生学习的角色，有效的组织、引导学生，培养学生的主观能动性和学习的积极性，让学生在语文课本内容中自主挖掘出语文中的艺术性，表达出对语文课文中的不同感受，各抒己见，讨论人物性格。
如何提高语文课堂教学的艺术性
小学生形象思维 占主导地位的特点要求我们的教学具 有形象性， 小学语文课本绝大部分文章形象生动 ， 情节感
人 ， 材 的这 一 点 也要 求 我们 教 学 具有 形 象 性 。 教
平和当时的心境 ， 就不能深刻理解 诗词的内涵 。 ４ 要对课文 作深入的研 究。教师只有深钻教材， ． 与作
教师人生经历短， 就更需要参加社会实践， 尤其阅读要多古 今中外的文学名著， 了解作品的时代背景和作者的生平， 来 丰富 自己的生活积累和知识积累。《 早发 白帝城》 《 和 枫桥 夜泊》 同时写景的诗词， 但由于作者所处的环境， 心情不 同，
战士不怕艰苦， 热爱祖国的崇高精神作了良好 的铺垫 ， 课堂 语言是最主要的教学工具， 以作为语文教师一定要不断 所
论 坛
一
为提 高课堂教 学质 量， 堂教 学应具有艺术性 ， 学生 以情感 的陶冶 ， 的洗涤 ， 课 能给 灵魂 艺术的享受。
关键词 语文 课 堂教 学 艺 术Ｉ ｝ 生 文章编 号：０ ２７ ６ （０ １ ０—０ ８０ １０ —６ １２ １）２０ ８ ．１ 话。所谓“ ” 以姿势助 说话” 就是以各种 生动形象的体态语言
１教学语言的形象性。 ． 有人说： 平庸的教师只是叙述 ， 优秀精明的教师会生动地讲解 ， 会恰 当地比喻夸张。绘声 绘色的语言能使学生产 生如见其人 、 如闻其声、 身临其境 的 感受。比如我们在 讲授 《 中国石》 这一课时， 如果用形象化 的语言在学生面前描绘一幅画面： 茫茫的大戈壁一望无际，
质这个 目标上来。实施素质教育应当以育人为根本， 以课 程 为载体， 以教育为中心 ， 以课堂为途径， 以质量为生命 。
语文教学要讲究艺术性
力，所讲内容能吸引学生，另一方面
要讲究艺术性 。创设轻松 、 愉悦 的气
到知识 ，受到教育 ，是要讲究一定 的 科学性 、艺术性 的
一 ．
氛 ，让学生有一种享受感 ，自觉 自 愿 地 学。我 在讲 自读课 《 玛丽 ・ 里》 居 时 ，首先借助多媒体 ， 展示 一些有关
玛丽 ・ 居里 的 一些 画 面 ，尤 其 研究
方 法
探
寻
语文教 学要讲 究艺术 性
刘 素君
语 文教学是－Ｉ综合性的学科教 ＇ － ］ 学，在教学中不仅涉及到语言文字的 内容 ，同时还 有道 德情操 、审 美情 趣 、思想 感情等等 。要上好一堂语文 课 ，让学生在轻松 、愉悦 的气 氛中学
会收到 良好的学 习效果。 如何激发学生学习情趣呢？一方
ｌ ｌ 意脉却流畅而完整。正如苏轼在 《 文 说》 中 的自评 ： “ 吾文如万斛泉 涌 ，
有诗意的美文来讲授、 来欣赏，揭示
散文潜在 的多种形态的诗意 ，引导学 生感 受形 式 的诗意 ，品味 内容 的诗
状 与对 策 研 究—— 以语 文 新课 改为 例 ，
２ １ ８ ４ 内容 之一 。 ０１ ７的 Ｂ 张 厚 萍 ， 河 南 郑 州 师 范 学 院 副 教
日千里无难 ；及其 与山石 曲折 ，随物
赋形而不 可知也 。所可知者 ，常行于 所 当行 ，常止于不可不止 。 ”这段话 虽不无 自 ，但确确实实 ，苏轼 的文 炫 章无论比之早期的韩、柳 ，还是 比之
学真正成为塑造学生诗意的人生 、 诗 意的心灵的课堂。 ＠
参考 文献 ：
［］ 勒 《 １席 审美 教 育书 简》 上 海 人
ｊ 不择地而出， ｌ ｌ ｝ 在平地 滔滔汩汩， 意， 赏风格的诗意， 虽一 鉴 使语文散文教
语文教学艺术性
语文教学的艺术性语文教学既要有科学性,又要有艺术性。
语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础,以生动活泼的课堂组织形式为框架,以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。
一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。
语文教师要把丰富的知识融入充满艺术性的语言中去,从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。
语文教学语言的艺术性具有多种表现形式,以下是我认为便于课堂使用、更具感染力的几种语言艺术表现形式: 一、直观语言直观教学除了实物、教具之外,最实用的就是直观性的语言。
从理论上讲,语言从来都不是直观的,但好的、形象的语言可以使学生通过想像、联想进而直接地去感知事物,这就是语言的直观性。
这种直观性表现为生动形象,能给人以身临其境的感觉。
在课堂教学中,如果教师善于运用直观语言,自然会引导学生进入教材特定的情境之中。
比如,我在指导学生阅读《雨中登泰山》一文时,当读到对泰山松出神入化地描述之前,我启发学生说: “作为人,我们有你争我夺的球场竞技,有追逐嬉戏的课间游戏,有等待好友的焦灼不安,还有自我感觉甚佳的自得情态。
现在,作者把这些描述统统给了泰山松。
那么,这些泰山松显示了怎样的形象呢?”这样的启发唤起了同学们丰富的想像力,同时,他们还极有兴趣地去印证自己想像中的形象。
读到那些“吸翠霞而夭矫”的松树“在半空中展开枝叶,像是和狂风乌云争天夺日,又像是和清风游戏”时,同学们的脸上露出会心的微笑,好像那“望穿秋水”、“斜着身子张望”的泰山松等待的正是这些莘莘学子。
于是,学生很快地进入特定的教学情境中。
这种形象的、富有直观性的语言来自教师平日的语言修养,来自教师对生活的观察与思考。
将学生所熟知的事物,经过加工了的语言与课文知识联系起来,从而使学生易于理解、接受,加深对课文知识的感性认识。
二、趣味语言语言有趣味,才能使学生陶醉、忘我,激发学习兴趣。
浓厚的兴趣又会促成积极的情感,而积极的情感将会使学生全神贯注,主动克服学习中的困难,提高学习效率。
语文教学的艺术
语文教学的艺术语文教学的艺术，指的是在语文教学过程中，教师运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的语文素养和综合能力，使教学更加生动、有趣、高效的一种教学境界。
语文教学的艺术包括以下几个方面：1.激发学生兴趣：教师通过精心设计教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更加积极主动地参与到教学中来。
例如，采用故事导入、情境创设、游戏互动等方式，让学生感受到语文学习的乐趣和意义。
2.创新教学方法：教师不断探索和尝试新的教学方法和手段，结合学生的实际情况和教学内容，不断创新教学方式，使学生更加容易理解和掌握知识。
例如，采用探究式、互动式、讨论式等教学方法，让学生在多样化的教学形式中不断提升语文素养。
3.培养学生自主学习能力：教师通过引导学生自主学习、独立思考、发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
例如，采用小组合作、任务驱动、自主学习等方式，让学生在自主学习中不断探索和创新。
4.提升学生语文素养：教师在教学中注重培养学生的阅读、写作、表达等语文素养，提高学生的语言运用能力和文化素养。
例如，通过阅读经典文学作品、写作练习、口语表达等方式，让学生在语文实践中不断提升自己的语文素养。
5.科学评价教学效果：教师通过科学合理的评价方式，对教学效果进行及时反馈和调整，不断优化教学过程和提高教学质量。
例如，采用形成性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式，全面客观地反映学生的学习情况和教师的教学效果。
总之，语文教学的艺术是教师在教学过程中运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的语文素养和综合能力，使教学更加生动、有趣、高效的一种教学境界。
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浅议语文教学的艺术性
[摘要] 语文教学是充满艺术性的教学，语文教学应该充满了诗情画意，本文浅议怎样激发学生学习的主动意识和实效性，倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂生动起来，从而让学生在艺术的世界中快乐地成长。
[关键词] 和谐美最佳意境合作学习艺术化
随着时代的进步，教学过程本身早已不再是古代私塾里老师带着学生们背诵诗歌的乏味和苦闷，而是以学生为主体，智慧和艺术的再创造。
语文教学更是充满艺术性，语文教学充满了诗情画意，它俨然已成为了一门艺术。
一个成功的语文教师在精心设计教学步骤，优化教学方法的同时，更应积极创设“美”的情境，从而形成良好的课堂氛围，使学生愉快地高效地投入到语文学习中去，这样才能取得事半功倍的效果。
而怎样才能让课堂充满艺术性呢？一、追求师生关系的和谐美
和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。
现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
[1]师生观是当前教育不可忽视的重要方面，《学记》认为“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。
然而面对现在的学生，教师应形成自己独特的风格特色，既拉近与学生的距离，又让孩子们从心底产生佩服、尊敬的情愫。
只有亲其师，才能信其师。
把学生当作朋友，给
他们平等的地位，适时抓住学生的闪光点。
我们要以一颗慈爱、宽容、真诚的心去关爱学生、尊重学生，让学生真正感受到老师的关怀和温暖，让课堂教学始终处在融洽的氛围中，让学生能够“亲其师信其道”，让教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。
每名学生的成长的轨迹都不尽相同，接触的事物、处理问题的方法也千差万别。
因此，我们要允许学生对一篇文章有不同的见解、不同的思考，我们可以引导谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲同喜。
如果出现消极的态度体验时，我们应该尽力去引导，而不是全盘否定。
如在处理一篇小说时，我问：“这篇小说的主人公是谁？是和平，还是瘸羊倌？”同学们大声喊着“和平”，我刚要找同学谈谈理由，一个男生却站起来说“不一定只有人才能是主人公”，假设没有良好的师生关系和和谐融洽的氛围做基础，学生又怎敢轻易流露自己的独到见解？
二、引导学生走进最佳意境。
很多老师每天上课都开门见山直奔主题，但我认为一堂课语文课的导入是至关重要的。
因为要想传播美，就必须营造一种美的情景，美的氛围。
这就要求我们应该精心设计导语，以用美好的情感来抓住学生的心灵，调动学生求知欲和学习兴趣，使其带有一种高涨的、激动的热情从事语文学习和思考。
导语的形式也可以是丰富多彩的，精妙的话语、震撼人心的图片，轻松明快的音乐甚至是意蕴丰富的小故事都可以作为导语，引导学生迅速进入五彩缤纷的语文课堂。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精
力、激发学生的兴趣，而且，还能带着对美好、奇妙的向往投入到学习中去，并激起课堂的一个小高潮。
如在教学《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时，我曾用一个反映爱国主义的小故事导入，这个导语一石二鸟，既丰富了课堂气氛，又起到爱国主义教育的作用。
三、让合作学习真正实现双赢
[2]《语文新课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这种合作可以是教师和学生的合作，也可以是学生间的合作。
[3]语文教师要将学生培养成语文学习的主人。
他们不依赖老师，忠于自己的思想，使学习成为内心真正的需要、乐趣、享受。
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
教师应成为学习的组织者和引导者，把学生引入语文天地，要深入到学生当中，了解学生讨论的焦点、认知的进程、合作的效果等等，从而有准备地调整下一个教学环节。
在学习中合作和共享，使学生的主人翁意识进一步加强，使课堂充满生命活力，使学生体会到学习的愉悦和满足。
如在讲授《大堰河-我的保姆》一诗时我把学生分成二
组讨论此诗的主旨：赞美诗？革命诗？学生们积极讨论，并由小组长执笔，课堂气氛异常热烈，同学们的见解有理有据，最后经我的点拨“结合背景理解诗意”使学生们领悟解诗的关键，在谈论中学生们思维活跃，畅所欲言，集思广益，有些学生的想法还很有创造性。
四、想象是成就教学艺术化的至宝
意境是作者和读者发出共鸣的绿洲，是作者的思想感情与所描绘的景物融为一体所达到的一种艺术。
在语文教学中，对意境的品析最容易引导学生对文本主题思想的把握。
然而在实际教学中，不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，忽略了学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。
其实，引导学生感受意境的方法很多，朗诵、想象、还原画面等等。
学生应该在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境中，这就是想象再造的过程。
如教《荷塘月色》一课，教师可以引导学生抓住课文中大量新鲜的比喻，进行再造想象，如抓住“舞女的裙”“零星地点缀的白花”“月光如流水”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”“像笼着轻纱的梦”“远处高楼上渺茫的歌声似的”等句了。
让学生展开想象的翅膀，将这些景物连缀起来，在脑海中呈现出一幅素淡朦胧的荷塘月夜图，然后再配上热闹的蝉鸣蛙叫，原本静态的画面一下子就生动起来了然后，再指导学生联系作者的写作背景，细细品味，体会作
者所创设的情境中，真正走进作者的世界聆听作者传达的诗情画意，与作者共振共鸣。
在语文课堂，让学生受到美感的陶冶是语文教学追求的最高境界。
让学生领略和谐的理念，是语文教学的方向，让学生学会鉴赏“美”的语言，是语文教师的教学内容，让语文课堂生动起来，从而让学生在艺术的世界中快乐地成长。
参考文献：
[1]蔡政权.《教育的智慧》.河海大学出版社，2005.
[2]《语文新课程标准》.中国教育出版社，2010.
[3]魏书生《教学工作漫谈》.漓江出版社，2006.。