职业教育工学结合教学管理的探索

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工学结合背景下高职院校实践教学问题探索

向，学结合，针对性地培养满足社会需求的专业性人才。正是基于这一社会背景，多角度分析了高职院校实践教学工有从中存在的问题及原因，并提出相应解决对策。
关键词：学结合；工实践教学；问题；策对中图分类号：４Ｇ文献标识码：Ａ
再展发挥了积极作用。高职院校在发展过程中对于实践教学连一周实训课也没有，加上实训教师数量以及能力的有学导进行了一些有效的探索，得了一定的成效，也暴露了一限，生在操作过程中的问题不能及时解决，致实训课并取但些亟待解决的问题。２１缺乏实践经验丰富的专业教师．不能达到预定效果。而有些高职院校虽然安排了实践活动
造专间交替进行课程学习和校外顶岗工作，学生进行知识、对能建设的经费投入，成专业教学设备条件有限或陈旧、业因力、质的综合培养。工学结合能较好地促进职业教育与实践教材建设跟不上等等，而影响了实践教学工作的顺素
使得课堂内容很单调很枯燥；而教专业技能，会与职业、境进行沟通等；时还能帮助学能主要依靠教师的讲解，学环同既校较好地解决校园环境中实践条件有限、业生市场竞争材的不配套则会导致学生的学习和实践脱节，不能完全毕又不易掌握实践技巧。其次，部分院校力不足的困境。通过工学结合还可以充分调动社会社会资理解课堂理论知识，源参与办学，既能改善办学条件，又能利用校园的知识资源的校内教学实践资源是分属于各系部（ｆ），部－的因而当调１

中等职业教育“工学结合”模式探索与思考

中职生．还是对于每日忙于教学的专业
报酬，而增强了他们的自信。同时，进标
准化的生产条件对企业员工的严格要求让学生切身体会到了自身的不足．给
平时懒懒散散的学生着实打了一针强心剂。
教师，他们对如此难得的学习机会都非
不完全合格的学生买单，出再次培养付
的代价。如果将实习期安排在平时教学当中，即实行 “ 学结合 ” 工的模式．则会出现多方共赢的结果。河南省医药学校主要为医药行业、医疗单位和药监系统培养医药类生产、营管理和护理等方经面的专业技能人才。根据专业特色，学
生产。学生、师在学习特定岗位的生教
结合 ” 式会遇到哪些问题和困难？又模该如何进一步完善这种培养模式呢？在此．以笔者所在的河南省医药学校的仅
学探索取得了良好效果。具体而言：
１养了学生的职业素养．高了．培提
学习积极性
“ 工学结合” 教学实践为例，简而谈之
一
、
关于 “ 学结合 ” 学模式的实工教
对学生来说，被送到了制药企业的各个岗位上．亲身经历制药生产全过程，这样的学习效果要远远好于在校内实验室做实验。学生不仅学会了技能．还了解了社会需求和行业特点在生产学习中，学生需要独立完成工作．并且
常珍惜。师生共同走进企业，真实的在
生产实践中都得到了迅速的进步这样的经历．学生的学习和教师的教学必对

职业教育工学结合教学管理的探索

职业教育工学结合教学管理的探索
常晋（湖南电气职业技术学院）
摘要：工学结合是近年来我国职业教育在人才培养方面发展的必然趋
２２工学结合实习教学管理。实习教学是职业院校最基本的实践＿
势。职业教育工学结合的教学管理着手，过对工学结合的认识，讨职业性教学形式，从通探是培养学生职业技能的主要途径。工学结合实习教学是教育工学结合教学管理的依据、学管理的策略、学管理与理论教学管理指在工学结合实习工厂进行的实习教学。学结合实习教学具有实现教教工
教学管理依据策略
的有机结合具有现实意义。关键词：业教育工学结合职

实践相结合的教学模式：第二，建立 “ 五育” 有机结合的教学体系；工学结合实习教学管理的关键，第职业院校要制定工学结合实习教学大三，建成科学化、规范化、民主化的教学管理体系。职业教育实行工学纲，实习教学人员必须按照教学大纲编写教材。实习教学人员在教授
结合的人才培养模式，体现了教育与生产劳动和社会生产实践相结工学结合实习课时，必须遵循入门指导、回指导和结束指导三个基巡合，论教学与实践教学相结合。这种人才培养模式下的职业教育本步骤。同时及时进行个别指导和集体指导，学生的技能和技巧得理在使教学管理势必会相应地发生改变，由传统的以学校为中心的教学管以形成，业心理和思想品德得以健康发展。实习教学人员应根据教职理逐渐转变为学校和企业共同进行教学管理，这样更有利于实现职学管理要求，每个课日实习情况做出记载，载的内容应包括教学对记业教育教学管理的目标。内容、度、进作业质量，生出勤及其他重要问题。在工学结合实习结学实践依据一国外的成功经验德国的“ 元制 ” 业教育是～种双职束时，业院校学生应根据工学结合实习目标、务等方面的要求独职任典型的工学结合的教育模式，构成 “ 元制 ” 业教育的两个本质要素立完成实习报告的编写，求材料准确、点明确、达清楚。双职要观表就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合理论教学和知识的传授，两者相互补充，相互促进。在培训基地和培训中心的建设实践教学不是各自独立存在的，它们之间相互联系，互依赖，两相对方面，国政府和企业舍得投资，德并进行统一规划，对理论教师、实践教者进行综合管理，可以从与理论教学管理和实践教学管理密切相关师和企业培训师傅在规格要求、训方式、修措施和考核制度等方面的场所、育者和受教育者这三个方面入手。培进教都有严格要求，同时也从社会地位、济待遇等方面给予优惠，保教经确２２１对校办工厂的管理。校办工厂体现了理论教学与实践教．．师来源充足、师素质良好与教学情绪稳定。职业学校的学生同时具学的结合，在校办工厂中实现工学结合实践教学管理与理论教学管教有学徒和学生的双重身份，习分为两个部分，学即在工厂接受实践操作理的有机结合，明确校办工厂具有生产和教学的双重任务，进行要在训练和在职业学校接受理论课程与一般课程的学习，理论与实践操教学管理的同时也要兼顾生产。校办工厂应由一名副校长负责实践使作相互结合。一般而言，学生在职业院校学习的时间为每周一到两天，教学工作，设立实践指导办公室，并配备一名实践指导教师担任专职学徒在企业内的主要实习场所是工作岗位、实训工场和实验室以及企干部，体负责和安排学生下厂实践过程中的各项具体工作，实践具在业内教学。在实践技能培训方面，常是实训教师在工作岗位上通过教学结束时，责评定和汇总学生的考核成绩，通负同时应配备具有相当示范、解的方式传授手工操作的技巧和知识。按照职业院校的课程文化程度的理论课教师。讲计划，教学可以分为理论教学和实践教学两类，者的关系是很密切二２２２对 “ 师型 ” 师的管理。对 “ 师型 ” 师的管理包含很＿．双教双教的，业院校学生职业技能与职业能力的形成有赖于理论教学和实践多方面，职系统而有代表性的关于 “ 师型 ” 师管理的理论是天津工双教教学的紧密结合，结合的教学管理能使二者有效地结合起来。工学程师范学院周明星教授提出的“ 三层次” 管理策略。该理论认为，当应２工学结合教学管理的策略从自我、学校和国家三个层面对 “ 双师型” 教师实施专业管理。一是自教学管理是职业院校管理工作的重要组成部分，因此职业院校的我管理。从个人层次上，双师型 ” 师应当具有专业发展的自主意识 “ 教教学管理工作是一项十分重要的工作，学结合人才培养模式下的实和自主能力。工二是学校管理。这种机制分为两类：在的督促机制，外即践教学管理更显得日益重要。工学结合实践教学管理实践教学的内容通过制定硬性措施，专业教师达到规定的要求：化的能动机制，使内主要有两大类，类是为了学习理论知识而进行的理论联系实际的教即通过政洽待遇激励、智情感激励和经济待遇激励等，高专业教一理提学，如实验、业等；一类是具体运用专业知识、能于实践，作另技并在这师自觉参与培训进修的自觉性。是国家管理。当从 “ 师型 ” 师三应双教过程中进一步扩大和加深专业知识，使职业技能熟练化的劳动教的专业标准、业制度、业培训和专业待遇四个方面加强对 “ 师专专双学。基于此以及对工学结合的认识，学结合实践教学的管理主要包型 ” 师的宏观管理。工教括工学结合实训教学管理和工

工学结合模式下高等职业教育改革探索

校氽合作的原则导向ｆ，等职院校心高
该本着“Ｌ￣ｌ为径，１ｌｔ：丁提％育人效溢
一
、
工学结合导向型校企合作的科学
小会和企业开展合作活动。此，构建工学结合导向型校企合作的酋要仟务便是寻求学校培养人才根本任务经营Ｈ标之间的耦合部分，实现牛产产
一
该坚持“优势互补，资源共亭，作发展，合
和谐共赢，创造模式，新机制 ” 创的指导
想，开拓思路，在企业经营与学校运营的功能补，学校教学科研链、产晶价Ｉ值链的耦合协作，园文化食，文化的校ｊＩｋ相百促进，济效益与社会效益的兼顾并绎
本，服务地方经济为责，造榀社会为义 ” 的指导想，』＿企歼展多种模ｊ、Ｌ ℃ 多种层次、多个力’ 面的合作。这是为，１学导向）校企合ｆ的根本 ¨杯足通过工学结合１提高高等职业教育人培养质量，ｆ能并／以经济利益的得失为ｔ要考核 ¨标。工学结合导向型校食合作的定位原ＮＪ，：高
教学，融“敦、做 ” ‘ ，学、为休强化学，的Ｉ三、学导向型校企合作的战略导向工推进商等ｔｌ院校、１学向｛ｋ，＂ｏＪｒ－Ｉ１－型校合作，足提ｔ既我等职敦育
、｝Ｉ｛《ｍ’ 质最效益的必Ｉ之路，地提，ｊ－ｌ１也心竞力的婴途径。ｊ７结／：－

高职工学结合课程改革的探索与实践

向目标，其 “ 业性 ”就得不到具体体现；如果没有职明确的岗位（）要求，课程组织的专业教学内容就群
缺乏实践依据。
“ 学结合 ” 职业本位课程模式不是以学科为中工
心，而是以社会职业岗位（）所需的知识、技能、群
教学过程的实践性、开放性和职业性。近几年，长江工程职业技术学院在工学结合课程模式改革方面进行了有益的探索和实践。
一
而不是学生本身的差异，大多数学生若有适合自己的
强调学生自我学习和自我评价。（）办学形式的灵活４
、
工学结合的课程模式是高职教育改革的必然
趋势
所谓课程模式是指在一定教育思想指导下，根据教育性质、教育类型和教育对象的特定需求，逐渐形
多样性和严格的科学管理。ＭＥ（ｄｌｆＥｌｙｂｅＳｉ）意为模块式技ＳＭｏｕｅＯｍｐｏａｌｋｌｓ１能培训，是国际劳工组织于２０世纪７０年代末、８０年
皿
成的课程设置、课程编制和课程实施方式的结构体系
育课程改革的突破口，对高职教育改革具有重大的战略意义。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课程改革要体现

职业教育工学结合课程的特征探讨

52职业教育工学结合课程的特征探讨★ 李萍何进文引言工学结合教育模式通常可分为学校主导、校企主导、企业主导三种不同的类型，不同的工学结合教育有着不同的课程特征，且适用于不同的职业和专业，因此教育者应结合学生们所学专业的特性来制定最优的工学结合课程，推动职业院校的教学改革，这也是笔者将要同大家重点探究的核心内容。

一、工学结合概述顾名思义，工学结合是指工作和学习结合的一种特殊的教育方式，帮助学生们在学习专业技术的同时也能增加社会经验，让学生们能够在真实模拟的工作环境中积累丰富的经验，从而提高自身的综合素质能力。

二、课程特征分析1、学校主导以学校为主导的工学结合课程特征主要体现在学习目标、教学内容、学习过程、等三个方面。

（1）学习目标——职业能力培养学生们的职业能力主要可以从专业能力和综合素质两个角度进行教育培训，其中专业能力是指学生需要在职业教育中拥有某种特定职业的专业技能，而关键能力则是指学生通过职业教育而拥有若干相近职业所应具备的综合素质，如自主学习能力、组织管理能力等。

学习目标也从传统教育中的“深入了解”变为工学结合中的“熟练操作”，用以提升学生们的综合职业能力[1]。

（2）教学内容——职业特征教育内容的制定通常与企业生产密切相关，这也是工学结合课程的显著特征，职业教育院校的教育者应当将理论知识与实践技术相结合，以工作任务的方式来完成相应的教育课程，突出职业特征.（3）学习过程——工作过程工学结合课程主要是以真实工作过程为基础所开展的教育课程，因此整个学习过程都应严格遵循职业工作的完整性，使得学生们在学习的过程中能够经历系统性的工作流程，并在这个过程中完成对职业工作相关的课程内容。

2、学企主导学校企业共同主导的工学结合课程特征主要体现在工学互动、轮岗培训两方面。

（1）工学互动与传统教育模式所不同的是，工学结合课程中有充分的工学互动教育行为，即课堂教学与时间工作进行有机结合，使得理论知识与实践操作进行相互渗透，这种教育模式比之学校学习与企业实践分散的教学模式更能体现出工学结合课程的精髓。

高职院校“工学结合”班主任的管理工作探索

高职院校“工学结合”班主任的管理工作探索工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是由学校和企业共同完成教学培养计划的一种培养模式。

能够使学生提前进入企业，做到将学校学习的理论知识与实际工作技能联系在一起，提前适应工作环境、工作中的人际交往，真正融入社会中得到锻炼。

但在工学结合的过程中，学生由最初的兴奋到过后的困惑，情绪波动明显，且远离学校，班主任如何在远距离情况下，在管理在校班级的其他同学的同时，管理好离校参与工学结合的同学，本文就是笔者的一些工作经验总结。

标签：工学结合顶岗实习实习生班主任工作工学结合、顶岗实习是我国职业技能教育改革与发展的一条新路子。

通过顶岗实习，能实现学生、学校和企业三方的共赢，尤其在当前就业形势严峻的背景下，更需要通过开展顶岗实习活动，切实提高学生的实际操作技能，从而提高学生的就业竞争力，也为学生进一步发展打下基础。

推进工学结合，应该找到校企合作三方参与者，即企业、学校和学生的结合点，结合点有益于三方，实现三方共赢，这是顺利进行工学结合的关键所在。

通过工学结合，学校可以提高学生的就业水平和能力，培养高素质人才；可以实现教师的“双师”素质，提高学校教师的“双师”结构比例；可以提高毕业生的就业能力和综合职业素质；可以弥补学校教育实践的不足，尽快培养企业所需人才。

作为学校，要积极联系相关行业、企业，根据企业的需求和实际，根据专业特点和企业一起设计专业工学结合实施方案，寻求政府支持，尽可能地减轻企业的负担，同时，要根据工学结合的特点，改革学校有关的教学管理、学生管理等方面的相关制度，主动去适应工学结合人才培养模式的需要。

由于工学结合期间学生不太适应，存在管理难题，如何做好工学结合期间的学生管理工作，是非常重要也是让班主任很头疼的问题。

笔者在校工作期间，曾多次担任工学结合班的教学和班主任工作，所带高职化学制药班中有10名同学去南京海陵药业参加工学结合，剩余学生继续留校学习。

这样的复杂局面给我班的班级工作带来了巨大的挑战。

工学结合教育模式教学管理的改革探索

育管理思想。
一
、
工学结合的主要模式
（订单定向培养模式一）订单定向培养模式，是指职业学校根据企业对人才规格的要求，企双方共同制定人才培养方校案，订用人合同，在师资、签并技术、学条件等方面开展合作，办由校企双方共同参与教育教学各环节，伴随着共同的课程开发、同的培养和教学管理，同完成人才培养和就业等一系列教育教学活动的共共办学模式。它是建立在校企双方相互信任、紧密合作基础上，以就业为导向，高人才培养的针对性提和实用性以及企业参与程度，现学校、人单位与学生三方共赢的一种工学结合教育教学形式。实用（）岗实习培养模式二顶
工学结
作者简介：佩芳（９６，，津市人，本，津青年职业学院助理研究员，要研究方向：育、学庄１６一）女天大天主教教
管理。
３４・
・
论知识和生产实际相结合，助于学生认识职业岗位，进学生就业。有促（）；学结合；养模式；学管理工培教
中图分类号：７２Ｇ１文献标识码：Ａ文章编号：６３８Ｘ（０１１ —０３ —０１７ —５２２１）１０４４
工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，调学中做、中学，强做促使学生工、学相长，成为高素质技能型的人才。教学管理作为实现教育目标、障教育教学的质量主保要手段，适应这种从封闭的学校教育走向开放的社会教育，要建立主动适应、有弹性的职业院校教富学管理模式，实现“ ” 学 ” 工与“ 的科学安排、效衔接，现了“ 有体以服务为宗旨，以就业为导向” 的职业教

基于工学结合的高职院校教学管理模式探索

产力发展水平的今天，作为对职业学校培养技能型人才这
一
社会需求的特定要求，决定了教育必须走与生产劳动相
制约，工学交替 ” “ 要求教学计划的灵活性。
（）三教师 “ 双师” 素质不高，已经习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、车间指导实训有抵触情绪，进因此工学结合在具体落实到各门课程时往往会遇到很多阻力。同时由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，
育，要充分发挥行业、企业、社会中介组织和人民团体在发展职业教育中的作用。《教育部关于职业院校试行工学结
合、半工半读的意见》教高［０６４号）（２０］中指出，职业院校
要紧紧依靠行业企业办学，一步扩展和密切与行业企业进
（在教学管理运行中，一）由于行业、企业的参与，工学交替、半工半读、岗实习的实施，顶必须做到工学过程科学，
核心的，学习和工作有机结合的一种人才培养模式。作将
为高职教育人才培养模式改革的重要切人点，学结合已工
经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大
理念变革。在工学结合中由于 “ 工与学” 替的灵活性，交导致传统的教学管理模式已经不再适应新形势下的需求。因此，彻底打破传统的教学管理模式，重新构建一个基于工学
（教育与社会生产发展之间存在着密切的相互关二）
系。生产力水平是教育发展的物质基础，还决定了教育的
内容、手段和实施。在我国正走向新型工业化，处于较高生

工学结合之路的实践与探索——高等职业教育中在建筑工程管理专业推行工学结合教学模式之我见

和学生自发找单位实习相结合的形式，发动本专业大二学生到多个建筑企业进行假期实习。在实习期间，本专业教师多次探访参加实习的学生和所在的实习单位，及时地帮助实习的学生解决相应的工作和生活问题，并收集多家实习单位对实习生的反馈意见和对本专业宝贵的教学建议，为本专业的办学提
到了双赢的效果。六、在寒暑假期间，以专业教师推荐
模式。笔者现在汕头职业技术学院的建筑工程管理专业从事高等职业技术教育工作，自从事专业教师的工作以来，在教学过程中注重工学结合教学模式的实践，获得了良好的
蠡
文◎
摘要：本文主要介绍了高等职业教育中，在建筑工程管理专业教学工作上走工学结合之路的一些实践经验和建议。关键词：工学结合；建筑工程管理专业；教学；实践；探索；建议
“ 学结合 ”是以学生为主体、以企业工为载体、以职业为导向、以市场需求为运作平台的，将工作与学习相结合在一起的教育
一
、
广泛征询了建设行业、企业的意见和建议，详尽分析高职建筑工程管理专业毕业生应具有的职业能力和知识结构，以 “ 养建培
一
些宝贵的工作经验，为毕业后的顺利就业
二、由学院实训中心和系办公室组织，

分析高职院校工学结合培养模式

分析高职院校工学结合培养模式随着社会的发展，职业教育越来越受到重视。

在职业教育中，高职院校是培养人才的重要渠道之一。

高职院校的教育目标是培养能够适应现代化的社会经济发展的所需人才，而工学结合培养模式是高职院校培养人才的重要方法。

本文将从高职院校工学结合培养模式的定义、意义、实施及优势等方面进行探讨。

一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是指，在高职院校教育中，将理论学习与实践教学相结合，突出职业能力培养，以使学生在毕业后不仅有一定的理论水平，而且具有较强的实践经验和实际能力。

工学结合是指将工程技术和学科结合，将理论知识与实践经验相结合，将教学内容与生产实践相结合，旨在提高高职院校学生的实际操作水平、解决问题能力、创新能力等重要职业技能。

二、高职院校工学结合培养模式的意义高职院校作为职业教育的重要组成部分，并不是简单的为了让学生取得毕业证书，而是为了将学生的学习成果转化为专业素养和职业能力，为社会提供人才的需要。

高职院校工学结合培养模式的出现，使得高职院校教育过程中注重实践，为学生培养出符合社会需求的高素质人才提供了保证。

1.培养人才，符合市场需求随着市场的需求越来越多元化，大学毕业生就业形势日益严峻。

而高职院校工学结合培养模式从实践出发，培养能够适应市场的职业人才。

在学习期间，学生通过实践锻炼，能够更快地掌握专业知识，并能够更好地理解实践与理论之间的联系，这为学生毕业后切实地解决具体问题做好了准备。

2.提高学生的创造性高职院校工学结合培养模式的实施，能够使学生通过专业知识的学习，自主探究出更多的实践经验，培养自己的自主思考、创新思维的能力。

学生能够在实践中更好地锻炼发现问题、解决问题、提出创新的能力，使学生的实际操作水平和解决问题的方法更加成熟、技能更加熟练。

3.培养高素质人才高职院校工学结合培养模式可以更好地协调教学资源，加强专业知识和职业技能的融合，让学生更好地提高主观能动性，将理论知识变成实际能力，快速转换成职业素养和专业能力，培养 high质人才。

职教集团背景下“德技并修、工学结合”的育人模式探索——以广东省餐饮职业教育集团为例

职教集团背景下“德技并修、工学结合”的育人模式探索——以广东省餐饮职业教育集团为例陈杰何婉宜黄一乔“德念、德性、技艺”等身心要素，是提高职业院校学生全面发展的核心要素。

“德技并修”，是指学生在学习过程中，融入“工学结合”，强调“做中学”“学中做”，是将学习与实践结合在一起的教育模式。

职业院校作为技术技能人才的培育摇篮，迫切需要寻找一条可持续性发展的“德技并修、工学结合”育人模式。

为此，在广东省教学改革项目的支持下，针对德技并修、工学结合开展一系列调查、问卷和教育实践，如下将据此对所获得的抽样数据和实践经验进行分析、总结，以最终实现培养“德技并修”专业型人才的教育目标。

1 研究背景长期以来，德技并修常常存在“德”与“技”教育无法有机融合的现象。

一是职业院校强调技能强化训练，而缺少对学生职业道德、职业精神的人文素养的重视，片面追求技能技术的提高，培养出来的学生欠缺主观能动性，与职业规范、企业文化格格不入，在职场中发展后劲不足。

二是品德培育上，主要在课堂上进行，纯理论的授课内容和说教式的教学方式未能引起学生的兴趣，并因德育教师对相关专业职业的认识度不高，与职业关联度低，难以达到涵养职业精神的目的。

2 调查分析方法为探讨职业教学在“德技并修、工学结合”方面的教育成效，本课题依托“广东省餐饮职业教育集团”的强大优势，针对学生、教师、企业等3个角度设计了3组相应的问卷，即学生版、教师版、企业版。

其中，学生版收回有效问卷1504份（人），设计问题20项；教师版收回有效问卷139份（人），设计问题18项；企业版收回有效问卷58份（家），设计问题16项。

针对以上各版本的咨询对象，问卷结果，结合职业教育在教学、教育政策方面的执行情况进行了如下相关分析。

3 结果与分析3.1 学生对“德技并修、工学结合”育人模式的认识和适应性（1）学生对德育教育的概念认识有不足，但对德育教育的形式是有充分认识的。

针对学生对德育教育的认识与参与情况共设计问题8条，根据学生们的选择，可以判断学生对德育教育的重要性是认同的，但对于德育的概念和执行的方式有些含糊。

工学结合视野下高职管理类专业课程实践性教学之探索——以《中小企业管理》课程为例

— —
以《中小企业管理》课程为例
郭海芳
（德职业技术学院顺
经济管理学院，广东
佛山５８３）２３３
摘
要：工学结合是职业教育改革与发展的必然要求。与工科类专业相比．高职管理类
专业自身特点和面临的现实问题决定了这类专业进行工学结合有更高的难度通过对《中小企业管理》课程两年的教学实践，探讨了高职管理类专业课程教学开展工学结合
师和企业指导教师各有所长，前者理论性较强，者实后践经验丰富，两者相辅相成，构成完整的教师团队，在
工的职责，学生的本职工作是学习，而不是简单的归于
从事工作，学生在学习的过程当中从事工作是为了更好地学习，学生的学习是为了今后更好地从事工作。因
小企业管理》课程连续两年开展工学结合教学实践的基
础上，探讨高职管理类专业课程教学开展工学结合的思
路和实践路径，以期推进和完善高职管理类专业课程教
学改革工作。
ห้องสมุดไป่ตู้
界参与到职业教育与培训当中来，因此企业在为学生提供工作机会以及劳动报酬的积极性并不高。第二，国内的企业和学校之间往往有一定的距离，而且企业有其自身的生产、管理、运作规律，如果学生频繁的往来于学

职业教育工学结合教学管理论文

职业教育工学结合教学管理的探索摘要：工学结合培养模式是关系到职业教育改革的方向性问题，关系到我国职业教育发展的根本性问题，从职业教育工学结合的教学管理着手，通过对工学结合的认识，探讨职业教育工学结合教学管理的内容、教学管理的策略、教学管理与理论教学管理的有机结合具有现实意义。

关键词：职业教育工学结合策略自2005年以来，国家教育部颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，首批确定了107所试点院校，工学结合、半工半读也就成了近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。

社会各界专家学者纷纷从多角度、多层面对工学结合、半工半读，进行了阐述和论证，从哲学角度思考，职业教育推行“工学结合、半工半读”模式是职业教育的内容与形式的统一，是认识规律的客观要求，是由当今社会存在所决定的。

一、工学结合实践教学管理实践教学的内容工学结合实践教学管理实践教学的内容主要有两大类，一类是为了学习理论知识而进行的理论联系实际的教学；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步扩大和加深专业知识，使职业技能熟练化的劳动教学。

基于此以及对工学结合的认识，工学结合实践教学的管理主要包括工学结合实训教学管理和工学结合实习教学管理两个方面。

（一）工学结合实训教学管理中央财政在“十一五”期间将对发展职业教育投入100亿元，主要用于“四大工程”和包括建设职业教育实训基地在内的“四大计划”中。

在建设职业教育实训基地的过程中，学校应选派年富力强、既懂业务又懂管理、德才兼备、作风深入、勇于真抓实干的教师充实到工学结合实训教学管理部门，领导工学结合实训教学工作。

工学结合实训教学管理部门要为教师制定明确的岗位职责，要建立和健全工学结合实训教学考核、评估机制，鼓励和引导教师以强烈的责任感和高度的事业心切实搞好教学。

校内、校外实训基地应确定实验指导专兼职教师。

校内基地的专职实训指导教师要列入教师编制，校外兼职实训指导教师要发给正式聘书，并有计划地组织培训。

高职教育工学结合教学管理改革的探索与实践

统的一张试卷、百分制考核难以符合高职院校人才培养的需要，考核方式和考核形式应采用过程考
核，实行等级制。考核形式的改变促进了教学方式的转变， “ 为工学结合 ” 实训教学工作的开展奠定了
基础。
般教师实践能力的提高。３、在实验实训和实习条件建设上突出真实职业环境的“ 教学做” 体化。工学结合人才培养模式一的实施要求将学生的学习过程与工作过程归结出专业人才的知识、力与素质结构要求。成与岗位工作对接的能形
课程体系。在人才培养的过程中要制订校企合作的长效运行机制。实现与企业共同管理人才培养的过程，提高企业参与人才培养的主动性和积极性。这就对教学管理提出建立灵活的教学管理制度的新要求，以适应这种模式运行的需要。２在教学团队管理上要求突出 “ 、专兼结合 ” 工学结合人才培养模式，实施需要一支 “ 专兼结合 ”的教学团队。因此，对教学团队的管理方式要发生变化，一是要研究采取什么方式，将企业中的能工巧匠和技术与管理骨干聘请到学校来承担主要实践技能课的教学，并解决企业人员企业工作与教学任务之间的矛盾：二是要研究用什么
练职业动手能力，教师的职责更多的是训练学生。４公共课教学改革。为便于院系开展“ 、工学结
能养成、项核心技能形成、专职业环境下的综合职业技能培养 ” 的职业技能形成内在要求，建立校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接与融通的教学环境，实现“ 教学做 ” 一体化，教师在做中教，学生在做中学。４在教学管理模式上要求突出灵活性。工学结、合人才培养模式的实施具有很强的灵活性，要求我们要创新以学分制及弹性学制为核心的一系列教学管理制度，实行柔性管理。一是当前高职教育以真实（企业）工作任务为载体的工学结合人才培养模式的改革．面推动课程体系、学内容及其教全教

浅谈职业院校工学结合一体化教学

力，为以后的工作打下良好的基础。
生产方法格格不入，无法实现教学与工厂生产实践的 “ 无
缝对接 ” ，不能使学生毕业后很快地适应工作岗位要求。
工学结合一体化的人才培养模式决定了教材的编写和选用
专业课。．
体化的课程体系，应坚持以岗位工作过程为导向进行课
程体系开发，以课程模块确定课程设置，以岗位技能确定技能培养方案，形成理论与实践相互融合的课程体系，还应邀请行业、企业一线专家参与专业课程体系的开发，构
心和以项目课程为主体的模块化课程体系。
的学习积极性受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法
能力和社会能力的教育目标。工学结合一体化课程采用以
二、工学结合一体化教材的选编
本文从七个方面粗略地浅谈了 “ 学结合一体化 ” 的教育工
教学模式。
、
工学结合Ｉ体化的课程体系建设
关键词：职业院校
工学一体化
教学 Βιβλιοθήκη 传统的职业院校的课程体系，一般是由学校的专业理论老师和生产实习指导老师共同商议确定课程体系，这样

职业教育工学结合可行性模式探索

的教育模式和理念，着自身鲜明的目的性。现行的教学与实践相结合的活动，现阶段有着操作中的种种困难有在和难以实现工学结合的目的等客观因素。现时代工学结合所蕴含的目的性的实现，要探索新的途径。需关键词：业教育；学结合；学交替；径；式职工工途模
到校学习，午回家生产，忙时节还可以调整耕读安下农
级专政， “ 下中农管理学校 ” “ 课闹革命 ” 以语要贫，停，录和劳动代替了教学，文化课程几乎荒废，工半读教半育制度也随之废止。改革开放之后，育与实践相结教合的研究又恢复了生机，出现了“ 学研相结合 ” “ 产、校企合作 ” “ 专多能，生多证 ” “ 店后厂 ”、订单、一一、前 “ 式培养 ” 等许多形式。我国半工半读的经验和职教界对工学结合的诸多有益探其意义，寻求工学结合途径上突破，重要的价值，有也
一
目前，们对工学结合有着不同的认识。有证书人说、教材说、地说、程说、基学目的说、合说等。在寻综
求工学结合的途径中，的院校从专业设置入手，专有将业在设立之时就能够与某个岗位证书相结合，证书把
一
、
新中国成立以来工学结合的历程