小学数学教学有效性教学案例
小学数学教学优秀案例
创设情境，提高课堂教学有效性朱淑玲 2009秋《新课程与教学有效性的思考》中指出：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
具体来说，教学的有效性包含有效果、有效率、有效益三种含义。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
为了打造有效课堂，提高课堂教学实效性，我校结合学校实际，开展了“快乐情境教学、自主探索学习”的课堂教学模式改革。
此次教学模式改革主旨是：创设快乐情境，让学生在情境中“自主学习—合作交流—获得新知—运用实践”的教学模式，进一步打造学生自主学习的高效课堂。
现结合几天来的学习，浅谈一下我们是如何开展有效教学的。
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《亿以内数的读写》，教师创设了为汶川地震捐款的情境：出示了学校、私企及社会各界捐款的数目，引导学生按要求读数或写数，在学习的同时，既关注了社会，又引导学生要关爱他人，有一颗感恩的心。
小学数学课堂教学有效性案例的“热现象”与“冷思考”
小学数学课堂教学有效性案例的“热现象”与“冷思考”【摘要】新课程改革让我们真切地感受到了数学课堂的动感和鲜活，看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。
但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。
【关键词】有效情境探究合作【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0153-01一、如何创设有效性的教学情境案例a：《统计》师：播放动画恐龙世界，你看到了什么？师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢？师：你们是怎样记的？生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。
案例b：师：播放动画：巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面。
这儿有三角形城堡、正方形城堡，圆形城堡，白雪公主被关在哪一座城堡呢？师：这儿有一个魔盒。
魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
师：有什么办法知道盒子里哪种图形最多呢？生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
……〔案例分析〕案例a，教者设计的“恐龙世界”是学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△……记的，但记不得是哪一种恐龙”，这种情境的创设不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。
而案例b，教师创设了有趣、可探索的童话情境，“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了”。
引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。
〔反思〕“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》[1]提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的。
优秀小学数学教学案例
优秀小学数学教学案例
教学案例：二位数加法与减法游戏
教学目标：
1. 通过游戏的方式培养学生对二位数的理解和计算能力。
2. 培养学生的合作意识和团队协作能力。
教学准备：
1. 计算器。
2. 游戏卡片，每个卡片上写有一个二位数加法或减法算式。
教学过程：
1. 分组游戏：将学生分成若干小组，每个小组4-5人。
每组分配一个计算器和一叠游
戏卡片。
2. 游戏规则：每个小组从卡片堆中抽一张卡片，组员依次计算出结果并按照规定的顺
序报出。
所报结果正确的小组获得该卡片。
小组在规定时间内获得的卡片数量最多的
为胜出组。
3. 游戏操作：每轮游戏中，组员依次按顺序报出计算结果。
然后判断结果是否正确，
如果正确，则小组获得该卡片并放入自己的卡片堆中，否则，丢弃该卡片。
时间结束后，小组统计自己获得的卡片数量。
4. 完成游戏后，进行总结：师生共同回顾游戏中遇到的问题和考察到的知识点，鼓励
学生积极参与讨论并提出自己的看法。
教学扩展：
1. 改变游戏规则，增加游戏的难度，如使用较大的数或者增加四则混合运算。
2. 引导学生思考和讨论游戏中的策略，如如何更快地计算出结果，如何更好地合作等。
教学评估：
1. 游戏过程中教师可观察学生的参与程度，合作意识和计算能力。
2. 游戏结束后，教师可以与学生进行讨论，了解他们在游戏过程中的体会和收获。
提出问题引导学生思考和总结。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学课堂教学改革的有效性案例
堂教学改革的有效性案例一、案例背景进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出: 数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验那么什么是课堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为: 从专业的角度来说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言, 指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
简单地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。
具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会；在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。
然而观察我校小学数学课堂教学现状, 还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果, 轻过程；③重知识掌握, 轻探究能力；④重智力因素, 轻非智力因素。
总之, 重视传授系统书本知识, 忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。
面对陈旧的课堂教学模式, 面对新课程改革的发展趋势, 我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状, 提高课堂教学有效性, 提升教育教学能力, 从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高, 促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述, 小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性, 促使教师从教育教学工作的实际出发, 从学生的实际出发, 揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法, 改变以往陈旧的课堂教学方法, 从而引起学生学习方式的改变, 这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
小学数学教学案例3篇
小学数学教学案例第一篇：小学数学教学案例——利用物质模型教授分数的概念一、教学目标1. 学会分辨分数的分子与分母，理解分数的含义。
2. 掌握分数的加减运算。
3. 学会利用物质模型进行分数的可视化表示。
二、教学步骤1. 引入通过小学生们日常生活中遇到的实际问题，引导他们认识分数的概念，并从其中发现分数的规律。
2. 知识讲解介绍分子、分母、真分数和假分数等概念，通过实例演示，让学生们理解概念的含义与分数的属性。
3. 模型演示利用纸片和色块等工具，给学生们展示分数的可视化表示方式，通过让他们观察、比较、操作这些模型，使其进一步理解分数的含义。
4. 实操练习让学生们自由组合模型，练习分数的加减运算，并检查习题答案。
5. 归纳总结通过回顾课程内容，归纳总结学到的知识，并引导学生们将理论联系实际，自主探究分数在日常生活中的应用。
三、教学重点通过物质模型的演示，让学生们理解分数的含义。
四、教学难点在模型演示和实操环节中，如何让学生们自主探究、发现分数的规律，为后续学习打下基础。
五、教学方法通过引导课前思考、知识讲解、模型演示、实操练习等方法，加深学生们对分数的理解。
六、教学评估根据学生们的练习答案、讨论质量等综合评估学生们对分数的理解水平。
七、教学反思教师需要根据学生们的实际情况和反应，不断调整和完善课程内容，不断优化教学方法，提高课程的实用性与有效性。
第二篇：小学数学教学案例——游戏方式教授小数的概念一、教学目标1. 知道小数点及其位置的含义。
2. 掌握小数与整数的比较方法。
3. 了解小数的转化与运算方法。
二、教学步骤1. 引入通过游戏的方式，调动学生们的兴趣，激发他们学习小数知识的积极性。
2. 游戏环节设计一些小数游戏，在游戏中让学生们体验小数的概念、小数与整数的比较和小数的运算方法，在此过程中，引导学生们主动思考、探究小数的规律。
3. 知识讲解在游戏环节完成后，介绍小数点的位置、小数整数的表示方法、小数的转化和运算等知识点，帮助学生们更好地理解小数。
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例摘要：新课改背景下开展数学教学，需要把教学内容与学生的学习兴趣和学习能力紧密结合起来，尤其是在教育学思维难度较高的内容时，更应当注意这一点，本文将以北师大版四年级数学上册《不确定性》这节课为例，探究如何提高数学课堂的教学质量，加强课堂教学的有效性，希望能对相关人士带来帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；《不确定性》前言：培养小学生的数据分析能力是新课改背景下提出的核心素养培育要求，也是教学过程中教师应当格外注重培养的学生能力之一。
在实际的教学工作开展过程中，数据分析能力和统计单元紧密相连，而四年级上册《不确定性》这一节课则是从可能性的角度出发，引导学生把握事物全局，提高个人综合分析的能力。
教师应当针对本节课的主要内容展开探索，以期提高课堂教学有效性。
一、课前阶段引入游戏，引导认真听讲小学阶段，大多数学生的注意力是比较分散的，课间十分钟的休息时间会将学生的注意力从学习彻底转移到游戏上，所以刚刚开始上课的时候，很多教师会发现学生的注意力迟迟无法集中，上课之后十分钟是教学效率最低，教学质量最差的时间段。
在这种背景下，教师应该想办法把学生的注意力集中起来，尽可能在短时间内引导学生转变思路，把注意力从游戏再重新转移到学习上来。
例如：正式上课前，教师可以先利用五分钟时间带领全班学生一起做一个小游戏，比如本节课要讲解的是《不确定性》，教师就可以根据本节课的重点教学内容，带领学生玩一个抛硬币的游戏。
教师在课上拿出一枚硬币，组织学生思考：“同学们，老师手中有一枚硬币，如果我现在随机抛一下这枚硬币，会是哪面朝上呢？”此时学生的回答肯定是不一致的，有些人说正面朝上，有些人说反面朝上，接下来教师可以用“猜硬币小游戏”带领学生一起探索一下，随机抛十次硬币，哪一面朝上的次数会更多？跟随教师一起参与这个课堂游戏，有助于让学生将注意力集中到课堂上来。
经过第一轮抛硬币游戏之后，学生发现，教师一共抛了十次硬币，其中有三次是正面朝上，七次是反面朝上。
小学数学教学有效性的内涵实现途径及案例分析
小学数学教学有效性的内涵实现途径及案例分析著名的哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，认为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，学生是学习和教育的主人。
学生的学习过程是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
这些才是创设问题情境的深层次目的.有效的问题情境教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展情境化教学的研究1、通过反思小学数学教学中问题情境设计的有效性，探究创设问题情境的多种有效策略，从而在数学课堂教学中激发学生的学习情感，使学生的学习态度和知识技能方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识、解决问题的能力得到发展。
2、通过本课题的研究，探索出一条青年教师反思能力培养的策略，从而更新教师的教育观念，提高教师问题情境的创设和实施能力，提高青年教师的反思能力。
1、根据数学知识点和学生的学情以及教师个人的教学风格,探究创设问题情境的多种有效策略。
⑴研究文本。
分析知识点在教材体系中的意义和地位,探究小学数学教学中创设适宜的问题情境，同时对于一些不便于用情境承载的数学内容，就从数学知识的内部联系来引入、展开，并不是每一课时都需要情境创设的。
⑵分析学情。
关注学生的生活环境，更要了解学生的原有的知识基础，思考学生的思维特点和方式，分析他们的学习情感。
把学生的知识背景溶入到生活情境之中，使它们有机结合生成学生易于接受的教学情境，将会十分有利于新知识的学习；同时，考虑学生已学的知识和新知识之间的联系，能够让学生触类旁通，引起认知上的冲突，并激发进一步探究的欲望，从而提高学生的思维能力。
2、反思问题情境的效果⑴观察学生在学习过程中的学习情感。
是否有利于激发学生的学习愿望和参与动机，学生是否主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。
⑵通过学习评价检测问题情境的有效性。
小学数学作业设计有效性实践案例
小学数学作业设计有效性实践案例小学数学课堂教学中，作业作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”作为新课程改革形势下的教师，我在教学中运用新课程的理念，设计了数学手抄报、数学日记、数学调查等多种形式的作业，从学生实际出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生，有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。
让所有的学生都能在做数学特色作业的过程中展现自己的智慧、张扬自己的个性、体会做作业的快乐！一、数学小报。
设计意图：数学小报能培育学生书写、绘画、设计、创作等为综合能力，自编数学小报又能沟通数学与其它学科的有机融合，在实践中学生或小组合作或好友一起，栏目等都是学生自定，班级每学期举办一次展览，因为同学们喜欢这项作业，所以学生的小报图文并茂，设计新颖，构思巧妙。
学生在创作中、想象中、合作中体味到做数学作业的欢乐。
（图略）二、数学日记设计意图：写数学日记有利于增强学生学习数学的兴趣。
数学是生活的一部分，数学日记记将生活与数学紧紧联系在一起，它让学生对身边与数学有关的事务充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生数学兴趣。
数学日记可以让孩子养成爱动脑，勤思考的好习惯。
数学日记还能培养孩子从小养成认真观察的习惯。
一方面能让孩子睁大双眼看世界，提高发现问题、解决问题的能力，另一方面还能促进孩子不断反思，总结学习的过程、内容、方法和习惯，培养积极的学习情感和习惯。
尤为重要的是，梳理了孩子的思维，增强了书面表达能力，提高了数学素养。
（图略）三、错题集。
设计意图：恩格斯说：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。
”孩子的学习就是一个不断犯错和不断纠错的过程。
小学四年级数学《一亿有多大》教学案例及启示
小学四年级数学《一亿有多大》教学案例及启示摘要：在开展小学数学课堂教学中，教师要结合小学生已有的数学知识储备情况，并分析小学生数学知识的学习能力，从小学生的视角对数学课堂教学工作做好安排及设计，引导小学生能够对数学知识进行有效地学习及理解，让小学生能够积极、主动地参与到数学课堂学习及思考当中，有效地促进数学知识的内化。
本文在对小学数学教学问题研究中，联系四年级数学《一亿有多大》这一内容，对小学生有效地学习及理解数学知识进行引导，以针对性的提升数学教学效果及质量。
关键词：小学数学；趣味性教学；核心素养一、案例背景在小学四年级数学教学中，联系当前新课改发展形势，教师在进行教学引导时，要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点，强化小学生课堂主体地位，使小学生在数学知识学习中，能够保持较高的积极性、主动性，对数学知识进行深层次的探究思考，对数学知识进行有效地理解及掌握，以实现高效、高质的教学目标。
在数学课堂上，教师要由原来的“师本位”向“生本位”方向转变，使教师更多地关注小学生的实际学情，对小学生做好针对性的教学引导，为小学生创设一个主动参与的机会，使小学生能够对探究中做好数学知识的理解及掌握，以实现数学高效、高质的教学目标。
在新课改背景下推进数学教学，教师要更多地关注于小学生的学情，并联系新课改的发展形势，突出小学生的价值，使小学生在数学学习中进行深层次的思考分析，提升小学生数学综合能力及综合素养[1]。
二、案例教学目标在小学四年级数学《一亿有多大》一课教学时，教师要注重引导小学生对1亿这个数进行感知，对1亿的大小有一个了解和认知。
在实际教学中，突出小学生课堂主体地位，使小学生能够对具体的数量进行感知和体验，引导小学生在数学学习中能够建立起数感。
同时，数学课堂教学应该是一个开放的课堂，并带给小学生良好的学习体验感，使小学生在数学知识学习中感受成功的喜悦。
在课堂教学中，引导小学生理解1亿的意义，促进小学生数学综合能力、综合素养的培养及发展[2]。
小学数学教案及案例
小学数学教案及案例
教题：认识数的大小关系
教学目标：学生能够准确地用大于、小于、等于的符号表示数的大小关系，能够比较两个数的大小。
重点难点：比较两个数的大小，掌握大于、小于、等于的符号的使用。
教学步骤：
一、导入：通过展示一组数字卡片，让学生观察数字的大小关系，引导学生了解本节课的学习内容。
二、学习新知：教师讲解大于、小于、等于的概念和符号的表示方法，通过比较示范让学生理解和掌握。
三、练习：让学生在黑板上做一些比较大小的练习题，巩固学习内容。
四、合作探究：设计一个小组活动，让学生合作比较数的大小关系，互相帮助，提高学生的合作能力。
五、实践运用：让学生通过游戏、唱歌等形式来练习，巩固所学知识。
六、总结反思：带领学生复习本节课的学习内容，巩固记忆，并对学生的学习情况进行总结反思。
七、作业布置：布置相关练习题，让学生在家完成作业，巩固所学知识。
案例范本：
1. 比较大小
① 比较大小：下列各数之中，哪些是大于5的数，哪些是小于3的数？将符合条件的数用大于、小于的符号表示出来。
6、2、
7、4、1、9
答案：大于5的数：6、7、9；小于3的数：2、1
② 比较大小：将下面的数按从小到大的顺序排列好。
5、3、1、4、
6、2
答案：1、2、3、4、5、6
2. 表示大小关系
① 请用大于、小于、等于的符号来表示下列数的大小关系。
8 □ 3
答案：8>3
② 小明有5块巧克力，小红有3块巧克力，用大于、小于、等于的符号表示小明和小红拥有的巧克力数量的大小关系。
答案：5>3。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
小学数学课堂教学的55个经典案例
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
从一个小学数学教学案例看提高课堂教学的有效性
从一个小学数学教学案例看提高课堂教学的有效性一、关于课堂教学的有效性的说明1.什么是有效性教学？有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
2、小学数学有效性教学意义。
基于对教学有效性的特殊诠释，因此，这点定义应该是适用于任何教学手段之上的。
教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。
它对我们教学活动的有效开展，其他教学措施的辅助与提高都有很大的价值。
从课程内容、教学方法、学习方式到评价体系,新课改又向前迈进了一步。
如何实现课堂教学的有效性,实现预期的教学目标,完成课堂生成的目标,依然是十分现实和需要探讨的问题。
而在小学数学教学中，有效性教学活动的开展及推广对完成新课程教学任务与完善教学活动体系具有鲜明的作用。
在小学数学教学中，有效性教学活动的开展能有效的推进小学数学教学的质量。
二、由《平面图形的面积》一节复习课看课堂教学的有效性教师首先用15钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。
然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。
学生用了近5分钟时间便完成了。
于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。
有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。
还有的同学说：“长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆就象子体。
”课堂上学生表现得非常出色。
看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情，教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。
等同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不到5分钟就要下课了。
于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。
1.分析一下这节课的得与失。
教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的“主角”。
小学数学教学有效性教学案例-excel数据有效性设置
小学数学教学有效性教学案例|excel数据有效性设置小学数学老师应不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展，从而全面提高教育教学质量，最终达到实施素质教育。
下面是为大家整理的小学数学教学有效性教学案例，欢迎阅读!小学数学教学有效性教学案例范例一、教学目标：1、知识与技能目标：通过动手实践，合作探究，让学生在做数学的过程中经历由现实问题到数学建模，理解并掌握植树棵数与间隔数之间的关系。
2、过程与方法目标：通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、合作交流的能力，以及针对不同问题的特点灵活解决的能力。
3、情感与态度目标：让学生在探索、建模、用模的过程中体验到学习成功的喜悦和认识归纳规律对后续学习的重要性，培养学生探索归纳规律的意识，体会解决植树问题的思想方法。
二、教学重点：理解植树问题棵树与间隔数之间的关系。
教学难点：会应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。
三、教具准备：多媒体课件和未完成的表格。
四、教学过程：课前准备：(多媒体放映牛顿和苹果的故事)师：科学家的故事给你什么启示(勤于观察，善于思考，大胆猜想…)谈话引入：说到不如做到，让我们从现在开始，看谁的观察最仔细，看谁的思考最积极，看谁这节课也能从平常的事物中发现规律，准备好了吗(一)、提出问题、引发思考、探究规律。
1、手引发的思考。
师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你发现了什么师：大家都有一双锐利的数学眼睛，发现手指与间隔之间也有数学。
其实在生活中那些司空见惯的现象，只要用心观察、思考也能发现他们的数学奥秘。
这节课，我们将深入研究类似手指与间隔这样的数学问题。
2、整体感知、确定研究方向。
课件出示：在15米长的小路一边种树，每隔5米种一棵。
可能有几种情况展示学生的猜想：(两端都种，共4棵)(只种一端，3棵)(两端不种，只2棵)理解:“间隔”、“间隔数”、“棵数”。
(二)、小组合作，探究规律1、提出问题。
小学数学教学案例范文
小学数学教学案例范文
《小学数学教学案例》
在小学数学教学中，教师如何引导学生充分理解和掌握基础数学知识，是一个需要认真思考的问题。
以下将通过一个教学案例来说明如何有效地进行小学数学教学。
教学目标：通过本次教学，学生能够掌握加减法运算的基本知识，并能够灵活运用到实际生活中。
教学内容：加减法运算。
教学过程：
1. 引入新知识：教师用生动有趣的故事引入加减法运算的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 例题讲解：教师通过具体的例子和图示，向学生介绍加减法的规则和运算方法，让学生能够理解和熟练运用。
3. 练习训练：让学生进行一定数量的加减法运算练习，巩固所学的知识。
4. 温故知新：教师总结当天所学内容，引导学生回顾知识点，强化记忆。
教学方法：通过故事引入、示例讲解和实际操作，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教学效果：通过这一次的教学，学生们对加减法运算有了更深入的理解，能够运用到日常生活中，提高了数学运算能力。
通过这个小学数学教学案例，我们可以看到教师在教学中的引导方法、教学内容选择和教学效果评价。
这对于小学数学教学的改进和提高具有一定的借鉴意义。
谈小学数学开放性教学的有效性
谈小学数学开放性教学的有效性新课程改革以来，开放性教学为学生提供了广阔的思维空间和个性思维的展示平台，促动了学生知识的自主构建和创新水平的持续发展。
开放，要以“有效”为目的，要体现数学本身的特性，体现数学的思维品质。
开放，同样需要精心预设、合理指向和必要的引导。
一、开放，需精心预设在教学实践中，开放的课堂难以驾驭，易“放”难“收”，经常无法完成预定的教学任务。
出现这种现象，往往是因为课前预设不够，课堂缺乏有效调控。
以下结合教学片段，谈谈开放性课堂的预设。
大版）上课开始，教师通过课件出示课本中的“运动会场”场景师：今天我们来参加运动会，仔细观察，你发现了什么？生：我发现了操场上有的同学在踢毽子，那个扎辫子的同学还会用脚后跟来踢，真棒。
师：你观察得真仔细！生2：我发现有的小朋友在跑步，跑的满头大汗。
生3：我发现有的小朋友在跳绳，跳的可真快！……………师：能够根据图意列出几个加法算式吗？生１：跳绳和跑步的共有几个？列式为３+６＝９。
生２：跳绳和跳远的共有几人？列式为３+７＝１０…………….十几分钟过去了，但始终没有涉及“９加几”，教师更急了。
很多教师认为，提出“你发现什么？”“你们观察到什么”等宽泛的问题，不给学生暗示思考方向，任由学生海阔天空的观察、思维、表达，更能体现教学的开放性，发挥学生的自主性。
其实，这种观点是错误的。
这个案例中，“你发现了”缺乏指向性，学生被内容丰富的主题图吸引，充分表述自己看到的，教师又不敢引导学生，结果“问题千个，离题万里”，好像是一节看图说话课。
即使教师急了，提出“你能够根据图意列出几个加法算式吗？”，学生的思维也一下子收不会来，致使花费一节课四分之一的时间，还没切入教学主题。
课堂提问是一门艺术，命令式的提问不可取，但拐弯抹角的兜圈子也不行，教师需要的是欲设思维含量高的问题，把学生是思路自然的引入思维的轨道，并以此为核心发散开来，引发学生积极的思考。
如教师提问“根据图中的信息，你能提出用９加几来解决的问题吗？”“你能提出用加法解决的新问题吗？”这样提问，既考虑到问题的开放性，又有一定的指向性，能提升教学效益，真正达到“放开教学，开放思维”的效果２、注重自主探索的高效性案例二：教学三年级下册“镜子中的数学”教师将镜子放在虚线上，让学生看一看镜子里的图形和整个图形。
小学数学教学有效性的内涵案例分析
小学数学教学有效性的内涵、实现途径及案例分析（一）小学数学教学有效性的内涵针对目前小学数学教学实践中问题情境创设中的“低效”性，项目组提出了问题情境“目的化、趣味化、生活化、游戏化、活动化、简单化、经验化”七大策略，经过为期一年的行动研究，取得了明显的成效。
所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。
如果学生不想学或者没有收获。
即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
《数学课程标准》中指出：“有意义的学布鲁纳认为:学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西.”有效的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。
课堂也因此生机勃勃，效率也有了明显的提高。
这说明，在数学课堂教学中，创设情境是十分必要的。
学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。
”针对过去数学知识呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气而言，情境的出现使数学课堂极大地激发了学生的求知欲望。
(二)实现途径通过反思小学数学教学中问题情境设计的有效性，探究创设问题情境的多种有效策略，从而在数学课堂教学中激发学生的学习情感，使学生的学习态度和知识技能方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识、解决问题的能力得到发展。
我们都是一线的教师，在实际的教学中，经常要创设问题情境，以本课题研究为载体，反思自己在教学中创设的问题情境，提高课题组成员的教育反思能力，提高教学效率。
关注学生的生活环境，更要了解学生的原有的知识基础，思考学生的思维特点和方式，分析他们的学习情感。
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小学数学教学有效性教学案例
一、教学目标：
1、知识与技能目标：通过动手实践，合作探究，让学生在做数学的过程中经历由现实问题到数学建模，理解并掌握植树棵数与间隔数之间的关系。
2、过程与方法目标：通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、合作交流的能力，以及针对不同问题的特点灵活解决的能力。
3、情感与态度目标：让学生在探索、建模、用模的过程中体验到学习成功的喜悦和认识归纳规律对后续学习的重要性，培养学生探索归纳规律的意识，体会解决植树问题的思想方法。
二、教学重点：理解植树问题棵树与间隔数之间的关系。
教学难点：会应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。
三、教具准备：多媒体课件和未完成的表格。
四、教学过程：
课前准备：多媒体放映牛顿和苹果的故事
师：科学家的故事给你什么启示?勤于观察，善于思考，大胆猜想…
谈话引入：说到不如做到，让我们从现在开始，看谁的观察最仔细，看谁的思考最积极，看谁这节课也能从平常的事物中发现规律，准备好了吗?
一、提出问题、引发思考、探究规律。
1、手引发的思考。
师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你发现了什么?
师：大家都有一双锐利的数学眼睛，发现手指与间隔之间也有数学。
其实在生活中那些司空见惯的现象，只要用心观察、思考也能发现他们的数学奥秘。
这节课，我们将深入研究类似手指与间隔这样的数学问题。
2、整体感知、确定研究方向。
课件出示：在15米长的小路一边种树，每隔5米种一棵。
可能有几种情况?
展示学生的猜想：两端都种，共4棵只种一端，3棵两端不种，只2棵
理解:“间隔”、“间隔数”、“棵数”。
二、小组合作，探究规律
1、提出问题。
课件：在全长1000米的孟州市大定路的一边植树，每隔10米栽一棵树两端都栽，一
共需要多少棵树苗?
学生的猜测可能有不同的结果：1000;1001;1002
2、自主探究。
棵数和间隔数到底之间有什么关系呢?让学生大胆地猜想，并用图示的方法验证。
课件显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵……，一直画到1000米!学生会感觉：
这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又浪费时间。
引导学生：要研究棵数和间隔数之间有什么关系，有更简单的方法吗?
让学生思考、交流，尝试从简单入手，用“把大数变小数”的方法进行研究，渗透
“化繁为简”的数学思想。
3、发现规律。
学生开始动手画图、填表、比较分析，然后展示他们的研究结果，发现在小数据中两
端都种的情况下，都有“棵数比间隔数多1”的规律。
师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据研究出来的，如果数据增大，这个规律还成立吗?
课件动态演示：一个间隔对应一棵，这样一直对应下去， 1000个间隔就有1000棵，种完了吗?
师：如果这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗?让学生从中体
会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最后还要补上一棵才能达到两端都种的结果。
这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。
4、总结归纳。
归纳“化繁为简”的解题策略。
让学生体会到研究问题可以从简单入手，将困难的变
为容易的，将复杂的变为简单的，用这样的方法，可以有效的解决问题。
把抽象的数学化
归思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维
的素质。
5、总结规律。
师：你们能用一个式子把规律表示出来吗?
【板书】间隔数+1=棵数棵数-1=间隔数
6、联系生活
在我们生活中存在着很多类似植树问题的现象，你发现了吗?
让学生通过举例，体会到植树问题在生活中的广泛应用。
同时让学生清楚地认识到路灯排列、排队等生活现象都与“植树问题”有着相同的数学结构，也给这种数学思想以充分的建模。
三、点击生活
①求间隔数判断：元宵节，中华大街一侧从头到尾一共挂了200个大红灯笼，如果在每两个灯笼间挂一个中国结，需要201个中国结
②求间隔长公共汽车行驶路线全长9千米，从起点站到终点站共有10个站，相邻两
站的距离约是多少千米?
③求棵数老师登古塔，每层有11个台阶，从一层开始一共走了55个台阶，龙老师到了第几层?
④ 求全长塔楼上敲钟，从第一敲开始，每隔4秒敲一次，到第5敲时，一共间隔了
几秒钟?
四、拓展延伸。
课件出示世界著名数学问题
师：数学史上有个“20棵树”的植树问题，几个世纪以来一直都引起科学家的研究兴趣。
这就是：‘20棵树，若每行四棵，问怎样种植，才能使行数更多?
早在十六世纪，古希腊等国完成了十六行的排列。
出示图1
十八世纪，美国数学大师山姆完成了十八行图谱。
出示图2
进入二十世纪，数学爱好者绘制出了二十行图谱，创造了新纪录并保持至今。
出示图3
结语今天进入21世纪，20棵树，每行4棵，还能有更新的进展吗?数学界正翘首以待!期待着同学们大胆探索、积极思考，相信你们一定会有更大的收获!
一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。
创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。
课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。
学生在手指并拢、张开的活动中，清晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。
然后做快速问答的游戏，使学生直观认识并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作
了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。
二、注重学生的自主探索，体验探究之乐。
体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。
教学中，我创设了情境，向学生提
供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时
间与空间。
如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助
图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。
有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。
因此，在教学过程中，我注重了对数形结合意识的渗透。
生活情景图引入后出示实例图示，引导学生在观察、点数形象图形后进行填表，发现两端植树时棵树与间隔数之间的关系!
当学生对实物图有了清晰的认识后，教师将形象的图形抽象成线段图，让学生在脱离实物
图后，依然能够发现棵树与间隔数之间的关系。
在电脑演示中学生直观的体会到了植树问
题中相关的量，在观察思考后学生则进一步验证了棵树与间隔数之间的关系。
这样就把整
个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问
题的方法和策略。
三、利用学生资源，加强生生合作
学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异。
生生之间的差异是学习的资源，这种
资源应在小组交流的平台上得到充分的展示与合理的利用。
四、关注植树问题模型的拓展和应用
植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大，它源于现实，又高于生活。
所以，在现实中有着广泛的应用价值。
为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的
练习，本课练习有以下两个层次：
1直接应用模型解决简单的实际问题。
课堂上，安排学生自主完成已知总长和间距求
棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面出发，直接应用模型解决简
单的实际问题。
训练学生双向可逆思维的能力。
2推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的许多不同
事件，如校园内花盆的摆设，公共汽车站台的事件，都含有与植树问题相同的数量关系，
它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。
切实提高课堂实效。
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感谢您的阅读，祝您生活愉快。