课堂教学模式探索
课堂教学中师生互动教学模式探索
是 小组讨 论式 ， 程序 为 ： 师提 出 问题一 学生 其 教
分组讨论一小组分别交 流一 师生共 同总结。
二是 情境会 话 式 ，其 程序 为 ：设 置情境一 引入话
题一学生交流一反省小结 。
探究性学 习 ， 让学生在 “ 互动” 中成长 ， 最终发展智 能 、 完 善人格 ，从 而培养学 生具 备 良好 的人文 素养 和科学 素 养， 具备创新 精神 、 合作 意识 ， 具备包括 阅读 理解 与表 达
活动 的顺序 ， 是教学 模式 的一 个重要 组 成部分 ， 生能 学
否在课堂教学 中积极参与 教学活动 ， 能否形成互 动 的教
青 的地 步 ， 那么 我们 何愁提高不 了学生 的能力 ？何愁学
生成为不 了语 文学习 的主人 呢？
（ 任编辑 责 吕 行）
学局面 ， 都与教学 结构有关 。因此 ， 我从实 际特点 出发 ，
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的嘴 巴、 解放学 生的空问 、 解放 学生的时 间 ， 学生在课 让 堂上多角度 、 全方 位地感知知识 、 多种感官参与 交流 、 互 相协调 、 提高教 学效率 。
一
通过在教学过程 中的初步探索 ， 我确定 了 以实施 新
的教学方 式 ， 整 旧的教学结 构 ， 调 优化 文学 环境 为突破 口， 注重学生参与 ， 进行师生互动教学 等几 条策略 。
交流在 内的多方面 的基本能力 。
三是 合作探 究 式 ，其 程序 为 ：设 置悬念一 提 出假
设一 实验探究一归纳总结一实 际应用 。
三、 体验式互动—— 主体 感知策略
那么 ， 怎样 培养学 生 的这些 能力 ， 让学 生成 为语 文
多元化教育课堂教学模式的实践与探索
多元化教育课堂教学模式的实践与探索多元化教育课堂教学模式是综合利用各种资源，采用各种适合不同学生的教学方法，创设多种教学环境，培养学生的多元思维与能力的教学模式。
实际中，多元化教育课堂教学模式的实践与探索正在不断进行。
首先，多元化教育课堂教学模式的实践和探索需要利用多种资源。
这些资源包括教师的个人经验、书籍、互联网、教学设备和技术、校本资源等。
通过充分利用各种资源，教师可以提供更多元化、更高效的教学模式和更符合不同学生的学习需求。
其次，多元化教育课堂教学模式的实践和探索需要采用多种教学方法。
不同的学生具有不同的学习需求和学习方式，因此，教师应采用多种教学方法来满足这些需求。
例如，交互式教学、小组合作学习、个性化学习等教学方法都可以有效促进学生的学习。
另外，多元化教育课堂教学模式的实践和探索也需要创设多种教学环境。
教学环境对学生的学习有重要的影响，因此，教师应该根据不同学生的学习需求，在教学环境的设计上有所创新。
例如，利用图书馆、实验室、校园博物馆等多种场所来创设不同的教学环境，让学生在不同的环境中学习，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
最后，多元化教育课堂教学模式的实践和探索需要强调能力教育。
教育的目的是培养学生具备综合能力，因此，在课堂教学中应该强调能力教育。
例如，采用探究式学习、问题解决式学习等教学方法，可以提高学生的思维能力和创新能力。
总之，多元化教育课堂教学模式是一种新型的教学方式，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习成绩。
因此，在教学实践中，教师应该充分利用各种资源，采用多种教学方法，创设多种教学环境，强调能力教育，不断探索和实践，以满足学生的多元化学习需求。
在多元化教育课堂教学模式的实践与探索中，教师的角色非常关键。
教师应该具备开放性、创新性、多元化思维和能力，以便更好地应对具有多样性的学生和学习需求。
教师需要摒弃过去单一、线性、独断的教育模式，而是需要多元思考、开放式交流与教学方法，以提高学生的自主学习能力和创新意识。
探索有效的课堂互动教学模式
探索有效的课堂互动教学模式现代教育理念强调学生的主体性和参与性，因此，课堂互动教学模式逐渐受到教育界的关注和探索。
课堂互动教学模式旨在通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习积极性并提高学习效果。
本文将探索一些有效的课堂互动教学模式，并分析其优势和实施方法。
一、团体合作学习团体合作学习是一种重要的课堂互动教学模式。
在团体合作学习中，学生被分为小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
学生们通过合作互动，相互讨论和分享知识，从而促进彼此的学习。
团体合作学习模式的优势包括：1. 提高学生的参与度：在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点和意见，不仅可以增加学生们的参与度，还能培养学生的表达能力和合作意识。
2. 激发学生的学习兴趣：通过团体合作学习，学生们可以互相激发学习的兴趣，相互之间的竞争和合作氛围可以提高学习动力，使学习变得更有趣。
3. 培养学生的批判思维：在小组中，学生们可以通过相互的讨论和辩论，培养批判思维能力，提高问题解决能力。
团体合作学习的实施方法包括：1. 小组设立：根据学生的能力和兴趣将学生分为小组，确保每个小组能够有效地进行合作学习。
2. 任务设计：为每个小组分配具体的任务，鼓励学生们相互合作，共同解决问题。
3. 指导和评价：教师应该对小组的学习过程进行指导和评价，及时给予学生反馈，以促进学生的进步。
二、情景模拟学习情景模拟学习是另一种有效的课堂互动教学模式。
通过情景模拟学习，学生可以在模拟的情景中体验和应用所学知识，从而加深对知识的理解和应用能力。
情景模拟学习的优势包括：1. 提高学生的实践能力：通过模拟真实情景，学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高实践能力。
2. 培养学生的团队合作意识：情景模拟学习通常需要学生们分组合作，每个学生在团队中扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生的创造力：在情景模拟学习中，学生们可以根据自己的思考和判断，提出解决问题的创新方法，培养创造力。
探索中学语文课堂教学的新模式
探索中学语文课堂教学的新模式随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进，中学语文课堂教学需要不断探索新的模式，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨几种适应性强、效果显著的中学语文课堂教学新模式。
一、个性化教学模式传统的中学语文课堂教学普遍采用“统一教学、同步进度”的模式，学生在课堂上被迫按照教师的教学节奏来学习。
然而，这种模式往往忽视了每个学生的个体差异，导致了学生学习兴趣的降低和学习效果的下降。
因此，个性化教学模式应运而生。
个性化教学模式要求教师根据学生的特点和需求，对学生进行差异化教学。
教师可以通过分组、任务分配、扩展学习等方式，给予学生更多的选择和发展空间。
同时，教师也应该注重与学生的沟通，关注每个学生的进步和困惑，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、多媒体教学模式随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中。
多媒体教学模式通过将文字、声音、图像和视频等多种形式的信息整合在一起，丰富了课堂教学的内容和形式，激发了学生的学习兴趣和思维能力。
在多媒体教学模式中，教师可以通过播放动画、演示实验、展示图片等方式，生动形象地展示课堂内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体设备，随时随地获取学习资源，提高学习的自主性和灵活性。
三、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生间合作和协作的教学模式，通过小组合作和互动交流，促进学生对知识的共同构建和理解。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同探索和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过组内和组间的交流和讨论，学生还可以提高自己的表达能力和批判思维能力。
四、探究式学习模式探究式学习是一种基于问题和探究的教学模式，通过让学生主动提出问题、开展实践和发现规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在探究式学习模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色。
探索新的教育教学模式,提高课堂教学水平
探索新的教育教学模式，提高课堂教学水平随着时代的不断发展，教育教学模式也在不断更新。
传统的教学模式已经不能适应现在的教育需求，面对新的形势，我们需要探索新的教育教学模式，以提高课堂教学水平。
首先，传统的教学模式注重知识的传授，学生被动接受知识，缺少了学生的主动性。
如今，教师不再是知识的单一输出者，而是与学生并肩奋斗的引路人。
因此，新的教育教学模式需要强调教师和学生的互动。
在教学过程中，教师应该倾听学生的声音，尊重学生的思想和意见，充分发挥学生的主动性，让他们积极参与到学习的过程中，自己寻找问题和解决问题。
其次，新的教育教学模式还需要注重培养学生的综合素质。
教育不仅要注重学生的知识，还要注重学生的品德、能力和态度的培养。
这正是教育的根本目的所在。
因此，教育必须注重培养学生的创新能力和综合素质，让学生具有批判性、创新性和发展潜力，使学生能够面对未知的挑战，解决问题，发挥个人的优势。
再次，新的教育教学模式还需要强调教育的本质和价值观。
当前，社会的价值观快速变化，教育也不能只注重单一的知识性学习。
教育应该注重学生的性格塑造和价值观培养，教育学生成为具有社会责任感和公共意识的好公民。
因此，在教育过程中，教师不仅是知识的传输者，更是品德教育的导师。
展现出作为良师益友的教师形象，对学生进行全方位的引导和教育。
最后，新的教育教学模式还需要借助现代教育技术的力量，完善教学手段。
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术的应用已经成为教育教学的重要手段。
通过多媒体、网络教育、智能化设备等全新教学方式,教育教学效率和质量将得到显著提高。
在现代教育技术的应用中,优质教育资源共享平台也是新的教育教学模式的重要支持。
总之，教育教学模式的探索和创新是教育事业不断发展的重要动力。
如何更好地启迪学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，在教学中强调学生的综合素质和价值观以及利用现代化技术手段升华整个教育教学过程。
期盼教育界的每一位教育者在追求教育教学的优质、高效和创新中，展现出更优秀的职业素养和使命担当，共同构建能满足未来社会需要的教育事业。
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考我们需要明确“双师教学”的定义和特点。
所谓“双师教学”，即在课堂上同时拥有两位教师，一位主授教师负责课程内容的讲解与讲解，另一位助教教师则负责辅助教学工作，例如答疑解惑、巩固知识等。
这种教学模式的特点是有利于提高学生的学习效果和师生之间的互动。
在构建“双师教学”课堂模式时，教师应注意以下几点。
要明确双方的角色定位，主授教师是课程的主要负责人，负责课程的讲解和教学设计；助教教师则是主授教师的助手，负责协助主授教师进行课堂管理、学生答疑等工作。
要进行良好的沟通与合作。
主授教师和助教教师之间应保持密切的沟通与合作，共同制定教学目标和教学计划，确保课堂教学的顺利进行。
要注意教学内容的统一性。
主授教师和助教教师应对课程的教学内容进行充分的了解和准备，确保两位教师的教学风格和语言风格的统一，以避免对学生造成困惑和压力。
还要关注“双师教学”模式所涉及的问题。
要注意教师的配合与配合。
两位教师之间需要有良好的配合，互相支持和协助，以确保教学的顺利进行。
要解决双师教学中的角色争议问题。
由于主授教师和助教教师在课堂上扮演不同的角色，可能会导致一些不必要的争议和矛盾。
需要在教学前进行充分的沟通和协商，明确各自的角色和职责，避免冲突和误解。
要克服学生对“双师教学”模式的抵触心理。
由于“双师教学”模式相对传统的教学模式来说比较新颖，可能会遇到一些学生的抵触和疑虑。
教师需要积极引导学生，解答他们的疑惑，使他们逐渐接受并适应这种新的教学模式。
以“双师教学”为核心的课堂模式建构既是一项挑战，也是一项机遇。
教师需要充分认识到这一模式的优势和特点，通过有效地沟通和合作，解决各种问题和困难，以实现更高效、更贴近学生需求的教学目标。
还需要不断探索和创新，结合不同学科和教学内容的特点，构建适合“双师教学”模式的内容和教学方法，为学生提供更丰富多样的学习体验。
“双师教学”课堂模式的建构需要全面考虑各方面的问题和因素，同时也需要教师对自身的教学能力和专业素养有一定的要求，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
探索创新的课堂教学模式
探索创新的课堂教学模式一、引言教育的目的是培养学生的创造力和创新精神，而课堂教学作为教育的主要形式之一，如何创新教学模式成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨创新的课堂教学模式，以期为教育改革提供一些建议和思路。
二、激发学生兴趣在传统的课堂教学中，学生被动接受知识，缺乏主动性与创造性。
为了创新课堂教学模式，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过举办学科竞赛、开展实地考察等活动，让学生感受知识的实际应用，从而激发他们的好奇心和求知欲望。
三、强化合作学习合作学习可以培养学生的交流合作能力和创新思维能力。
在课堂教学中，教师可以引入小组讨论、合作项目等方式，让学生积极参与到协作中。
通过共同解决问题，学生不仅可以学会倾听他人的观点，还可以培养团队合作的精神，培养创新思维。
四、运用信息技术信息技术的发展给教育带来了巨大的改变。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等方式，丰富课堂教学的内容和形式。
例如，通过展示与实际生活相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，并提供更直观的学习效果。
同时，还可以利用互联网资源进行线上研讨、学习资源共享等，拓宽学生的知识视野。
五、开展项目制学习传统的课堂教学注重知识的传授，存在着学习与实践脱节的问题。
而项目制学习则能将学习与实践相结合，使学生更好地理解知识并应用于实际问题的解决中。
例如，在物理课上，可以让学生设计一个简单的实验，让他们动手操作，并通过实验结果来验证学习到的知识。
六、注重思维培养培养学生的创新思维是创新课堂教学模式的核心。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识、批判思维和解决问题的能力。
例如，在语文课上，可以给学生提供一个有争议的话题，让他们自由发挥，拓展思维空间。
通过这种方式，可以激发学生的创新思维，培养他们独立思考与解决问题的能力。
七、促进实践与实验创新课堂教学模式应该注重实践和实验。
通过实践与实验，学生可以将理论知识应用于实际问题的解决中，提高学习效果。
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考引言：随着教育技术的不断发展和教学模式的创新，传统的单一教师授课模式已经逐渐不能满足教育教学的需求，教师们开始探索更加灵活、多样化的教学模式。
在这样的背景下，“双师教学”模式应运而生，以其“内容专家+语言专家”的特点，为学生提供更加全面、富有深度的教学体验。
本文将从“双师教学”的含义、特点以及实施过程中可能面临的挑战等方面展开探讨。
一、“双师教学”的含义和特点“双师教学”是指在教学过程中，除了学科专家以外，还有一位语言专家参与其中。
学科专家负责教授学科内的知识和技能，而语言专家则负责支持学生的语言发展和交流。
通过这样的模式，学生不仅能够接触到学科知识，还能够提高语言能力，达到双赢的效果。
与传统单一教师授课模式相比，“双师教学”具有以下几个显著的特点：1. 融合学科知识和语言发展：传统的单一教师授课模式中，教师往往只注重学科知识的传授，而忽略了学生的语言发展。
而在“双师教学”模式下，语言专家的介入，使得学生在学习学科知识的也能够有效提高自己的语言表达能力。
2. 提升学生学习效果：学科专家和语言专家各司其职，互相配合，能够更好地满足学生的学习需求。
学科专家负责专业知识的讲解，语言专家则负责提供语言支持，使得学生更容易理解和掌握知识，提升学习效果。
3. 促进师资专业化发展：在“双师教学”模式下，学科专家可以更加专注于教学内容，而语言专家则可以更加专注于语言辅导，使得师资力量更加专业化。
二、“双师教学”模式建构的具体实施“双师教学”模式的建构需要教师们在课堂教学中做出一些具体的调整和改进，以适应这一新的教学模式。
以下是“双师教学”模式实施的一些具体措施：1. 学科专家和语言专家的合作：在“双师教学”模式下，学科专家和语言专家之间应该保持密切的合作。
他们可以共同设计课堂教学的内容和活动，充分发挥各自的优势，为学生提供更全面的教学支持。
2. 教学内容的整合：在课堂教学过程中，学科专家和语言专家应该共同协调教学内容的整合，使得学生在学习学科知识的也能够得到语言的支持和提升。
小学语文课堂教学模式的探索
小学语文课堂教学模式的探索的课题实施方案一、课题的研究背景：改革以来，新的课程标准理念的不断改革与创新改变着教师的课堂，同时也对教师的课堂教学提出更多的要求，这就使得辛勤耕耘在教学一线的教师不断向完善自己的课堂教学，因此在课堂教学的过程中发现了许多问题。
例如：在教学中怎样能够体现出教师的教和学生的学构成双向互动？怎样磁能凸显出语文这门学科的人文性？怎样能够形成一节师生互动的课堂教学？怎样提高学生的听、说、读、写的能力等一系列问题摆在我们眼前。
二、研究的方法：理论与实践相结合1、采取理论研究法：首先是教师的教，教师要认真学习和研究《语文课程标准》中语文策略的使用，学习和借鉴相关的优质课堂教学。
平时要学习相关的论文或者资料，不断提高自身素质，提高课堂的教学效率。
2、采用实践法：在课堂教学中及时总结和发现学生的学习习惯和遇到的难题，做好师生的课堂互动，不断引导学生在学习中总结获得的经验和方法。
总之，在教学中要不断地引导学生学会学习，教师要做到“授之渔”尤其是对后进生的督促与引导。
3、采用调查法：调查学生在学习语文过程的学习方式和遇到的难题作为课题研究的的积累资料。
4、采取材料分析法：收集相关的调查资料，并对资料做详细的分析。
三、研究的原则：本次课题研究：坚持课堂教学与学生的实际学习情况相结合。
同时，坚持层层递进、独立研究与集体研究相结合，经验和实践相结合。
研究步骤：（一）准备阶段（2012、6—2012、9）首先成立课题研究小组，制定研究计划。
1、做好课题的分析其相关的准备工作。
2、了解学生学习语文特点制定研究方案。
3、学习相关理论。
（二）研究阶段（2012、10-2013、5）按照方案，开展相关的调查、实践和研究工作，及时总结、及时做好记录。
1、课题从以下几个方面调查和研究：课堂的教学方面：教师的教和学生的学构成双向互动，实现互动的课堂教学。
在课堂教学中注意学习方法的渗透。
2、学生的学习方面：学习方式-让学生学会与他人交流合作；学习方法-引导学生自主发现学习方法，学会总结学习经验。
《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报
《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报一、研究背景和目的近年来，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
本研究旨在探索数学核心素养下的小学数学课堂教学模式，以提高学生的数学学习效果和核心素养的培养。
二、研究内容1. 总结数学核心素养的要求和特点，明确目标。
2. 分析小学数学课堂教学的现状和问题，寻找改进的空间。
3. 探索适合数学核心素养培养的小学数学课堂教学模式。
4. 设计并实施相关的教学实验，收集数据和反馈。
5. 分析实验结果，总结教学模式的优缺点。
6. 提出改进意见和建议，以进一步优化数学课堂教学模式。
三、研究方法1. 文献综述：梳理相关文献，了解数学核心素养的内涵和培养途径。
2. 实地调研：观察和记录小学数学课堂教学的现状和问题。
3. 教学实验：设计并实施数学核心素养下的小学数学课堂教学模式，收集学生学习成果和教师反馈。
4. 数据分析：对实验结果进行统计和分析，评估教学模式的有效性和可行性。
四、预期成果1. 提出适合数学核心素养培养的小学数学课堂教学模式。
2. 通过实验数据和分析，验证教学模式的有效性和可行性。
3. 提供改进意见和建议，为数学教育的改革和发展提供参考。
五、计划安排1. 第一阶段：文献综述和实地调研（总计2周）。
2. 第二阶段：教学模式设计和实施（总计4周）。
3. 第三阶段：数据分析和结果总结（总计2周）。
4. 第四阶段：撰写研究报告和中期汇报（总计2周）。
六、存在的问题与解决方案1. 学生数学基础差异较大：采用个性化教学策略，针对不同水平的学生提供差异化的教学内容和任务。
2. 课堂时间有限：合理安排教学内容和活动，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 教师教学经验和能力不足：提供专业培训和支持，增强教师的数学教学能力和核心素养培养意识。
七、参考文献1. 张三, 李四. 数学核心素养与小学数学教育[M]. 北京出版社, 2018.2. 王五, 赵六. 小学数学课堂教学改革与创新[M]. 上海教育出版社, 2019.以上为《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报的主要内容。
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断更新和创新。
而“双师教学”课堂模式正是在这背景下逐渐兴起并备受关注的一种教学方式。
在这一模式下，一名主讲教师和一名助教或实习生共同协助教学。
在实践中，双师教学也可能会进一步延伸，例如学校实践中的专业教师和乡村教师的合作互助。
在这种合作中，教师之间不再是单向传授知识，而是利用自己的专业优势和教学技巧相互补充，以实现更高效的教学效果。
本文将从教学理念、教学模式和师资队伍建设三个方面对“双师教学”课堂模式进行探索和思考。
一、教学理念“双师教学”课堂模式的核心理念是合作共建，充分发挥教师团队的优势，并给予每位教育工作者更多的发挥空间，使每一位学生都能得到广泛而有深度的教育。
这也是一种教师的专业化发展模式，促进着教师专业成长。
双师教学也是一种“因材施教”的实践，通过双方教师以及教师与学生之间的互动，更好地适应每一位学生的学习需求，帮助他们解决学习中的困难，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、教学模式在“双师教学”模式中，主讲教师和协助教师可以共同合作，共同设计、研发并实施课程。
主讲教师负责课程的总体设计和主旨内容的表达，而协助教师则可以完善和补充课程内容，作为主讲教师的助力。
这种双向的互动更有利于激发学生的学习热情，同时也更有利于师资队伍的专业发展。
“双师教学”也可以在教学实践中更好地帮助实习生或助教熟悉教学环境和教学流程，促进其专业成长，提高其教学水平。
三、师资队伍建设在“双师教学”模式中，往往需要教师团队之间任务的合理分配和协作。
这就需要学校加强师资队伍的建设，更好地组织和引领教师团队，推动教师之间的合作，形成共同育人的教育教学氛围。
教师也需要不断提高自身的教学能力和团队合作精神，更好地适应这一新型的教学模式，为学生提供更多更好的教育资源。
双师教学是一种全新的教学模式，它在实践中还需要进一步探索和完善。
构建主体性课堂教学模式的尝试和探索
学 习动 机 和 学 习热 情 ．使学 生产 生 学 好 知 识 的 内在 心 理 需 要 ，
变 “ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 从 而 全 身 心地 投 入 到 良好 的 学 习状 态 ．
中。
重视 学 生 疑 问 是激 发 兴 趣 的 需 要 ． 学 生 疑 问 的重 视 实 质 对 就 是鼓 励学 生 去 发 现 问题 ， 导学 生 去 探 索 解 决 问题 。学 生 的 引 疑 问 往 往会 释 放 出 智 慧 的火 花 。 实证 明 ， 生 的积 极 性 、 习 事 学 学 兴趣 、 知 的 欲 望 就 是 在 不 断 地 提 出 疑 问 （ 疑 ） 不 断 地解 决 求 质 、 疑 问ｆ 疑１ 过 程 中得 到 强化 的 。 疑 、 解 的 质 释疑 的过 程 也是 学 生 自 主探 索 的过 程 ． 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力也 是 在 此 过 程 中不 学 断得 到 训 练 和 发展 的 忽 视 学生 的疑 问 ． 必然 增 加 学 生 学 习 的 障碍 ． 打击 学 生 的积 极 性 ， 杀 学 生 的创 新 精 神 和创 新 能力 。 扼 四、 化 设 计 。 变 教 法 。 导学 法 优 转 指 主 体 性 课 堂 教 学 模 式 的 中心 和 重 心 在 于 课 堂 教 学 中突 现
２１ ０ ０年第 ５期
学 生 的 主 体地 位 突现 学 生 的主 体 性 ． 保 学 生 的 主体 地 位 是 确
一
就 是忽 视 了学 生作 为“ ” 特征 教 师 在 传 统 教 育 理论 、 学 人 的 教
观 念影 响 下 ． 自己 视作 课 堂 中 心 ． 教 学 片 面理 解 为 教 师 讲 、 把 把 学 生 听 ． “ 堂 灌 ” 为 学 生 获 得 知 识 的主 要 途 径 。 学 生 的 把 满 作 使 主 体性 、 自主性 失 去 了保 障 。 因 此 ． 师 要 努力 改变 观 念 ， 立 教 确 “ 以人 为本 ” 的思 想 ． 分 尊 重 学 生 、 任学 生 ， 胆 为学 生 的 自 充 信 大 主学 习 提 供时 问 和 空 间 ．学 生 必 须 有 主 动学 习的 动 机 和 愿 望 ．
高效课堂教学模式探索方案
高效课堂教学模式探索方案随着教育改革的不断推进，高效课堂教学模式成为了教育界普遍关注和探索的方向。
本文将从探索背景、模式特点、实施方法等角度，介绍高效课堂教学模式的探索方案。
一、探索背景近年来，教育界普遍认识到传统的教学模式存在的弊端，如教师主导、学生被动等，在激发学生学习主动性、培养创新能力方面存在一定的不足。
因此，探索一种适合时代发展需求、培养学生综合能力的高效课堂教学模式成为了迫切的需求。
二、模式特点高效课堂教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：强调激发学生的学习兴趣和主动性，让学生参与到课堂中来，主动思考、互动探究。
教师充当引导者和辅助者的角色，引导学生主动学习。
2. 实践导向：强调课堂知识的实践应用，将理论与实际紧密结合起来。
通过实践环节，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其应用到实际生活中。
3. 多元评价：注重对学生的全面评价，包括知识、能力、态度等多个方面。
通过多元评价，能够更全面地了解学生的实际情况，有针对性地进行教学设计和学生成长指导。
三、实施方法高效课堂教学模式的实施方法可以从以下几个方面考虑：1. 教师角色转变：教师需要转变传统的“传道授业解惑”的教学方式，成为学生学习的引导者和组织者。
教师可以通过设计开放性问题、提供多样化的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生参与度提升：学生是课堂的主体，需要充分参与到课堂中来。
教师可以采用小组合作学习、课堂演讲、讨论与辩论等活动形式，提升学生的参与度和学习效果。
3. 课堂实践应用：通过实践环节，将课堂知识与实际生活相结合。
教师可以设计实验、观察、调研等实践活动，让学生亲身实践、体验知识的应用，从而提高学习的深度和广度。
4. 多元评价方法：教师可以采用多元评价的方法，包括考试、作业、小组项目、学习反思等方式，对学生进行全面评价。
通过多元评价，能够更好地发现学生的优势和劣势，从而有针对性地进行个别化指导。
四、案例分析以高中物理课堂为例，可以采用高效课堂教学模式进行探索。
课堂教学改革实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心。
本文从课堂教学改革的背景、目标、方法、实践案例等方面进行探讨，以期为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。
一、背景近年来，我国教育领域发生了深刻变革，课堂教学改革成为教育改革的重中之重。
传统课堂教学模式存在着诸多弊端，如教师中心、学生被动、教学手段单一等，导致学生综合素质培养不足。
为适应新时代教育需求，课堂教学改革势在必行。
二、目标1. 提高课堂教学效率：通过改革，使课堂教学更加高效、有序，提高教师教学质量。
2. 培养学生综合素质：关注学生个性发展，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
3. 改善师生关系：构建和谐、民主、平等的师生关系，促进师生共同成长。
4. 优化课程设置：根据学生需求和社会发展，调整课程结构，提高课程质量。
三、方法1. 教师培训：加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平，培养教师创新意识和改革精神。
2. 教学方法改革：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学手段创新：利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。
4. 课程设置改革：根据学生需求和社会发展，优化课程结构，增加实践环节，培养学生的综合素质。
四、实践案例1. 案例一：某中学开展“翻转课堂”教学模式改革（1）背景：为提高课堂教学效率，该校决定开展“翻转课堂”教学模式改革。
（2）方法：教师提前将课程内容制作成视频，学生课前观看视频学习，课堂上进行讨论、实践等活动。
（3）效果：学生自主学习能力得到提高，课堂氛围活跃，教学效果显著。
2. 案例二：某小学开展“小组合作学习”教学模式改革（1）背景：为培养学生的团队合作精神，该校决定开展“小组合作学习”教学模式改革。
（2）方法：教师将学生分成若干小组，每组完成一定的学习任务，共同探讨、解决问题。
（3）效果：学生团队合作能力得到提升，自主学习能力得到锻炼，学习效果显著。
创新课堂教学模式的探索与实践
创新课堂教学模式的探索与实践引言：随着信息技术的不断发展和教育观念的演变，传统的课堂教学模式已经逐渐无法满足现代学生的需求。
为了提升教学效果，创新课堂教学模式应运而生。
本文将探讨创新课堂教学模式的实践和效果，希望能为教育改革提供一定的参考。
第一部分：创新课堂教学模式的定义与特点1. 创新课堂教学模式的概念：创新课堂教学模式是指在传统的授课模式基础上，引入多种教学手段和资源，通过活动与合作、实践与体验等方式培养学生的综合素养。
2. 特点：a. 强化学生参与：创新课堂教学模式注重激发学生的主动性和创造力，将学生置于学习的中心地位。
b. 多元化教学手段：通过利用信息技术、引入项目学习、以及实践活动等多种手段，激发学生的学习兴趣和能动性。
c. 强调合作学习：创新课堂教学模式注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、peer learning等方式促进学生之间的互动和交流。
第二部分：创新课堂教学模式的实践案例1. 倒转课堂(Flipped Classroom)：这是一种将课堂教学和课后作业顺序颠倒的教学模式，学生可以在课前通过录像、网课等方式自主学习课程内容，将课堂时间用于讨论、实践和解疑。
2. 项目学习(Project-Based Learning)：这是一种以项目为导向的学习方式，学生通过参与真实或模拟的项目，锻炼问题解决能力、团队合作能力和创新思维等综合素养。
3. 游戏化学习(Gamified Learning)：这是一种将游戏元素融入教学过程中的学习方式，通过游戏化的设计和评估机制，激发学生的学习兴趣和积极性。
第三部分：创新课堂教学模式的实践效果1. 激发学生的主动性和创造力：创新课堂教学模式可以通过让学生参与到教学过程中，激发他们的学习兴趣、培养他们的创造思维和解决问题的能力。
2. 提高学生学习的效果和质量：创新教学模式可以激发学生的主动性和合作意识，提高学生的学习效果和质量，培养学生的综合素养和创新能力。
“问题解决”课堂教学模式的探索
（ ）获得 结果 ，用计算 器计算 ２
广东教育 － 教研 ２０ ０ ８年第 １ 期 ０
课
２ （ 用 乘 法 ） 可 。
堂
聚
焦
生 对 问 题 有 独 特 的 见 解 。 学 生设 计
决 的前提 和关键 。问题是问题解决 的源 头。创设 问题情境是问题解决
教 学 法 的首 要 步 骤 ，是 把 学 生 引 进
一
稍 加讨 论交流后 ，派代 表说一说 。 最后请学生就此简单说说 为什 么要
学 习计算器的使 用方法 。
２ 合 作 交 流 、探 讨 新 知 ．
师可以通过精 心设计 的问题 ，引导
学生尽可能独立思考 、分析 、探索
问题 ，从中感 悟基 础知识 和基本方 法 的应用。教师再针对学生存在 的
我校也以此为切入点探讨数学素质教育理论和模式为此确立了以在数学课堂运用问题解决的教学模式作为研究课题力求在教学中创设一种让学生发现问题自己找出策略解决问题并应用拓展问题的教与学的方法
课
堂
聚
焦
“ 问题解 决＂课 堂教 学模式 的探 索
文／ 东县巽寮 中心 学校 惠 付从军
年初 ，县教研室数学组提出了
（ ） 解 决 问 题 ：２ ００ ０÷ ３ × ．８
１０ ＝ ４ ５ ６ （ ）— — 比 珠 穆 朗 ００ ３３９ 米
出的办法 、方案只要 不是原则性 的
错误 ，都应予以肯定 ，即使是 一些
看似错误的 回答也可能蕴含着创新
玛峰高得多 。
问题解决状态 的关键环节 。
纸厚度 的……每一组 同学都使用了 计算器 ，结果 ８组 得出 ８ 答案 ： 个
口 ０７ ９、 ０ ７４、 ０６ ８ ０．８２、 ０
探索实践的课堂教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断地进行创新和变革。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求，因此，探索实践新的课堂教学模式成为当前教育工作者的重要任务。
本文旨在探讨一种基于实践教学的课堂教学模式，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、实践教学的内涵实践教学是指在教师指导下，学生通过亲身体验、动手操作、问题探究等方式，将理论知识与实际相结合，提高学生综合素质和创新能力的一种教学活动。
实践教学具有以下特点：1. 突出学生的主体地位：实践教学强调学生在学习过程中的主动参与和积极探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重理论联系实际：实践教学将理论知识与实际应用相结合，使学生更好地理解和掌握知识，提高实践能力。
3. 强化综合素养：实践教学关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、人文素养、科学素养和艺术素养。
4. 体现教育公平：实践教学为不同层次、不同背景的学生提供展示才华、锻炼能力的平台，促进教育公平。
三、探索实践的课堂教学模式1. 项目式教学项目式教学是一种以项目为载体，以学生为主体，以教师为引导的教学模式。
具体步骤如下：（1）确定项目：教师根据教学目标和学生兴趣，选择具有实际意义的项目。
（2）分组合作：将学生分成若干小组，每个小组负责一个项目。
（3）自主学习：学生根据项目要求，自主查阅资料、学习相关知识。
（4）实践操作：学生在教师的指导下，进行项目实践，解决实际问题。
（5）成果展示：学生展示项目成果，进行交流与评价。
2. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以情境为载体，以激发学生兴趣和情感为目标的教学模式。
具体步骤如下：（1）创设情境：教师根据教学内容，创设具有趣味性、真实性的教学情境。
（2）引导学生参与：学生通过观察、思考、讨论等方式，参与情境教学活动。
（3）情感体验：学生在情境中体验情感，感受知识的魅力。
（4）拓展延伸：教师引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
创新型课堂教学模式探索计划
创新型课堂教学模式探索计划本次工作计划介绍：本次工作计划旨在探索创新型课堂教学模式，以提高学生学习效果和教师教学质量。
计划将围绕以下几个方面展开：1.研究现有教学模式：对当前的教学模式进行深入研究，分析其优点和不足，为探索新的教学模式理论基础。
2.设计创新教学模式：结合教育理念和学科特点，设计一种创新的教学模式，包括教学方法、教学资源和教学评价等方面。
3.选取试点班级：在全校范围内选取一定数量的班级作为试点，实施新的教学模式，以便观察其效果和问题。
4.数据收集与分析：对试点班级的教学过程和结果进行数据收集和分析，评估新教学模式的有效性和可行性。
5.总结与推广：根据数据分析结果，总结经验教训，对创新教学模式进行优化和改进，然后将其推广到全校范围内。
6.建立持续改进机制：建立一套持续改进的教学模式，根据教育改革和学校发展的需要，不断调整和完善教学模式。
本次工作计划将为学校的教育教学改革有力支持，有望提高学生的学习兴趣和成绩，提升教师的教学水平和满意度。
以下是详细内容：一、工作背景随着社会的快速发展，对教育质量和教学模式提出了更高的要求。
当前的课堂教学模式在一定程度上存在着学生被动学习、缺乏主动性和创造性的问题。
为解决这些问题，我校决定开展创新型课堂教学模式的探索，以提高学生的综合素质和能力，培养创新人才。
二、工作内容1.调研与分析：搜集国内外先进的教学模式，分析其特点和优势，为设计新的教学模式参考。
2.设计创新教学模式：结合我校实际情况，设计一种创新的教学模式，包括教学方法、教学资源、教学评价等。
3.选取试点班级：在全校范围内选取5个班级作为试点，实施新的教学模式。
4.培训与指导：对试点班级的教师进行培训，指导其熟练掌握并运用新的教学模式。
5.数据收集与分析：对试点班级的教学过程和成果进行数据收集，分析新教学模式的效果。
6.总结与推广：根据数据分析结果，总结经验教训，对创新教学模式进行优化，然后推广到全校。
师生互动课堂的实践探索
师生互动课堂的实践探索在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者，而学生则是知识的接收者。
这样的单向传递模式容易导致学生的被动学习和缺乏创造性思维。
在当今教育改革的浪潮中，越来越多的教育工作者开始倡导师生互动的课堂教学模式。
师生互动的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的参与性和主动性，激发他们的创造性思维。
本文将探讨师生互动课堂的实践探索，以期为教育工作者提供一些实用的经验和启发。
一、提倡开放性的讨论在师生互动的课堂中，教师应该提倡开放性的讨论，鼓励学生多参与课堂讨论。
通过吸引学生的注意力，让他们自由地发表自己的观点和想法，激发学生的思考能力和表达能力。
在讨论的过程中，教师可以通过引导与点拨，促进学生的思维深度，提升他们的认知水平。
教师还可以通过提出一些具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习动力。
二、倡导问题驱动的学习在师生互动的课堂中，教师还应该倡导问题驱动的学习。
因为问题驱动的学习不仅可以激发学生的求知欲，还可以培养他们的问题解决能力和创新能力。
在实践中，教师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生主动去寻找答案，并提供必要的指导和支持。
通过这种方式，学生在学习中不仅能够获得知识，还能够培养自主学习的能力和积极探究的精神。
三、引入合作学习的活动在师生互动的课堂中，教师还可以引入合作学习的活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在合作学习的活动中，学生可以通过小组合作，积极地开展讨论和交流，互相学习，互相帮助，共同解决问题。
通过这种方式，学生在学习中既可以提升自己的学习能力，还可以锻炼自己的团队协作能力。
教师也可以通过引入一些竞赛性的活动，激发学生的学习兴趣和学习激情。
四、倡导基于实践的学习在师生互动的课堂中，教师还应该倡导基于实践的学习。
因为基于实践的学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的实际操作能力和创新思维。
在实践中，教师可以通过设计一些贴近学生生活的实践活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
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课堂教学模式探索教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字，这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。
这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。
如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。
由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。
为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导，学生为主体论"等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。
面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。
在这里，笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。
为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点： 一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。
教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
在这种教学模式下，"教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。
这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。
当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
所以传统教学模式总是与"一言堂"、"满堂灌"、"填鸭式"等等名词相连。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
二、现代教学模式--"学生中心论" 以"学生为中心"的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。
进入90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应用，"学生中心论"的教育模式迅速发展起来。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，还因而对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。
在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。
这种以学生为中心的教学模式的主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。
乍看起来，"以学生为中心"的教学模式似乎是完美无缺、绝无仅有的先进教学模式，然而，这仅是一些理论上的设想和实验室的理想状态，距实践应用还差的很远，以至只能在教育理论工作者的演讲中和论文里出现，究其原因可以归纳为如下几点： 1．教学条件的限制：以学生为中心的教学模式是建立在建构主义理论基础上的，建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，与我国实际国情有很大差异。
首先建构主义学习理论要有畅通快速的计算机网络支持，其次网络上要有丰富的多媒体信息保证，而且要求学生人数不能太多，一般控制在20名以内，以便在网上组织学习、讨论、协作学习。
教师辅导与讨论，回答问题、及时导航。
这些物质条件在我国近期几乎还处于实验室阶段。
别说在中小学开展"以学生为中心"的教学模式，就是在大学也没有几所大学能有这样的网络环境和教学环境。
我国人口众多，教育通讯等基础实施还比较薄弱，尽管有了不同程度的骨干网络和大学的局域网，但绝大部分的教学环境还不能达到快速网络环境；再者，从整体上说，网上的信息万维网可以集世界各地的信息惟我所用，但真正适合教学的信息还是凤毛麟角，有路无车，有车无货，有"货"无"好货"的现象，在我国短期内还很难改观。
而在西方发达国家，由于人口压力小，教育、通讯以及网络基础实施比较好，实现基于网络的多媒体教学比较容易。
但尽管如此，从有关资料得知，建构主义的教学模式也没有得到大规模的推广实施。
由此可见，以学生为中心的建构主义也不是万能的。
2．传统教学模式的影响。
建构主义强调以学生为中心，这种强调与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。
它不仅涉及到学生和教师，还涉及教育行政管理人员乃至各级教育部门的领导。
在领导及教育行政管理人员的潜意识中，"认为传统的课堂教学模式是天然合理的，学校教学就应当是这样的。
存在的缺点和不足，充其量也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进、改良。
其结果，学校的一切教改努力，无一不是在强化课堂教学模式，教师和学生也在努力适应这种强化。
从学生的角度出发，许多学生也在当前流行的传统教学模式的运作中表现得相当成功，体现在获得好的成绩，他们似乎都习惯了、适应了，也不愿意以一种不熟悉的方式来学习，因为他们担心失败，尤其是学习者在接近高中或大学毕业时，成绩的好坏对他们意义更重大。
这就是典型的应试教育的弊端。
在这种教育模式的长期影响下，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问"为什么"也不知道要问"为什么"的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想,书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。
这种思想观念代代相传，不断强化，使得作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥，从教师的角度出发，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。
他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，也许不要做任何背课，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。
而在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生学习活动的高级伙伴。
他们既要精通教学内容，又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。
这对于习惯传统教学模式的教师来说，真是一个严峻而巨大的挑战。
教师必须放弃原来对问题解答胸有成竹的答案，而转向一种许多答案在某种程度上来说都是对的，多少令人尴尬和无所适从的情形。
从熟悉转向陌生、从轻车熟路到不可预测，哪个教师不会顿感紧张和不适应，更何况要真正做到以学生为中心的教学模式，教师除了角色要重新定位以外，备课所花费的时间和精力是远远超过传统的教学模式。
由以上因素可以看出：现代教学模式虽然有其无法比拟的优点，但在我国现有国情下还不够成熟。
在条件不成熟的情况下强调建构主义的教学和学习方法当然不会有好的效果。
这里的条件包括硬件、软件和人的知识背景，硬件是指快速的网络环境，软件是指丰富的多媒体信息资源，人的知识背景是指学习者要有相关的知识结构才能做到意义的建构。
试想学习者对所学的内容一无所知的情况下如何去建构出新的属于自己的意义？怎么能独立学习、协作学习和会话学习，如果硬要进行建构主义的学习，很可能蜕变为一种没有实际成效的形式。
即使是经过精心的准备，教师实施起来也非常困难。
此外，现代教学模式下缺乏人文因素。
由于现代教学模式必须借助计算机或网络终端，使本来很直接的师生关系复杂起来，教学中的"人－机"关系或"人－机－人"关系会削弱师生之间的直接交流，而作为活生生的人的教师与学生之间的直接交流，其教育价值是不可替代的。
笔者曾有过这样的体会，运用计算机网络教学，在回答和指导学生时，由于师生不是直接的目光交流，教师不知道学生对所讲的问题是否听懂、领会，尽管对着计算机屏幕按教师的思路讲授，结果教师像"自言自语"，没有一点上课的感觉。
因为教师和学生面对的都是冷冰冰的机器，这是教师在场的教学情行，更何况在没有教师条件下的网络学习，师生之间的"感觉"就更难定位了。
这说明，师生之间的直接交往要比一个"第三者"的介入好得多。
因为教师熟悉自己的学生，了解他们的个性差异，师生面对面的交流，教师作用的权威性、示范性、职业道德和敬业精神，都会对学生有潜移默化的作用。
即使教师的一个手势，一种眼神都会起到一定的教育效果。
所以"教人还是要由人来教，教书本质是教人，只不过是尚未过渡机器教人的阶段，进入那个阶段后，可能才知人教是难以替代的"[6]。
三、优势互补式教学模式--"主导--主体论""主导--主体论"简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。
坚持这种观点的人认为："建构主义理论的突出优点是利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用"[6]。