建构主义流派的比较

简析建构主义教育理论及教学方法

简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。

通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。

随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。

一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。

维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。

当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。

早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。

建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。

建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。

其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。

这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。

他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。

二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。

建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。

大学国际关系的主要理论流派

大学国际关系的主要理论流派国际关系作为一门学科，研究的是国家之间的相互关系以及国际事务的发展与变化。

在大学国际关系的学习中，我们需要了解和掌握不同理论流派对国际关系的不同解释和理解。

本文将介绍大学国际关系的主要理论流派，包括现实主义、自由主义、建构主义以及批判理论。

一、现实主义现实主义是国际关系中最为经典的理论流派之一，强调国家之间的竞争和冲突。

现实主义理论认为，国家是国际关系中的核心参与者，通过追求自身的利益和实现权力的最大化来确保自身的安全和利益。

典型的现实主义学派包括马基雅维利主义和霍布斯主义。

马基雅维利主义马基雅维利主义是一种政治哲学，强调政治领导者应当采取各种手段来维护国家的权力和利益。

该理论强调国家之间的斗争和权谋，主张国家应该采取实用主义的方法，通过合适的手段来实现国家的目标。

霍布斯主义霍布斯主义是基于英国哲学家托马斯·霍布斯的思想，认为人类的本性是自私和具有攻击性的。

根据霍布斯主义，国际关系是一个无序和持续的斗争，国家必须依靠权力和武力来维持自身的利益和安全。

二、自由主义自由主义强调国际合作和相互依赖。

自由主义理论认为，通过国际合作和规则的制定，可以实现国际关系中的和平与发展。

自由主义强调国际制度、民主和法治的重要性。

自由主义学派的代表性理论包括教化主义和民主和平理论。

教化主义教化主义认为，通过国际合作和教育交流，国家可以相互了解和从对方那里学习，进而避免冲突并实现和平共处。

民主和平理论民主和平理论认为，民主国家之间的冲突要比民主与非民主国家之间的冲突要少。

这是因为民主国家通过选举和民意表达的方式来决策，较少采取激进行动，从而减少了冲突的可能性。

三、建构主义建构主义认为，国际关系是由人类意识形态和社会构造共同决定的。

建构主义强调国家利益和行为是社会和历史背景的产物，通过对国际社会和交往规范的分析来理解国际关系。

建构主义关注国家之间的共同认知和共享的价值观，强调国家通过交流和互动来构建和塑造国际秩序。

英国学派与主流建构主义：一种比较分析【精品论文】

英国学派与主流建构主义：一种比较分析"padding:0px;font-size:14px;line-height:180%;clear:both;" align=left>【内容提要】本文通过比较分析,认为以温特为代表的主流建构主义与英国学派之间在三个方面存在一致:本体论上的理念主义与“弱式物质主义”、国家中心论以及在结构—能动者关系中的整体论观;二者的分歧有四点:一是价值取向的欧洲中心主义与价值中立,二是研究方法上的古典方法与科学方法,三是国际体系演变的不同认知,四是对权力和均势原则的不同态度。

【关键词】英国学派;建构主义;比较分析20世纪90年代以后,在国际关系理论新一轮的论争中,美国国际关系理论出现了社会学的转向,以芝加哥大学教授亚历山大·温特(ＡｌｅｘａｎｄｅｒＷｅｎｄｔ)为代表的主流建构主义异军突起,成为与现实主义和自由主义三足鼎立的理论范式。

①当人们仔细探究建构主义的理论,或者说这些建构主义学者在阐述他们的思想缘起时,几乎不自觉地把建构主义与英国学派尤其是布尔的思想联系起来,有些建构主义学者甚至声称布尔应该是他们时代之前的建构主义学者。

蒂莫西·邓恩(ＴｉｍｏｔｈｙＤｕｎｎｅ)指出英国学派是建构主义国际关系理论的先驱。

②温特在对国际关系理论定位的图谱中,明确把英国学派和自己创立的“关于国际体系的建构主义理论”都划归到整体主义和理念主义的象限内,而且在他看来位于这个位置的理论可以统称为“建构主义”。

③那么,英国学派与温特创建的温和建构主义到底存在怎样的关系?是简单的历史继承,还是有所发展,本文拟对此做一比较分析。

一英国学派与建构主义的一致性1.本体论上的“理念主义”与“弱式物质主义”首先,英国学派与建构主义在本体论上都认为国际社会的本质是观念而非物质的。

英国学派认为,国际政治的本质结构是观念的,这从英国学派对其核心概念“国际社会”(或国家的体系)的界定中可以看出。

(完整版)行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较

行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。

早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。

一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。

2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。

3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。

二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。

这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。

程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。

斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。

学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。

传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。

程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。

2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。

分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。

程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。

由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。

3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。

对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。

最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。

行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较

行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。

早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。

一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。

2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。

3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。

二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。

这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。

程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。

斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。

学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。

传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。

程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。

2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。

分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。

程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。

由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。

3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。

对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。

最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。

这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。

教育心理学考试重点9第九章建构主义学习理论

义
第二节建构主义学习理论的基本观点
一、知识观：对客观知识的质疑三个特点：动态性；不确定性；时空限制性知识是一种解释和基于现有方法的可验证的“假设”；知识并不是一用就灵的，要具体分析；知识理解性的个别差异；知识虽不是“真理”，但是近似真理；对传统教学的批评和进步：不迷恋权威；鼓励质疑和
对信息加工的批评：学习过程不是信息输入、存储和提取，而是双向互动
思考：比较建构主义和信息加工的学习观？发现二者的适用性。 2、社会互动性社会互动对个体、集体和国家的发展作用
学习共同体：多元的知识技能；共同的目标；知识资源的共享；强调共同体的自我管理，教师是组织者和促进者
3、情境性传统教学：概括化的知识是核心，情境的远离情境性学习的具体体现：必须在实践中予以理解学习要想师徒制一样学习的关键：理解知识的情境限制性和适用的条件规则等
复的影响信息加工建构主义：在以上基础上接受了“知识的建
构，新旧知识反复的相互影响” 相对于激进主义，它们并不赞同“知识仅是对经验世
界的适应”
总结：认知建构主义：个人建构主义包括：激进建构主义和信息加工建构主义社会建构主义：文化建构主义包括：社会建构主义和社会文化取向的建构主
（二）、教学观知识的应用性差原因是：教学内容是结构性的，而实际情景则是复杂的教学目标是接受和记忆知识的简单结构化不利于应用基于高级知识的学习和具体问题的解决，提出了该理论——随机
通达教学原则多次观察同一风景的差异比较同一内容多次反复学习：不同目的，不同角度，促进迁移随机通达教学的目的：鼓励学生主动积极的探索和建构原则要求：1.多元的知识表征；2.概念与案例；3.追求复杂化；4.

教育心理学(建构主义学习理论)

建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。

它是对学习的认知理论的一大发展。

它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。

在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。

1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。

激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。

（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。

（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。

（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。

（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。

3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。

（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。

（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。

（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。

4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。

如何区分行为主义、认知主义和建构主义

如何区分行为主义、认知主义和建构主义（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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现代教育学流派知识点总结

现代教育学流派知识点总结教育学是研究教育现象、教育规律以及教育实践的学科。

现代教育学流派是指在现代教育学领域中出现的一系列不同观点和理论体系。

这些流派在教育学的研究方法、目标和理论框架等方面有所不同。

本文将对现代教育学流派的知识点进行总结和介绍。

一、行为主义流派行为主义流派强调对学习过程中的可观察行为的研究和分析。

该流派认为学习是一种条件反射的建立和改变过程。

行为主义流派的代表人物是美国心理学家斯金纳。

其理论认为，通过强化和惩罚的方式，可以改变和塑造个体的行为。

行为主义流派的教学方法注重刺激和反应之间的联系，强调通过反馈和奖励来增强学习效果。

二、认知主义流派认知主义流派关注学习者的思维过程和知识结构。

该流派认为学习是一个主动的、有意识的过程，个体通过思考、感知和记忆来构建新的知识。

认知主义流派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。

其理论认为，学习者在适应新信息时，会通过吸收、组织和转化知识来建构自己的认知结构。

认知主义流派的教学方法注重激发学习者的思维能力和创造力，强调问题解决和概念形成的过程。

三、社会构建主义流派社会构建主义流派强调学习是在社会互动中进行的，认为个体通过与他人的交流和合作来建构知识。

该流派的代表人物是俄国心理学家瓦列里安·列欣。

社会构建主义流派的理论认为，个体的学习是在社会环境中的对话和协作中进行的，通过与他人共同构建知识，个体的认知能力得以提升。

社会构建主义流派的教学方法注重学习者之间的合作和互助，强调学习环境的社会性和情境性。

四、人本主义流派人本主义流派强调个体的主体性和自我实现。

该流派认为学习应该关注个体的整体发展和个性特点。

人本主义流派的代表人物是美国心理学家马斯洛。

其理论认为，人的需求层次依次由低到高，只有满足了较低级的需求，个体才能追求更高级的自我实现。

人本主义流派的教学方法注重个体的兴趣和需求，强调学习者的情感和创造力。

五、建构主义流派建构主义流派强调建构意义和理解的过程。

建构主义思想渊源、理论流派与学术理念

建构主义思想渊源、理论流派与学术理念一、本文概述建构主义作为一种重要的哲学和教育思想，其深远的思想渊源、丰富的理论流派以及独特的学术理念，对于现代教育理论与实践产生了深远的影响。

本文旨在全面探讨建构主义的起源、发展和主要流派，分析其核心观点和学术理念，以期对建构主义有更深入的理解和应用。

我们将追溯建构主义的历史渊源，探讨其哲学基础和发展脉络。

通过对古代哲学家、教育家以及现代心理学家和教育家的观点进行梳理，揭示建构主义思想的形成过程。

本文将介绍建构主义的主要理论流派。

从认知建构主义、社会建构主义到激进建构主义等多个流派，我们将逐一阐述它们的基本观点、代表人物和核心观点，展示建构主义的多样性和包容性。

我们将深入分析建构主义的学术理念。

从知识观、学习观和教学观等方面，探讨建构主义如何颠覆传统教育观念，强调学习者的主动性、建构性和情境性。

我们还将探讨建构主义在教育实践中的应用，以及它对于教育改革的启示意义。

通过本文的阐述，我们希望能够为读者提供一个全面而深入的了解建构主义的视角，以期对教育实践和教育改革有所启发和指导。

二、建构主义的思想渊源建构主义的思想渊源可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德的认知论。

亚里士多德认为，知识并非外在世界的直接反映，而是个体通过感觉和经验对外部世界进行解读和构建的结果。

这一观点为后来的建构主义理论奠定了基础。

随后，皮亚杰的认知发展理论为建构主义思想提供了重要的推动力。

皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动，逐渐构建起自己的认知结构。

他提出了“同化”和“顺应”两个核心概念，描述了个体如何通过与环境的相互作用，不断调整和完善自己的认知结构。

维果斯基的社会文化理论也为建构主义思想提供了重要支持。

他强调了社会互动和文化背景在个体认知发展中的重要作用，认为个体的认知结构是在与他人的交流和合作中不断构建的。

这一观点进一步拓展了建构主义的视野，使其从个体层面扩展到了社会层面。

布鲁纳的认知发现学习理论和奥苏伯尔的意义学习理论也为建构主义思想的发展做出了重要贡献。

比较教育学

比较教育学教育学是一门研究教育现象、教育理论、教育政策和教育实践等问题的学科。

它集合了心理学、社会学、哲学、经济学等多个学科的知识，旨在解决教育问题，提高教育质量。

在教育学的发展历程中，出现了很多派别和流派，包括进化主义、环境主义、认知心理学、建构主义等等。

本文将对教育学的流派进行比较，分析其特点和应用。

1. 进化主义派进化主义派在19世纪末20世纪初的美国教育界非常流行。

其主要思想是认为人类智力的发展是一个逐步演化的过程，因此教育应该根据学生的年龄和智力水平来设计教学计划和教学方法。

进化主义者认为，人类的意识和精神是一种进化的产品，教育可以引导这种进化并促进智力的成长。

然而，进化主义的缺点在于忽视了社会环境对教育的影响。

2. 环境主义派环境主义派认为，人类的智力和个性是在社会环境中形成的。

因此，教育应该重点关注学生的环境和社会背景，为学生提供适当的学习和生活环境以及资源。

环境主义者认为，教育是一种改变环境和个体之间的关系的手段，可以通过改变教育环境来改变学生的行为和学习成果。

但是，这种方法容易忽略个体的差异和个性发展。

3. 认知心理学派认知心理学派是一种以人类思维过程为研究对象的学派，强调思维过程在学习和决策中的作用。

认知心理学认为，教育过程应该是一种有意识的信息处理过程，教育者应该了解学生的认知结构并为其提供适当的信息和学习任务。

认知心理学派的主要优点在于其提供了一种完整的、合理的教育理论框架，同时也解释了为什么某些教学方法成功和为什么有些教学方法失败。

4. 建构主义派建构主义派认为，学习过程和知识的建构是人类认识世界的本质和基础。

教育应该引导学生主动探究环境以实现知识的建构，而不是被动地接受知识。

建构主义者认为，学生应该在知识的建构和新知识的探究中发挥主观能动性，学习和探究的过程应该是有趣的和富有意义的。

然而，这种方法可能太过放任学生，导致教育目标的模糊。

综上所述，以上四种流派各有优点和不足。

国际关系理论现实主义自由主义建构主义分析与比较

理论硬核是核心概念加主要逻辑，主要逻辑是核心概念对主要问题的回答新现实主义（结构现实主义）新现实主义学派是第二次论战的延伸和演变的产物，它是以传统现实主义为基础，力求对其进行科学的修正和发展，主张在方法论上实现传统主义学派和科学行为主义学派的渗透与融合。

1979年肯尼斯•华尔兹《国际政治理论》一书的出版标志着新现实主义的兴起。

他在书中提出了新结构功能主义理论，为新现实主义的发展开了先河。

因此肯尼斯•华尔兹成为新现实主义杰出代表，新现实主义也成为结构现实主义。

新现实主义其“新”，主要在于它的科学化程度，它以理性主义为宏观理论假定，以国际体系为研究层次，以体系结构为主要自变量，以国家行为为主要因变量，以国际体系无政府性为基本体系条件，构建了一个现实主义的科学理论体系。

一一、新现实主义的理论体系（秦亚青）三项内容构成了新现实主义大厦的重要支柱，即：国际关系的实质、国际行为体的意义、影响国际行为体行为的重要因素。

前两个因素是现实主义和新现实主义共有的假定，但在新现实主义那里得到了更加明确的界定和阐述；第三个则是新现实主义的创新和发展。

1、国际关系的实质：无政府条件下为权力的斗争。

现实主义和新现实主义的核心概念都是权力。

WALTZ认为，国际关系与国内关系最根本的不同在于体系中各个单位之间的关系不同。

国内社会是等级体系，国际社会是无政府体系，体系中各个单位之间是等同关系，每个单位的功能相似，不存在世界权威或政府。

在无政府状态下，国家虽然面临威胁，但是还没有达到无法容忍的程度，因此国家及其主权者并没有建立某种世界政府的迫切感。

——无政府状态还会带来国家间普遍缺乏互信，信息不透明和囚徒困境，从而阻止各个国家合作的意愿。

国际关系中的无政府状态意味着国际社会的冲突、暴力和战争难以根除。

因此国际体系只能是自助体系，而自我保护的方式只有增强国力。

现实主义对国际关系的分析中有三个相互关联的重要理论环节：自私的人性，无政府状态的国际体系以及自助的体系单位－－－国家。

建构主义学习理论 (1)

一、建构主义的简介

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。”（Slavin,1994）
建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。
（七）乔纳生知识获得三段论

建构主义的四大基本观点

1.建构主义的知识观 2.建构主义的学习观 3.建构主义的教学观 4.建构主义的师生观
谈一谈

（1）什么是知识？ (2)学习是什么？或者什么是学习？
（3）传统的学习观？

客观主义知识论认为，知识是客观世界的本质反映，是对客观事物的准确表征，知识是现存的，是独立与认识者之外的.知识只有在正确的反映外部世界的情况下才被认为是正确的。客观知识就是真理。传统的客观主义知识观一直延续至今，并在指导和左右着学校的教育教学实践。
中一根超前移一些，就会认为它长一些。
3）具体运演阶段（约7-12岁）

这一阶段儿童具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排变化大小。
4）形式运演阶段（12岁至成年）

儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。

皮亚杰认为图式同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

教学设计的流派

教学设计的流派教学设计是按照一定的原则和方法，对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等进行系统的组织和安排的过程。

它是教学活动的重要组成部分，关乎教学效果的好坏。

在教学设计中，根据不同的教学理论和方法，形成了多种不同的流派。

一、行为主义教学设计流派：行为主义教学设计流派是以外部刺激和反馈为核心的教学设计流派，其主要代表是美国心理学家斯金纳。

行为主义教学设计流派强调对学习者的行为进行塑造和控制，通过刺激和反馈的方式引导学生的学习。

在教学设计中，行为主义流派强调教师的指导作用和学生的动手实践，注重鼓励和奖励学生的正确行为，以提高学习效果。

二、认知主义教学设计流派：认知主义教学设计流派是以学习者的认知过程和思维活动为核心的教学设计流派，其主要代表是美国教育心理学家皮亚杰。

认知主义教学设计流派认为学习是一个主动的认知过程，学生通过思考、解决问题和构建新知识来实现学习。

在教学设计中，认知主义流派强调学习者的主动参与和合作学习，注重启发学生的思维能力，以提高学习效果。

三、社会文化教学设计流派：社会文化教学设计流派是以学习者的社会文化背景和交往活动为核心的教学设计流派，其主要代表是俄国心理学家瓦列达斯基。

社会文化教学设计流派认为学习是在社会互动和文化传承中进行的，学生通过与他人的合作和交流来实现学习。

在教学设计中，社会文化流派强调教师的引导作用和学生的社会交往，注重学习活动的情境化和文化化，以提高学习效果。

四、建构主义教学设计流派：建构主义教学设计流派是以学习者的主体性和构建新知识为核心的教学设计流派，其主要代表是美国教育学家皮亚杰。

建构主义教学设计流派认为学习是一种个体对知识进行建构和重建的过程，学生通过主动参与和合作学习来实现学习。

在教学设计中，建构主义流派强调学生的主动探究和探索，注重学习活动的情境化和个性化，以提高学习效果。

五、情感教学设计流派：情感教学设计流派是以学习者的情感体验和情感态度为核心的教学设计流派，其主要代表是美国教育学家罗杰斯。

皮亚杰与维果斯基的建构主义比较-文档

皮亚杰与维果斯基的建构主义比较提要：建构主义认为知识是人类的主动建构。

皮亚杰的个人建构主义更多地强调个人的选择和认知，而维果斯基的社会建构主义则重视社会文化在心理发展过程中的作用。

从个体走向群体，从主体性走向主体间性，这是人类认识活动发展的必然。

1引言建构主义是解释“知识是什么”和“知识是如何获得”的种理论模式。

它是集哲学的语言意义建构主义、人本主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的主流教育学说。

建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构的。

这种个人具有的主观知识本质上是内化了的、再建构了的客观知识，即是客观知识的主观内在表现。

建构主义的流派有传统建构主义、个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义之分，但一般都把以皮亚杰为代表的个人建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义看作是建构主义的两大基本流派。

本文将对这两大流派进行对比分析。

2皮亚杰的个人建构主义皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。

他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。

“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。

” (Piaget 1970：704) 皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

皮亚杰对建构主义理论的贡献可以归纳为：(1)在皮亚杰之前，学习者一般被看作是没有长大的成年人，只不过是缺乏知识而已。

皮亚杰通过研究证明，学习者在思维和认知方法上和成年人有着本质的区别。

(2)皮亚杰的研究目标是自然逻辑，即知识的起源和推理能力的发展。

例如，在认知发展的过程中，学习者在不借助直观物体的前提下，从A大于B、B大于C中，认识到A大于C,这就使逻辑思维得到了发展。

(3)皮亚杰从哲学、生物学和心理学三个角度人手来研究学习者认知的发展。

心理学十大流派

心理学十大流派心理学是研究人类心理和行为的科学领域，它通过不同的流派和理论来解释和理解人类思维、情感、行为以及其背后的心理过程。

本文将介绍心理学的十大流派，以及它们各自的特点和对心理学的贡献。

一、结构主义流派结构主义是心理学的最早一个流派，它强调研究心理现象的结构和构成。

结构主义流派的代表人物是威廉·詹姆斯，他提出了“意识流”理论，认为人的心理体验是一系列连续的意识状态。

结构主义流派对实验心理学的发展起到了重要的推动作用。

二、功能主义流派功能主义流派相较于结构主义，更加关注心理现象的功能和目的。

其代表人物是威廉·詹姆斯的学生，也是第一位美国心理学教授之一的约翰·杜威。

功能主义流派认为心理活动是个体适应环境的产物，强调心理过程的功能和作用。

三、行为主义流派行为主义流派以行为为研究对象，将心理学的研究范畴局限于可观察到的行为，忽略了心理过程。

行为主义流派的代表人物是约翰·B·华生和伊万·巴甫洛夫，他们通过对动物行为的研究，建立了行为主义的基本原则。

四、人本主义流派人本主义流派强调人的自我实现和内在价值。

该流派的代表人物是卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛。

他们认为人具有自我动力和自我决定的能力，注重心理健康和积极的人际关系。

五、认知流派认知流派关注个体的思维过程，强调人的信息处理和思维方式。

认知流派的代表人物有乔治·米勒、诺曼·库伯等。

他们提出了信息处理模型，认为人的信息加工过程和认知结构对行为产生重要影响。

六、解释主义流派解释主义流派关注个体的主观理解和经验，强调理解人的现实世界和社会文化背景的重要性。

该流派的代表人物有赫尔曼·埃宾豪斯、弗洛姆等。

他们通过对个体生活故事的分析，揭示了人的认知和行为的多样性。

七、动机与人格流派动机与人格流派研究人类的动机和个体差异对行为的影响。

该流派的代表人物是亨利·穆雷和列文托尔曼。

2017年山西教师招聘笔试教育知识中“建构主义的基本派别

2017年山西教师招聘笔试:教育知识中“建构主义的基本派别”建构主义表现出六种不同的倾向：建构主义”可谓当代教育心理学界的时髦字眼，很多人都想表明自己的立场：我是建构主义者。

然而，细看一下就会发现，这些建构主义者对学习的理解并不完全相同，甚至有很大的分歧。

从1990年开始，美国乔治亚大学教育学院组织了“教育中的新认识论”系列研讨会，邀请建构主义学习理论领域的著名学者参加，包括von Glasersfeld、Steffe、Driver、Cobb、Spiro等，在轮番讨论中，主要出现了六种不同倾向的建构主义：激进建构主义(radical constructivism)、社会性建构主义(social constructivism)、社会文化认知的观点(socialcultural cognition)、信息加工的建构主义(information-processing constructivism)、社会建构论(social constructionism)和控制论系统(cybernetic system)。

(一)激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以von Glasersfeld 和Steffe等为典型代表。

von Glasersfeld(1989，见Ernest,1995)提出，激进建构主义有两条基本原则。

(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。

(2)认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

象他的前辈康德一样，他相信世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。

所以他(1990，1995)认为，应该用“生存力”(viability)来代替“真理”一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的(适者生存)，不要去追求经验与客体的一致。