新版冀教版科学三年级上册全册教案

第一课

教学目标：

科学知识

1.能说出用简单的测量工具测量物体长度的方法。

2.能说出测量长度工具的名称、结构和功能。

3.能举例说出测量时使用工具会更加精确、便利和快捷。

科学探究

1.能根据物体特点选择合适的工具测量其长度。

2.能使用刻度尺测量物体的长度。

科学态度

1.能在探究过程中乐于合作和分享，协助同学完成测量身体部位的任

务。

2.能根据实际需要选择估测与精准测量，并对其结果敢于质疑和讨论。

科学、技水、社会与环境(STSE)

能举例说明测量仪器技术的进步为人类生活提供的便利。

教学过程：

(一)创设情境，提出问题

谈话:经过一个暑假，老师看到同学们都长高了，腰围也变粗了，你知道自己目前的身高和腰围等各是多少吗?学生思考，并讨论交流。

形成问题:怎样使用刻度尺测量身体不同部位的长度?

(二)认识刻度尺，学会观测方法

1.认识刻度尺。

引导:请大家观察手中的刻度尺，找一找零刻度线、最大量程和最小刻度值。

(1)学生观察零刻度线、最大量程和最小刻度值。

(2)教师提示:①刻度尺对齐测量物体，放正重合，不能歪斜;②如果零刻度线磨损不清，就取另一整刻度线为零刻度线。记数时，切记要减掉代替零刻度线的刻度值;③读数时视线要与刻度尺面垂直;④记录测量结果时要加单位，只有数字而没有单位的记录结果没有意义。

2.学习使用刻度尺。

(1)学生用刻度尺测量一支笔或一本书的长度，并将观察结果记录在《科学学生活动手册》第1页中。

教师巡视指导全班学生的操作，发现问题及时纠正。

(2)教师组织学生进行交流，并相互评价。

(学生交流在实际测量中遇到的问题或经验，教师对学生的探究活动进行实时评价。)

3.拓展延伸。

(1)教师出示皮卷尺、软尺、钢卷尺等，让学生辨别它们的最大量程和最小刻度值。

(2)教师介绍测量长度仪器:体育老师用来测量跑道长度的“轮式测距仪”最

小刻度值，及其适用范围。建筑工人测量房屋长度的“激光测距仪”，体检时常用的“全自动身高测量仪”。

学生观察后进行交流。

(三)选择刻度尺，测量身体长度

1.提问:选用什么尺子来测量身体各部位的长度才合适呢?

学生思考交流并回答。

2.教师讲解工具选择的方法及注意事项。

(1)工具选择:①测量手掌宽度可以选择直尺;②测量腰围可以用软尺，它柔软容易弯曲，可以紧贴身体部位，并且最大量程为150cm，能满足长度需要;

③测量身高可以用钢卷尺，它有一定硬度，测量结果更准确;④根据实际情况或便利性，软尺、钢卷尺、皮尺之间可临时替代，如身高不超过150cm时，可用软尺替代钢卷尺测量身高。

(2)注意事项:①用直尺测量时，零刻度线与被测物体边缘重合;②用软尺测量时，紧贴身体部位，但不要过于用力抻拉，以免误差较大;③用钢卷尺测量身高时，由于钢尺锋利且回缩速度快，需要佩戴手套，并尽量使卷尺与地面垂直，保证测量数值的准确性;④读数时注意视线要与尺面刻度垂直。

3.学生测量记录与交流评价。

学生小组合作进行测量，成员间协作完成探究任务，将结果记录在《科学学生活动手册》第1页中。

教师在探究过程中巡视指导，强调要注意安全，尤其是登高和使用钢卷尺时学生交流与评价，教师评价小组协作情况。

(四)学会使用身体自带的“尺子”，估测长度

1.提问:在没有刻度尺等测量仪的情况下，怎样测量物体的长度呢?小组讨论交流。

2.讲解:利用“拃”和“步”等身体自带的“尺子”可以估测长度。

3.小组活动。学生测量自己一搾、一步的长度。用“拃”估测课桌的长度，用“步”估测教室的长度，将观测结果记录在《科学学生活动手册》第1页中。(根据课堂时间，该活动可安排在课下作为拓展活动进行。)

4.交流评价。对比估测与实际测量结果的差距，分析原因，交流收获。

教学反思：

第2课

数学目标：

科学知识

1.能说出用量筒或量杯测量物体体积的基本方法。

2.能准确说出测量体积工具的名称、规格和功能。

3.能举例说出使用工具测量体积精准、便利和快捷。

科学探究

1.能使用量筒和量杯测量物体的体积。

2.能根据被测物体特点选择合适的工具测量其体积。

科学态度

1.能在探究过程中乐于合作与分享，协助同学完成测量物体体积的任务。

2.能有根据地对自制工具及测量结果提出质疑和讨论，并愿意改进。

科学、技水、社会与环境(STSE)

能举例说明测量工具的使用为人类生产、生活提供的便利。

教学过程：

(一)创设情境，提出问题

1.情境导入

引导:请同学们拿出自己的水杯，观察自己的和小组同学的水杯。学生观察并交流。(同学们的水杯多种多样、形状各异。)

提问:谁的水杯能装更多的水?学生思考并讨论。

2.比较水量

引导:请大家观察这三组水杯，分析判断哪个杯子中装的水多一些。

(1)教师出示“粗细相同、高度不同的两个杯子”的实物或图片。(“高”杯子能装的水多一些。)

(2)教师出示“高度相同、粗细不同的两个杯子”的实物或图片。(“粗”杯子能装的水多一些。)

(3)教师出示“高度和粗细都不同的两个杯子”的实物或图片。(这种情况下难以直接做出判断。)学生进行判断，然后进行汇报交流。

3.提出问题

如何准确判断杯中水的多少?

探究发现，形成新知

1.测量水的体积。

(1)认识量简

讲解:像水在杯中会占据空间一样，物体所占据空间的大小被称作物体的体积。量筒是常见的测量体积的工具，量筒壁上标有刻度和单位。

出示:量筒图片，指导学生认识量筒。

②箇的最小刻度值和最大量程;

②量简没有“零刻度线”;

③量筒的计量单位是毫升(mL);