小学低年级口语交际教学论文

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小学教育-小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究论文

摘要新课程改革以来，学校对口语交际教学的关注越来越高。

低年级是儿童语言发展的主要时期。

因此，有必要重视小学低年级口语交际的教学，提高口头交际能力。

调查结果表明，年轻教师在当前小学低年级的口语课中没有足够的教学经验，口语交际教学的重视程度低,对新课程标准相关内容要求、学生学情的了解程度低，口语交际信息化程度低，学生交流互动性不突出，教师评价方式单一。

在这样的环境中，学校应加强新教师培训，教师应提高对口语交际课的重视，尽快熟悉课程标准并且加强学情分析，积极把信息技术融入课堂，在互动中突出学生主体性，以提升双向互动式口语教学的评价制度，从而提高口语交际教学的实效。

关键词:小学；低年级；口语交际；语文；教学AbstractSince the new curriculum reform,schools pay more and more attention to oral co mmunication teaching.The lower grade of primary school is the key period of children 's language development.Therefore,it is necessary to attach importance to the teachin g of oral communication in the lower grade of primary school and cultivate the ability of oral communication.The survey shows that in the current oral teaching of the junio r primary school,the young teachers are lack of teaching experience;the importance o f oral communication teaching is low;the requirements of the new curriculum standar ds and the understanding of students'learning situation are low;the level of oral com munication information is low;the interaction of students is not prominent;the evalua tion method of teachers is single.In such an environment,schools should strengthen th e training of new teachers,teachers should pay more attention to oral communication courses,get familiar with the curriculum standards as soon as possible and strengthen the analysis of learning situation,actively integrate information technology into the cl assroom,and highlight the students'subjectivity in the interaction,so as to improve th e evaluation system of two-way interactive oral teaching,so as to improve the effectiv ene-ss of oral communication teaching.Key words：primary school; lower grade; oral communication; chiness; teaching目录引言 (1)一、小学双向互动式语文口语交际教学的概述 (1)（一）双向互动式口语交际教学的内涵 (1)1.互动式教学的内涵 (1)2.小学口语交际的内涵 (1)（二）小学低年级实施双向口语教学的重要性和必要性 (2)1.社会发展需要 (2)2.口语交际自身特点需要 (2)3.口语交际教学现实需要 (2)（三）低年级小学生口语交际的现状 (3)1.词汇量少，表达不准确 (3)2.缺乏勇气，不敢说 (3)3.不善于倾听，缺少思考 (3)二、小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查与分析 (3)（一）调查设计 (3)（二）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结果与分析 (4)1.基本情况调查 (4)2.认知态度调查 (4)3.多媒体的使用及呈现形式调查 (6)4.教学形式的调查 (7)5.评价方式的调查 (8)（三）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结论 (8)1.口语教学重视度低、经验不足 (8)2.课标和学情了解程度低 (9)3.口语交际信息化程度低 (9)4.教学中学生交流互动性不突出 (9)5.评价方式单一 (9)三、小学低年级双向互动式语文口语交际教学策略 (10)（一）加强新教师培训，提高重视程度 (10)（二）加强学情分析，明确教学目标 (10)（三）运用信息手段，活跃课堂氛围 (11)（四）活用教材，突出学生互动主体性 (11)（五）积极引导，重视互动评价 (12)1.鼓励双向互动评价 (12)2.积极评价，因材施教 (12)结论 (13)致谢 (14)参考文献 (14)附录 (15)引言口语是一种交际性语言，主要是依靠信息来进行互动和交流，在交流的过程当中注重的是交往能力。

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。

教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。

具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。

但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。

我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。

于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。

”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。

实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

一年级口语交际教学论文

一年级口语交际教学论文口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙地创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，从而提高学生的日常口语交际水平。

小学语文口语交际教学最难的就是如何使学生开口，让学生在课堂上进行面对面的交流。

就目前看，小学生口头表达能力还是比较差的，特别是一年级学生。

为了使他们能说会道，积极主动的参与交际活动，在平时对学生的口语交际教学中，我认为要做好以下几点：一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。

为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。

学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。

创设交际情境可采用多种方式进行：（1）通过描绘，创设说话情境。

根据口语交际创设情境的需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。

如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。

）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的。

现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。

（2）通过是实物演示，创设说话情境。

对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。

老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。

学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。

小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

低年级口语交际教学论文

浅谈低年级口语交际教学口语是信息传递最便捷、最基础的交际手段。

培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通和社会交往的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。

美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。

因此，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，有助于促进儿童健康全面的发展。

一、创设情境，激发兴趣，使学生“想说”在教学《动物运动会》这则看图说话内容时，为了化静止、枯燥的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体制作了一段动画场景：远处是一座运动场，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐，场面热闹非凡。

一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都进行一半了！”小乌龟说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能及时赶到，你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个生动有趣的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些热情的小动物，把动物运动会的情况说给小乌龟听，好吗？”活泼的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小乌龟听。

……这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，学生参与非常积极，真正做到了寓教于乐。

二、合作表演，实现互动，使学生“敢说”如《学会劝阻》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。

教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。

因此，在学生讨论总结出学会劝阻的两条宝贵经验：一、态度要热心；二、要把不正确行为的危害说清楚的基础上，让同学们任意选择一幅图，找自己的小伙伴，轮流练习表演劝阻。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文范文5篇

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）

低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。

（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。

这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

（5）口语交际有助于提高教学效率。

课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。

是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。

主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。

3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。

小学语文口语交际论文5篇

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

小学语文低年段口语交际教学论文

小学语文低年段口语交际教学论文概要：培养孩子的口语交际能力，不是一件易事。

它涉及到学生的雙方互动和听说能力，涉及到学生的表达和理解，需要教师耐心地坚持，细心地培养。

作为低年段语文老师，在统编教材的引领下，更要重视学生的口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

虽然“道阻且跻”，却是每一个语文老师义不容辞的义务。

“兴趣是最好的老师”，口语交际也不例外。

激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。

达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。

在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。

1.巧借教材情境图统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。

教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。

如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。

那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。

”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。

2.细化情境，拓宽话题在口语交际中，我们可以根据课本相关的情境，进行二度细化，有利于在交际中拓宽话题。

一年上册口语交际《我们做朋友》，笔者这样引导学生细化情境：除了向对方说清楚自己的姓名、年龄和班级外，还可以说说自己最喜欢的动物、食物、运动，最喜欢的人，最喜欢的书，等等。

也可以说说自己最讨厌的食物、植物、味道……或者说说自己最想做的事情、最想见到的人、认识的人……如果自己认识的人恰巧对方也认识，这样就有了交流的共同点，很快就可以把话题拓宽，很容易和对方迅速地联系起来。

口语交际论文交际情景论文：如何培养低年级学生的口语交际能力

口语交际论文交际情景论文：如何培养低年级学生的口语交际能力口语交际能力是现代社会生活中必不可少的一项技能。

对于低年级学生来说，培养他们的口语交际能力不仅有助于提高他们的语言表达能力，还可以帮助他们更好地适应学校和社会生活。

本文将探讨如何培养低年级学生的口语交际能力。

一、创造良好的语言环境语言环境是影响口语交际能力的重要因素。

在学校里，教师应该营造一个宽松、自由的语言环境，让学生们敢于表达自己的想法和意见。

教师可以借助课堂讨论、角色扮演等教学方式，引导学生积极参与口语交际活动，提高他们的口头表达能力。

二、教授基本的口语词汇掌握基本的口语词汇是提高口语交际能力的基础。

教师可以根据学生的实际情况和需要，教授一些常用的口头表达方式和词汇，如成语、惯用语、常用短语等。

同时，教师还可以引导学生关注口头语言的规范性，如正确使用标点符号、不使用粗话等，以提高他们的口语表达能力。

三、鼓励主动与他人交流鼓励学生在日常生活中主动与他人交流是提高口语交际能力的有效途径。

教师可以引导学生在课堂上积极参与口语练习活动，组织课外口语交流活动等，让学生有更多的机会与他人进行交流，从而提高他们的口语交际能力。

四、借助技术手段辅助教学现代技术手段可以为口语交际教学提供很多帮助。

教师可以借助多媒体技术、网络技术等手段，创造真实的口语交际场景，让学生身临其境地感受口语交际的魅力。

同时，教师还可以利用一些语音识别软件、语音通话工具等，让学生进行口语练习和交流，提高他们的口语表达能力。

五、重视学生的个性差异每个学生都有自己的个性特点和学习方式。

在口语交际能力的培养过程中，教师需要关注学生的个性差异，根据不同的学生采取不同的教学策略和方法，以提高教学效果。

例如，对于一些性格内向、不善于表达的学生，教师可以采取鼓励和引导的方式，让他们逐渐敢于表达自己的想法；对于一些性格外向、喜欢表现自己的学生，教师可以给予他们更多的表现机会，让他们在口语交际中得到锻炼和提升。

小学语文口语交际教学论文

小学语文口语交际教学论文小学低年级是学生发展语言的最佳时期，重视培养学生良好的说话习惯，设法提高学生的口语交际能力，对发展其书面语言，提高写作水平会起着不可估量的作用。

鉴于新课改理论的学习及实践，浅谈一下在实施口语交际教学中的一些做法及看法。

一、创设情境，培养学生大胆说话的习惯教学中，笔者常会遇到学生缺乏良好的说话习惯的难题。

为解决这一难题，在低年级的语文教学中，注意培养学生良好的说话习惯。

在平时的观察中，笔者发现小学生学习说话，先要敢说，然后才有可能达到说得好的要求。

为此，笔者采取了如下的一些做法，训练学生敢说、想说、会说。

先利用课堂多与学生进行思想交流，提一些让小学生感兴趣的话题，师生共同畅所欲言。

其次，努力挖掘学生的闪光点，肯定他们点滴的进步，让他们在训练中有所得，感到成功。

为激发学生说话的兴趣，我在班中创建了“谁最积极举手发言”的评比活动，每周评出积极发言的同学，并奖励其一面小红旗。

这样便逐渐解决了学生不愿说、不敢说话这一难题。

最后，多实践。

笔者在班里经常举行“一分钟演讲”的活动。

目的是让学生把看到的、听到的、想到的事情用口头表达。

这样一来，也培养了学生收集、积累发言素材能力。

二、创设情境，让学生有话可说学生对说话、口语交际有兴趣了，敢说话了，那还不够，关键还是让学生有话可说，在这方面笔者也采取了一定的措施。

1.从“观察、发现”开始，培养学生的口头表达能力。

有意识地引导学生去观察、发现，去体会自己喜欢的活动，积极主动的活动可以说是联结语言和思维的桥梁。

在有组织，有计划，有安排，有充实内容的活动过程中，让学生获得清晰的印象。

如，学生喜欢的“拔河”“打乒乓球”“接力赛”“小画展”等活动，让学生去观察，去感受。

这样便可以让学生展开想象的翅膀，在语言的天空中自由地飞翔。

自然，学生耳闻目睹的东西非要说出来才痛快。

与此同时，教师要善于发现学生充满童趣的精彩语言，并要及时表扬。

2.以口语交际课堂为主阵地，培養学生语言能力。

浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文

浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文浅谈如何提高小学低年级口语交际教学有效性论文摘要:口语交际有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格,这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。

作为小学低年级的语文教师,首先必须要理解口语交际的重要性,才有可能把口语交际当成自己工作的重点。

关键词:口语交际课堂教学有效性在新课程改革中,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。

这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师,工作以来一直从事的是低年级语文教学工作,所以不能高屋建瓴,提纲挈领,仅就我的工作经历,和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义在漫长的历史长河中,人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命,其中一个重要的原因就是人类发明了语言,使大量的信息交流成为可能,并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。

而进入21世纪,随着科技的发展,电视、网络无所不在地渗入生活,各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年,对我们的母语造成一定的侵袭。

因此,从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力,不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力,还关系到汉语的传承与发展问题。

另外,口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点从我与学生的交往当中,深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。

他们精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!要真正提高口语交际教学的实效性,就要求教师先要了解自己学生的.特点,并为学生量身定制出合理的教学设计。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

口语交际教学分析论文[精选5篇]

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

农村小学低年级语文口语交际初探教育论文

农村小学低年级语文口语交际初探教育论文农村小学低年级语文口语交际初探教育论文摘要：在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力。

因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。

然而，农村小学低年级学生口语交际表达能力不强。

推广普通话、加强语言积累、提高教师业务水平、掌握先进的教学策略和方法将是推进农村小学低年级语文口语交际水平行之有效的方法。

关键词：农村小学低年级口语交际在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”下面本人就农村小学低年级语文口语交际策略，来谈谈自己的一些见解。

一、推广普通话，提高口语表达能力口头语言是在交际的过程中直接形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。

因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村小学低年级学生的口头表达能力的起到重要作用。

教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的一切困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上加强说话训练，逐步提高学生的口头表达能力。

二、积累好词好句，丰富口语交际文库对于农村学生尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。

所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。

因此，在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，同时还应做好带头示范作用，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养学生积累、运用词汇的能力，提高口语交际能力。

三、提高教师业务水平，推动口语交际教学的发展教师肩负着教书育人的重大使命，因此，如何培养学生成为一个具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的人，应引起每位教师的深思。

低年级学生口语交际能力培养论文

浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际是语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

低年级儿童正是智力，思维，以及语言发展的黄金时期，加上现在孩子的生活也是丰富多彩，接收信息的渠道也多种多样，因此，如果从低年级加强对孩子口语交际能力的训练和培养，这对孩子的成长将大有裨益。

下面就低年级孩子的认知特点和年龄特点，谈谈我所做的一些尝试：一、亲近孩子，做一个有亲和力的老师1、多一个伙伴。

口语交际的课堂应该营造平等和谐的教学氛围，教师不仅仅是教学活动的组织者和引导者，而且更应该是口语交际活动的参与者，是学生交际的对象，合作的伙伴。

师生共同创造和谐的交际情境。

在交际过程中，应给学生充分的自由发挥的空间，鼓励学生独立思考，用一颗宽容的心去应对和纠正在交际过程中一些不合理的现象，抓住机会，加以引导。

善于抓住课堂上生成的资源，加以应用，让学生们在实践中锻炼了语言，培养了能力以及自身文明的素养。

2、多一份鼓励。

口语交际是个多向互动的过程，在这个过程中，孩子们的情感态度显得尤为重要。

《语文课程标准》非常重视对学生情感态度的培养。

作为教师的我们应该多给孩子一些赞赏和鼓励。

“你是第一个站起来回答问题的孩子，你真棒！”“你真爱动脑筋。

”“你的知识真丰富！”“你用的这个词真形象。

”老师带给孩子的是积极的，愉悦的情绪，久而久之学生便消除了心理障碍，愿意发言的孩子肯定越来越多。

孩子们在表达自己看法的时候能够充满自信，思维也越来越灵活，如果孩子在发言的过程中出现错误，老师也应和蔼地婉转地提出不同看法，带领学生一同思考，保护学生参与交际的积极性。

3、多一个视角。

《语文课程标准》指出：强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。

孩子眼中的世界是多彩的，是充满想象力的，孩子观察事物的角度，思考问题的方法也是迥异于我们成人的。

在我上过的《狐狸和乌鸦》一课中，我让学生谈谈对狐狸和乌鸦的看法。

语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略

浅谈小学低年级口语交际策略《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”“口语交际是现代公民必备的能力。

”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。

那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。

一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。

孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。

小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。

根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。

对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。

这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。

二、创设交际情境，发展口语交际能力。

《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。

低年级学生口语交际能力培养论文

低年级学生口语交际能力培养论文低年级学生口语交际能力培养论文口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。

口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。

《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。

多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。

一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。

如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。

我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。

”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。

教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。

如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。

如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。