朗读课文是阅读的起点
小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学【摘要】朗读是阅读的起点，同时也是理解课文的重要手段。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。
【关键词】语文；朗读；教学小学语文课标中指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
因此，注重语文教学中的朗读教学，对小学生掌握语文这门课程大有裨益。
在教学方式日益改革的过程中，朗读在小学语文教学中起着极其重要的作用。
那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学质量已成为现在小学语文教学的重要话题。
一朗读在小学语文教学中的意义1.朗读有利于开发智力、思维能力学生在朗读的过程中可以获得丰富的感性经验，更好地记忆，并且在朗读的过程中，学生的思维能力可以得到锻炼。
他们可以通过朗读把自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，而且在不断的交流中逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性发展，使智力得到很好的开发。
2.朗读有利于深入理解课文，提高阅读能力朗读是阅读的起点，同时也是理解课文的重要手段。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不仅仅是机械地重复原文，而是要通过内在的语言进行理解。
老师要首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地引导学生能够集中注意力，而后再逐步地培养学生脱离这种被动式的有意注意，使他们能够走向主动式的无意注意，从而学会自己约束自己来进行学习。
学生不但可以在课堂上学习知识，而且可以通过课外的阅读，丰富他们的阅读范围，从中增加词汇量和提高对优美句子的运用能力。
小学生在朗读的过程中将优美的句子运用到他们的造句、写作和口头表达当中，从而达到提高阅读能力和写作能力。
二目前的小学语文教学中朗读教学的现状朗读教学在小学语文教学过程中有着极其重要的作用，然而就目前的现状来说，朗读教学中存在着诸多问题：朗读方式单调，一般为齐读和个别读。
小学语文的朗读教学对于小学生开发智力和开发小学生的思维能力都有着非常重要的作用，但是目前存在一个普遍的问题，就是小学语文的朗读教学一般都是老师让学生们一起朗读，或是让某一个学生朗读，方式比较单一和枯燥，不能激起学生对语言的兴趣。
小学语文阅读教学中“朗读”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
语文朗读的意义份
语文朗读的意义(1)份语文朗读的意义 11.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
2.朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
3.朗读教学中这几个要点进行朗读指导时尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的经验，却值得我们借鉴。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
小学语文朗读能力的培养_王梅芹
《语文课程标准》要求小学生“逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读是一种需要发出声音的阅读方式，无疑是小学生完成阅读教学任务的重要的基本功之一。
朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
单从语文学习而言，朗读也是最重要的。
朗读是理解课文的重要手段，是阅读的起点。
它有利于发展智力，获得思想熏陶；有助于情感传递，产生情感共鸣。
因此学生应该养成正确的朗读习惯，读出声音，读出感情，读出韵味。
朗读比光用眼睛看所得来的印象要深刻得多，感情领会也要透彻得多。
著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”作为小学语文教师的我们在阅读教学中必须加强朗读训练，让朗读成为语文课堂的一个重要组成部分。
那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、首先让学生认识到朗读的重要性语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学过程中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
二、积极预习，养成良好的朗读习惯字典是最好的老师，我要求每个学生都必须准备一本字典。
每次上新课之前，我总是先让学生自己动手预习，遇到不认识的字，要看准字形，在字典上查找字音，先“读”为快。
要求学生一定要把字音读准确，朗读过程中不能添字也不能减字，不颠倒重复字词，严格要求学生反复诵读，达到文畅气顺的地步，预习的习惯就这样养成了。
既充分调动了学生的积极性，也顺应了部分小学生好动、多动的生理习惯。
三、以精彩的范读，激发学生模仿式朗读的兴趣教育家叶圣陶说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。
小学语文教学中如何有效地指导朗读
小学语文教学中如何有效地指导朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
严重影响了学生语文能力的提高。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣1、朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
语文教学中重视朗读训练
语文教学中重视朗读训练【摘要】朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
【关键词】重视朗读；发展；语感朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。
朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大帮助。
古人言“读书百遍，其义自见。
”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。
语文新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练。
一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《五彩池》一文，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言向读者介绍了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘。
让朗读成为阅读课的精彩
朗 读
的 精
彩
（ 春 县 玉 斗 巾心 小 学 ， 建 永 春 永 福 语 文 课 程 标 准 明 确 提 出 了 小 学 生 朗 读 的 目标 要 求 ： 步 逐 能 用 普通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗读 课 文 。 朗 读 是 一 种 出声 流 有 的 阅 读方 式 ．是 小 学 生 完 成 阅 读 教 学 任 务 的一 项 重 要 的 基 本 功 ， 语文学习而言 ， 就 朗读 是 最 重 要 的 。 朗读 是 阅读 的 起 点 ， 是 理解 课 文 的重 要 手 段 。有 利 于 发 展 智 力 ， 得 思 想 熏 陶 ； 有 获 它 助于 情 感 传 递 ， 生 情 感 共 鸣 。 因此 ， 师 应 该 让 学 生 养 成 正 产 教 确 的 朗读 习惯 ， 出 声 音来 ， 出 情感 来 ， 出 韵 昧 来 ， 比仅 读 读 读 这 用 眼 睛看 所 得 的印 象 深 刻 得 多 。 情 领 会 透彻 得 多 。 要 教 师 感 只 在 阅读 教 学 中加 强 朗读 训 练 ，朗 读 必 定 会 成 为 语 文 课 堂 的 一 道靓丽风景 。 正确 朗读 。 成 习惯 养 字 典 是 最 好 的 老 师 。 因此 我 要 求 每 个 学 生 都 必 须 准 备 一 本 字 典 。 上新 课 之 前 ， 先 让 学 生 自己 动 手 预 习 ， 准 字 形 ． 在 我 看 查找字音 ， “ ” 先 读 为快 。 宋代 的朱 熹 对 朗读 曾 提 出过 严格 的要 求 ： 读 书必 须读 得 字 字 响 亮 ， 可 牵 强 暗 记 ， 读 数 遍 ， 凡 不 多 自然 上 口， 久远 不 忘 。 此 ， 要 求 学 生 把 字 音 读 准 ， 朗 读过 程 中 因 我 在 不添字 、 减字 、 颠倒重复字词 ， 格要求他们反 复诵读 ． 不 不 严 达 到 文 畅 气 顺 的 地 步 ， 成 预 习 的 习惯 。 样就 充 分 调 动 了 学 生 养 这 的积 极 性 ， 应 了部 分 学 生 好 动 、 动 的 生 理 习 惯 。在 学 习过 顺 多 程 中 ，教 师 可 以 以 小 组 为 单 位 开 展 查 字典 比赛 和 朗 读 比赛 的 活 动 等 ， 过 各 种 各 样 的 活 动 ． 练 、 高 学 生 的 朗 读 兴 趣 和 通 训 提 朗读 能 力 。 二、 熟练 朗读 。 握 节 奏 掌 熟 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 吟 。 在读 准 字 音 的 基 础 上 ． 一 步 做 到语 言 连 贯 、 奏 分 明 、 速 适 中 、 音 清 晰 通 进 节 语 语 过 反 复 的 诵 读 训 练 ，学 生 更 好 地 体 会 文章 的语 言 美 。在 课 堂 上 ， 先 将 停 顿 、 速 和 重 音 的一 般 规 律 告 诉 学 生 ， 后 拿 出 我 语 然 个 语 段 ， 不 同 的学 生 来读 ． 让 比较 其 好 坏 。熟 练 朗 读 一 定 要 跳 出 第 一 步— — 正 确 朗 读 的 束 缚 ， 由单 个 的 文 字 换 位 到 整 篇 的 文 章 。 名 电影 演 员 邱 岳 峰 曾 写 过 一 篇 有 关 朗 诵 的 文 章 。 著 他 说 ： 不 要 去念 字 儿 ， 要 去 说 事 儿 。 ” “ 而 央视 著 名 主 持 人 赵 忠 祥 在 给 《 学 语 文 教 学 》 一 封 信 里 也 说 ： 朗读 时 ， 避 免 浮 在 小 的 “ 要 表 面 上 念 字儿 ， 必 须 运 用 丰 富 的 内 心 现 象 ， 就 是 作 品 中所 还 也 描 绘 的 各种 人 物 形 象 就 在 你 面 前 ，作 品 中所 描 绘 景 色 也 展 现 在 你 面 前 ， 品 中所 描 绘 的 情 节 发 展 也 如 同 你 亲 身 经 历 。 ” 作 对于诗词 ， 常感觉 开头难读 ， 以往往 是为 了读而读 ， 常 所 不 能尽 快进 入 意境 ，读起 来 生 硬 造 作 。这 时就 要 加 大 读 的 量 （ 数 ） 朗 读 量 的 加 大 ， 会 引 起 质 的 变 化 。 里 的 质 ， 指 对 次 。 定 这 是 隐 藏 在 文 字 背后 精 义 的 理 解 和 以 后 对 其 他 文 字 的理 解 。 如 学 习 毛 泽 东 的《ｂ 子 ・ 梅 》 在 学 生 预 习 之 后 ， 再 帮 他 们 标 算 咏 ， 我 出 重 音 和 节 奏 ： 风 雨 ／ 春 归 ，飞 雪 ／ 春 到 ， 已 是 悬 崖／ 丈 “ 送 迎 百 冰 ． 有， 枝 俏 。俏 也 ／ 争 春 ， 犹 花 不 只把 ／ 来 报 。待 到／ 花 烂 漫 春 山 时 ， 在／ 中笑 。” 生 先 分 组 试 读 ， 大 声 朗读 ， 反 复 诵 读 她 丛 学 再 在 中逐 渐 掌 握 节 奏 ， 演绎 抑扬 顿挫 的 和谐 美 的音 韵 。 过 重 读 的 通 字 词 ， 生 自然 领 悟 了 梅 花 超 凡 脱 俗 、 畏 严 寒 、 雪 开 放 的 学 不 傲 特点 。 篇文 章 开 始 时并 不 一 定 能理 解 其 深 刻 的含 义 ， 只要 一 但 反 复地 、 大声 地 朗 读 ， 它 浮 现 于 学 生 的 脑 际 ， 诵 于 学 生 的 使 成 嘴 边 ， 自然 会 与他 们 的 生 活 经 验 、 人 的 联 想 与 想 象 联 系起 就 个 来 ， 他们 思 维 活跃 ， 慢 悟 其 真 义 。 使 慢 三 、 情 朗读 。 验情 境 感 体 清 代 刘 大 魁 在 《 文偶 记 》 指 出 ：学 者 求 神 气 ， 得 之 论 里 “ 而
浅谈小学语文朗读指导策略
2019年35期┆205教法研究浅谈小学语文朗读指导策略谢忠娟摘 要：朗读在小学生阅读教育中占据着十分重要的地位，在小学语文教学中，朗读是阅读的起点。
良好的朗读不仅能让学生的普通话更标准、口语更流利，还能让学生从朗读中培养较好的语感、感悟文意；当然，在理解文意的基础上，教师还可以指导学生采用多种不同的形式进行朗读练习，让学生从朗读中提高学习语文的兴趣，受到情感熏陶，阅读能力得以提升，思维也得以发展。
关键词：小学语文；朗读；情景式朗读；朗读指导 在几年的小学语文教学中，我发现很多学生无法做到正确、流利、有感情地朗读课文，他们在朗读的时候声音很低，读得断断续续，朗读水平较差。
众所周知，在语文教学中，朗读是最重要、最讲究实效的阅读训练。
一个学生如果善于朗读，那么他的语文水平不会太差；相反，一个学生连正确、流利、有感情的朗读都做不到，那他在今后的语文学习中只会越来越吃力。
那么在小学语文朗读教学中，教师如何去做才会让朗读更有效呢？下面我简单地谈谈自己在教学中的一些做法。
一、确定朗读时间，养成朗读习惯学校的早读课是学生宝贵的朗读时间，但缺少教师指导的早读课并没有多么地“理想化”。
要想朗读真的读出效果，读出情感，教师应明确朗读的时间，把握纪律，精炼朗读的内容，让学生有充分的时间练读、试读、自由读、有感情地读，读得准确、读得投入、读得忘我，那朗读效果自然而然就出来了。
学生的朗读不仅体现于早读课，还体现在课堂中各种朗读教学环节。
课堂上教师在进行朗读指导时，切不可“走走形式，草草了事”，教师要指出学生朗读的优点及不足，也可范读，朗读要给学生充分的时间，让他们读得通顺，读出感觉，读出味道。
二、制订朗读目标朗读目标可根据学生的实际情况而定，在我的教学实践中，我认为一篇课文要把握好以下几个层次:1.初步朗读课文，扫除朗读障碍。
2.再读课文，读通顺，了解大意。
3.反复品读重点句段。
4.边读边悟：读出感情，感悟中心思想。
三、多形式朗读朗读形式的单一不仅会使得课堂枯燥无味，还会让学生失去朗读的兴趣，所以教师在指导课内外朗读教学中，丰富多样的朗读形式可大大增强课堂的趣味性，提高学生朗读的兴趣，若设计、实施的好，朗读环节也会成为一堂课的高潮环节，达到事半功倍的效果。
低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范文
低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂ 篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案 ⼀、课题研究的背景和现实意义 朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。
《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形 象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。
鉴此，我提出了研究此课题。
⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。
指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。
2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。
三、课题研究内容： （⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。
2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。
（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
论朗读教学的起点和终点
论朗读教学的起点和终点作者：李烽来源：《教师博览·科研版》2013年第02期[摘要]朗读作为最能体现语文之美的教学方法之一，已经得到广大语文老师的重视。
如何让学生在有限时间读出情感来，一直是语文老师思考的问题。
教师从教学设计开始，就应该围绕着读不读、怎么读来进行思考。
而在具体进行朗读指导时，更应该记得朗读的最终目标是读出情感、读出思想、读出美。
[关键词]朗读；体裁；方式；目标何谓朗读？简而言之，朗读就是大声地读，清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。
这是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动。
就语文学习而言，朗读是最重要的。
它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读的重要性不仅在于它是阅读教学的起点，也贯穿于阅读教学中的整个过程中，它还应该是阅读教学的终点。
也就是说，在进行阅教学之后，学生对于课本的朗读情况，可以作为阅读教学效果的评价标准。
在阅读教学中，文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
而学生对文本的理解、感悟、情把握最终体现在他们把无声的文本读成语气连贯、有感情的有声语言，那些躺着的文字借助学生的声音能够立起形成完整的形象、表现出深刻的情感。
也因此，洪镇涛先生认为，朗读是语文教学的第一教学法。
但是，朗读在阅读教学中存在着很多不确定的因素。
在教学过程中，即使朗读形式多样、朗读进行时间长、次数多，也并不意味着教学效果的成功。
因此，朗读教学这种方式需要我们进一步地思考，并审慎地采用朗读的方式。
朗读在阅读教学的起点——教学设计中有三个方面值得考虑。
一、根据文本样式来选择读的方式并不是所有的文本都适合采取朗读的方式进行阅读教学。
比如，说明文性文本就适合采用默读或跳读的方式。
在这种文体的教学过程中，就不应该把教学重心放在带领学生朗读这个方面。
因为这种重在快速筛选和掌握信息的文体，朗读只能体现最基本的效用：读准，读会。
浅议小学语文阅读教学中的朗读指导
浅议小学语文阅读教学中的朗读指导阅读是小学语文教学的基本环节。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”然而，现实中阅读教学实践中的朗读却存在着诸多问题，使得阅读教学效果不理想，沦为低效或无效教学，亟需加以纠正。
如何在阅读教学中把学生引入最佳朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与，我认为要做好以下几点：一、制定准确的朗读目标，读出层次针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。
有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2）课文读得流利，感知语言的基本意思；3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；4）熟读记于心，丰富学生语言积累。
指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。
同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
二、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
朗读的基本概念
朗读的基本概念
朗读，是一种出声的阅读方式，它是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，也是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
朗读能让我们更好的理解文章，提高个人的语言表达能力，还能在朗读的过程中，体会作者的思想感情，感受文化的魅力。
在朗读的过程中，需要注意以下几点：
1. 发音准确：朗读时要注意每个字的发音，尤其是生僻字和多音字，要准确无误地读出。
2. 语调抑扬顿挫：语调的抑扬顿挫可以让文章更有节奏感和韵律感，让听众更容易理解和接受。
3. 语速适中：语速过快或过慢都会影响听众的理解和接受，因此要根据文章的内容和听众的情况来调整语速。
4. 停顿得当：适当的停顿可以让文章更加生动有力，也可以让听众更好地理解文章的内容。
5. 表达情感：朗读时要注意表达文章的情感，让听众能够更好地感受到作者的思想和情感。
朗读是一种非常重要的语言表达方式，它可以帮助我们更好地理解文章，提高语言表达能力，感受文化的魅力。
在朗读的过程中，我们需要注意发音准确、语调抑扬顿挫、语速适中、停顿得当、表达情感等方面，以达到更好的效果。
语文朗读技巧
语文朗读技巧朗读是一项重要的语文基本功，它有助于提高学生各方面的能力。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
通过朗读，学生能够更好地理解文章的含义、体会作者的情感、积累语言材料、提高语言表达能力和阅读鉴赏能力。
因此，掌握朗读技巧对于学生语文学习至关重要。
一、朗读前的准备深入理解课文。
在朗读之前，学生需要深入理解课文，包括文章的主题、结构、重点和难点等。
这样有助于学生更好地把握文章的情感和思想内涵，为正确的朗读打下基础。
标注停顿和重音。
在理解课文的基础上，学生应该标注出停顿和重音的位置。
停顿是指句子之间的短暂停顿，以表达句子之间的意思和逻辑关系；重音是指句子中需要强调的词语，以突出句子的重点和情感。
确定朗读速度和语调。
根据文章的内容和情感，学生应该确定朗读的速度和语调。
如果文章是抒情的，朗读速度可以稍慢，语调可以柔和一些；如果文章是紧张的，朗读速度可以稍快，语调可以高昂一些。
二、朗读技巧停顿技巧。
停顿是朗读中非常重要的技巧之一。
适当的停顿可以突出句子的重点和情感，增强表达的效果。
停顿可以分为语法停顿和强调停顿两种。
语法停顿是指在标点符号处停顿，以表达句子的意思和结构；强调停顿是指在句子中需要强调的词语后面停顿，以突出句子的重点和情感。
重音技巧。
重音是朗读中表达情感的重要手段之一。
在朗读时，需要将需要强调的词语读得重一些，以突出句子的重点和情感。
重音可以分为语法重音和强调重音两种。
语法重音是指在句子中需要强调的词语读得重一些；强调重音是指为了突出句子的重点和情感而特别读得重一些的词语。
语调技巧。
语调是指朗读时声音的高低、强弱、快慢等变化。
语调对于表达文章的情感和思想内涵非常重要。
在朗读时，需要根据文章的情感和思想内涵来确定语调。
例如，当表达兴奋、激动的心情时，语调可以高昂一些；当表达悲伤、沉闷的心情时，语调可以低沉一些。
语气技巧。
语气是指朗读时说话的口气和态度。
在朗读时，需要用正确的语气来表达文章的意思和情感。
小学语文朗读教学的重要性
小学语文朗读教学的重要性在语文教学实践中，我深深体会到朗读对学生的重要性是无与伦比的。
朗读使学生有兴趣的阅读大量书籍；朗读使学生的说话能力得到提高；朗读使学生在写作方面积累了丰富的感情；朗读还使学生接受的信息多了，想象力丰富了，这必然会拓宽学生的知识领域，学生的思维必然会活跃起来。
思维的活跃，对学习其他科目也是一种动力，一种提高。
所以说，朗读在小学语文教学中的作用是至关重要的。
有人说，好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。
一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。
阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，品之越深，越觉其味之甘醇。
那一个个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段朗读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读能提高学生的审美情趣无论何时，朗读一篇好的文章，总能带给人一种美的享受。
而在朗读好文章的同时，配上好的朗读更会让人们产生共鸣，仿佛文字有了生命，让学生情不自禁地赞叹：“真美！”那抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了听者的心灵，拨动着听者的心怀，调动着听者的视觉、触觉、听觉等感官，让他们获得了极美的艺术熏陶，逐渐提高了审美情趣。
三、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养
浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养“朗读”是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。
读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。
“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。
朗读能力。
1.培养朗读方法、技巧朗读课文。
”对学生而言，有感情地朗读课文有一定的难度。
朗读并不是简单的抱着书读，学生只有掌握了技巧才能真正读出味道，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效地指导也就更为重要了。
1.1 对文本进行范读的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。
我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；或利用多媒给学生听名家的范读。
那会有更好的效果。
实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
1.2 感情导读读，才能更好地吸取文章的精华。
我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸在去世时她的人生体验，表现了主人公对爸爸的崇敬和怀念，她也从中感悟到爸爸去世后自己虽然小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。
1.3 积累常读读也如此。
初中生求知欲旺盛，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。
事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。
这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
2.朗读的形式多样化2.1 分角色朗读教材中有不少的课文是涉及到多个人物的，文章往往对他们不同的语言进行生动的描写。
对于此类课文的教学，我们就可以用指导学生分角色朗读课文去引导学生进入课文的角色中。
指导低年级学生朗读的几种有效方法
指导低年级学生朗读的几种有效方法朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。
可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。
小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。
在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢?如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢？我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。
一、重视教师朗读的示范作用范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。
在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。
1.课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。
教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。
如何进行小学语文朗读评价
如何进行小学语文朗读的评价摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学语文朗读评价朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。
流利，是要求学生把句子读完整，不断句。
要读出句与句、段与段之间的间歇。
要读得连贯自然、速度适中。
有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足教师是人类心灵的工程师。
因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。
在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。
但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。
当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用1）、评价应突出科学性进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。
浅谈教师在教学中如何培养学生的朗读能力
浅谈教师在教学中如何培养学生的朗读能力发表时间：2018-12-19T09:55:28.017Z 来源：基础教育课程作者：卢玉梅[导读] 在阅读的过程和方法方面《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
卢玉梅（广西河池市都安瑶族自治县安阳镇第四小学广西河池 547000）中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）11-188-01 朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。
在阅读的过程和方法方面《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
首先，正确”、“流利”、“有感情”有层次的不同，一般而言，先要读得正确，然后才能读得顺利，要想完全做到读得有感情，则需要在理解课文之后。
其次，“正确”、“流利”“有感情”是一个整体的要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之、密不可分。
第三，“正确”、“流利”、“有感情”的要求在不同学段可以有所侧重。
比如，第一学段是“学习....强调学习的过程，要求较低——老师指导、示范下用普通话朗读，第二学段是用……”强调的是朗读实践的过程，要形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能……”，强调的是能力的达成度，即具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
现以低年级教学实践谈谈自己的指导方法，低年级学生可以通过朗读加深对课文内容的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的见解。
教师要根据低年级学生善于模仿的特点，先行范读，以情激情，引导学生结合自身的生活经验，自然地读出语气。
例如教学《雪地里的小画家》诗歌第一句时，教师启发学生想象下雪时的情景，联系自身的体验，读出欢乐的语气。
在学习后面部分时，教师抓住“咦、哦”两个叹词，利用汉字形声字的特点，从口字旁引出，再通过范读指导学生读出不同的语气。
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如何指导小学生提高朗读能力
佗城中心小学苏碧胜
朗读课文是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展学生的思维，激发学生的情趣，获得思想熏陶；朗读有利于情感的传递，能加深对课文内容的理解，是学习语文行之有效的方法。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。
因此，在多年的语文教学中，我特别重视朗读这一环节。
那么，该如何指导小学生的朗读能力呢？
一、做好朗读示范
著名特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高”。
许多名家大师也都说，示范朗读是朗读指导的一个法宝，而模仿是人们最爱用的也是最有效的技能习得方法。
学生最初的朗读都是靠模仿来完成的。
好的范读具有很强的技术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生的欲望，还能潜移默化地对学生进行朗读方法的指导。
而在学生的朗读没有到位时，教师适时的范读更是一剂催化剂，能让学生尽快进入文本。
如：《船长》一课第二自然段描写的是触目惊心的可怕场面，学生大多缺少这样的生活体验，所以对课文中触目惊心的可怕氛围并没有多大的感受。
于是在检查学生初读课文这一环节时，我一改平时指名分段朗读课文的做法，借助多媒体课件，播放山崩地裂的声音，我在这样的声音中先范读，然后再让学生配乐跟着朗读，学生马上就有了一种身临其境的感觉，朗读也逐渐进入了佳境。
二、传授朗读技巧
所谓朗读的技巧，正是指导者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。
这些设计和处理是从作品内容出发的，她将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动形象，还使语言具有表现力和音乐性。
例如：学习毛泽东主席的《七律。
长征》一文时，在学生预习后，我先帮他们标出重音和停顿：红军／不怕／远／征难，万水／千山／只／等闲。
五岭／逶迤／腾／细浪，乌蒙／磅礴／走／泥丸。
金沙／水拍／云崖／暖，大渡／桥横／铁索／寒。
更喜／岷山／千里／雪，三军／过后／尽开／颜。
接着播放录音范读，然后学生们分组试读。
在反复诵读中逐渐掌握节凑，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
通过重读的字词，学生自然能领略到中国工农红军在长征途中所经历的艰难险阻，体会出红军藐视困难勇敢战士的革命乐观主义和革命英雄主义精神。
又如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词轻读，才更体现出这两个词的“重”。
总之，如果我们注重读的训练方式，有的放矢地引领学生多种形式地练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，还使学生逐步掌握了朗读的技巧。
三、注重朗读评价
在课堂教学中，朗读评价至关重要。
恰当的评价，能够提高学生的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。
对朗读的评价不能只停留在评价声音的高低，
有无漏字，是否流利，是否有感情，也不能只知道说“真棒”“真有感情”等这些模糊、只起到单纯大肯定作用的词语。
“真棒”真棒在哪里，学生不知道；“真有感情”，朗读何处感情处理的好，没点出，学生弄不明白，只能是“雾里看花”。
被表扬的同学朗读水平得不到提高，仍然停留在原有水平，却自鸣得意；而朗读技巧没有掌握好的学生，在当众“献丑”后，没有得到教师的指导，不知朝哪个方向“继续努力”。
著名教育评价专家斯塔弗尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
”因此评价中教师一定要注重给予学生必要的朗读指导，有意识的渗透一些基本方法，发挥评价的提升功能。
如：在教学《船长》第三自然段时，我是这样评价学生朗读的：
师：灾难就要来临了，船上的人们都惊恐万状，此时的船长表现怎样？现在让我们通过朗读来体会船长的为人吧！（一生读，声音响亮，但语调平淡）师：朗读不是声音越大越好。
想想，在险情来临之前，船长心里着急却仍能清楚地下达命令，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？（该生在次读，有明显进步）
师：这次进步了，因为你把自己看成了是船长，读的很投入，但是你“吼”的还不够冷静。
谁愿意再来读读？（又一生读，读的更好了）
师：读的真好！我看到了一个沉着冷静的船长。
谁再来读读？（又一生读，读的非常有感情）
师：读的棒极了，你这一“吼”，不仅“吼”出了船长的沉着冷静，还“吼”出了船长的真情。
在上面这个教例中，教师的评价中不仅渗透着对朗读的方法指导，还帮助学生总结，反思，启迪他们的思维。
这样的评价会使学生主动积累朗读此类句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用，在潜移默化中，学生掌握了方法，提高了朗读能力。
四、激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。
在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，我一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
总之，要学好语文，朗读是不可缺少的环节。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就能提高学生的朗读能力。