守住课堂教学主阵地

守住课堂教学主阵地，有效拓展、延伸课堂形式，实现开放式教学——沁源三中高一年级第一学期语文教学反思

如何激发课堂活力、增强课堂吸引力，语文学科具备得天独厚的天然优势。语文学科具有极强的人文性、厚重的生活基础、无限的延伸性以及广博的包容性。而语文学科优势的发挥，教师起到的是主导作用。不论世事变迁、时代发展，教师这一灵魂作用是任何东西都无法取代的。而要发挥这一作用，就需要教师的劳动。同时，语文学科优势的发挥，学生也要起到其主体地位的作用。要发挥这一作用，也就需要学生的劳动。教学过程是一个师生间主观能动的过程，也是一个充满个性色彩、别具一格的民主、开放的过程。只有在这两种作用力的同时作用下，才得以完成教学过程。因此，课堂教学是一个不断生成的过程——教师与学生思想与智慧的碰撞、迸发灵感的火光，交流、沟通以及理解。守住课堂教学这块主阵地，努力打造“活力课堂”、“激情课堂”、“创新课堂”。

（一）上好每课书，讲好每节课；什么样的课学生喜欢听？真实！生动！贴近生活！走进学生！而要

做到这些，不是说看教参、找辅导能做到的。我在备

课过程中，多数采用的是“裸备法”——不看任何资

料，追求自己对教本的“第一印象”、“第一感觉”。

这样做的好处是：教材是“我”的，是我真实感受。

在我看来，只有“真”的东西，才是有力的、能打动

人心的。也许，不是！应该确切地讲，“第一印象”、

“第一感觉”是不成熟的、不客观的。但，它却是鲜

活的、容易引起学生共鸣的。“我的看法不见得对！”

这是我在课堂上经常给学生的警示。时刻让学生懂得

老师的话不是圣旨，引导学生去思考。例如，在上到

《最后的常春藤叶》这一短篇小说时，课前我设计了

个问题“画叶子的事是苏艾与老贝尔曼合谋的呢，还

是老贝尔曼单干的？”结果，课堂上出现了极大的分

歧。就在争执不下时，有个同学提出了一个大胆的设

想——会不会这两种情形都存在呢？于是顺着他的

思路，我们惊喜地发现小说的情节设置中“画叶子”

发生在两个晚上：第一个晚上是合谋的，第二个晚上

是单干的。这课书可以是一个典型的生成课堂。学生

能开创性思维，没有形成思维定势，给我很大触动。（二）努力营造学习氛围，培养学生读书习惯；农村的学生相比较城市，阅读量有限，没有良好的读书习惯。

为了让学生多阅读，我特意在班里办了一个“小书

柜”。学生每人带一本名著来，交叉阅读、资源共享。

下一步，还准备定期开“读书会”、“文摘展览”等活

动，通过学生交流感悟，激励学生读书兴趣以便养成

阅读习惯。

（三）活跃课堂形式，拓展、延伸课堂教学。高一必修（二）语文教材中关于战争题材的专题，我考虑到

学生生长在和平年代，对战争缺乏直观认识。于是将

《辛德勒名单》、《拯救大兵瑞恩》等影片引入到课堂。

学生通过观看电影对战争有了进一步认识。同时，也

无形中引导学生如何更有效利用网络学习。再到小说

专题，讲到中国封建社会女人的悲惨命运。我同样计

划将《良家妇女》、《梁山伯与祝英台》等影片引入课

堂。甚至也有过更大胆的设想：一些好的电视专题片、

《新闻联播》、学生推荐影片通通拿上课堂，把课堂

的触角延伸到社会的各个角落。“问渠那得清如许，

为有源头活水来”、“他山之石，可以攻玉”……在网

络技术迅猛发展的今天，各行各业的活动形式都发生

了翻天覆地的变化，教学形式也不例外。我们需要进

一步解放和发展生产力。只有顺应时代的潮流，才能

勇立潮头。