关于对外汉语语法体系.ppt

李芳杰

句型为体，字词为翼

句型涵盖所有语法点；
字、词、句型的教学贯穿始终——组字成 词、组词成句/语、组句成群；

1、什么是现代汉语？现代汉语在语音、词汇上
有哪些特点？
2、什么是语法？现代汉语语法有哪些特点？ 3、对外汉语语法和面向中国人的语法特点有什
么不同？
第一讲 关于对外汉语语法体系的若干问题

主要内容
有没有~？ ~的发展历程 反思和改革

1.1 有没有~？

1、有没有对外汉语语法？ 2、~是否自成体系？

（1）~内容的体现

语法大纲； 对外汉语教学语法理论； 汉语教材中对语法点的编排、说明以及练 习设计； 语法教学参考用书和辅导用书等。
1.3.3 改革

修订——胡明扬、吕文华、崔永华等；

另起炉灶——李泉、邵敬敏、张旺熹、李 珠、胡裕树、李芳杰等；
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李泉

基于语体；

~应由共核语法、口语语法和书面语语法构 成；
邵敬敏
不同阶段各有侧重点； 初级——从形式结构入手再作语义解释； 中级——以语义范畴入手再作形式证明； 高级——以结合语境入手再作语用功能说 明；

张旺熹

从句子出发

研究句子与短语、与句子、与语境之间的 相互选择和制约关系；
李珠
三维教学语法体系： ① 语音、语法、词汇语言三要素； ② 语义、结构、语用三结合； ③听说读写技能综合训练。

胡裕树

“立足于汉语的语法事实，运用‘句法、语 义、语用’三个平面的语法理论，来完善~ 的构建。”
选择原则：
a b c d
提高科学性； 加强针对性； 优选语法项目； 严格选择最低限度语法项目；
编排技巧：
a 序列；
b 量的控制； c 难点的编排；
“着”的等级切分

a 状态持续;
b 动作持续；


c 伴随动作;
d a、b与“正、在、呢”连用的不同表现； 初级a-c;中级d;
4、语法的描写和解释


语法描写：
句法描写要重视词组; 区分不同句型的交际价值; 静态和动态相结合;
语法解释：


科学、周密 简单、明白、易懂 最大限度地减少语法术语 阐明形式结构的交际价值 结合语言的对比
1.3.2 反思


建立~的目的性、针对性、体系性不明确；
没有脱离母语教学语法体系的基本框架； 通用大纲和教材无法满足不同学生的需求； ~以结构形式为主体，显得单薄和平面化； 最新的语言理论、研究成果没有得到体现。

1996 正式稿
试行稿的语法体系
词类：12类；词头词尾； 词组：按结构、功能分类； 句子成分：6大~； 句子：按结构和用途分类；特殊句式，复句； 动作的态：完成态、变化态、持续态、进行态、

经历态；

表达法：比较、提问、强调以及数的表示；
试行稿相较~的主要变动


助动词∈动词； “了”——动作变化态的标志；
~的语法体系
词的分类； 句子的分类； 句子的成分； 时间和情貌； 动词谓语句； 复合句； 表达；


b 发展——1988《汉语水平考试等级标准和 等级大纲》（试行）；
c 最近成果

1995《对外汉语教学语法大纲》 ； 1996《汉语水平等级标准和语法等级大纲》； 2002 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大 纲》； 2002《汉语教学大纲（长期进修） 》 ；

（2）~的表现形式

体系型——补语、句型等； 自立型——词汇性质；


格式型——前后固定配合使用的词语构成；
1.2 ~的发展历程

a 始创——1958《汉语教科书》；
关于《汉语教科书》的~
性质——教外国人学习汉语的对外汉语实 用教学语法
影响——突破时空

“除了美国一些学校编写了具有独特语法体 系的汉语教材外，其他国家的汉语班恐怕 差不多都采用北京语言学院教材和语法体 系，这样，从50年代在北京定型的对外汉 语教学语法体系……从当时到现在沿用于 一代又一代的汉语教科书上，也遍及了全 世界”。（柯彼德，1991）
对外汉语语法
王淑华

王淑华 shuhuawang@126.com
关于考试

平时成绩（25%）+考试成绩（75%）

缺课超过1/3不得参加考试
闭卷考试

参考书目

《实用对外汉语教学语法》 陆庆和； 《对外汉语教学语法探索》 吕文华； 《怎样教语法——语法教学理论与实践》 吴中伟；

《对外汉语教学语法探索》 国家汉办教学处编；

材料内容：

《汉语教科书》的~； 《汉语水平等级标准和等级大纲》中的~；

它们和我们学过的语法体系的异同表现在 哪里？
思考：

时间过去了五十年，汉语语法体系有了哪 些变化？ ~有哪些优点和不足？ 从~看，对外汉语语法体系有哪些特点？

《汉语水平等级标准和等级大纲》

1988 试行稿

汉语水平考试大纲（1989）
第二项：语法结构 给指定词语选择位置； 选择。

(1)常见的量词、方位词、能愿动词、副 词、介词、连词、助词等的用法。 (2)动词、形容词和名词重叠。 (3)几种主要补语、定语、状语的用法。 (4)语序。 (5)比较。 (6)提问。 (7)常用词组和习用语。 (8)常用复句。
简单趋向补语是“动词+趋向动词” ；

取消了宾语前置；

增加了提问的方法；
确定程度补语的范围；


主谓句中“主语和谓语在一定的语言环境 中可以不出现”; 复句有“不带关联词语的复句”。

1996年正式稿
基本框架：三等四级五层次。
三等：初等、中等、高等； 四级：甲、乙、丙、丁； 五层次：语素 词类 词组 句子 句群 。


大纲的语法项点及其分布
1.3 反思与改革

吕文华； 反思； 改革；


1.3.1 关于对外汉语语法体系的思考
吕文华（1992）

1、语法教学的目的 ——培养语言能力和语言交际能力；
2、~的内容
a 建立语素和句群教学； b 提高词组的地位； c 增补口语语法； d 加强表达方式的教学。
3、语法项目的选择与编排