滚滚长江教学设计

滚滚长江教学设计

一、分析课标，明确目标

（一）教材的地位和作用：

课标在地图上找出我国主要河流，说出长江、黄河的概况。选自八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流和湖泊》，是河流与湖泊知识内容的延伸，与已学习的行政区划、地形、气候等知识相互关联。是继地形、气候之后更能直观动态地反映中国的自然环境，同时与后续章节密切相关教材选用了长江水系图、长江干流剖面图、长江景观图；以活动、阅读材料形式呈现知识内容。，介绍了长江源远流长、水系庞大、流域广阔、水量丰富的自然特点。描述了长江上、中、下游各段的水文特征及因地制宜地开发与治理。“黄金水道”介绍了长江具有优越的天然航道和巨大的航运价值，在我国经济建设中的重要地位。

（二）教学三维目标：

知识与技能：

（1）读图说出长江的发源地、流经省区、地形区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点，并了解长江的开发、利用状况。

（2）通过长江概况的学习，使学生能够分析长江上、中、下游各段的水文特征，能初步提出长江各河段开发利用的方向以及措施

(3)通过对水文特征的分析，总结出长江上、中、下游各河段开发、利用的方向、前景和价值

过程与方法：

（1）通过描、绘长江干流，知道长江的发源地、注入地以及流经的地形区，运用地图，培养学生读图、分析归纳、创新能力

（2）运用多媒体，提供直观、感性材料，启发学生思维。

（3）综合运用地图、图表分析地理问题，分析长江上、中、下游的划分和各段特征。

（4）通过学生之间相互交流、讨论、发言，注重学生多项能力的培养。

情感态度与价值观：

（1）通过学习长江第一大河，黄金水道等知识，激发对长江的热爱，培养学生的民族自信心和自豪感。

（2）通过对长江面临问题的讨论，强化忧患意识，加强保护长江、保护资源的责任意识，树立人地协调观念。

（3）通过学习长江的基础知识，对学生进行爱国、爱家乡教育和对学生进行环境保护教育。

（4）通过学生之间相互交流、讨论、发言，培养学生团结互助的情感。

（三）教学重点、难点

重点：源流概括、河段水文特征及长江的开发利用

难点：河流特征与地形、气候等的关系；长江水患与分布河段的关系。

二、分析学情，指导学法

前期已学习中国行政区划、中国的地形、气候，学生掌握了一定的学习规律和知识量，但基础不牢固，通过实践“互动—探究式”地理课堂，已具备提出一些地理问题及解答问题的能力，合作意识较强，并能根据学习任务分工合作完成。而学生的观察力、记忆力和想象力正在迅速发展。学生好动、好奇、好表现，注意力易分散，学习热情较高。通过外流区的学习，学生对河流的水文特征、学习河流的方法有所认知。

1、对于难点和重点问题，大量使用各种相关地图进行明确提出读图、描图、析图要求，使学生在积极参与过程中理解消化难点和重点。

2．以图忆文，培养记忆力，体现学科特点与方法，培养学生观察力，读图分析能力。

3、学会搜集、处理有效的地理信息。

三、、融入理念，研究教法

1、本节课主要通过直观的电脑媒体投影，强化视觉，注重启发诱导，使学生主动地发现问题，解决问题。突出学生间“合作学习”的优势，开展讨论，体现“学为主，教为辅”的教学思路。多媒体辅助教学、“角色扮演”、“问题解决”式探索与设问点拔相结合。

2、教师不仅培养学生发现问题、提出问题的“问题意识”，同时也创设出一些有广度、深度、梯度、难度、有思考价值、有探究意义的问题。

3、应用“互动—探究式”模式有利于激发学生学习兴趣，开启学生的思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性的学习。

四、教学设想

《长江》是中国地理学习的重点章节，与以往注重知识点掌握的教学目标相比较，新课程更多关注的是学生在学习过程中的体验和感受，理解知识产生和发展的过程。因此本课教学设计以“知长江—爱长江－护长江”为主线，以学生参与为标志，在教师引导下，通过学生对学习问题的思考、讨论最后形成对有关知识、事物的认知体系，达到培养学生能力，关注学生情感，提高综合素质的目的。

一、读长江图：长江发源于青藏

高原的唐古拉山，注入东海，是

中国最大河，全长6300千米，居

世界第三位。

二、流经的省级行政单位及地形

区：青藏高原、横断山脉、云贵

高原、四川盆地、巫山和长江中

下游平原

三、上、中游的分界③是宜昌，

中、下游的分界④是湖口；

四、主要支流

五、上中下游的水文特征

上游：落差大，多峡谷，多急流，

多水能。

中游：多“曲流”，多支流，多

湖泊。

下游：水流平稳，江阔水深。