化学课程与教学论6
《化学教学论》教学大纲.
《化学教学论》教学大纲一、课程性质、目的、开设对象（一）课程性质：专业必修课（二）目的：初步掌握化学教学的基础知识和基本技能；具有从事化学工作的初步能力和从事化学教学研究的初步能力；使学生获得先进的化学教育教学理论和教育观念、培养学生良好的个性品格。
其任务是从理论和观念上引导本科生“入门”，从教学技能培养训练上教他们“上路”、“上手”，从教学研究思路上让他们“开阔眼界”。
（三）开设对象：化学系化学专业本科生二、先修课程；《教育学》、《心理学》、《哲学》、《无机化学及实验》。
三、教学方法与考核方式（一）教学方法：以学生活动为中心，以探究式学习为基础，采用讲授、自学、案例、讨论、合作、角色扮演等形式。
在情景中学，在探究中学，在合作中学，在求异中学，在研讨中学，在实践中学。
（二）考核方式：考试四、学时数分配：总学时：54学时1、教学内容[主要内容]绪言（2学时）0.1化学教学论的研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.0.2化学教学论与相关学科的关系0.3化学教育的发展和化学教学论的形成[重点难点]：化学教学论的内容体系和教学目的[学生掌握要点]：研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.第一章化学教师（4学时）[主要内容]：1.1.我国中学化学教师教育现状1.2. 21世纪中学化学教师的素质要求和评价1.3 .化学教师的专业化发展[重点难点]：了解现代中学化学教师的素质要求，初步掌握发展型化学教师的评价方法；认识化学教师的专业化发展方向和途径。
[学生掌握要点]：化学教师的素质要求、化学教师的专业化发展方向和途径。
第二章化学课程（6学时）[主要内容]：2.1我国化学课程的设置及其发展2.2中学化学教科书2.3中学化学课程标准2.4国外中学化学教材概览2.5我国中学化学课程改革的现状及趋势[重点难点]：中学化学课程标准的作用，其指导思想。
对中学化学教科书三序结合编写原则的理解。
[学生掌握要点]：中学化学课程标准的结构、作用及新课程理念，中学化学教科书的结构体系、编写原则，我国中学化学课程改革的现状及趋势。
化学课程与教学论
化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。
有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。
专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。
2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。
专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。
3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。
4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。
5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。
6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。
7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。
8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。
这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。
教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。
化学教学论
§ 2-1 化学课程发展概述 一、基于科学素养的化学课程
1.化学课程的概念
化学课程是为实现化学教育目标所设计的 全部内容。
2.科学素养的含义
一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是 指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国 际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解 科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科 学技术对社会和个人所产生的影响。
3.义务教育化学课程内容体系
5项一级主题 18项二级主题 共100条
4.义务教育化学课程的评价
倡导多元化评价
学生自我评价 活动表现评价 书面评价
三、普通高中化学课程标准解析
1.高中化学新课程的特点
高 中 课 程 具 有
更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源
二种主要的化学教育价值观的比较
科学主义的化学教育观
让学生学习化学学科的 基本要素和基本结构，获得 智力上的发展，从而达到对 化学知识的保持、检索和迁 移。
人文主义的化学教育观
使学生受到化学的思 想和方法的熏陶，了解化 学与自己和社会生活的关 系，适应个人和社会发展 的需要。注重学生的个性、 潜能的培养和自我价值的 实现。
课程结构是指课程体系中的各种要素以及要 素之间形成的关系
宏观结构(课程的组织形式等)
化学课程
微观结构(课程目标、内容等）
§2-2 化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
分科课程与综合课程
基础型课程、拓展型课程与研究型课程
学科课程与活动课程
• 学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以 及与之相应的各种间接经验所组成的课程。 优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习 和巩固基础知识，重视间接经验的学习。 缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活 实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。 ●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴 趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。 优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动 过程中的各种经历、体验、感受和感悟。
中学化学课程与教学论-期中测试答案
《中学化学课程与教学论》期中测试答案一、概念解释1. 化学教学论“化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2. 显性课程显性课程是指教学计划规定的课程，如课程表中排定的化学等学科课程，或者是在教师指导下的课外活动，如化学活动课等。
这种课程一般有固定的教学时间，明确的教学目标和较为稳定的教学内容和教学计划，是学校课程的主要形式。
3. 学习方式大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，另外随着信息技术的快速发展，借助现代信息技术进行辅助学习也正成为一种新的学习方式。
4. 课堂教学技能课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为,也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。
二、简答题1. 化学教学基本技能（1）掌握化学教师所必需的专业技能：语言技能、书写技能、沟通与合作技能、提问技能、实验演示技能、指导学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等。
（2）具有分析中学化学课程标准和教科书，进行教学设计和组织化学教学活动的初步能力。
（3）熟悉化学学科的教学方法和教学策略，学会联系学生生活和发展兴趣设计化学教学活动以及创设促进学生自主、合作、探究的课程环境。
2. 学习化学的思维能力准备学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，要求学习者具备了一定的认识能力和思维能力。
例如，要描述化学变化，需要具备一定的形象思维能力和语言表达能力；要理解物质的化学变化，需要在实验基础上进行微观想象和抽象思维；要掌握复杂的化学规律，需要进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、抽象、概括，需要具有一定的逻辑思维能力和辨证思维能力。
理解科学探究过程、科学方法、形成科学观念与思想、培养科学品质，要求学生具备基础性的思维能力、实验能力、自学能力、处理信息能力等。
化学课程与教学论郑长龙引用格式
化学课程与教学论郑长龙引用格式在化学教学中，教学论是一项非常重要的研究领域。
它旨在研究并改善化学教学的方法和策略，以提高学生的学习效果。
化学课程与教学论的研究者郑长龙对化学课程与教学论有着深入的理解和研究。
他的研究主要集中在发展和应用适合化学学科特点的教学模式和策略，以及评估这些模式和策略对学生学习的影响。
在化学教学中，郑长龙引用的教学模式包括问题导向学习、探究学习、合作学习等。
这些模式通过引导学生主动探索、研究和解决问题，以及与其他同学合作共同完成学习任务，培养学生的探索精神、实践能力和团队合作能力。
问题导向学习是一种基于问题和实践的学习方式。
它通过引导学生提出问题、寻找问题的解决方法和策略，以及实际应用所学知识解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
探究学习是一种基于学生主动探索和实践的学习方式。
它通过提供探究性实验、观察、探索活动等学习活动，引发学生的兴趣和好奇心，培养学生的探索精神和科学思维能力。
合作学习是一种基于合作和协作的学习方式。
它通过组织学生在小组中共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，使学生通过与他人交流和互动共同构建知识。
除了教学模式，郑长龙还研究了在化学教学中的有效教学策略，包括实践教学、案例教学、技术教学等。
实践教学通过实践活动帮助学生巩固和应用所学知识，使学生从实践中体验化学知识的应用和实际意义。
案例教学通过引入真实和生活相关的案例，帮助学生理解和掌握知识，并分析解决实际问题的方法和策略。
技术教学利用现代技术手段，如多媒体、计算机模拟等，提供直观、生动的学习材料，增强学生学习的兴趣和主动性。
郑长龙的研究还关注化学教学的评估方法。
他探索并应用多种评估方法，如自主评估、合作评估、综合评估等。
这些评估方法不仅能够评价学生的知识掌握程度，还能够评估学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
在化学教学中，化学课程与教学论的研究为教师指导实施教学提供了指导和参考。
[整理版]国家精品课程《化学教学论》电子教案全集精选全文完整版
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课时计划（教案）编号：01课时计划（教案）编号：02-1课时计划（教案）编号：02-2课时计划（教案）编号：03课时计划（教案）编号：04课时计划（教案）编号：05课时计划（教案）编号：06课时计划（教案）编号：07课时计划（教案）编号：08课时计划（教案）编号：09-1课时计划（教案）编号：09-2课时计划（教案）编号：10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。
本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。
本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。
课程内容体系和组织方式:教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。
课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。
组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。
实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。
教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。
在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。
课程与教学论(化学)专业
课程与教学论(化学)专业课程与教学论(化学)专业课程与教学论是教育学的重要分支，旨在研究教育课程的设计、教学计划的制定以及教学方法的选择，以提高教育教学的质量。
作为化学专业的一门必修课程，课程与教学论在培养化学教师的教学能力，提升学生学习兴趣和学习成果方面发挥着重要作用。
本文将从教育理论的角度出发，探讨课程与教学论在化学专业教学中的重要性及应用。
一、课程与教学论在化学专业教学中的重要性课程与教学论作为化学专业教学中的一门基础课程，具有以下几个方面的重要性。
1.1 教育教学理论的指导作用课程与教学论以教育理论为基础，通过对教育教学方法、教材编写、教学计划制定等方面的研究，为教师提供了一种科学、系统的教学指导思想。
在化学专业教学中，教师通过学习和应用课程与教学论的理论知识，能够更好地把握教学的目标和内容，合理安排教学进程，提高教学效果。
1.2 促进学生学习兴趣的培养化学专业是一门理论与实践相结合的学科，学生在学习过程中可能会遇到知识枯燥、难以理解的情况。
而课程与教学论的教学方法研究，可以帮助教师根据学生的认知规律和学习特点，采用多种形式的教学手段，提供生动、灵活的教学内容，从而激发学生学习兴趣，增强他们对化学学科的喜爱程度。
1.3 培养学生综合素质的提升课程与教学论注重培养学生的综合能力，其中包括知识的掌握与应用、思维能力的培养、沟通与表达能力的提升等。
化学专业的学生在学习课程与教学论时，将通过各种教学实践活动，锻炼和提升这些综合素质，为将来成为一名优秀的化学教师打下坚实的基础。
二、课程与教学论在化学专业教学中的应用2.1 教育教学方法的选择与运用课程与教学论为化学教师提供了不同的教育教学理论，教师可以根据不同的教学目标和学生特点，选择和运用合适的教育教学方法。
例如，在化学实验教学中，教师可以运用问题导向式教学法，引导学生通过实验设计和解决问题，提高他们的实践动手能力和创新思维能力。
2.2 教材的编写与开发课程与教学论还包括教材编写与开发的研究内容。
第十一届化学课程与教学论年会
化学课程与教学论，虽然不可避免的具有学科的交叉性，但 它有着自己的特色。我们作为该方向的研究者，不应该讨论它是 分还是合的问题，而是应该把我们的精力放在如何创造出它的特 色之上。
大学与中学相结合的高端备课模式及其实践
1、如何在大学和中学之间建立通道，使学科课程与教学论受到欢迎？
要使学科课程与教学论作为一个独立的专业被人所接受，并使人们意识到 我们从事这方面的研究是有意义的，就要让人们看到我们的工作价值。以“高 端备课”为例，通过此举，化学课程与教学论理论为一线教师提供了很好的导 向作用，且使教师能够站在理论高度上提高课堂效率。通过学生的课后反馈情 况，可以很明显地看出理论指导下的课堂教学的绝对优势。
（三）11月9日上午
大会报告、闭幕式
8:30—9:00
大会邀请报告1：中学生化学学业成就影响因素的研究 报告人：姜言霞博士（北京师范大学）
大会邀请报告2：新手化学教师课堂知识结构的特征研究 9:00—9:30 报告人：占小红讲师（华东师范大学）
9:30—10:00 大会邀请报告3：CPTU模型视角下化学优质课堂基元系统中
5、题目：化学教育究竟是怎样的一个研究领域
报告人：朱玉军博士（北京师范大学） 6、题目：从科学的社会活动特质谈化学课堂中的科学讨论
报告人：李艳梅博士（东北师范大学）
7、题目：国内外典型科学论证评价标准比较研究及其启示 报告人：邓阳博士（华中师范大学） 8、题目：诺贝尔奖与科学精神的培养 报告人：李川硕士（北京师范大学）
学生参与度的特征研究 报告人：历晶博士（北京师范大学）
（一）11月9日上午
大会报告、闭幕式
10:15—10:45
大会邀请报告4：论中学生化学认识结构的构成要素 报告人：李玲博士（南京师范大学）
国家精品课程《化学教学论》电子教案
国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与方法1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展趋势1.3 化学教学论的基本原则与理念掌握化学教学论的基本原则理解化学教学论的教育理念第二章：化学教学目标与内容2.1 化学教学目标的设计理解化学教学目标的重要性掌握化学教学目标的设计方法2.2 化学教学内容的选择与组织了解化学教学内容的选择原则掌握化学教学内容的组织策略2.3 化学教学目标的实现与评价掌握化学教学目标的实现方法了解化学教学目标的评价体系第三章：化学教学方法与手段3.1 化学教学方法的选择与应用理解化学教学方法的意义与作用掌握化学教学方法的选择与运用策略3.2 化学教学手段的运用与创新了解化学教学手段的种类与特点掌握化学教学手段的创新与运用方法3.3 化学教学方法与手段的评价与改进了解化学教学方法与手段的评价指标掌握化学教学方法与手段的改进策略第四章：化学教学环境与资源4.1 化学教学环境的设计与布置理解化学教学环境的重要性掌握化学教学环境的设计与布置方法4.2 化学教学资源的选择与利用了解化学教学资源的种类与特点掌握化学教学资源的选择与利用策略4.3 化学教学环境与资源的评价与改进了解化学教学环境与资源的评价指标掌握化学教学环境与资源的改进策略第五章：化学教学评价与反思5.1 化学教学评价的设计与实施理解化学教学评价的意义与作用掌握化学教学评价的设计与实施方法5.2 化学教学反思的方法与策略了解化学教学反思的重要性掌握化学教学反思的方法与策略5.3 化学教学评价与反思的改进与提升了解化学教学评价与反思的改进与提升方法掌握化学教学评价与反思的有效运用策略第六章：化学教学中的学生学习与发展6.1 学生化学学习特点与需求理解不同年级学生的化学学习特点掌握针对不同需求学生的教学策略6.2 学生化学学习困难的成因与对策分析学生化学学习困难的原因掌握帮助学生克服学习困难的方法6.3 学生化学学习评价与促进掌握学生化学学习评价的方法理解促进学生化学学习发展的策略第七章：化学教学中的教师专业发展7.1 化学教师的角色与责任理解化学教师在教学中的角色掌握化学教师的责任与专业要求7.2 化学教师的专业成长路径掌握化学教师专业成长的方法与途径理解化学教师终身学习的意义7.3 化学教师的教学反思与自我提升理解教学反思对教师专业发展的重要性掌握化学教师教学反思的方法与技巧第八章：化学教学研究方法8.1 化学教学研究的类型与方法理解化学教学研究的不同类型掌握化学教学研究的基本方法8.2 化学教学研究的设计与实施学习如何设计化学教学研究项目掌握化学教学研究的实施步骤8.3 化学教学研究的分析与报告学习如何分析化学教学研究数据第九章：化学实验教学论9.1 化学实验在教学中的作用与地位理解化学实验教学的重要性掌握化学实验教学的目标与原则9.2 化学实验教学的设计与实施学习化学实验教学的设计方法掌握化学实验教学的实施技巧9.3 化学实验教学的评价与改进学习化学实验教学的评价标准掌握化学实验教学的改进策略第十章：化学课程与教材分析10.1 化学课程标准与教学大纲理解化学课程标准与教学大纲的区别掌握化学课程标准的解读与运用10.2 化学教材的类型与结构分析学习不同类型化学教材的特点掌握化学教材结构分析的方法10.3 化学教材内容分析与处理学习如何分析与处理化学教材内容掌握化学教材内容处理的策略第十一章：化学教学与信息技术的整合11.1 信息技术在化学教学中的应用理解信息技术对化学教学的影响掌握信息技术在化学教学中的应用方法11.2 化学教学多媒体资源的设计与制作学习多媒体资源在化学教学中的作用掌握化学教学多媒体资源的设计与制作技巧11.3 化学教学信息技术的评价与改进学习化学教学信息技术评价的标准掌握化学教学信息技术的改进策略第十二章：化学教学与文化12.1 化学教学与文化的相互影响理解文化对化学教学的影响掌握化学教学在文化传承中的作用12.2 化学教学跨文化能力的培养学习如何培养学生的跨文化能力掌握跨文化化学教学的策略与方法12.3 化学教学文化的评价与改进学习化学教学文化评价的标准掌握化学教学文化改进的策略与方法第十三章：化学教学伦理与法律13.1 化学教学伦理的基本原则与规范理解化学教学伦理的重要性掌握化学教学伦理的基本原则与规范13.2 化学教学与法律的关系学习化学教学法律知识掌握化学教学法律风险的预防与应对策略13.3 化学教学伦理与法律的评价与改进学习化学教学伦理与法律评价的标准掌握化学教学伦理与法律改进的策略与方法第十四章：化学教学案例分析14.1 化学教学案例的选择与分析学习如何选择合适的化学教学案例掌握化学教学案例分析的方法与技巧14.2 化学教学案例的编写与分享学习如何编写化学教学案例掌握化学教学案例分享的策略与方法14.3 化学教学案例的评价与改进学习化学教学案例评价的标准掌握化学教学案例改进的策略与方法第十五章：化学教学论的未来发展趋势15.1 化学教学论研究的新视角与新方法了解化学教学论研究的新趋势掌握化学教学论研究的新方法与技巧15.2 化学教学技术创新与发展学习化学教学技术创新的动向掌握化学教学技术发展的趋势与策略15.3 化学教学论未来发展的展望理解化学教学论的重要性掌握化学教学论未来发展的方向与目标重点和难点解析本文主要介绍了国家精品课程《化学教学论》的电子教案，共包含了十五个章节。
化学课程与教学论复习资料(终极整理版)
2-1.什么是课程？从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
2-2.三种典型的课程观？学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观 2-3.化学课程的各种及其之间的关系？3-1.义务教育化学课程的基本理念形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式 3-2.普通高中化学课程的基本理念 构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展 4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程三层次：学习领域（科学）→科学（化学）→模块 两类型：高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学） 4-2.“三阶段”化学新课程义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程 4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。
全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容 5-1.什么是课程标准？课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议 5-2.如何理解化学课程标准的含义？它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据5-3.化学课程标准的结构前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度） 6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系课程隐性课程显性课程活动课程必修课程选修课程学科课程分科课程必修课程选修课程综合课程必修课程选修课程化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料化学课程化学教材化学教科书6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献6-3.“一标多本”的含义“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材7-1.化学新教材的功能提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学生进行自我评价7-2.化学教师应具备的教材观用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的8-1.化学教学目标的主要功能指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标8-3.教学目标的层次课程教学目标单元教学目标课堂教学目标8-4.制定教学目标的依据课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成从三个维度分析9-2.化学教学内容与化学教科书内容之间的关系化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展9-3.化学教学资源及其分类化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源9-4.什么是化学教学内容化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验10.科学探究的要素及核心要素要素：问题、假设、证据、解释、检验、结论 核心要素：问题、证据、解释、检验（重点）11-1.STS （Science 、Technology 、Society ）教育两个基本点：突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用内容：在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育 11-2.STS 的基本思想强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用 11-3.STS 教育内容的呈现形式与有关的互学知识相结合、设计专门的STS 教育内容主题、设计专门的STS 教育内容课程 11-4.化学教学内容的组织形式以逻辑机构为线索：物理性质→化学性质→用途以探究活动为线索：问题情境→提出问题→猜想与假设→制定计划→收集资料进行试验→得出结论→表达与交流以生活中的学学问题为线索：从学生已有的经验出发 11-5.基本策略考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源 12-1.常见的化学学习活动按学习过程分：预习、听课、笔记、回答问题、联系、复习、考试按认知过程分：收集资料和事实（观察、实验、调查、查阅）→整理资料和实施（表格化、线图化、符号化）→得出规律和结论（科学抽象、提出假说、验证假说）按活动方式分：实验类（设计、实验、证明、区分、比较、测定、鉴别）、调查类（调查、手机、查阅）、交流类（交流、合作、提问、讨论、回答） 12-2.制定学习任务的依据12-3.化学新课程提倡的化学学习方式及其关系 “组内异质”、“组间同质”13-1.化学教学活动与化学学习任务、化学学习活动的关系 化学学习任务化学教学内容教师教学设计思想学校化学教学资源学生已有经验 教师的化学教学活动服务于 学生的化学学习活动化 学学 习 任 务学生科学素养的发展13-2.化学教学活动与化学学习活动之间的互动关系 13-3.常见的化学教学行为语言行为、直观行为、指导行为 13-4.常见的化学教学方式 注入式、启发式、探究式 13-5.值得探究的化学知识化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会、生活中的重要作用 13-6.学生在探究过程中自主性、独立性的表现 学生自主性、独性是在探究过程中表现出来的，是通过探究要素体现的，可以从问题的提出、证据的收集、解释的提出、交流的广度与深度、评价与反思的水平等衡量 14-1.以实验为基础的含义通过化学实验这一科学实践活动，获取化学实验事实、验证化学假说、检验化学理论 14-2.演示实验的基本要求准备充分，确保成功、现象明显，易于观察、操作规范，注重示范、演讲结合，启迪思考、简易快速，按时完成、保护环境，注意安全 14-3.化学实验的新变化有哪些？ 生活化、趣味化、探究化、绿色化 14-4.化学实验的绿色化、原子经济性选取绿色化的原料，获得的产物绿色化，最大限度的利用原料分子中的每一个原子，达到零排放 14-5.绿色化学思想设计对环境没有或只有尽可能小的负面作用，并且在技术上和经济上又可行的化学品过程 15-1.化学教学情景能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料 15-2.化学情景素材的呈现手段语言、实验、实物、模型、标本、图片、信息技术 15-3.运用多媒体技术时应注意的问题处理好多媒体与常规教学媒体的关系、适度运用、不能代替化学实验 16-1.化学教学语言的要求科学性、逻辑性、启发性、趣味性、针对性 16-2.化学教学板书的设计原则体现教学核心内容，紧扣教学目标、保证板书内容的科学性、条理性与系统性相结合、做好版面设计，注意美观工整17-1.化学教学中纸笔测验的新变化重视联系社会、生活实际，突出化学知识的应用、注重科学探究能力的考查、关系科技发展和与科技有关的社会问题、注意学科间的综合与渗透17-2.化学学习档案袋评价、活动表现评价的含义化学学习档案袋评价：评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价教师的化学教学活动 引发组织与指导总结与评价学生的化学学习活动明确问题 反思评价活动探究 得出结论活动表现评价：化学课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法 18-1.化学新课程中老师的角色学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者 现代化学教师的素质素质结构一般教育观念 学科教育观念 教学设计能力教学实施能力 教学评价能力 教学科研能力 教育教学观念 教师能力素养 教师职业品质崇高的敬业精神高尚的职业道德健康的个性品质。
国家课程《化学教学论》电子教案
国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与任务1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展阶段及主要成就1.3 化学教学论的研究方法熟悉化学教学论的研究方法学会运用化学教学论的方法分析教学问题第二章：化学课程与教学目标2.1 化学课程概述理解化学课程的基本概念掌握化学课程的设计与实施方法2.2 化学教学目标明确化学教学目标的内容与分类学会制定化学教学目标的方法2.3 化学课程标准与教材理解课程标准的作用与意义熟悉教材的编写原则与结构第三章：化学教学方法与策略3.1 化学教学方法掌握化学教学方法的基本类型学会选择与运用化学教学方法3.2 化学教学策略理解化学教学策略的基本概念掌握化学教学策略的制定与实施方法3.3 化学教学手段与技术了解化学教学手段的种类与作用掌握化学教学技术的应用与创新第四章：化学教学评价与测量4.1 化学教学评价概述理解化学教学评价的概念与作用掌握化学教学评价的原则与方法4.2 化学教学测量熟悉化学教学测量的内容与方法学会制定化学教学测量工具4.3 化学教学评价与反思掌握化学教学评价的结果分析与处理学会进行化学教学反思的方法与技巧第五章：化学教学设计与案例分析5.1 化学教学设计概述理解化学教学设计的概念与流程掌握化学教学设计的基本要素5.2 化学教学案例分析学会分析化学教学案例的方法与技巧掌握化学教学案例的编写与评价5.3 化学教学设计实践能够独立完成化学教学设计学会对化学教学设计进行修改与完善第六章：化学实验教学论6.1 化学实验教学的意义与作用理解化学实验教学在化学教学中的重要性掌握化学实验教学的基本原则6.2 化学实验教学方法与策略学习化学实验教学的常用方法学会设计化学实验教学方案6.3 化学实验安全与实验技能培养掌握化学实验安全的基本知识了解如何培养学生的化学实验技能第七章：化学课程资源开发与利用7.1 化学课程资源的概念与分类理解化学课程资源的内涵与外延掌握化学课程资源的分类方法7.2 化学课程资源的开发与利用策略学习化学课程资源的开发方法学会化学课程资源的利用技巧7.3 化学课程资源的应用与实践能够运用化学课程资源进行教学设计学会对化学课程资源进行整合与创新第八章：信息技术在化学教学中的应用8.1 信息技术与化学教学融合的意义理解信息技术在化学教学中的作用掌握信息技术与化学教学融合的基本原则8.2 化学教学信息技术的种类与功能学习化学教学信息技术的种类掌握化学教学信息技术的功能与使用方法8.3 信息技术在化学教学中的应用案例分析信息技术在化学教学中的应用案例学会设计化学教学信息技术的应用方案第九章：化学教学研究方法与论文写作9.1 化学教学研究的基本方法掌握化学教学研究的方法论学会运用化学教学研究方法进行实证研究9.2 化学教学论文的写作技巧学习化学教学论文的写作规范掌握化学教学论文的写作步骤与要点9.3 化学教学研究成果的展示与交流学会展示化学教学研究成果掌握化学教学研究成果的交流技巧第十章：化学教学改革与创新发展10.1 化学教学改革的背景与趋势理解化学教学改革的驱动力与挑战掌握化学教学改革的发展趋势10.2 化学教学创新的理念与实践学习化学教学创新的理念学会化学教学创新的实践方法10.3 化学教学改革的策略与路径掌握化学教学改革的策略与路径能够规划化学教学改革的实施方案重点和难点解析重点环节1：化学教学方法的选择与运用解析：化学教学方法的选择与运用是影响教学效果的关键因素，教师需要根据学生的实际情况、课程内容特点以及教学目标来选择合适的教学方法，并灵活运用。
最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
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问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
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问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
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上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
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❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
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新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
化学课程与教学论专业攻读硕士学位研究生培养方案
化学课程与教学论专业攻读硕士学位硕士培养方案一、培养目旳培养我国现代化建设事业需要旳, 德、智、体全面发展旳, 具有坚实而系统旳理论基础和专业知识, 严谨旳科学态度和优良学风, 面向二十一世纪旳从事化学课程与教学论专业研究和教学旳高层次人才。
基本规定是:1.掌握马克思主义基本理论, 坚持党旳基本路线, 热爱祖国, 遵纪遵法, 具有良好旳道德修养和敬业精神, 积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实广阔旳基础理论和系统旳专业知识, 理解学科旳进展、动向和发展前沿；具有一定旳自主创新能力、实践能力和创业精神, 具有较强旳从事科学研究、教学或独立肩负专门技术工作旳能力。
3、纯熟掌握一门外国语, 能纯熟地阅读本专业旳外文资料, 具有进行国际学术交流旳语言能力；具有对试验成果进行分析、归纳、总结和论文写作能力；能纯熟地使用计算机, 具有较强旳运用网络技术获取信息旳能力。
4.具有较高旳科学素养和健康旳身心。
二、研究方向化学课程与教学论三、学习年限硕士培养实行弹性学制, 全日制硕士硕士旳学习年限为二至四年, 一般为三年。
课程学习时间和毕业（学位）论文撰写时间原则上各占二分之一。
对于品学兼优、提前完毕培养计划、修满学分且符合学校有关规定者, 学校容许其提前毕业；对于完不成学业, 没有到达学校培养规定者, 可以申请延期毕业, 但在校学习年限最长不得超过四年（含休学）。
延期学习期间, 培养经费须自筹。
四、课程设置及学分硕士硕士课程分为学位课程和非学位课程, 实行学分制, 学分不少于37分（含教学实践、社会实践各1学分；学术汇报和科研成果各1学分）, 详细课程构造及学分派置如下:政治理论课程, 2门, 必修, 共4学分；第一外国语和专业外语, 2门, 必修, 共4学分；学位基础课, 2门, 必修, 6学分；学位专业课, 3门, 每门3学分, 共9学分；非学位专业选修课, 每门2学分, 至少修满6学分；非学位公共选修课, 每门2学分, 至少修满2学分。
化学课程与教学论
100%
过程与方法
通过化学教学，培养学生观察、 实验、分析、归纳等科学探究能 力，以及批判性思维和创新能力 。
80%
情感态度与价值观
引导学生认识化学在社会发展中 的重要作用，培养学生的环保意 识、安全意识和社会责任感。
化学教学的策略与方法
01
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启发式教学
通过创设问题情境，引导学生 主动思考、发现问题并寻求解 决方案。
教学方法
通过讲授、实验、讨论等方式，引导学生掌握有机化学的基本知识和实验技能 ，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
分析化学教学内容与方法
教学内容
化学分析方法、仪器分析方法、分析化学中的误差与数据处理等。
教学方法
采用理论讲授与实验操作相结合的方式，让学生了解分析化学的基本原理和方法 ，掌握常用分析技术的操作和应用。
化学教学评价的方法与工具
评分标准
制定详细的评分标准，以便对 学生的表现进行客观的评价。
教学反思表
设计教学反思表，帮助教师对 自己的教学进行深入的反思。
学生反馈问卷
通过学生反馈问卷来了解学生 对教学的看法和建议。
化学教学评价的反思与改进
反思 对评价结果进行深入分析，找出教学中存在的问题和不足。
思考如何改进教学方法和手段，以提高教学效果和质量。
95% 85% 75% 50% 45%
0 10 20 30 40 5
培养学生的实验技能和动手能力
加深学生对化学原理和概念的理解
培养学生的科学思维和创新精神
要求学生掌握基本的实验操作方法，能够独立完成实 验 要求学生能够分析实验数据，得出合理的结论
化学实验教学的类型与内容
基础性实验
课程与教学论(化学)专业
课程与教学论（化学）专业硕士学位研究生培养方案一、培养目标1.认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，坚持四项基本原则，品行端正，遵纪守法，有高尚的道德情操，开拓进取，积极为社会主义现代化建设做贡献。
2.掌握坚实的学科基础理论和系统的专门知识；具有从事化学教育科学研究工作的能力；至少掌握一门外语，能熟练地阅读本专业的外文文献。
3.系统地掌握课程与教学论专业方面基础理论、了解国内外发展状况、具备进行化学教学改革实验和分析研究等方面的专业能力。
4.身体和心理健康，能够承担工作重任。
二、研究方向课程与教学论专业属于教育学科的二级学科，化学教学论是该二级学科中的研究方向之一。
化学教学论研究方向既需要广博的化学学科专业基础，又需要教育教学的理论基础，是跨越文科和理科，跨越教育学和化学的一门交叉学科。
三、学习年限本专业学习年限一般为三年，第一年修完学位课、研究方向课和选修课，全部通过考试考查；第二年、第三年主要撰写学位论文和通过答辩，同时完成教学实践。
对于提前完成规定的全部学业，成绩特别优秀的，经专家推荐和严格考核，可以提前毕业或提前攻读博士学位（硕博连读），但不得少于两年；个别因客观原因不能在规定的学制内完成学业的，经审核批准可适当延长，一般不超过5年。
四、课程设置课程与教学论专业硕士研究生的课程实行学分制，至少应取得34学分方可申请硕士学位。
硕士生课程设置分为必修课程和选修课程两大类。
（一）必修课程1.公共学位课：7学分（1）政治 80课时 3学分（2）外国语 240课时 3学分2.专业方向课：6门，17学分（1）课程与教学的基本原理 60课时 3学分（2）教育心理学 60课时 3学分（3）教育科研方法 60课时 3学分（4）化学课程与教学论研究 45课时 3学分（5）化学教育测量与评价 45课时 3学分（6）化学学习论 45课时 3学分（二）选修课程要求至少选修1门课程3个学分。
化学课程与教学论教学大纲
化学课程与教学论教学大纲化学课程与教学论教学大纲化学作为一门自然科学的学科，对于培养学生的科学素养和创新思维能力具有重要意义。
化学课程的教学大纲是教师进行课程设计和教学实施的基础，它既要符合学科的发展趋势，又要适应学生的认知水平和学习需求。
本文将从化学课程的重要性、教学大纲的作用以及如何设计一个合理的教学大纲等方面进行论述。
一、化学课程的重要性化学是一门研究物质组成、性质和变化规律的学科，它与我们日常生活密切相关。
通过学习化学，学生可以了解到物质的基本构成和性质，理解化学反应的原理和应用，培养科学思维和实验操作能力。
此外，化学还与其他学科有着密切的联系，如物理学、生物学等。
因此，化学课程对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
二、教学大纲的作用教学大纲是指确定课程目标、内容和教学方法的文件，它对于教师进行课程设计和教学实施具有重要指导作用。
教学大纲可以帮助教师明确教学目标，确定教学内容和教学方法，提供教学评价的依据。
同时，教学大纲还可以保证教学的系统性和连贯性，确保教学的质量和效果。
因此，一个合理的教学大纲对于化学课程的教学非常重要。
三、如何设计一个合理的教学大纲1.明确教学目标教学目标是教学大纲的核心，它决定了教学内容和教学方法。
在设计教学大纲时，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和态度三个方面的目标。
知识目标是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识；能力目标是指学生在学习过程中应该培养的实验技能和解决问题的能力；态度目标是指学生在学习过程中应该培养的科学态度和价值观。
2.确定教学内容教学内容是教学大纲的重要组成部分，它涉及到教学的全过程。
在确定教学内容时，教师应该根据学科的特点和学生的认知水平进行选择和安排。
化学课程的内容可以包括物质的组成、性质和变化规律等方面，同时还可以根据学生的兴趣和需求进行拓展和延伸。
3.选择教学方法教学方法是教学大纲的另一个重要组成部分，它决定了教学的效果和质量。
化学教学论ppt课件
教师专业发展的方法包括自主学习、合作学习、行动研究、反思实践等，通过 这些方法不断提升自身专业素养和教学能力。
化学教育研究的意义与方法
意义
化学教育研究有助于推动化学教育教学改革，提高化学教学质量和效益，促进化 学教师的专业成长。
方法
化学教育研究的方法包括文献研究、调查研究、实验研究、案例研究等，通过这 些方法揭示化学教育教学的本质和规律，为化学教学实践提供理论支持和指导。
古代的化学教育主要 寓于自然哲学之中， 缺乏独立的学科体系 。
形成阶段
近代以来，随着化学 科学的发展和化学教 育的普及，化学教学 论逐渐形成并发展。
发展阶段
20世纪以来，化学教 学论经历了从经验总 结到理论构建的发展 过程，形成了较为完 善的学科体系。
深化阶段
当前，化学教学论正 面临着新的挑战和机 遇，需要进一步深化 研究，探索新的教学 模式和方法。
化学教学评价的方法与技术
观察法
通过观察学生的课堂表现、实验操作等进行评价。
测验法
通过笔试、口试等方式检测学生的知识掌握情况。
化学教学评价的方法与技术
• 调查法：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的看 法和意见。
化学教学评价的方法与技术
统计分析技术
运用统计学方法对评价数据进行 处理和分析，得出客观的评价结 果。
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化学学习理论与学习方式
化学学习理论的基本观点
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02
03
知识建构观
化学学习是学习者主动建 构化学知识的过程，强调 学习者的主体性和能动性 。
社会互动观
化学学习是社会互动的过 程，学习者在与他人、环 境的互动中建构和理解化 学知识。
情境认知观
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素材性资源
教科书、学生用书、期刊等 图书资料；影像资料，教师 的教学思想、学生的生活经 验……
? 根据内容性质来分，化学教学资源可以分 为人力资源、物力资源、时空资源；
? 根据教学资源空间分布的不同，大致可以 把教学资源分为校内教学资源和校外教学 资源。
? 根据表现形态，可以将化学教学资源分为 显性资源和隐性资源。
? 微型化学实验箱
④引导学生开发家庭小实验
? 一个学生的描述： ? 曾有这样一个令我记忆犹新的实验。内容很简单：用一个
杯子在杯底铺上适量的面碱，然后放一支点燃的蜡烛，再 向杯内倒醋。 ? 我准备好一切，开始向杯内倒醋，只见那碱面上生成了许 多气泡，但蜡烛却毫无反应，怎么会呢？生成的CO2为什 么不会使蜡烛熄灭呢？是我记错了药品？还是实验操作有 问题？我检查了一遍，没错啊，我百思不得其解，无奈再 来一次吧。我就这样反复了两次，最后就在我失望时，蜡 烛熄灭了。对问题就出在这蜡烛上，面碱与醋反应生成的 CO2密度比空气大，它几乎都沉在杯底，开始蜡烛过长， CO2没有接触到火焰，当然不会熄灭了。由于我反复的实 验，蜡烛变短了，可以与CO2接触，它不燃烧也不支持燃 烧，蜡烛被熄灭了。可见我们在做实验时要更细心，更认 真。
2、化学实验教学资源的开发与利用
? ①重视化学实验室的建设
—化学实验室应配置必需的仪器、设备和实验防 护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易 耗品，以保证实验探究活动的顺利进行。
—在实验室中应展示常见的仪器、重要的装置和 药品；教学模型、挂图、幻灯片等应分类保存。
—实验室建设的标准化和管理人员的配备与培训 应当跟上。
—条件较好的学校，仪器配备应做到人手一套， 应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地 开展实验，力求做到每个学生都能动手实验 。
②鼓励教师开发替代性实验
替代物 化学药品 替代物 化学仪器
贝壳、鸡蛋壳 碳酸钙
食用碱
碳酸钠
……
……
注射器 胶囊药板 药剂瓶 ……
量筒 点滴板 试剂瓶 ……
③积极开展微型实验
据我了解： (1)条件性资源严重不足； (2)教学资源结构单一； (3)已有资源没能充分利用； (4)学校和教师的资源意识淡薄。 ……
四、利用与开发化学教学资源的建议
? 1、化学实验教学资源的利用与开发 ? 2、化学教材资源的利用与开发 ? 3、化学教师资源的利用与开发 ? 4、学生资源的利用与开发 ? 5、化学信息化资源的利用与开发 ? 6、社区资源的利用与开发
化学学习活动三 ——试试看！
——请试着填写下列表格（3班）
分类 依据
类型
举例
内容 人力资源 性质
教师、学生、农业技术员、工 程师、科学家
物力资源 实验、教材、计பைடு நூலகம்机
时空资源 教学时间、教室等活动空间
空间 分布
表现 形态
校内资源 校外资源 显性资源 隐性资源
农村、工厂、科研单位
教师的教学思想、学生的情感 态度
我国传统的化学实验教学的两大特点
? 1、实验教学形式以演示实验为主 ? 2、实验大多为验证性实验
化学实验教学资源的开发与利用现状
? 1．教师实验资源观念模糊 ? 2．实验人力资源素质急待提高 ? （1）实验教师人数不足。 ? （2）实验员业务水平低下。 ? （3）实验员年龄偏大，身体素质很差。 ? （4）各方面条件优秀的教师并不安心做实 验员。 3．实验物力资源缺乏 4．现有实验课程资源还没有被有效利用 5．实验资源开发是无组织的、零散的
与一位教师的访谈片断
? 研究者:您能按学生的需要提供实验仪器吗? ? 老师:那不可能!怎么能让你想用什么就用什么。连上课用
的食盐都没有,还是我自己花钱买的呢! ? 研究者:跟学校提啊! ? 老师:等它?你需要用,你还能等它?等它来了就晚了。 ? 古语道:“三军未动,粮草先行。” 对于理化教师来讲,主要
的教学资源就是实验仪器、设备和药品的配备,然而在Ｗ 中学,这些东西的配备却不尽如人意。Ｗ中学只有一个化 学实验室,初三却有23个班级,学生实验很难调配开时间,以 至于还有两章初中化学就要学完了，才做了一个学生实验。 另外,学校没有专门的实验准备室,只能在办公室里准备实 验;实验准备人员还要教一个班的化学课。 ? 教学资源问题的解决需要教师和学校的共同努力。一方面, 学校要借鉴实验区的经验和教训,尽可能地为教师实施探 究教学做好“后勤工作”;另一方面,教师要摒弃等、靠、 要的思想,充分发挥自身的优势,自行开发、利用教学资源, 尽力为探究教学的实施创造条件。
单元六 化学教学资源
6.1 常见化学教学资源的开发与利用 ——课程内容与课程目标
识意源资发开与用利的极积成形
我们将一起解决以下几个问题：
? 一、 什么是化学教学资源？ ? 二、 常见的化学教学资源有哪些？ ? 三、 当前化学教学资源的利用与开发存在哪
些问题？ ? 四、 我们应该怎样做？
——除了上述问题，你还想知道些什么？
? 化学学习活动一 ——比比看！（1 班）
——你知道的化学教学资源有哪些？ 看谁说的又准又多！
我知道的主要的化学教学资源：
化学实验室及化学实验仪器、装置、药品， 还有实验员； 影像设备及影像资料； 网络及网络教学资源； 图书馆及教科书、学生用书、期刊等图书 资料； 教师、学生、家长、科学家、专家； 工厂、农场、科研部门、大专院校等。
一、化学教学资源的含义
化学教学资源是指有利于化学 教学活动进行的一切资源
二、教学资源的分类
? 按照教学资源的功能特点分 ——条件性资源是教学活动开展的条件。
——素材性资源是教学内容的素材或来源。
化学学习活动二——试试看！
（2班）
——请试着填写下列表格
分类 依据
分类
举例
功能
条件性资源
实验室及化学实验仪器、装 置、药品、影像设备、图书 馆……
三、化学教学中资源的利用与开发现状
——你来自哪里？城市？农村？ ——你的学校有图书馆？你经常去吗？ ——你的学校有实验室吗？你经常去吗？ ——你的学校可以上网吗？你经常用吗？ …… ——说说你在中学化学学习过程中，你们学
校资源的开发与利用情况。
资料卡片1
教育部于2001年12月组织考察组对第一批新课程实验区进行了 实验工作评估。 1.“实验中遇到的主要困难” _____有44.2%的教师选择“缺少教学资源” ; 2.“您认为本校实施新课程的有利条件” _____仅有16.1%的教师选择“教学物质条件好”一项 ; 3.“您认为在本校实施新课程的不利条件” _____有78.3%的教师选择“教学设施等物质条件不能满足需求” ; 4.“您觉得使用新教材的难点在于”, _____有93%的教师选择“缺乏教学资源” ,而且这种情况在镇及乡 村的学校中更加明显。 ------------------这足以说明??