关于有理数减法教学案例的反思
《有理数减法》教学反思
《有理数减法》教学反思《有理数减法》教学反思1课堂上设计了五个教学环节。
1、创设情境，激情引趣。
2、合作探究，发现新知。
3、稳固应用，体验成功。
4、开放训练，拓展思维。
5、小结反思，布置作业。
利用学生熟悉的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机。
探讨有理数减法法那么时，学生经历了利用旧知计算温差，比照观察，发现、总结、验证规律的过程。
从而开展学生探究意识，合作意识。
培养学生归纳概括能力和语言表达能力，使学生进一步熟悉有理数减法法那么。
趣味数学题的设计，培养多向性思维，发散性思维。
学生参与设计热情十分高涨，较好的培养学生创新能力和实践能力。
使他们感受到数学知识来源于实际，利用数学知识又效劳于生活。
反思小结，浓缩知识要点，到达三维教学目标的融合。
通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必须充分表达以学生为主体。
从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参与学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌交流，小组讨论，好朋友间探究等形式多种多样，气氛活泼，积极性高。
比拟充分的表达课堂是学生的学习天地。
《有理数减法》教学反思2每个学期的骨干课堂教学展示活动，作为我个人来讲，既是一个需要认真对待的事，又是个自我超越的挑战。
为什么会这样说呢?那是因为从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好屡次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念改变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己仔细思考地方的就会越多。
1、加强备课环节。
认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。
使教学环节更加合理。
2、课上认真关注学生的反响，随时调整教案，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲易懂。
3、更多地发挥学生的主体性，给学生更大的开展空间。
我们常说兴趣是学生学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们教师面前的问题。
我们要根据儿童自身的特点，激发学生快乐学习，创造地学习，就要采取多样的教学形式。
数学课《有理数减法法则》反思(四篇)
数学课《有理数减法法则》反思对于刚开始教学工作的我，每上一堂课都是一次学习机会，上完《有理数减法法则》后，我深感自己在教学技能上需要加倍努力去提高，这需要平时不断的学习和反思。
因此，我对本课的教学作如下反思：首先，对学生以掌握的知识和技能分析不够透彻，没有充分的把握学生接受能力。
其次，只是简单的了解本课的教学重难点，但没有重点分析如何突出重点突破难点，对《有理数减法法则》一课的教学反思没有设计好用哪种教学方式去突出重点突破难点。
再次，课前准备的习题不合理。
第二部分：对教学过程的反思：一、知识回顾因为本节课主要是让学生经历探索减法法则的过程，使学生充分了解减法法则和准确运用减法法则去进行减法运算，所以在课前除了复习有理数加法法则以外，还应该复习相反数。
二、引入新课题引用贴近学生实际生活的天气预报中的具体情境，引出减法运算，提出问题列出算式后接着让观察4-(-3)=7和4+3=7两个式子有什么区别，这里的讲解条理性欠缺，并没有紧扣教学重点内容层层递进引导学生自主探索有理数减法法则。
学生完成课本中引入的习题后，应该通过启发式让学生自主观察并探索出加法法则的来龙去脉，充分理解有理数减法法则。
否则，会导致学生知其然而不知其所以然。
数学课《有理数减法法则》反思（二）教学设计的初衷是希望学生在愉快轻松的学习氛围中掌握有理数减法法则并通过老师板演及学生练习的展示进一步强调作业书写格式的规范。
从整节课的效果来看，这连个任务基本完成了。
其次，在教学过程中，能够贯彻以学生为主体，充分调动学生的积极性，引导学生思考、探索并以自己的语言概括出有理数的减法法则。
为初中数学学习方法的逐渐形成奠定了基础。
然而也存在了以下的不足：1、教学时间上把握不准，出现虎头蛇尾的情况，计划中的小结部分未能体现。
2、应该根据学生不同的层次设计例题和练习。
所以感觉部分学生反响不强烈。
没有很投入到练习中去。
数学课《有理数减法法则》反思（三）一、新课程理念更符合时代的要求，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
有理数的减法教学反思
有理数的减法教学反思有理数的减法这部分教学内容，在教完之后，我可得好好反思反思。
记得刚开始备这节课的时候，我满心期待，想着怎么能让孩子们轻松理解这个看似有点复杂的概念。
可真正到了课堂上，才发现理想和现实之间还是有那么点儿差距。
我先从实际生活中的例子引入，比如温度的变化。
咱就说某天早上气温是 5 摄氏度，到了中午升高了 8 摄氏度，那中午的温度就是 5 ＋ 8 ＝ 13 摄氏度。
可要是中午气温是 10 摄氏度，到了晚上下降了 3 摄氏度，那晚上的温度就是 10 3 ＝ 7 摄氏度。
但如果晚上气温是 2 摄氏度，比中午下降了 6 摄氏度，那中午的温度咋算呢？这就引出了有理数的减法。
我在黑板上写下了几个简单的式子，像 5 3 ，8 6 ，让同学们先自己算算。
本以为这会很简单，结果发现有些同学居然还在掰手指头，哎呀，这可把我急坏了。
我赶紧又举了几个例子，一步一步地引导他们。
在讲解法则的时候，我强调“减去一个数，等于加上这个数的相反数”，为了让他们记住，我还编了个小口诀：“减号变加号，减数变相反数”。
当时看着他们频频点头，我心里还挺美的，觉得他们都懂了。
可一到做练习题的时候，问题就来了。
有的同学把符号弄混，有的同学忘记把减数变成相反数。
特别是遇到像－5 （－3) 这样的式子，更是错误百出。
我在教室里走来走去，看着他们的答案，那个心情啊，就像坐过山车，一会儿高一会儿低。
有个小同学，我记得特别清楚，他一脸迷茫地看着我，说：“老师，我咋觉得这个有理数的减法比加法还难呢？”我当时就蹲下身子，耐心地又给他讲了一遍，看着他似懂非懂的样子，我心里真不是滋味。
后来我想了想，还是自己的教学方法有问题。
讲得太快，没有给同学们足够的时间去消化。
而且练习的题目难度可能一下子提得太高了，没有很好地遵循由易到难的原则。
下一次再教这部分内容的时候，我得换个方式。
比如说，多准备一些实物道具，像小卡片、小木棍啥的，让同学们通过动手操作来理解。
《有理数的运算》教学反思6篇
《有理数的运算》教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学教学课例《有理数的减法法则》教学设计及总结反思
教学过程
结论：减去一个正数，等于加上这个数的相反数。
（学生小组讨论，形成结论）
问题②计算（－10）－（－3）
引导学生从加法和减法互为逆运算的角度解决问
题：求（－10）－（－3）的差实际上就是求一个数与
－3 相加等于－10。
∵（－7）+（－3）=－10
∴（－10）－（－3）=－7 而（－10）+（+3）=－7 于是有：（－10）－（－3）=（－10）+（+3） 结论：减去一个负数，等于加上这个数的相反数。 （学生总结回答，教师给予评价） 问题③计算（－2）－0 解：（－2）－0=（－2） 而：（－2）＋0=（－2） 所以：（－2）－0=（－2）＋0，实际上，减去 0 就是加上 0 的相反数。 结论：减去零，等于加上零的相反数。 教师根据 3 个问题的结论，从减去一个正数、负数、 零三个方面总结有理数减法法则。（学生回答，教师给 予评价） 让学生知道： ①用字母表示有理数减法法则：a－b=a+(－b) ②让学生通过法则感受到：在运算过程中，变化的 仅仅是减数，被减数不发生变化。 [设计意图：分别通过减数是正数、负数和零的情 况总结减法的运算规律，让学生体会数学归纳演绎的方 法以及由特殊到一般的数学思想。] [设计意图：让学生初次体会有理数减法法则的运
进行交流合作学习。 课例研究综
二、教学方法：学生通过在小组的合作交流的学习 述
方式，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局
面。在做题时，采用学生上台操作、学生上台讲解等方
法提高学生学习的积极性。
三、课堂评价：在整个课堂中，知识点连接还是挺
顺利的，整个课堂气氛也比较活跃，但是缺少动态性
思想。2.通过对有理数减法法则的探讨，培养学生的创
有理数的减法教学反思.doc
有理数的减法教学反思[有理数的减法教学反思]这节课在学习了有理数加法的基础上进行学习，有理数的减法法则是减去一个数等于加上这个数的相反数，很多学生有理数的减法法则掌握的不透彻，导致在做题的时候往往出现错误，对于减法改成加法，学生普通能够做到，但是在变相反数的时候往往容易遗忘从而出现错误，有理数的减法教学反思，教学反思《有理数的减法教学反思》(..)。
相信以后熟练了就会有所改善。
有理数的减法教学反思2第2篇罗保林《变化率问题、导数的概念》的教学反思〖预览〗《变化率问题、导数的概念》的教学反思延长县中学罗保林本节内容是在学习了“变化率问题、导数的概念”等知识的基础上，研究导数的几何意义,由于新教材未设计极限,于是我尽量采用形象直观的方式,让学生通过动手作图,自我感受整个逼近的过程,并用形象的几何画板及Flash展示动态的过程，让学生更加深刻地体会导数的几何意义及“以直代曲”的思想。
本节课主要围绕着“利用函数图象直观理解导数的几何意义”和“利用导数的几何意义解释实际问题”两个教学重心展开。
先回忆导数的实际意义、数值意义，由数到形，自然引出从图形的角度研究导数的几何意义；然后，类比“平均变化率——瞬时变化率”的研究思路，运用逼近的思想定义了曲线上某点的切线，再引导学生从数形结合的角度思考，获得导数的几何意义——“导数是曲线上某点处切线的斜率”。
完成本节课第一阶段的内容学习后，教师点明，利用导数的几何意义，在研究实际问题时，某点附近的曲线可以用过此点的切线近似代替，即“以直代曲”，从而达到“以简单的对象刻画复杂对象”的目的，并通过两个例题的研究，让学生从不同的角度完整地体验导数与切线斜率的关系，并感受导数应用的广泛性。
本节课注重以学生为主体,每一个知识、每一个发现，总设法由学生自己得出，课堂上给予学生充足的思考时间和空间，让学生在动手操作、动笔演算等活……有理数的减法教学反思3第3篇《百分数和小数的互化》教学反思伊川县西场学校王俊娜〖预览〗《百分数和小数的互化》教学反思伊川县西场学校王俊娜百分数与小数、分数之间又有着密切联系，并且可以互相转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂。
《有理数的加减乘除》教学反思[大全五篇]
![《有理数的加减乘除》教学反思[大全五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca701369ff4733687e21af45b307e87101f6f8c7.png)
《有理数的加减乘除》教学反思[大全五篇]第一篇：《有理数的加减乘除》教学反思《有理数的加减乘除》教学反思1首先讲讲在乘法教学的时候遇到的一些问题。
有理数加法的教学中，首先提到我们小学学习过的正数和0的加法运算，勾起同学们的回忆，熟悉感使他们能更快进入学习新知识的状态。
同时从章前节的例子中，体会有理数的加减在我们生活中的广泛应用，让同学们意识到学习有理数加法的必要性。
接下来通过讲解向左向右运动的物体最终的运动状态，利用数轴，边讲边画。
得出同号两数相加，取相同的符号，之后将绝对值相加。
以及异号两数相加，取绝对值较大的数的符号，之后将大的绝对值减去较小的绝对值。
这部分教学主要强调按照加法法则，一步一步做题，并严格按照解题格式。
同学们在一开始做加法的时候错漏百出。
将同号两数相加或者异号两数相加的法则搞混，出现同号两数相加的，在确定了符号之后用绝对值大的减去绝对值小的，或者异号两数相加，符号确定错了，或者将绝对值相加了。
出现这样的错误，我只好让他们多读几遍法则，分清同号两数相加跟异号两数相加的区别。
同时兼以例题，详细缓慢地进行讲解，让同学们熟悉解题过程以及格式。
在学习了加法运算律之后，学会观察数字之间的关系。
灵活运用运算律，简便运算。
（减法）在学习有理数减法的时候，减去一个数等于加上这个数的相反数，有时候出现一个正数减去一个负数的情况，同学们马上就使用了负负得正，这无疑是正确的，对于能够熟练使用这四个字的同学来说，计算会更加简便。
但是出现如-3-2这样的算式时，有些同学也直接使用负负得正，就得出5或1这样的结果。
特别是对于-6-6，很多人等于0。
我给他们纠正，减去-6，相当于加上-6的相反数6，也就是-6+（-6），再用乘法法则运算。
同学们便反应过来。
同时我又给他们举例子：本来你欠我6块钱，现在又向我借6块，欠我多少钱？会是0吗？这样我可亏大了，这帐我不认。
同学们哈哈大笑，同时也意识到一个负数减去一个正数的正确意义以及负负得正这四个字不能乱用。
有理数减法教学反思(汇集5篇)
有理数减法教学反思(汇集5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有理数减法教学反思7篇
有理数减法教学反思7篇经常进行教学反思，才能让自己取得更大的进步，教育工作中，教学反思是不可忽略的重要部分，以下是本店铺精心为您推荐的有理数减法教学反思7篇，供大家参考。
有理数减法教学反思篇1课堂上设计了五个教学环节。
1、创设情境，热忱引趣。
2、合作探究，发现新知。
3、巩固应用，体验成功。
4、开放训练，拓展思维。
5、小结反思，布置作业。
利用学生熟悉的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机。
探讨有理数减法法则时，学生经历了利用旧知计算温差，对比观察，发现、总结、验证规律的过程。
从而发展学生探究意识，合作意识。
培养学生归纳概括能力和语言表达能力，使学生进一步熟悉有理数减法法则。
趣味数学题的设计，培养多向性思维，发散性思维。
学生参与设计热情十分高涨，较好的培养学生创新能力和实践能力。
使他们感受到数学知识来源于实际，利用数学知识又服务于生活。
反思小结，浓缩知识要点，达到三维教学目标的融合。
通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必须充分体现以学生为主体。
从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参与学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌交流，小组讨论，好朋友间探究等形式多种多样，气氛活跃，积极性高。
比较充分的体现课堂是学生的学习天地。
有理数减法教学反思篇2有理数的除法法则是怎么样的？前几节课采用的探索、讨论、验证的手段，是本节课继续学习的研究方法.总体上这节课我自我感觉还是良好的，现就几个方面做一下自我反思：1.引入新课：学生在小学时已熟知乘法与除法互为逆运算，而且也熟悉除以一个数等于乘以它的倒数的运算的法则，所以我对新课的引入就是结合小学以及初一前面所学的有理数的乘法，用乘法引出除法，这种设计既复习了前面有理数的乘法，又合理的引出有理数的除法，这个环节中，学生不仅要回答计算结果，而且要说明理由，即叙述所依据的法则内容，另外因为题目简单，所以我应机会全部留给学习有困难的学生，让他们来回答并适当鼓励，以增强他们的自信.这点我觉得是做得比较好。
初中数学教学课例《有理数的减法》教学设计及总结反思
《有理数的减法》
称
本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法
运算之后学习的新内容
有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今
后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问
题都有十分重要的作用。学生对减法运算并不陌生，但
教材分析 在小学阶段多是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏
学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识
不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。
采用启发式教学策略、训练与练习策略结合；在教 教学策略选
学过程中以学生全面发展为目的，有效讲授、有效提问、 择与设计
多元评价
一、复习回顾,设疑导入
1．口算
教学过程
（1）(+9)+(+7)=（2）(-5)+(-3)=
100 分，答对一题加 50 分，答错一题扣 50 分，游戏结 束时，各组的分数如下
第一组 第二组 第三组 第四组 第五组
100 150 -400 350 -100
（1）第一名超出第二名多少分？ （2）第一名超出第五名多少分？ 拓展 2、引导学生从 1 中找出其它与有理数减法相 关的问题。并进行解决。 如：第三组比第一组高多少分？等 拓展 3、引导学生从生活中找出一些与有理数减法 相关的问题。并进行解决。如：冰箱的冷冻温度约为 -10℃，若此时的室内温度为 26℃，则此时冰箱的冷冻
教学目标 解决生活实际问题。
过程和方法目标：
经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽
象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学
生初步体会转化、化归的数学思想。
情感态度与价值目标：
在经历探索有理数减法法则的过程中，让学生体会
有理数的减法教学反思
有理数的减法教学反思有理数的减法是有理数运算中的重要内容之一，对于学生进一步理解有理数的概念和运算，以及后续学习实数的运算都具有重要的基础作用。
在完成这一内容的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考和总结。
一、教学目标的达成在教学开始前，我设定了明确的教学目标：学生能够理解有理数减法的法则，熟练掌握有理数减法的运算，并能够运用有理数的减法解决实际问题。
通过课堂提问、练习和作业的反馈，大部分学生能够理解并运用有理数减法的法则进行计算，达到了预期的知识与技能目标。
在过程与方法方面，我注重引导学生通过观察、类比、归纳等方法自主探索有理数减法的法则，培养学生的逻辑思维和数学探究能力。
从学生在课堂上的表现来看，他们能够积极参与讨论，提出自己的想法和见解，但在归纳总结法则时，部分学生还需要更多的引导和帮助。
在情感态度与价值观方面，我努力营造一个宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生勇于尝试、敢于犯错，培养学生的学习兴趣和自信心。
通过课堂互动和学生的积极参与，我感觉到学生在这方面有所收获，但仍需在今后的教学中不断强化。
二、教学内容的处理在引入有理数减法的概念时，我通过实际生活中的例子，如气温的变化、收支情况等，让学生感受到有理数减法在实际生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
但在举例时，可能没有充分考虑到学生的生活经验和认知水平，导致部分例子对学生来说理解起来有一定的困难。
在讲解有理数减法的法则时，我先让学生通过计算一组简单的有理数减法算式，观察其规律，然后引导学生进行归纳总结。
但在这个过程中，对于学生出现的错误和疑惑，没有给予及时、充分的解答和纠正，导致部分学生对法则的理解不够深入，在后续的计算中出现了错误。
在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括基础练习、拓展练习和实际应用练习，以满足不同层次学生的需求。
但在练习的难度和梯度上把握得不够准确，部分基础薄弱的学生在完成拓展练习时遇到了较大的困难，影响了他们的学习积极性。
数学课《有理数减法法则》反思范文（2篇）
数学课《有理数减法法则》反思范文教学设计的初衷是希望学生在愉快轻松的学习氛围中掌握有理数减法法则并通过老师板演及学生练习的展示进一步强调作业书写格式的规范。
从整节课的效果来看，这连个任务基本完成了。
其次，在教学过程中，能够贯彻以学生为主体，充分调动学生的积极性，引导学生思考、探索并以自己的语言概括出有理数的减法法则。
为初中数学学习方法的逐渐形成奠定了基础。
然而也存在了以下的不足：1、教学时间上把握不准，出现虎头蛇尾的情况，计划中的小结部分未能体现。
2、应该根据学生不同的层次设计例题和练习。
所以感觉部分学生反响不强烈。
没有很投入到练习中去。
数学课《有理数减法法则》反思范文（2）在学习数学过程中，我曾经学习过《有理数减法法则》，这是一个重要的数学知识点，它对于解决实际问题和日常生活中的计算都有很大帮助。
然而，在学习这个知识点时，我遇到了一些困难和挑战，需要做一些反思和总结。
首先，我反思到自己在学习过程中缺乏充分的理解和掌握。
有理数减法法则是有理数运算中的一种运算法则，它是根据有理数的定义和性质得出的。
在学习过程中，我应该更加注重对有理数概念和性质的理解，以及有理数减法法则的推导和证明过程。
只有对这些基本知识点进行深入的理解，才能真正掌握有理数减法法则，并运用它解决实际问题。
其次，我反思到自己在学习过程中缺乏系统性和全面性。
有理数减法法则是一个相对比较复杂的数学知识点，它包含了多种情况和特殊情况的讨论和处理。
在学习过程中，我应该将这些情况和特殊情况进行分类和整理，形成一个系统和完整的知识体系。
这样，在实际运算中，我就可以根据具体情况选择相应的处理方法，避免混淆和错误。
同时，我反思到自己在学习过程中缺乏实际运用和练习。
有理数减法法则虽然是一个抽象的数学概念，但它在解决实际问题中有着广泛的应用。
在学习过程中，我应该注重将有理数减法法则与实际问题相结合，通过实际运用和练习来巩固和加深对这个知识点的理解和掌握。
初中数学教学课例《有理数的减法》教学设计及总结反思
①一下是一个室温计的图示，请同学们观察并读出 教学过程
温差？
②教师可以引导学生去计算 4 与-3 之间想减的方
法来归纳总结。（二）、步步探索，形成概念：
问题 2、如果把刚才的温度换成-3℃0℃、-3℃5℃、
-3℃-1℃，他们之间的温差又是多少呢？
问题 3、 ①计算：9+（-8）、9-8、15-7、15+（-7）. ②学生归纳总结有理数的减法法则： 定义：有理数减法法则：减去一个数，等于加上这 个数的相反数。有理数减法法则也可以表示为： a-b=a+(-b) 例题 1：计算： （1）、（-3）-（-5）（2）、0-7（3）、7.2-（-1.8） （4）、（-312）-51414 例题 2： 1、比 2℃低 8℃的温度。 2、比-3℃低 6℃的温度。 3、同桌之间相互探讨，我们在前面学习过程中， 只有 a>b 或者 a=b,我们理所当然会做，那么，在 a<b 时做减法 a-b 还会吗？ 例题 3：计算： （-20）+（+3）-（-5）-（+7） 分析：这个式子中有加法和减法，可以根据有理数 的减法法则把它写为：（-20）+（+3）+(+5)+(-7) 思考：这里这个计算将会用到什么运算规律。问题 4：对于计算（-20）+（+3）+(+5)+(-7)我们可以如何 去理解？前后同桌讨论。
正、负数；理解了相反数、绝对值等概念；学习了有理
数的加法运算，这就为学习有理数减法奠定了基础。而 学生学习能
本节的有理数减法，其核心是通过把减法运算转化为加 力分析
法运算，向学生渗透转化思想，理解它的关键就是要正
《有理数减法》教学反思
《有理数减法》教学反思
在本次《有理数减法》的教学中，我尝试采用了一些简单而有效的策略，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
以下是我对这次教学的反思和总结：
1. 引入活动：为了激发学生的兴趣，我在引入部分使用了一些有趣的活动。
例如，我设计了一个小游戏，让学生们分组进行有理数减法的竞赛，通过比赛的形式增加了学生的参与度和积极性。
2. 清晰的示范：我在教学过程中使用了清晰的示范，以帮助学生更好地理解减法规则和步骤。
我使用白板和投影仪，展示了一些实际的例子，并详细解释了每个步骤的含义和操作方法。
这样学生可以更直观地理解有理数减法的本质。
3. 反复练：为了帮助学生巩固所学知识，我进行了大量的反复练。
在课堂上，我设计了一些练题，供学生进行个人或小组练。
我还鼓励学生在家里进行额外的练，以加深他们对减法概念的理解和熟练掌握。
4. 激发思考：我在教学中注重激发学生的思考能力。
我提出了一些挑战性的问题，鼓励学生思考不同的解决方法，并分享自己的思路和策略。
这样可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
5. 反馈和纠正：在教学过程中，我密切关注学生的研究情况，并及时给予反馈和纠正。
我鼓励学生主动提问，解答他们的疑惑，并帮助他们发现和纠正错误。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握有理数减法的知识点。
通过以上的教学策略，我观察到学生们的研究效果有了明显的提高。
他们对有理数减法的概念和操作步骤有了更清晰的理解，能够独立解题并运用到实际生活中。
然而，在接下来的教学中，我仍然需要不断改进和完善自己的教学方法，以确保学生的研究效果进一步提高。
教学反思完毕。
《有理数减法》课堂反思
《有理数减法》课堂反思课堂反思：有理数减法本节课主要讲授了有理数减法的相关知识。
经过这节课的学习和讨论，我对有理数减法有了更加深入的理解，并且能够灵活运用它解决实际问题。
首先，本节课的教学设计非常合理。
老师通过引入实际问题，让我们从生活中找到与有理数减法相关的例子，并将其转化为数学计算的问题。
这种启发式的教学方法使我更加能够理解有理数减法的意义和应用。
其次，老师在课堂上通过示范和解析了一些典型的有理数减法例题，让我们能够直观地看到计算的过程，从而更好地掌握有理数减法的计算规则。
在示范过程中，老师还对一些常见的错误进行了分析和纠正，帮助我们避免犯同样的错误。
此外，课堂上进行了一些小组讨论和合作解题的活动。
通过与同学们的合作，我可以听到不同的思路和解题方法，了解到有理数减法可以有多种不同的解法。
这种合作学习的方式，不仅培养了我们的团队合作和沟通能力，还加深了我们对于有理数减法的理解。
然而，在本节课中也存在一些可以改进的地方。
首先，课堂时间有限，讲解的例子和题目相对较少，导致我们在进行练习和巩固的时间较少。
希望老师在今后的教学中能够增加一些例题和练习题，以便我们更好地巩固所学的知识。
另外，在一些复杂的题目上，老师的解析过程较为简略，导致我们在课后复习时可能会感到困惑。
希望老师在解析复杂题目时能够更加仔细地解释，以帮助我们更好地理解和掌握。
总的来说，本节课在有理数减法的教学中达到了预期的效果，我在课上获得了知识的增长和思维的拓展。
同时，我也意识到自己在有理数减法方面还存在不足，需要加强练习和巩固。
希望在以后的学习中，我能够更加专注和积极参与，提高自己的学习效果。
有理数的加减法教学反思
有理数的加减法教学反思一 : 有理数的加减法教学反思反思一：有理数的加减法教学反思数学一科中，初一新生一开始面对的就是有理数的认识与有理数的运算。
有理数的认识，只需通过例举生活中相反意义的量，便可以很快认识负数，进而较为全面认识有理数。
而有理数的运算却不是一蹴而就的，将近半个学期都是教学生有理数的运算，其中包括五种运算：加、减、乘、除、乘方。
这几种运算中，又以加减法最为基础，最难掌握。
首先，有理数的加减法，是建立在一定法则之上，但仅靠盲目的背法则来应对加减法，是不可取的。
数学的学习不是文史类的机械背诵，应是在法则制约下，依靠灵动思维解决问题。
因此，个人认为，在学习加减法之前，就应顾及到将来加减法这一拦路虎来势之凶猛，为扫除这一路障先做好充分准备。
这个准备就是：一：让学生深刻认识正数、负数、零。
长期以来，学生局限于正有理数的运算，对负数的参与会很不适，对负数认知的程度直接影响以后学习有理数的加减法。
二：数轴的教学。
数轴是新生面临的又一新概念。
它是许多解决数学问题赖以依靠的工具，也是数形结合思维的最初体现。
有了数轴，有理数的加减变得“可视化”。
三：相反数、绝对值、两个重要概念的掌握。
尤其是绝对值，相对较难理解，却是做加减法的重要理论。
有了以上知识的准备，在套用加减法法则时，不再是简单条文的背诵，学生对枯燥的数学语言和记忆有关法则不再缺乏兴趣，学习便变得是件非常惬意的事情。
当然，我不主张只要学生生硬依照法则行事，在法则熟透余心后，更应启发学生用自己的思维方法理解加减法法则的内在意义。
比如：3+的值可理解为3与-5正负抵消后的结果，甚至3－5的值也可以理解为3与-5正负抵消的结果。
其实掌握了加减中的本质意义，于自然而然当中便得到了结果，至于用了哪条法则，不必去管了！反思二：有理数的加减法教学反思教学设计的初衷是希望学生在愉快轻松的学习氛围中掌握有理数减法法则并通过老师板演及学生练习的展示进一步强调作业书写格式的规范。
数学课有理数减法法则反思
数学课有理数减法法则反思有理数的减法法则是初中数学有理数运算中的重要内容。
在教授这一法则后，我进行了深入的反思，以下是我对这一教学过程的思考和总结。
首先，在引入有理数减法法则时，我采用了从实际生活中的例子出发的方法。
例如，温度从 5℃下降了 8℃，现在的温度是多少？通过这样的例子，让学生直观地感受到减法运算在实际情境中的应用。
然而，在实际操作中，我发现部分学生对于这种从实际问题到数学抽象的转化过程理解不够迅速，这可能是我在引导过程中没有充分解释清楚如何将具体的情境转化为数学表达式。
在讲解有理数减法法则的推导过程中，我通过数轴的演示，让学生观察两个有理数在数轴上的位置关系，从而理解减法的本质是加上相反数。
但在这个环节，我意识到有些学生对于数轴的理解还不够扎实，导致他们在观察和分析数轴上的点的移动时存在困难。
这提示我在今后的教学中，需要加强数轴相关知识的巩固和练习，确保学生能够熟练运用数轴来辅助理解数学运算。
在法则的表述方面，“减去一个数，等于加上这个数的相反数”，虽然这一表述简洁明了，但对于一些理解能力较弱的学生来说，可能还是过于抽象。
我应该在讲解时，多结合具体的数字例子，让学生通过反复的计算和对比，深刻体会法则的含义。
比如，计算 5 8 时，引导学生将其转化为 5 ＋（－8)，通过计算得出结果为－3 ，从而让学生明确减法和加法之间的这种内在联系。
在课堂练习环节，我设计了一些基础的练习题，让学生通过实际运算来巩固所学的法则。
但从学生的完成情况来看，存在一些常见的错误。
比如，符号的处理错误，将减法转化为加法时，没有正确地处理减数的符号；还有一些学生在计算过程中粗心大意，导致计算结果出错。
这让我认识到，在今后的练习设计中，不仅要注重题目的数量和难度梯度，还要加强对学生计算习惯和细心程度的培养。
另外，在教学过程中，我发现小组讨论的方式对于激发学生的思维和提高他们的参与度有一定的帮助。
但在组织小组讨论时，存在个别小组讨论不够热烈，或者讨论偏离主题的情况。
《有理数减法》课堂反思
《有理数减法》课堂反思《有理数减法》课堂反思《有理数减法》课堂反思11.结合情境，引导学生操作，充分感受"一图两式"。
我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。
由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。
画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。
让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。
这一环节初步感受"一图两式"，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。
2.独立操作，形成概念，理解"一图两式"。
我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知"一图两式"。
而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解"一图两式"的意思。
在秋千数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。
这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。
通过这一环节的教学，使学生从感知中树立"一图两式"的概念。
这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。
可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。
3.建立表象，由具体操作到看图列式。
第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。
使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。
4.根据学生认知规律，合理安排教材内容。
在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。
再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的"一图两式"的前提下，进一步学习减法。
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关于有理数减法教学案例的反思
【案例主题：】学生积极参与教学，体现了教学理念：学生主体、尝试教学、合作交流［背景］：数学教学，要紧密联系学生的实际情况，从学生的经验和已有知识出发，创设问题情境，引导学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物．思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
案例回顾：
这是一节有关有理数减法导入新课的问题设置，及归纳计算法则的教学设计。
首先在有理数加法的基础上提炼出新的问题。
（一）【创设情境，引入新课】
1、今天的天气怎么样呢？那我们要想知道现在我们教室的温度是几度该怎么办呢？
2、出示准备好的温度计，请一位同学读出温度计上的温度（如25℃）
问题：从温度计上你能看出
（1）25℃比10℃高多少？
（2）25℃比-10℃高多少？
（3）4℃比-3℃高多少？
由学生分组讨论，得出结果。
（二）【探究新知，解决问题】
【问题1】看来借助温度计同学们都能把两个不同温度的温差说出来了，那如果让大家列式子来解决上面的问题，你们能做到吗？
式子：25-10=15
25-（-10）=35
4-（-3）=7
（对同学们所列式子进行补充、讲解，并引入课题）
【问题2】你能在横线上填写适当的数吗？
25+ =15
25+ =35
4+ =7
由学生分组讨论，得出结果。
师：对学生所填的数进行肯定或更改。
3、探讨有理数减法法则：
观察问题1、2中列出的两组式子看看你有何发现？
（先由学生分组讨论，总结。
再指名学生说说自己看出了什么？，对于有困难的学生教师可以加以引导。
）
师小结：通过讨论可以发现以下式子是成立的。
同学们观察各等式横线两数关系，归纳有理数减法法则。
（1）25-10=25+（-10）
（2）25-（-10）=25+10
（3）4-（-3）=4+3
4、归纳有理数减法法则：
师：上面的关系式把有理数的减法转化成了有理数的加法，由此我们得到了有理数的减法法则，你们能用文字语言来描述吗？（点名让学生说）
师小结：
有理数减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数。
5、用字母表示有理数减法法则。
若用a、b表示两数，你们能用数学式子描述有理数的减法法则吗？
用数学式子描述有理数的减法法则:
a-b=a+（-b）（减数变为相反数作加数）（减号变加号）
案例反思：结合《课堂教学观察、诊断与评价》对本教学案例进行反思。
本案例设计看
似简单，其实其中运用了一些新的教学理念。
1、学生在学习了有理数加法后，再学习有理数的减法。
教师把学习的主动权归还学生，不再是教师讲，学生听，现在变为学生讲，教师听，由学生自己发现问题，分析问题，解决问题。
学生与教师分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与感悟，丰富教学内容，求的新的发展，从而达到共识、共享、共进。
本学案注重学生主体作用,在教学过程中,学生作为学习活动的主体出现,教师､教材､教
学手段都应为学生的“学”服务｡教师营造宽松愉悦的课堂氛围，给予适当的激励，引导学生积极参与教学活动,并充当教学活动的主角，教师则是这一活动过程的组织者和指导者｡
２、学生的学习方式被确定为“尝试学习”。
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。
尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。
本教学案例中学生的学被确定为尝试学习，那么教师的教学行为就应根据学生的这一学习特点来设计相应的教学方法以及教学的组织形式。
即教师在指导学生学习，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探索，自己发现并掌握相应的法则，对此本教学案例中有理数的减法法则没有直接给学生，而是在教师创设的问题情境中让学生多实践，从实践中反思过程，发现而获得。
在经历了观察、分析、发现、猜想证明的过程中，使学生思维能力得到了发展，在自主合作探究的学习过程中，尝到了探索的乐趣，体验了成功的喜悦，并获得了战胜困难积极向上的心理体验
3、合作学习，多渠道信息反馈。
小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。
本教学案我把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。
当需要进行分组讨论时，由组长负责，学生按不同的编号顺序进行讨论。
讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。
这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
让学生在参与活动的过程中“做数学”,亲身体验概念的形成过程,采取自主探索与小组合作学习的学习方法,使学生快乐、轻松的成为学习的“主人”,体会获得成功的喜悦.通过实施小组合作学习,提高了学生的合作参与意识和能力，为学生学生提供了互相交流、认识、了解的机会，培养了学生的合群性，培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质。
新教材的一个显著特点是，每一节都为教师搭建了一块平台，给了教师在这个平台再创
造的空间，要求教师创造性的开发使用教材。
教学内容的设计要具有多样性、开放性、挑战性，善于创设情境使学生参与到知识发生、发展过程中，充分保障学生自主学习的时间和空间，不失时机地创造学生合作交流、动手实践的机会，使学生真正成为课堂的主人。
课堂气氛活跃、民主、和谐、活动广泛并恰当运用现代化教学技术。
新课程，新的教学过程和新的教学方式，对教师是巨大的挑战，这种挑战不仅是来自观念方面的，也来自专业发展方面的。
个人专业方面的发展最重要的是依靠个人的实践、反思。
因此，“与新课程一起成长”绝非是一句口号，我们应努力地实践——反思——再实践！。