六下习作例文与习作(教案)

习作例文与习作

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

导语：同学们，你们在学习中是否有过一提起写作文就感到头痛，对着作文题目愁眉苦脸、不知如何下笔的经历？为何会出现这种情况呢？究其原因，是对写作存在畏惧心理，从而导致缺乏表达的欲望。你们想不想改变这种状况呢？（学生纷纷表示赞同。）其实，只要大家对自己多一点信心，敢于说出自己的心里话，就不难激发表达的欲望。只要敢于说真话、述真情，就一定能写出好的文章来。

2.理解何为“真情”。

师：好的文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感，我们在写作文的时候

一定要用真情打动人。同学们，你们是怎样理解“真情”的含义呢？

师生交流：（1）真人真事；（2）亲身经历；（3）真实感受；（4）符合客观实际的事等。

3.引出本次习作内容。

过渡：今天，我们就来把上面讨论的内容付诸实践，本次习作训练的主题就是“让真情自然流露”。

二、整合复习，借鉴写法

1.结合“交流平台”的讨论回顾课文《匆匆》和《那个星期天》的写作方法。

预设：本单元的两篇课文是围绕着“让真情在笔尖流露”这个主题来选编的，《匆匆》一文运用的主要写法有情景交融、直抒胸臆、综合运用多种修辞手法等；《那个星期天》中运用多种方法表现人物心理，有直接描写心理独白，也有通过描写人物的语言、动作、神态以及环境来表现人物的心理。这些方法都有利于表达出真情实感，教师要通过复习让学生真正领会这些写法的要领，并鼓励学生运用这些写作方法。

2.师生评读“初试身手”中学生的作品，引导学生掌握相关写法。

预设：在“初试身手”的教学中，学生初步掌握了融情入景（事）的写法。此时可再请几名学生读一读自己的写作片段，师生共同评改，以加强学生对这种写法的理解和运用，教师要鼓励学生将这种写法运用到自己的习作中去。

三、例文引路，学习写法

1.学习写法：如何抒发真情实感。

（1）阅读、交流习作例文《别了，语文课》，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，思考为什么会有这样的变化。

明确：《别了，语文课》这篇例文讲了作者由开始对语文课“厌恶”到后来因全家移民和张先生的教导让他对语文课产生“喜爱”之情，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。产生这些变化的原因是他知道自己要移民到中美洲而无法再学习语文了。

（2）交流作者是怎样写出这种情感的变化的。

交流示例：

生：作者先写“我”现在上课时专心听讲，与之前的不喜欢形成对比，表明

“我”对语文课的态度发生了转变；接着借阅读张先生送的书、与爸爸对话、阅读报纸等几个事例，流露出“我”为不能再学语文而担忧难过；再叙述默写有进步，“我”内心更痛苦；最后写离别时同学留言和老师送书两件事，来凸显“我”难过及感动的心情。文末写“我”决心自修中文，突出表达了“我”对语文的眷念和热爱之情。

（3）引导学生交流写法，谈体会。

示例：文章主要通过写“我”对语文的情感的变化来突出“我”对语文的热爱之情。由对语文的“不喜欢”到后来的“喜爱和眷恋”，作者抓住了“我”在课堂上的变化，写出了“我”的内心活动和感受，最后写老师和同学送别的场面，整篇文章的情感达到了高潮，也给读者留下了深刻的印象。

2.学习写法：运用具体的描写表达真情。

（1）阅读习作例文《阳光的两种用法》，说说从两家人的生活中，你体会到什么样的情感。

明确：从冬天母亲把“老阳儿”叠在被子里、夏天毕大妈把“老阳儿”煮在水里面的做法中，我体会到了母亲们在生活的重压下将母爱发挥到极致，感受到她们温馨慈爱背后的辛酸苦楚。表达了“我”对母亲的热爱、敬佩和感激之情。

（2）作者是怎样把这种情感表达出来的。

明确：作者以“老阳儿”来贯穿全文，先简介“我”童年时艰苦的生活环境，接着讲述母亲晒被子来温暖“我”和毕大妈煮阳光给孩子洗澡的事情：①冬天，母亲把老阳儿叠在被子里，把晒暖的被子叠起来保温；②夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面，水在阳光的照射下变得暖和了。作者通过这两件事刻画了两个慈爱、辛勤、聪明的慈母形象，字里行间满溢着浓浓的温情，作者的情感自然地流露出来。

（3）学生讨论交流，教师根据学生的反馈适时引导。

交流示例：

生：母亲和毕大妈这种对阳光的用法体现了作为母亲的“智慧和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事”，成为我们生命里不可或缺的太阳（老阳儿），母亲就是照亮和温暖我们生命的阳光（老阳儿），是我们所有幸福和感恩的来源。

师：看来，如果要学会表达真情，不仅要会细致地观察，而且要通过运用具体的描写再现生活中的动情点。请同学们注意：这里所指的具体的描写除了可描写景物外，还可对人物的神态、动作、语言、心理等进行细致的刻画。

3.片段赏析，体会细致描绘对表达真情的作用。

（1）出示《我懂得了母爱》片段，全班齐读。

（2）学生讨论、交流。

提示：这个片段之所以能够打动我们，就是因为运用了具体的描写，再现了动情点。

4.教师总结。

小结：同学们，今天这节课，我们学习了要从生活中去抓住“动情点”，在此基础上运用具体的描写让真情自然流露，达到以“我手写我心”的目的。其实人的一生中，许多往事随着时间的流逝已被忘却，但有一些不起眼的瞬间却依然清晰、动人。那么就让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间吧！让真情在我们笔尖涌动！

四、交流分享，动笔写作

1.读清习作要求，师生交流，拓展思路。

（1）让学生把课本中呈现出来的两组词语认真读一读，归纳出这两组词语的特点。

第一组：畅快欣喜若狂激动欣慰感动归心似箭盼望

第二组：惧怕愤怒沮丧愧疚难过忐忑不安追悔莫及

预设：课本上出示的这两组词语都是表现人物情感的，但是这两组词语所表达的情感是不同的，第一组词语表达的情感是积极、乐观的，第二组词语表达的