初中思想品德课实施情境教学途径及需要注意问题论文
浅谈初中思想品德课中的情境教学
■ 滕 俊 娴
摘 要： 思想 品德课教学 ， 由于历史 和现实的种 种原因 ， 相 当一部分学生对它抱有偏见 ， 认为它“ 假、 大、 空” ， 既不 可信 ， 也无实用。这种思想 观念 使他们 对该学科产生了抵触情绪 ， 学 习兴趣不浓 ， 难 以实现 思想品德课的智育和德育的双重功能 ，这已成为 目 前思想 品德课教学面临的一大难题 。 关键词 ： 思想 品德课教学 ； 激发兴趣 ； 课堂实效 ； 情境教学 所谓情境教学 ，就是教师根据教学 目标和教学 内容 ， 创设 特定 的教学情境 ， 引导学生 自主探究的教 学。 情 因境 生 ， 境为情设 ， 情 与境 和谐统一方 为情境 。 在思想品德课课堂 中引入情境教学理念 ，是符合现 代思想 品德课教学发展趋势和 内在要求的 ，它能够 有效地促进学生情感体验 ，让学生在轻松愉快的 气 氛 中学 习 ， 激励学生向知识领域不断探索 ， 更好地实 现 教 学 目标 。
４ ． 运 用观 察 、 演 示进 入 情 境
在思想 品德课教学中 ，教师应 紧扣教学要点引 导学生观察 图片 、 图表 ， 接触实物 ， 进行 小演示 、 小操 作等， 加深学生的道德认识及进一步深化。
５ ． 利 用教 材 本 身 图 片创 设 情境
现在 的思想品德教材中有大量图片 ，如九年级 教 材 中 ，封 面 的 图片 就 能 充 分说 明本 书所 要 阐述 的 大致内容 。而书 中开始的彩图部分分别可 以把学生 带 入 一 定 的情 境 。
３ ． 从 心理 学 的 角度 看
有经验 的教师都知道 ， 最佳 的教学效果 ， 教学机 智 之光 的 闪耀 ， 出 人 意料 的教 学 创 造 ， 关键在于教师 自身的素质 。 就思想 品德课的情境创设而言 ， 我觉得 教师必 须具备 以下几方面的素质 ： （ １ ） 广博 的专业知 识和丰富的社会知识 。（ ２ ） 在教学上要有民主精神。 不管采 取哪种手段创设情境 ，教师都应让学生 畅所 欲言 ， 敢于 发表 自己的见解 ， 同时也应承认学生 的认 识过程 ， 允许学生保 留不 同的看法 。（ ３ ） 要有较强 的 课 堂组 织 能力 。（ ４ ） 要 善 于把 握 学 生 的 心 理特 点 。 创 设的教 学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力。
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）第一篇：初中思想政治课教学的情境创设初中思想品德课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。
如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。
关键词：政治课情境创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。
”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
初中思想政治课情境教学运用论文
初中思想政治课情境教学的运用在新课程改革不断深化的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，继续突破传统教学模式的束缚，这就要求广大教师不断改进教学方法，创设多姿多彩的教学情景，使学生积极参与教学活动，千方百计提高学生的学习积极性，以提高课堂教学的实效。
那么如何创设教学情境呢？一、营造融洽的课堂氛围，从心理上调动学生的学习积极性情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知水平的不同，在情与境和谐统一中给学生创设适宜的学习环境，使教学在师生积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种新型教学模式。
课堂教学创设积极的教学情境，营造融洽的课堂氛围。
其实质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。
结合学生的认知需要，层层设疑环环紧扣学生的心弦而时时吸引住学生的注意力，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪发挥主观能动性去投入学习。
而如果课堂气氛僵化、死板，同学们都不敢发表自己的意见，那么，就算是创设了一个教学情景，学生也不会有勇气于参与。
有了一个融洽、和谐的学习环境，就可以从心理上最大限度地激发学生学习的积极性，从而提高思想政治课的教学效率。
所以，师生双方营造一个融洽的课堂气氛对于情境教学创设十分重要。
营造融洽的课堂氛围需要师生双方共同参与。
新课程标准要求在教学上变教师的“主体”为“主导”，确立学生的主体地位。
这种背景之下的教学活动中，教师要继续转变原有的教学观念与心态，按着生活化的教学要求，在教学过程中更多关注学生的自主活动，营造开放、民主的教学氛围，与学生形成平等的关系，通过课堂互动，与学生沟通、交流，拓展教学的时空，开阔教学的视野。
课堂不拘泥于教室中，要树立“大课堂”观念，教师根据教学的实际需要，引导学生走进社会，通过社会调查研究去获得信息，利用报刊、电视、网络等了解党和国家政治生活、经济生活、社会生活设置情境运用在课堂教学中。
论初中道德与法治有效教学情境的创设思想政治
论初中道德与法治有效教学情境的创设思想政治初中生掌握了一定的知识和学习技能，这是对他们开展思想道德建设的最佳时机。
这也就要求教师和学生，要充分重视道德与法治这门课程，它不仅可以对学生的行为习惯起到规范作用，还可以帮助学生在学习中建立正确的生活价值观。
但是，由于传统教学模式的影响，学生的积极性不高，学习效率难以提升。
初中生尚处于较好动的年纪，若道德与法治的教学内容较为枯燥、单一，学生的注意力就容易被其他事物所吸引。
這样不仅会影响课堂纪律，而且会降低学生对本课程的学习效率。
所以教师在道德与法治的课堂中运用情境化的教学方式，利用生动且有趣的微视频，吸引初中生的目光，将其注意力转移到课堂中来。
视频能很好地为学生展示一幅幅生动的画面，具有很强的代入感。
视频也具有很强的描述力，在学生理解教学内容时起到一定的辅助作用，从而使学生吸收到其中的内涵。
每个地区有着天然的且丰富多彩的自然生态风景名胜，这就为道德与法治教学活动的开展提供了丰富的自然资源。
以“追寻高雅生活情趣”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足所处的生活环境，大胆地以欣赏本地的风景名胜为切入点，为学生创设了直观的教学情境。
由于七年级的学生其综合实践能力较为薄弱，立足教学所需和学生的发展实际情况，我设计了这样以“发现身边的美”为主题的情境活动。
首先，我要求学生利用周末的时间，以小组为主要形式，与小组成员前往本地的风景优美的地方进行旅游观光。
在观光的过程中，学生需要将自己所观察到的美景、美好的事物、快乐的人等一一记录下来。
在教学课堂教学活动开展中，我则会引导学生将本组所观察到的事物共享出来。
在共享信息的过程中，学生可以采取不同的方式。
如有的小组观察到了美景，这些美景是无法用语言描述出来的，其可以用绘画的方式加以展示;有的小组观察到了快乐的人，这也是无法用语言描述出来的，其可以用角色表演的形式将其直观地展现出来……在这样的情境参与中，学生不仅可以直观地体验到生活中的高雅生活情趣，还可以使学生在积极的情感驱使下对生活有一个新的认知，丰富其生活认知，为其建立正确的生活观打下坚实的基础。
初中政治论文：浅谈思想品德课运用情景教学的几点体会
初中政治论文：浅谈思想品德课运用情景教学的几点体会 初中政治论文浅谈思想品德课运用情景教学的几点体会 刘传桂 情景教学是以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，通过选用典型材 料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求， 提高学生的知识再生能力和实践能力。
下面就如何创设情景教学谈谈笔者的体会 一、创设情境，开篇诱导 课堂教学中，教师不应唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平 台。
在教学中教师应充分开发、 利用校内外的课堂资源， 善于为学生创造、 选择条件，营造轻松、和谐的课堂氛围。
在教学中，笔者尝试小品表演、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教 学法，以激发学生主动参与、积极探究的热情。
其教学模式是情境理论情境。
情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，精选情境是情境教学法的 首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终。
课前，教师必须做好充分的准备。
首先，要选准情境，根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有 效的教学情境。
通过这些情境的创设，学生主动参与和自主探究的积极性就能充分调 动起来。
其次，课前，教师应指导学生做好各种情境表演的有关准备工作。
如选好人、准备好道具并指导学生进行排练等。
为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学知识 的理解，更好地为教学服务，笔者在各教学班以自愿为原则成立了小品角 色等表演小组，这样就避免了情境教学走过场的情况发生，真正起到为教 学服务的作用。
二、铺设情境，寓教于乐 爱因斯坦说兴趣是最好的老师。
兴趣是推动学生主动学习的直接动力。
教学时，让小品进课堂，开展情境表演，就可以使教学内容从静态转 变为动态，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心， 使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。
通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻 的理解。
初中的政治情境教学思考论文
初中的政治情境教学思考论文初中的政治情境教学思考论文一、用漫画创设情境，激发兴趣学生都喜欢漫画这种简单有趣的艺术表达形式。
因此，在教学过程中，教师可以通过漫画来创设情境，吸引学生的注意，使学生的兴趣得到有效激发，并使学生学会透过现象看本质。
如讲“严峻的环境形势”时，我向学生展示了这样一幅漫画：远处有一个大型的造纸厂，乌黑的废水从造纸厂流出来，流到小河里，河水变成了墨水。
在河边钓鱼的人不用钓就能捉到鱼，因为鱼都跳到钓鱼者的清水盆里了。
看完漫画后，我让学生说一下漫画的主题，并让学生想想该给它加一个什么题目。
学生的兴趣很快就被激发出来了，他们都积极思索，给出了各种各样的答案。
大部分学生都觉得应该给漫画加上与“求生”相关的标题。
结合学生的答案，我提出了本节课要学的内容。
这样，在欢乐的氛围中，学生的好奇心与求知欲都被激发出来，进入新课的学习就是顺理成章了。
二、以故事创设情境，激发兴趣在我们的政治教材中，有些概念比较抽象，学生很难理解。
如果教师一味地灌输，可能会使学生的思维更混乱，也会让他们丧失学习的兴趣，对政治学习产生抗拒心理。
如果教师在教学过程中加入一些新颖有趣的小故事，就能够有效地激发起学生的学习兴趣，也能够帮助学生理解教学内容。
如在进行中华文化的学习时，我向学生讲述了这样一则小故事：在一个混居的大楼中住着三个国家的人，他们分别是犹太人、法国人和中国人。
一天，大楼着火了，法国人冒火去救楼里的情人；犹太人则先把钱袋背了出来；而中国人跳入火海，把自己的妈妈救了出来。
听了这个故事，学生就对三个民族的特色有了一些了解。
我随即引入了本课的教学内容：民族文化和背景不同，导致了行为了不同。
相同的民族则有相同的民族心理素质。
对于其他民族的文化，我们要取其精华，有选择性地使用。
总之，政治教学不能再像以前一样的“满堂灌”了，而应该从学生的实际出发，在有趣的故事中展开，让枯燥的政治概念变成新鲜、灵动的形象，从而深入学生的内心，让学生的身心都能够健康发展。
情景教学法在初中思想品德教学中的运用论文
情景教学法在初中思想品德教学中的运用摘要：初中思想品德课的教学目标是对学生爱国主义教育，培养学生良好的道德品质和行为习惯。
由于这门课的教学内容比较枯燥，学生的兴趣不浓，所以在教学中教师要想办法通过灵活多变的教学来激发学生的学习兴趣，其中情景教学法就是一种常用的方法。
本文结合教学实践探讨了几种情景教学法在初中思想品德教学中运用的情况。
关键词：情景教学法；思想品德；生活中图分类号：[g40-012.9]卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。
创设喜闻乐见的学习情景，把抽象的东西具体化.把概念的东西形象化，以此吸引学生的注意力，并培养兴趣，发展潜能，从而提高课堂效率。
学生创造性思维的产生有赖于他们的心理自由，所以要注重教学情境的设计，创设一种能使每个学生有心理上的安全感、亲近感和新鲜感的课堂气氛，从而使他们全身心地融入课堂学习中。
一、创设生活情景，融入生活，增强生活气息思想品德课本身是一门实践性很强的学科，与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，不能把思想品德课当作单纯传授知识的课程，应该把立足点放在提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，使思想品德课教学以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。
在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情景，促使学生的内在情感产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得思想品德课内容就在我们身边。
例如，在教学八年级《维护消费者权益》这一课时，我就和学生进行一次模拟市场交易活动。
活动中，我特意戴上了事先准备好的草帽，脖子上搭上一条毛巾，把自己打扮成小贩的模样，并拿出一些事先准备好的食品（大部分是优质的，当然，其中也有一些过期的、假的食品，比如把红糖水装进可乐瓶的“假可乐”等等）做起买卖，鼓励“买家”们来购买我的商品。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生认识和接受社会主义核心价值观的重要途径，也是培养学生良好道德品质和法治意识的关键环节。
当前初中道德与法治课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题使得学生对道德与法治课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究，具体目的包括：1. 分析目前初中道德与法治课堂教学的现状，了解学生的学习情况和存在的问题，为情景教学的应用提供依据。
2. 探讨情景教学在道德与法治课堂中的重要性，探讨其对学生道德素养和法治意识的培养作用。
3. 研究情景教学的设计与实施方法，探讨如何将情景教学融入道德与法治课堂中，提高教学效果。
4. 分析实践案例，通过实际案例验证情景教学的有效性，为教师们提供可参考的教学方案。
5. 评估情景教学的效果，探讨改进策略，为今后道德与法治课堂教学提供指导和建议。
通过以上目的的研究，旨在提升初中道德与法治课堂教学的质量，培养学生良好的道德素养和法治意识，促进学生全面发展。
1.3 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想品德和法律意识的培养起着至关重要的作用。
目前一些学校的道德与法治课堂教学存在着一些问题，如教学内容的单一性、学生的passivity 学习情况、知识与实践脱节等。
开展情景教学的实践研究对于提升初中道德与法治课堂教学的质量具有重要意义。
情景教学能够将学生置身于真实的情境中，使他们更加直观地感受到道德和法治知识的重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过情景教学的设计与实施，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的判断力和思考能力。
实践研究将对道德与法治课堂教学的改进提供有益的参考，推动课程内容的更新和教学方法的创新，有助于培养学生的全面发展和社会责任感。
本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进初中生德智体美劳全面发展具有积极意义。
初中思想品德课情景教学几点尝试论文
浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试
随着新课程改革的推进，学生难学习了，老师难教了。
如何做到理论知识和实践的统一，的确考验着每一个教育工作者。
因为一直以来，思想品德课被学生认为是最枯燥的一门学科，空洞、抽象、理论性强，学生不愿学，老师不愿教，导致学生和老师对思想品德课都不怎么感兴趣。
所以，教授这门学科就增加了几分难度，怎样才能激发学生学习的兴趣、发挥学生的主观能动性呢？我尝试过好几种方法，效果都不理想，中途都放弃了。
今年我又尝试了一些新的教学方法，经过多次的实践，我认为情景教学是一种比较有效的方法。
因为情景教学不仅能调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣、更能促进学生的全面发展。
所谓情景教学，就是指为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相适应的教学情景。
让学生置身于特定的教学情景之中，教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体情景，以引起学生一定的情感体验，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。
其目的在于激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目的。
教材中的资料、图片都可以构成情景；教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等也是一种情景；学生自编、自导、自演的小剧也是一种情景。
初中思想品德课新教材，从教材的版面设计、内容体系和语言风格等方面，它一改往日那种严肃的说教式面孔，取而代。
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）第一篇：初中思想品德课教学情境创设浅探初中思想品德课教学情境创设浅探运用情境教学法，可以改变传统思想品德教学存在的一些偏差，在教学过程中，通过视频展现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。
那么，如何在思想品德课中创设有价值的教学情境呢？１教学情境的主要特征1.1 基于生活。
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
这需要思想品德课教师平时关注国内国际大事、关注学生平时的生活，这样，才能创设基于生活的情境。
1.2 注重形象性。
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
1.3 体现学科特点。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
即在思想品德课中要恰当的提问，引入思想品德主题思考。
1.4 内含问题。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
初中思想品德课情境教学
初中思想品德课论文情境教学论文摘要：多样化的情境教学模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，完善了学生的学习思维，开发了学生的创新能力和自主解决问题的能力。
但是教学体系在不断地改革创新，情境教学虽然受到了师生的喜爱，还需要在实践中发现不足，及时完善，只要运用得体，一定能在教学领域取得很大的进步，从而提高学生的学习效率和教师的教学效果。
初中思想品德教育随着我国教育体系的不断改革，无论是从实践还是理论上都取得了不小的进步，但是其中仍有很多不足。
其中比较突出的问题是，教师在授课过程中偏重理论知识的讲解，而课本中很多的案例以及某些情境，很难让学生从字面意思上感受到情感上的浮动，使得学生不能彻底掌握教材上的知识要点。
传统的教育模式忽略了学生的感知能力和情感表达，随之也就影响了教学质量和学生的学习兴趣。
一、情境教学在初中思想品德课中的运用意义据有关数据表明，学习兴趣直接影响学生的学习效果，而情境教学模式很好地促使学生在学习过程中处在一个积极的学习状态中，这样也激发了学生的学习兴趣，提升了学生的求知欲；再者，情境教学过程中可以使师生之间有良好的互动，学生以学为本，在培养了学生主导意识的同时，还提升了学生的自主学习能力。
在初中思想品德课中运用情境教学，学生可以有身临其境的感觉，能更深刻全面地思考问题，使学生在思维方式上得以完善。
而且教师在根据知识点设计一个情境的时候，学生还能更主动地发现问题，解决问题。
在课堂上，学生把学习带入情境，而面对问题，人与人之间的观点和构思也不一样，情境教学能引导学生构建知识，提升对知识点的应用能力。
二、情境教学模式多样化，提高教学实效（一）加入情趣，培养学生兴趣，活跃课堂氛围传统的教学方式大都枯燥、单一化，课堂上，教师只是一味地单向灌输知识，更有甚者只是解读教材书面上的意思，整个课堂让学生感到索然无味，所以教师要善于运用情境教学，激发学生的积极性，提高学生的兴趣，使整个课堂氛围活跃起来。
怎样在思想品德课中实施情境教学
2014-02教学实践情境教学，就是以生动形象的情境激发起学生学习情绪的一种教学方法。
当下，推进情境教学完全符合新课程改革的要求，它能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习和自主探究能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。
所以，在初中思想品德教学的过程中实施情境教学，有利于实现有效的课堂教学，满足教学目的，引导学生关注思想品德课堂教学的内容，发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，使学生在具体的客观事物中获得具体的情感体验。
现结合自身的教学实践，就如何在思想品德课堂上实施情境教学谈点个人的看法。
一、构建生活化的课堂，尽量彰显学生的主体作用生活，是学生每天经历与参与的活动，将生活与思想品德课堂有机结合，构建生活化的课堂，有利于将教材知识与时政结合，也是符合新课程改革精神的。
教师在努力创设生活化的课堂情境时，一定要注意发挥学生在课堂中的主体作用，引导学生积极参与。
根据思想品德课程教学标准，教师在教学的过程中，要积极立足丰富多彩的社会生活，将书本知识生活化，充分开发利用学生已有的社会生活经验，探究学生关注的生活中的实际问题，从而进一步提高学生的社会适应能力。
理论与实际的结合是初中思想品德课堂教学的灵魂。
那么，作为教师，我们应该围绕课程目标进行教学，设计与学生生活相贴近的问题与重难点。
在教学的过程中，要经常发动学生，共同寻找与挖掘学生感兴趣的生活中的时政热点，让学生自己体会，体验知识的形成过程，做到知行合一。
二、预设学生实践活动情境，让学生主动体验学习乐趣在新课程改革不断深入推进的当下，教师们越来越深刻地感觉到，在课堂上预设实践活动情境的重要性。
通过预设情境，能够在很大程度上调动学生参与课堂的积极性，丰富课堂的内容和形式，激发学生学习的热情，促进学生理解、掌握知识，发展思维，提高学生的综合素质等。
记得我在给班上的学生讲文明礼貌时，根据学生实际，我提前同班上几位学生家长进行了沟通，告诉他们，我在上课时要给他们打电话，了解学生在家里的文明礼貌的情况，希望家长本着鼓励孩子的原则，客观讲述孩子在家里的文明礼貌的表现情况，结果，家长们十分配合，我通过手机免提，让全班同学都听到了这些学生的表现情况，学生在得到表扬的同时，也更加充满了自豪感，对学习也更加积极主动了。
初中道德与法治课情境教学法论文
初中道德与法治课情境教学法论文概要：情境教学法已经成为新课改的大环境下的教学方法的主流，其方式是十分丰富的。
在初中道德和法治的学科教学中，使用情境教学法可以更好的使学生参与到教学实际之中，调动学生自主学习的积极性，产生更好的教学体验。
将传统的灌输式教学转变为学生对学习的自主追求，帮助学生树立正确的人生理想，从而收获更好的教学效果。
作为工作在教育第一线的教师，我们必须认真研究教材，了解学生的情况，根据教学的实际，尊重学生的个性发展，运用情境教学法来进行教学。
笔者根据自己的实际教学经验，提出以下几点将情境教学法应用于初中道德与法治课程的策略方法。
一、构建生活情境，优化行为习惯初中道德与法治课程的教学内容，大多数是以生活实际情境为案例来对学生进行教育，所以作为道德与法治学科的教师必须要善于构建生活情境。
这样一来就能有效地引导学生从生活实际中感受道德与法治的力量，从心灵上优化学生的行为习惯，改变学生在青春期的激进思想，促进学生的全面发展。
例如在北师大版八年级下册的第四单元第十课《设计人生》的教学中，我们就可以为学生构建生活情境来进行教学。
这堂课的主要内容是帮助学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生树立远大的理想抱负，从而明确学生的人生方向。
在教学实际中，我会针对学生人生观的树立来构建生活情境。
利用学生耳熟能详的周恩来总理为中华崛起而读书的小故事来做课堂导入，将学生的注意力集中起来，增强学生的学习兴趣。
然后对课程进行讲解，详细的讲述如何在实际生活中树立正确的人生观、价值观，让学生的内心受到震撼。
最后再进行教学引导和总结，让学生们通过对本课的学习，总结出树立正确人生观、价值观的方法，并且留下课后作业：“以‘我的理想’为题，写一篇500字的小作文，论述你对本课的理解。
”二、创设问题情境，引导主动参与问题情境教学有利于激发学生们对于知识的探索和发现。
在教学实际中，使用创设问题情境的方法，可以让学生更加主动地参与到教学中来。
关于情境教学在初中道德与法治教学中的实践探讨
关于情境教学在初中道德与法治教学中的实践探讨情境教学是将教学与现实场景相结合，通过情境营造来激发学生自主思考，培养学生解决问题的能力。
在初中道德与法治教育中，情境教学可以促使学生更好地理解道德知识，认识道德信念，并将其应用于实际生活中。
首先，在情境教学中，教师可以创造一些道德难题并将其置于学生的日常生活情境中，例如家庭、学校、社会等。
通过现实情境的呈现，学生能够更好地感知和认识问题，有助于他们从更直观的角度认识道德问题。
其次，情境教学还能够激发学生的情感，使其更深刻地理解和感受道德信念。
例如，通过模拟实际情景，让学生从身临其境的角度体验各种道德情感，从而使他们产生强烈的认同感和情感体验，更好地体会和领悟道德价值。
最后，情境教学能够培养学生的解决问题的能力和创造力。
在情境中，学生必须深入分析问题，探索解决方法，并在实践中用自己的方式解决问题。
这种自主思考和探究能力的训练，不仅有助于学生更好地掌握道德知识，还有助于培养他们的创造性思维和问题解决能力。
1.情境剧场情境剧场可以将学生置于一个具体的困境中，让他们从直接的角度感受到道德决策的艰难之处。
在课堂上，教师可以邀请学生表演一些道德问题，例如如何处理班级中的偷窃问题，如何应对校园欺凌问题等。
学生在表演的过程中，需要深入分析问题，反思行动，从而加深对道德问题的认识。
2.情境模拟利用情境模拟教学方法，让学生进入各种道德情境中，提高他们的道德品质和解决问题的能力。
例如，将某一社会问题引入到教学中，并创造情境让学生扮演不同的社会角色，通过讨论和辩论的方式，让学生对问题有更深层次的了解。
3.生活实践生活实践可以将学生与真实生活场景相结合，将道德知识与生活实践相结合。
例如，教师可以引导学生参观社区志愿者活动，了解志愿服务精神，通过亲身参与，学生会感到责任和使命。
1.情境教学的实践往往需要投入大量时间和精力，如果仅仅止步于表面上的环境建设和模拟情境设置，学生可能只是简单地模仿表象，无法真正深刻理解和认识道德问题。
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初中思想品德课实施情境教学的途径及需要注意的问题新课程改革，要求思想品德课教师要不断改进教学方法以适应当前教育教学的需要。
在新形势下，情境教学无疑是适应当前基础教育课程改革的一种有效的教学方式。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生积极思考，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。
情境教学，可以加深学生的道德认识，改善学生的道德行为。
情境教学可通过直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境，促进学生行为动机的实践。
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。
因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。
运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
思想品德课的学科特点及初中生的年龄特征决定了必须在教学中实施情境教学。
初中思想品德课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。
初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点，这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体、深入浅出、循循善诱。
只有这样，才能激发学生学习的兴趣，使其自觉地掌握所学的知识。
下面就我在初中思想品德课教学中实
施情境教学的情况，谈几点自己的看法：
一、实施情境教学的途径
（一）运用生动幽默的语言，创设教学情境
对于思想品德课教师来讲，如果能在教学中巧用幽默，则往往会产生事半功倍的课堂效果。
例如，英国著名作家肖伯纳有一次碰到一个大腹便便的资本家，这个资本家见肖伯纳很瘦，便取笑说：”一见到你，我就知道世界正在闹饥荒，”而肖伯纳则反唇相讥：”一见到你，我就知道闹饥荒的原因。
”教师引用这则幽默故事可以用来揭示资本主义社会中存在的资本家对工人的剥削，同时也较好地渲染了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，增加了学生的学习兴趣。
从幽默中阐明道理，可以提高学生的道德认识，培养学生的道德情感和良好的道德行为习惯。
教学中，教师运用生动、幽默、形象的语言对事例进行描绘、渲染，可以创造性地反映教材中的情感，进而诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。
（二）运用现代化教学手段，创设教学情境
采用录音、音响、幻灯、多媒体等现代化教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。
例如，在学习九年级思想品德活动课”新时期鲜明的特点是改革开放”的教学内容时，我首先给学生播放了一首歌曲--《春天的故事》，随后提出问题：①1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人指的是谁？②1992年中国又发生了
什么事？为什么说她又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极参与发言、讨论，我适时地进行一些知识的穿针引线。
这样，不仅使学生加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上也更加热爱社会主义祖国。
为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。
（三）采用漫画形式，创设教学情境
采用漫画形式可以使学生通过视觉观察，在明理动情的基础上，使思想情操和道德品质都得到升华。
教师应紧扣教学要点，引导学生观察漫画，接触实物，进行小演示、小操作等，以此加深学生的道德认识。
例如，通过演示”一双筷子和十双筷子哪个更容易折断”，让学生明白团结起来力量大的道理，以此对学生进行团队精神的教育。
又如，我在八年级思想品德《消费者的合法权益受国家法律保护》的相关内容的教学中，从学生身边的事情出发，以图标、漫画的形式导入，引起学生的兴趣，使学生记住相关的日期和组织，了解《消费者权益保护法》与自己生活的关系。
这样通过演示使学生进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（四）采用文学形式，创设教学情境
在教学过程中科学合理地创设新奇的教学情境，可以使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其学习的积极性。
我在思想品德课教学中动用古今中外大量的文学故事、寓言典故等材料来创设新奇的教学情境。
例如，在教学九年级思想品德课中”可持续发展的选择”时，我引用了”吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一
只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋，对于这户人家来说，可有三条消费方案：可以坚持每天吃一个鸡蛋；可以把鸡杀了吃掉；也可以坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。
第一种方案虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二种方案把鸡杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量会有大的改善和提高。
在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。
如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，便于知识的理解和掌握，收到了较好的教学效果。
二、实施情境教学应注意的问题
（一）情境的创设要有针对性，材料的应用要有所选择，还要经常改变方式
运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。
只有这样才能真正激发学生的学习兴趣，让其产生学习动力。
创设情境的方式多种多样，教师应当不断的更新创设方法，让学生永远觉的新鲜，长久保持学生学习的热情。
（二）应做好课堂的组织教学
创设情境后，教师要能控制课堂节奏，做到”形散而神不散”，防止教学偏离中心，不要让课堂成为某些学生的”谈话课”。
（三）要善于把握学生的心理特点
创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性，新颖性，也要符合学生的心理特点。
可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个”高潮”，是创设情境成功与否的关键。
总之，思想品德的基本理论是抽象而深奥的，作为思想品德课教师，应该充分运用好情境教学这一方法，利用语言、表演、音像、实物、图画等来创设教学情境，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。