提高了大脑的创造力

• 素质教育理念下的教化教育 • 1、美国于上世纪八十年代提出《美国国家 科学教育标准》和《美国国家技术教育标 准》，简称为“2061计划”， • 2、我国于上世纪末提出素质教育理念，并 于2001年开启动国家基础教育课程改革,提 出“以人为本”，为了学生的终生发展的 教育理念。国际性的素质教育改革潮流显 示教化教育达到了历史的顶峰。
、提出教育的时间空间特性的思考
• ●时间、空间是宇宙间最基本的参量，物 理学研究之所以开创科学研究的先河，就 在于在科学实验基础上建立了时空框架， 用数学工具开创了定量分析研究。 • ●当今脑科学已经具有一些自然科学基本 特征，脑科学实验中已经采用时间、空间 参量进行研究。 • ，
(二）三者的相互关系
• ●人类文明史是一个不断继承和创新的历 史，人类教育史也是一个不断继承和创新 发展的历史。教育的三个时代不是截然分 开的，三者是一种继承和创新发展的关系。 ●在教化教育时代，仍然还保留传承教育 某些经验和基本做法。 • 例如由老师(长者)向学生（晚辈）传授经验和知识，
而且传授知识为目标的教育方式仍然是传承教育时代基本 的教育方式。。
•
自然科学的最基本特征是在一定条件下基本 现象和基本规律可以重复出现 ，应用科学原理可 以实现技术创造。 • 脑科学已经发展到可以通过高科技实验即时 观察脑的功能活动，从而为人们认识自己大脑打 开了科学之门。 • 现在我们已经可以从从神经生物学，神经信 息学、人工智能、认知心理学和教育学的综合视 觉为脑科学绘出了一幅绚丽的蓝图，为开发脑教 育创建了一个史无前例的广阔科学平台。
• ●不同时代的几种典型教化教育 • 农业时代的教化教育孔夫子在提出系统的教育
思想的同时，就已经形成系统的六艺四教课程， • .六艺为： “御、射、书、数、礼、乐”。 • 四教为：“文、行、忠、信。”
• 工业时代的教化教育
• 工业文明的发展推动教育的迅速发展，19世纪中叶教 育科学开始形成，教化教育也就逐渐进入科学教育的时代。
开发教育时代也将继承传承教育和教化教育 的某些特征和内容。
开发教育在教育思想、教育理论，在课程理念、 课程目标、课程内容、课程结构、课程方法和课程 评价等方面与历史上的教育都将有着根本性区别。 开发教育将脑看做可开发的，复杂的、能动的， 自组织的、神经网络系统，是潜力无穷的智能资源， 并认为人的智能发展决定于学生所处的环境和教育， 决定于每个人的学习、实践和创造活动；
• ● 笔者在实践中体会到在教育改革和创新 研究中能不断地关注教育的时间空间特性 和基本形态的对把握教育改革和创新方向 是很有意义的。 • 下面以几个事例为基础做些讨论。
1.“教育的三个时代”具有不同的时 空特性和基本形态。
• 教育三个不同时代的时间、空间结构特性：
• 空间特性 • 传承 教育 随机 • • 教化教育 固定 场所 • 课程表 • 开发教育 开放式学校 • 时间特性 不固定 基本形态 没有专职教师 缺乏目标和内容 有 严格的学制 有课程标准 教材，考试 有计划 自主 教师指导下学 学生自主学习
• ●在全国教育科学十一五，十二五课题中， 笔者正式提出了教育的基本形态和时间空 间特性的理念，并在这一理念下提出了一 些课题实验研究方向，取得了丰硕的成果。 笔者在研究实践中感到，在脑科学的指导 下，将教育的时间、空间和基本形态问题 纳入脑科学教育理论进行研究，教育研究 的视野便会显得开阔，思考问题会多一些 思路，解决问题会多一些途径。
二、 基于脑科学的教育论
一、教育的时代定位 二、教育的时间空间特性和基本形 态 三、脑科学开发教育论 四、脑科学创新教育论 五、集成教育论（暫略） 六、设计教育论 （暫略）
一、教育的时代定位
• 教育是个历史范畴，不同时代对教育的 目的、内容、方法和评价有不同的认识、 理解和要求，因而教育有不同的基本形态 和不同的时间空间特性。人类对教育目的、 教育功能的认识是随着社会生产、生活、 经济、文化和科学技术的发展逐渐发展的。 反思人类历史，从人类对教育的目的和功 能的认识的角度分析，大体可以划分为以 下三个历史教育时代。
• 开发教育时代，学生应成为学习的主人，教师的 作用是垂范；组织；指导；帮助。师生关系是平 等的，合作的关系。 • 教师的标准是：学为人师、行为世范。 • 开发教育是一个全新的范畴，这是需要人类在教 育实践中不断实践、探索、研究的新事物，或者 说是需要进一步开拓的新道路。现在要我们对这 个新的体系作出完整的描述是不恰实际的，就像 要对一个新生婴儿的一生作出完整的预言是不可 能的一样。但是，基于脑科学的教育已经使自己 成为具有某种自然科学特征的科学。
二、教育的时间空间特性 和基本形态
• • 序言 ●反思多年来的教育改革，可以发现始终存 在着一个如何正确认识和对待教育的时空间特性 和基本形态问题。笔者认为近半个世纪来中国教 育出现的重大问题，撇开政治背景，单纯从教育 本身研究，可以说是盲目地打破了教育的时间和 空间结构，破坏了教育的基本形态。多年来，在 脑科学的启示下，笔者对这个问题曾经做过一些 研究和实验。
• ●教化教育时代从教育内容、教学的方式和方法 与传承教育时代有着本质上区别。 • 教化教育时代的传承教育是按照国家的要求、 社会的需要制定课程标准，由专业水平较高的专 家学者编写教科书，由学校的专业教师按课程计 划要求对学生进行知识、技能、思想、文化、行 为、道德、规范和各种经验的系统教育。这就是 说，教化教育不但有了专门的教育管理机构，学 校，有教育制度和课程计划，有专职的教育队伍， 即从时间空间结构和基本形态方面发生重大变革， 而且在教育的内容、方式、方法上也有重大创新
（一）教育的三个时代
• 1、传承教育时代； • 最早的教育主要属于直接传授个体、家庭和 家族的生活、生产经验，我们称其为传承教育， 这样的时代称为传承教育时代； • 2、教化教育时代 • 由国家制定制度和课程标准，由专百度文库学者编 撰教材，由国家、地方行政、企业和个人投资建 设学校，有专门的教师队伍及新教学，称其为教 化教育。这样的时代称为教化教育时代。二 • 3、开发教育时代。 • 以开发大脑功能为主要目标的教育就是开发 教育。我们称以开发大脑功能为基本教育目标的