初中语文_心田上的百合花开教学设计学情分析教材分析课后反思

初三上册第10课《心田上的百合花开》教学设计学习目标

1．反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者的思想感情。

2．领悟文章运用象征、拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。 3．品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

教学重点、难点：

1、品味并积累文章清晰质朴、意味深长的语言。

2、领会文章在清新的文字中所蕴涵的作者的思想感情。

资料链接

1．百合花，是一种从古到今都受人喜爱的世界花。它原来出生于神洲大地，由野生变成人工栽培，已有很悠久的历史。早在公元4世纪时，人们只把它作为食用和药用。及南北朝时代，梁宣帝发现百合很值观赏，他曾诗云：“接叶多重，花无异色，含露低垂，从风偃柳。”赞美它具有超凡脱俗，矜持含蓄的气质。至宋代种植百合花的人更多。大诗人陆游也利用窗前土丘种上百合花。他也咏曰：芳兰移取遍中林，余地何妨种玉簪。更乞两从香百合，老翁七十尚童七。

2．简介作者

林清玄，笔名秦情、林滴、林大悲等。台湾高雄人，1953年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文

创作。1979年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优秀奖、台湾报纸副刊志栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着撼人的力量。作品有散文集《莲花开路》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。林清玄有着淡泊平和的人生态度，超脱淡然的人生境界，他的作品“最清明”，声音“最玄妙”，他注意用生活中的一人、一物、一草、一木来阐述自己的观点，感悟独特，见解深刻。他的作品不是在告诉你该怎么样的生活，他只是在启示你的生活态度。他曾谈到自己的写作目的：“唤起一些沉睡的美丽的心。”

一、故事导入

名台湾“十大杀手”第一的死囚在临刑前，把生命中的最后一次探视的机会给了一位陌生的作家，并且对他说，如果有人能提前告诉我读您的书是这么好的事情，这么让人感动，我就不会成为一个杀手。

同学们，想不想见一见这位感动杀手的作家呢？（出示作者照片）他就是台湾著名作家林清玄。他的作品文字简单，却蕴含着感人的力量，以至于感动了杀手。今天我学习的这篇散文就出自林清玄之笔，看我们能不能也从他的作品中读出感人的力量。请同学们根据大屏提示，齐读本节课学习目标。(大屏展示)

二、初识百合

1．给下列划横线的字注音或根据拼音准确写出汉字。

偏僻（）瘤子（）鄙夷( ) 不屑（）千里迢迢 ( ) 花bāo( ) jǐn ( )记

2．结合具体的语境，理解下列词语的意思。

（1）谨记：

（2）鄙夷：

（3）千里迢迢：

3. 百合是怎样开花的？用简练的语言概括开花历程。

4.我的问题。

三、走进百合

1.在百合开花的过程中遇到了哪些艰难困苦，它又是凭借什么战胜这些困难取得成功的？文章主要运用了哪几种写作手法？

(1)

(2)

（3）

2.百合经历了千辛万苦，终于在断崖边上开出了洁白的花，你觉得它这样做值得吗？为什么？

四、读懂百合

1.选择自己最欣赏的句、段批注点评，并有感情的朗读，从朗读中体会文章语言的清新质朴、意味深长的韵味。（每人至少3处）方法链接

1．抓住富有表现力的词语赏析；

2．从句式、修辞角度品味；

3．从写作的角度进行品读；

4．从情感、哲理角度感悟。

2.百合花一般都开在在山谷、草原和悬崖上，文章为什么以“心田上的百合花开”为题，有什么含义？

五、赞美“百合”

1.文中的百合以其自信、执著、坚忍而淡泊的品格证明了自己的存在，生活中也有很多人用实际行动来证明自己的价值，请你想一想生活中有哪些人，象百合花一样在你的心田静静绽放？

温馨提示：可以用下列句式来表达：

我心田上的百合花是，他（她）用（事迹）实现了自己的人生价值。

例：我心田上的百合花是居里夫人，她淡泊名利、专心致学、坚定执着，克服重重困难，终于发现了放射元素“镭”，实现了自己人生的价值。

2.作为中学生的我们改如何来证明自己的存在价值呢?

课后反思

《心田上的百合花开》是一篇寓言性散文，特点是语言优美，富有哲理，应该让学生感受文章语言的优美和从中得到的启示。本文的重点，领会文章关键词句，理解信念对于人生的价值，做到带着正确的情感体验朗读。因此，设计了一个以朗读为主的课型，将朗读中的技巧，如重读、停顿、轻音、延长音、语调等融入教学中，给学生以学习的把手。在具体教学环节的设计中，遵循学生认知与情感体验的规律，在认知中体现为“认识百合——倾听百合——欣赏百合——拓展百合”这样四个环节。在情感体验中则体现为“读语言——读内涵——读意境——读自我”，在朗读中逐层加深对文本的理解和情感的感受。

（一）教学心得

并不是读几遍文章就是朗读教学，而是应该从读什么？怎么读？怎么评价读的效果这三个方面来考虑，设计教学过程。

选择读的内容应该是文章的重点段落或者是文字特别优美的段落语句。

在朗读教学中，应该适当地教会学生正确运用朗读技巧，如重读、停顿、轻音、延长音、语调等来表现感情。

评价的标准，一方面是朗读技巧的正确运用与否，另一方面则是情感的正确表达。

朗读和分析并非那么的泾渭分明。在朗读中感悟，在感悟中更好地朗读。事实证明，当学生能以正确的朗读技巧表达出正确的情感时，自然也就对文本有了正确和深刻的了解。也就从读文本、读语言上升到读意境、读自我感受了。

（二）教学遗憾

在具体教学过程中，如何将朗读技巧的训练和文章的感悟有机地结合起来，还是有待进一步地考虑的。原来的问题设计多为“哪个词语重读”之类的，如果改为“为什么这个词语要重读”也许更能促使学生在朗读中感悟文本内涵。

朗读的方式还可以更丰富些。本次教学，有个别读，有分角色读，有小组读，还有齐读以及配乐读等。是否还可以设计男女生组合读和三四个学生组合读。但是，这样对朗读者相互之间的音色的和谐度要求比较高，也需要经过事先较多的训练。

课标分析

教学目标

1．反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者的思想感情。2．领悟文章运用象征、拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。

3．品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

教学重点、难点：

1、品味并积累文章清晰质朴、意味深长的语言。

2、领会文章在清新的文字中所蕴涵的作者的思想感情。