基于核心素养的高考化学实验试题的研究
核心素养视角下高考化学试题研究
核心素养视角下高考化学试题研究池哲海(福建省漳州市第三中学㊀363000)摘㊀要:核心素养背景下ꎬ高考化学试题转变了以往单纯知识考查的模式ꎬ将学科知识融合到生产生活㊁学科素养中ꎬ通过新情境的应用来体现学生的知识应用能力和应变能力ꎬ要求学生能够创新性地应用化学知识进行分析和解答问题.基于核心素养下的试题分析框架ꎬ对核心素养视角下的高考化学试题从生活生产实际的试题情境创设ꎬ学科能力考查的知识点拓展ꎬ问题与情境设计的创新意识激发等方面对高考试题进行研究和分析.关键词:核心素养ꎻ试题研究ꎻ高考化学中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)33-0076-02收稿日期:2020-08-25作者简介:池哲海(1986.5-)ꎬ男ꎬ福建省三明尤溪人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀当下ꎬ中国高考评价体系的出台ꎬ使得高考逐渐从重视知识立意转变为注重能力立意ꎬ再转变到注重素养立意上来.在核心素养下ꎬ化学的高考试题不仅能促进新课改的开展ꎬ而且还能实现立德树人的任务落实ꎬ以促使核心素养得到高效落实.根据对高考试题的分析显示ꎬ高考化学的试题更注重与实际生活与生产相联系ꎬ注重传统文化与科学技术的新成果相联系ꎬ通过知识点的覆盖面增大ꎬ对学生的综合能力进行考查ꎬ并通过实际问题与情境的设计ꎬ从而激发学生的实践创新的意识.因此ꎬ想要使学生的化学学科素养得到有效提升ꎬ化学教师就需对核心素养各模块的要求进行明确ꎬ对教学广度与深度实施统筹规划ꎬ注重问题情境的创设ꎬ从而使学生形成学科的关键能力.㊀㊀一㊁核心素养下的试题分析框架高中化学学科的核心素养是由 宏观辨识与微观探析 ㊁ 变化观念与平衡思想 ㊁ 证据推理与模型认知 ㊁ 科学探究和创新意识 ㊁ 科学态度和社会责任 等五个维度组成的ꎬ体现了化学学科的本质和学生化学学科能力培养的基本要求.教师应关注学生的已有生活经验和情境ꎬ通过问题情境引导学生进行探究与思考ꎬ以培养学生的化学学科核心素养.核心素养背景下高考试题有效贴合了化学学科的关键知识和必备能力ꎬ对学生解决化学实际问题的能力进行考查.它势必要求教师对核心素养下的高考试题构建有效的评价体系ꎬ如图1.图1㊀㊀二㊁核心素养视角下高考化学试题研究1.基于生产生活实际的试题情境创设具体㊁真实的情境通常是学生自身的学科素养培养㊁发展与测试的最佳载体.试题情境创设与实际生活㊁生产相联系ꎬ并注重传统文化ꎬ呈现出科学技术的最新成果ꎬ以呈现出 有价值㊁真实性 的时候ꎬ促进学生自身化学学科的视野拓展ꎬ以促使学生自身学科自豪感得到有效增强.例如ꎬ在2019年全国卷的化学试题7中ꎬ其提及到 秦始皇兵马俑 ㊁ 瓷器 ꎬ且在全国卷Ⅱ中的11题中也提及到 春蚕到死丝方尽ꎬ蜡炬成灰泪始干 等等ꎬ这都展示出中华民族的传统文化相关的情境材料ꎬ这不仅可以使学生充分关注到文化当中的科学元素ꎬ而且还能实现古代的科学精神与科技文明的继承与弘扬.同时ꎬ全国卷Ⅰ化学7题结合新冠病毒ꎬ以国家卫健委提出能够灭活病毒的过氧乙酸㊁乙醚㊁含氯消毒剂㊁酒精(75%乙醇)为背景ꎬ考查学生基础化学知识的掌握情况ꎻ28题中提及到我国67的化学人员在Science当中发表出 沉积于α-MoC上的单层金原子对于水煤气低温的催化反应 和水煤气的转换相关ꎻ在35题中提及到化学的研究团队中于Nature中发表出 双相纳米的结构实现高强度的镁合金 当中MgCu2的微小晶粒ꎬ其中充分呈现出最新的创新成果ꎬ呈现出化学工作者位于科研与工业上的贡献.通过真实的情境创设ꎬ不仅呈现出古代的辉煌成就ꎬ呈现出我国的雄厚科技实力ꎬ而且还能使学生的民族自信心以及文化认同感得到有效增强ꎬ从而使学生明确认识到化学知识对于社会进步㊁国家发展的贡献ꎬ并使学生充分理解到化学学科的核心素养对于化学试题的评析及其价值ꎬ并促使学生更加热爱化学知识ꎬ甚至将化学学习当做学生未来发展的事业ꎬ并促使化学学科实现繁荣发展.2.基于学科能力考查的知识点拓展教师要引导学生运用化学方法与思想ꎬ对试题实施分析与评价ꎬ最终实现知识的拓展.例如ꎬ2019年的全国卷Ⅰ当中的第8题ꎬ通常需学生进行官能团的识别ꎬ依据教材当中的各种类型的有机物性质ꎬ对试题中的化合物性质实施推断ꎬ以此对学生对于化学语言及其应用㊁化学方法及其分析的能力进行考查ꎻ在27题中提及的考点为:化学反应速度的影响因素㊁油脂水解㊁H2S气体吸收和防倒吸等装置选择㊁Fe3+水解㊁氧化还原的反应㊁信息化的化学式书写㊁物质结晶的过程㊁化学计算等ꎬ以此对学生的化学语言以及应用㊁化学分析与方法㊁化学实验与探究等各项能力进行培养.在全国卷Ⅱ中的28题提及到 从茶叶当中提取咖啡因 ꎬ通常要求学生明确了解到相关流程图ꎬ并推测出流程中各试剂㊁各步骤的作用ꎬ并对化学实验的基础及有机物性质进行考查的同时ꎬ注重对学生的实验操作与探究㊁接受与整合信息的相关能力进行测试.2020年的全国1第10题ꎬ以[Rh(CO2)I2]催化甲醇羰基化的实际反应过程为背景ꎬ对学生相关化学知识进行测试.由此可知ꎬ高考化学的试题需立足于化学知识ꎬ明确考查学生的高阶思维能力ꎬ以促使学生综合素质实现全面发展的同时ꎬ呈现出高考能力的立意价值.3.基于问题与情境设计的创新意识激发基于真实生活生产而设置的问题情境是核心素养背景下高考化学试题的新特点ꎬ在考查化学知识与原理的过程中融入相关的实际情境ꎬ更能够考查学生在实际问题中的化学知识应用能力.基于问题与情境的高考化学试题更有利于激发学生的创新意识.在2019年的全国卷Ⅰ中的12题提及到氨合成工业的生产中高能耗问题ꎬ以此对生物燃料的电池原理的合成氨进行创造性利用ꎬ以实现能耗的降低ꎬ以及氨转化率的提高ꎻ在27题中提及到通过废铁屑对硫酸铁铵制备的实验流程的情境ꎬ其不仅需呈现出化学实验的特征ꎬ而且还能满足节约资源㊁变废为宝的理念.同时ꎬ在全国卷中Ⅲ13题中ꎬ化学科学家通过三维多孔的海绵状Zn(3D-Zn)可高效的沉积ZnO特点设置试题背景ꎻ第28题中提及到工业生产当中氯气的实际需求量与氯气氢的具体产出量快速增长的问题ꎬ化学科学家积极主动的研究把氯化氢转变成氯气新技术ꎬ通过传统化电解氯气的回收氯气的技术上ꎬ大胆的运用碳基电极材料ꎬ通过电化学原理的运用ꎬ设计出新方案.化学试题将结构合理㊁复杂程度不同的相关问题作为基础ꎬ把化学知识的技能㊁学科素养㊁关键能力等进行有机结合ꎬ并通过有意义㊁真实的情境创设ꎬ调动学生进行科学探究的欲望与兴趣ꎬ并使学生积极关注环境保护㊁资源利用和人们生活与发展的关系ꎬ从而呈现出化学学科在社会中的价值ꎬ从而使学生的实践创新能力与意识得到有效发展.综上所述ꎬ核心素养下ꎬ高中化学高考试题立意于学生学科素养ꎬ从化学知识在生活中的真实存在为载体ꎬ旨在考查学生的知识与能力ꎬ情感与态度.高考更注重将化学学科的核心素养作为测试的宗旨ꎬ并从实际问题㊁真实情境㊁必备知识㊁关键能力等各角度ꎬ对学科素养下的试题框架进行分析.教师要根据全国卷的化学试题中隐含的核心素养以及水平等级进行教学方法的探究ꎬ以促进学生核心素养的提升.㊀㊀参考文献:[1]吴新建ꎬ张贤金ꎬ叶燕珠.基于化学学科核心素养发展的试题测量目标分析及启示 以2019年全国高考Ⅰ卷部分化学试题为例[J].化学教育(中英文)ꎬ2020ꎬ41(17):31-34.[2]曾昭成.基于核心素养评价等级的分析与对策 以2019年全国高考化学试题(Ⅱ)为例[J].科学咨询(教育科研)ꎬ2020(05):147.[3]崔璨ꎬ王后雄.基于学科核心素养的高考化学试题评析 以2019年高考理综全国卷I为例[J].教育测量与评价ꎬ2020(04):10-16.[4]杨媛ꎬ孙歌阳ꎬ孔霞ꎬ曹思.基于学科核心素养的化学课堂多样化学习评价方式[J].贵阳学院学报(自然科学版)ꎬ2019ꎬ14(03):41-44.[5]陶勇ꎬ王后雄.基于课程标准的2019年高考化学全国卷试题分析与启示[J].教育测量与评价ꎬ2019(09):45-51.[责任编辑:季春阳]77。
核心素养视域下高中化学情境化试题的教学策略
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 281核心素养视域下高中化学情境化试题的教学策略文/王平军摘要:核心素养通常涵盖了多方面,相较于单一的技能、知识、价值观,核心素养主要是将其进行结合而形成的综合体。
核心素养的发展通常就是为了实现更好的生活,更好的应对种种挑战,属于学生必备的一种稳定、综合的品格和能力。
化学学科的核心素养不仅是高中生发展的组成部分,而且还是新课程改革考试招生制度当中提出的化学学科学业水平考试测试,也就是以核心素养作为导向的高考命题标准。
新一轮的考试改革中,高考的化学命题逐渐趋向于对学生化学学科素养的考查与评价。
鉴于此,本文对核心素养视域下高中化学情境化试题的教学策略进行了探索。
关键词:核心素养视域;高中化学;情景化试题;教学策略新课改强调化学核心素养导向,彰显化学学科特质,倡导“教、学、评”一体化。
其中,“情境”成为高频关键词,“教学与评价建议”中“建议教师在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设,让学生获得在实际情境中解决化学问题的大量经验,形成把情境与知识相关联的意识和能力”。
“学业水平考试与命题建议”中提出“评价学生的化学核心素养,应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境”。
1 试题“情境”和教学“情境”的联系与区别新课的标准指出“创设情境进行教学,对培养学生的化学学科核心素养具有关键作用”。
教学中的“情境化”旨在帮助学生形成感性认识,为知识的意义建构提供感性经验,还原知识情境,帮助学生“形成把情境与知识相关联的意识和能力”。
试题中的情境与教学情境有联系又有区别,试题情境可以选用与教学类似甚至相同的情境,但试题情境侧重测评功能,要求学生在其中对已学过的若干知识和技能进行联接整合,把问题中的实际情境转化成解决问题的化学情境,建立相应的化学模型,通过实际问题解决促进学生化学核心素养的达成,核心素养本位的试题情境是核心素养测评的重要途径。
浅析核心素养下的化学高考热点题
查,将中华民族优秀的传统文化和我国科学技术的最新研究成
果纳入试题中,践行了社会主义核心价值观。
关键词:STSE;工艺流程;电化学
一、体现“科学态度与社会责任”素养的STSE题
高考化学试题选材大量来自于实际应用情境,内容函盖医
药、材料、能源、生活与日用品、化工环境与环保、现代技术
等领域,充分体现化学学科的发展性和实践性。不但注重了对
新进展;绿色能源(太阳能、风能、潮汐能等)
④新成果:诺贝尔奖、高新科技等。
二、体现“证据推理与模型认知”素养的电化学题
电化学的内容是历年高考的重要知识点之一。以选择题
的形式出现考查的内容有:原电池、电解池的电极名称及根据
总反应方程式书写各电极反应式;根据电解时电极变化判断电
极材料或电解质种类;根据反应式进行计算、与电解池及电镀
力,体现化学为生产、生活、社会、环境服务的基本理念。
若想本题保证得分,需准确、熟练掌握相关基础知识,不
能死记硬背,做到分类识记,并与生产生活密切联系,注意理
解物质性质与用途的关系,关注细节,搜集最新与中学化学知
识密切的化学事件。可从以下方面入手:
(一)化学与传统文化
①经典史籍中的化学成就和化学史。认真阅读题干中的文
②环境保护新进展:工业“三废”和生活垃圾的处理(上
海垃圾分类)等,废旧电池对水源和土壤的污染,绿色化学在
工农业生产中的导向作用
消毒(84消毒、过氧乙酸、CI0 等)水的杀菌消毒(Cl 、
2
2
漂白粉等) 水的净化化(明矾、 Na Fe0 等) 24
③新材与新能源:无机非金属材料、有机高分子材料、符
合材料等,新型燃料电池、高能録色电池;新能源开发与利用
基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例
基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例随着中国高考的改革,学科核心素养被提到了更重要的位置。
学科核心素养是指学生在学科学习中形成的关于基本理论、基本知识、基本技能和基本价值观的核心素养。
高考化学试题的出题也逐渐趋向于注重学科核心素养的培养。
本文将以2020年高考全国卷化学试题为例,对其中的试题进行评析,探讨其是否符合学科核心素养的要求。
首先,2020年高考全国卷化学试题在题目设计上注重灵活性,突出学科应用和解决实际问题的能力。
例如,试题中的“表4中列出了一些能反映酸和碱性的物质的pH值和颜色变化,根据表格中pH值的变化及其颜色变化分别判断这些物质是酸性还是碱性。
”这道题既考察了学生对pH值和酸碱性的理解,又要求他们运用所学知识判断物质的酸碱性。
通过这样的题目设计,有助于培养学生的实际运用能力和问题解决能力,符合学科核心素养的要求。
其次,2020年高考全国卷化学试题注重知识的整合和跨学科的融合。
试题中经常将化学与其他学科的知识点相结合,帮助学生深入理解最新科技的综合应用。
例如,试题中的“下列关于荧光材料的描述错误的是”这道题以荧光材料为例,既考察了学生对化学原理的掌握,又涉及到物理、光学等学科知识。
通过跨学科的融合,有助于学生将所学知识进行整合和综合运用,培养学生的思维能力和创新能力,符合学科核心素养的要求。
再次,2020年高考全国卷化学试题注重实验和实践能力的培养。
试题中常常设置实验材料、实验步骤和实验结果分析的问题,要求学生对实际操作进行推理和分析,培养学生的实验技能和实践能力。
例如,试题中的“将0.5mol/L的硫酸铜溶液依次滴加至含有数滴浓盐酸的培养皿中,会发生下列哪种变化”这道题考察了学生在实验操作中的观察和推理能力,以及对化学反应的认识。
通过这样的题目设计,可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合,培养学生的实验思维和实践能力,符合学科核心素养的要求。
最后,2020年高考全国卷化学试题注重综合能力的考察。
基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例
黑龙江科学HEILONGJIANG SCIENCE第12卷第9期2021年5月Vol. 12May. 2021基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例叶怡芬,谢琼仪,欧虹,杨清云,林晓明(华南师范大学化学学院,广州510006)摘要:根据化学课程标准的要求,从化学学科核心素养视角出发,结合真实情境、实际问题、必备知识、关键能力这几个角度对2020年高考全国卷化学试题进行分析。
从试题分析结果可知:2020年高考全国卷化学试题注重创设真实情境,突出学科育人价值;知识点覆盖面广,重点考查学生的综合能力;以真实的问题情境为依托,全面评价学科核心素养。
提出了一些合理的教学建议:重视知 识的结构化,引导学生用化学的眼光看待生产生活中的化学问题,将学生化学学科核心素养的培养渗透到日常教学中。
关键词:学科核心素养;高考化学试题;2020年高考全国卷中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1674-8646(2021)09 -0107 -02Evaluation and Analysis of College Entrance Examination of Chemistry Based on Discipline Core Literacy------Through Taking the College Entrance Examination of Chemistry in 2020Ye Yifen , Xie Qiongyi , Ou Hong, Yang Qingyun , Lin Xiaoming(College of Chemistry , South China Normal University, Guangzhou 510006, China)Abstract : According to the requirement of chemistiy curriculum standards , the research analyzes the College Entrance Examination of Chemistry in 2020 through combining with the actual situation , practical problem , essential knowledgeand key ability. The analysis of the test paper shows that in College Entrance Examination of Chemistry in 2020, the creation of actual situation and discipline education value is extmded ; the knowledge points cover widely , and the comprehensive ability examination of the students are focused on ; real problem situation is relied on, and the comprehensive discipline core literacy is evaluated ・ Some reasonable teaching suggestions are proposed , i ・ e. to payat!ention to the knowledge stmcturing , guide students to understand chemical problems in their daily life , and infiltratestudent chemistry discipline core literacy training into their daily teaching ・Key words : Discipline core literacy ; College Entrance Examination of Chemistiy ; National Entrance Examination in 20202017年颁布的《普通高中化学课程标准》对高考命题提出了要求,明确指出试题命制必须坚持以化学 学科核心素养为测试宗旨,以真实情境为测试载体,以实际问题为测试任务,以化学知识为解决问题的工 具门。
化学学科核心素养在高考实验题中的体现——以2019年高考全国卷Ⅰ理综化学实验题为例
2切年第07期总第5。
期----------数理化解题研究---------------------------------@O=化学学科核心素养在高考实验题中的体现——以2019年高考全国卷I理综化学实验题为例玉桂凤(广东省河源市广州大学附属东江中学517500)摘要:对2019年高考全国I卷理综化学实验题进行分析,阐述了化学学科核心素养在高考实验题中的体现,明确了高三化学实验复习的方向与策略,同时要求实验课堂教学中注重化学学科核心素养的落实,培养学生化学学科核心素养.关键词:核心素养;化学实验;2019年全国卷I;高中化学中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1008-0333(2021)07-0099-02“核心素养”的培养是基础教育变革的必然趋势,基于核心素养的高考命题改革,是落实立德树人根本任务的必经之路,也是进一步深化基础教育课程改革所面临的问题.因此,研究化学核心素养在高考试题中的体现,既是研究高考试题对核心素养的考查,又有利于核心素养在教学中的评价,有利于高考试题在高中化学教学中的导向作用.学科核心素养在高考试题中的体现与考查,是今后高考命题改革的方向.那么高考试题怎么考查?化学核心素养在高考试题中如何体现?通过2019年高考全国I卷理综化学实验题,分析高考化学实验试题如何考查学生的化学学科核心素养,思考今后化学实验教学中如何落实及培养学生的化学学科核心素养.一、2019年高考全国I卷理科综合化学实验试题对化学学科核心素养的考查分析1.第9题化学学科核心素养考查分析第9题是化学实验选择题,是对实验室制备漠苯的反应装置及原理考查,分值6分.试题A选项设置的情境是保证溶液能够顺利的流下的情境,考查容器内气体压强平衡问题;B选项设置除去漠蒸气情景,考查卤素单质易溶于有机溶剂问题;C选项设置吸收HBr尾气情境,考查HBr和Na2CO3的化学性质;D选项设置漠苯的提纯的情境,考查漠苯的物理性质.化学核心素养的考核分析如下,见表1.表1第9题化学学科核心素养考查分析化学学科核心素养化学学科核心素养表现对应的试题考点命题的角度题号分值科学探究与创新意识在探究中能提出自己的见解.容器内气体压强平衡问题基本实验操作能力9A6分能发现和提出有探究价值的问题.卤素单质易溶于有机溶剂基本实验操作能力9B 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动.HBr和Na2CO3的化学性质基本实验操作能力9C能从问题和假设出发,确定探究目的,设计探究方案,进行实验探究.漠苯的物理性质基本实验操作能力9D2.第27题化学学科核心素养考查分析27题通过探究废铁屑制备硫酸铁铵相关的实验基本操作的过程,考查了学生除杂、氧化还原反应、化学反应速率、水解平衡、水浴加热、防止倒吸的装置、尾气吸收、铁离子、亚铁离子性质、实验目的判断、实验条件的选择、实验步骤及操作的评价、化学计算、化学式书写等.化学收稿日期:2020-12-05作者简介:玉桂凤(1967.1-),女,广西柳州人,本科,中学高级教师,从事中学化学教学研究.基金项目:本文系2019年河源市市级课题“创设问题情境培养学生化学学科核心素养的实践研究”(课题号:Hyl9064)的研究成果之一.—99—数理化解题研究2021年第07期总第500期核心素养在本题的考核体现具体见表2.表2第27题化学学科核心素养考查分析化学学科核心素养化学学科核心素养表现对应的试题考点命题的角度试题号分值证据推理与模型认知科学态度与社会责任体现了化学对社会发展的重大贡献,具有可持续发展意识和“绿色化学”观念.具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实.用废铁屑制备硫酸铁铵,变废为宝去油污的方法基本实验操作能力实验评价和语言表达能力27(1)2科学探究与创新意识能预测或描述实验现象、分析或处理实验数据,得出实验结论.加热的目的及加热方法实验评价和语言表达能力27(2)A、B2证据推理与模型认知收集和表述实验证据,进行分析推理,得出结论.选择净化的装置实验评价和实验设计能力27(2)C2证据推理与模型认知具有证据意识,能提出可能的假设,并进行分析和解决.用足量比O2的理由实验评价和语言表达能力27(3)A1宏观辨识与微观探析能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题.分批加入h2o2的理由实验评价和语言表达能力27(3)B1科学探究与创新意识能提出可能的假设,确定探究目的和探究方案并实验探究.从硫酸铁铵溶液得到硫酸铁铵晶体样品的实验操作步骤基本实验操作能力27(4)2变化观念与平衡思想科学精神与社会责任能从不同的角度分析化学反应,运用化学反应原理解决实际问题.计算结晶水数并书写硫酸铁铵晶体的化学式定量分析和数据处理能力27(5)2二、分析高考化学实验题在学科核心素养中的体现得到的启示1.高考化学实验,指明了化学教学改革方向2o19年高考全国I卷理科综合化学实验试题,很好地体现了“2019年考试大纲”对考生的考核要求,充分落实了化学—100—学科核心素养,对指导化学实验教学及高考备考复习有着重要的现实意义,为高中的化学教学改革指明了方向.2.加强实验教学,促进学科核心素养的发展近年来高考化学实验不仅注重对实验与生产生活实际相结合的考查,还重视了对实验基本操作、基础知识以及数据的推理和分析、方案的设计和评价等方面的能力的考查.因此我们在平时的化学实验教学中,要加强实验双基教学,重视化学知识与生产生活实际相结合,培养学生实验的基本技能.同时要加强实验探究与创新能力、创新意识的教学.在教学中教师要利用好各种教学资源,设计合理有效的教学设计,和学生共同策划探究方式、共同实施探究过程,通过实验探究培养学生化学学科核心素养.3.重视课本实验,培养实验设计及创新能力这几年的高考实验题都是“常规加创新”,都是以课本实验为基础的.如2o19年高考全国I卷第9题实验选择题,是对实验室制备漠苯的反应装置及原理考查,是必修2第三章有机化合物第二节漠苯制取的实验.因此,对教材中的每一个实验,都要弄明白其实验目的、反应原理、装置特点,操作要求,现象及结论.而且要对课本每个实验进行深层次的挖掘,要启发学生根据实验原理来设计实验步骤和装置,培养和增强学生的实验设计能力和创新能力.4.认真分析考纲,进行有效的高考实验备考化学学科核心素养在高考中的具体表现,为高中化学教学及备考指明了方向.近几年考试大纲中对学生的化学实验与探究能力提出了较高的要求,因此,要认真分析考纲,总结化学实验题的复习策略.在高考实验复习的过程中,要认真研究实验试题考查的特点,注重学科核心素养的落实,进行有效的高考实验备考.总之,通过对2o19年高考全国卷I理科综合化学实验试题对化学学科核心素养的考查分析,从中领略了实验考查的意图和改革的方向,不管在以后的实验教学还是实验高考备考过程中,重视实验教材、重视实验基础、重视实验能力,鼓励学生动脑又动手,提高化学实验课堂及备考效果,在化学实验教学中落实化学核心素养的培养,这就是现在教学教研的重点与方向.参考文献:[1]段博欣.基于学科核心素养的化学选修5教学策略研究[D].牡丹江:牡丹江师范学院,2o19.[2]蒋霜霜.基于“素养为本”高中化学学业水平试题研究[D].武汉:华中师范大学,2o19.[责任编辑:季春阳]。
核心素养视角下的高考电化学试题分析及教学启示
核心素养视角下的高考电化学试题分析及教学启示摘要:在核心素养的要求下,高中化学教学需要注重对学生知识应用能力的培养,确保学生在面临实际问题的时候能够应用自身所学知识解决问题,进而为学生未来的学习生活顺利进行提供保障。
因此,高考化学试题中增加了对学生知识应用能力的考核,尤其是在电化学方面。
所以对核心素养视角下的高考电化学试题进行分析,进而明确其特点十分有必要。
基于此,本文主要研究了核心素养视角下高考电化学试题分析以及教学启示。
关键词:核心素养;高考;电化学;试题分析;教学启示在核心素养视角下,高考电化学试题将实际问题作为引导,在真实情境的基础上为学生提供多种形式的测试题目,从多个方面着手考察学生的知识掌握情况以及各项能力。
原电池以及电解池作为高考电化学中重要的考核知识点,需要学生明确题目设计特点,并通过利用多领域知识予以解答,进而提升学生的学习效果。
一、核心素养视角下高考电化学试题分析(一)试题情境与时俱进为促使考生能够真正体会到电化学知识的实际应用价值,并充分了解电化学知识与社会发展之间的必然联系,高考试题中融入了科学精神以及社会责任,同时试题的内容与实际生活相近。
将社会发展中取得的科研成果作为基础,为学生设计多种多样的试题内容,如包含高硅铸铁为惰性辅助阳极等相关内容试题[1]。
(二)试题必备知识面不断扩大在现阶段的高考电化学试题中,通常重点关注电子和离子的运行轨迹,以及如何正确地选择和测量它们的双重性。
此外,探究金属的腐蚀和如何进行保护,以及如何冶炼、加工也是考察重点。
要想成功解决类似试题,需要学生掌握一系列基础知识,如氧化还原反应的实质和规律、元素化合价变化和规律、离子反应和实验设计,甚至与物理电化学知识学科融合等。
(三)试题考查关键能力要求逐渐提高通常,电化学考题会将实验设计和实验条件紧密联系起来,而实验条件通常非常复杂。
因此,需要学生掌握如何提炼实验设计和实验条件,并将其转换为有用信息。
学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析
学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析【关键词】化学学科核心素养;命题框架;测试目标;体现方式《普通高中化学课程标准(2022年版)》指出,“化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度”。
笔者以2022年高考化学学科(江苏卷)试题为例,试图梳理化学学业水平考试命题是如何建构以化学学科核心素养为导向的命题框架的,其具体的测试目标(化学学科核心素养的水平、学业质量标准)又是如何体现的。
一、以真实情境为测试载体,考查学科关键能力化学高考试题重在根据学生解决情境问题的过程与结果,分析推理学生学习化学和解决化学问题的能力。
高考试题坚持能力立意,就是要考查学生在真实的化学情境中,运用自主探究学习所获取的学科知识与方法、学科思维等,分析并解决化学问题的关键能力和必备品格。
这既能考查学生应用知识解决与化学相关的实际问题的能力,又能引导基础化学教育重视现实情境教学,在解决现实情境问题中培养和发展学生解决问题所必备的关键能力。
2022年高考化学学科(江苏卷)试题的情境与立意见表1。
二、以实际问题为测试任务,考查学业质量水平2022高考化学(江苏卷)第16题(题目略)是以“高硫铝土矿为原料生产氧化铝和四氧化三铁”为背景设计的侧重元素及其化合物转化的综合性试题。
试题重点考查学生对Al、Fe、S元素及其化合物性质、物质转化的条件与原理、转化反应的化学符号表征等内容的掌握程度,亦考查学生对图表等信息的获取和加工能力,化学语言的识别、转换、表达和应用能力,运用化学反应原理等知识分析和解决实际化学问题的能力。
试题以“焙燒”(除硫)、“碱浸”、“过滤”(除铝、除硅)、“焙烧”和“磁选”(获得Fe3O4)几个实际工艺环节设计测试任务。
侧重考查“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”这三个方面化学学科素养。
考查的学业质量水平层次清晰、梯度明显。
2022年高考化学学科(江苏卷)第16题与学业质量水平关系见表2。
从关键能力和核心素养视角分析2023年新高考山东化学试题
从关键能力和核心素养视角分析2023年新高考山东化学试题作者:张思佩孟凡盛来源:《中学生数理化·高考理化》2024年第04期总体评价:试卷内容结构合理,体现新课程理念,符合新课程标准的要求。
试题设计坚持素养立意,通过不同水平、不同类型富含必备知识的问题任务,实现化学学科核心素养的全面考查。
重视创新试题形式,突出对考生关键能力的考查,例如,8~10题围绕一段定量实验探究材料,设计为考查层次分明的实验操作正误判断、复杂实验情境中的化学计算和定量实验的误差分析题组,分别考查了关键能力中的理解辨析能力、分析推测能力和归纳论证能力。
试卷难度合理,难、中、易试题分值的配置比例符合新高考的赋分改革要求,体现了对不同层面考生的公开选拔功能。
【试题部分】可能用到的相对原子质量:H 1 C 12N 14 O 16 F 19 Si 28 S 32 C1 35.5K 39 Cu 64一、选择题:本题共10 小题,每小题2分,共20分。
每小题只有一个选项符合题目要求。
1.下列之物具有典型的齐鲁文化特色,据其主要化学成分不能与其他三种归为一类的是()。
A.泰山墨玉B.龙山黑陶C.齐国刀币D.淄博琉璃2.实验室中使用盐酸、硫酸和硝酸时,对应关系错误的是()。
A.稀盐酸:配制AlCl3 溶液B.稀硫酸:蔗糖和淀粉的水解C.稀硝酸:清洗附有银镜的试管D.浓硫酸和浓硝酸的混合溶液:苯的磺化3.下列分子属于极性分子的是()。
A.CS2B.NF3C.SO3D.SiF44.实验室安全至关重要,下列实验室事故处理方法错误的是()。
A.眼睛溅进酸液,先用大量水冲洗,再用饱和碳酸钠溶液冲洗B.皮肤溅上碱液,先用大量水冲洗,再用2%的硼酸溶液冲洗C.电器起火,先切断电源,再用二氧化碳滅火器灭火D.活泼金属燃烧起火,用灭火毯(石棉布)灭火5.石墨与F2 在450 ℃反应,石墨层间插入F得到层状结构化合物(CF)x ,该物质仍具润滑性,其单层局部结构如图1所示。
浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变
浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变近年来,我国教育改革不断推进,高中教育的目标也发生了很大的变化。
高考作为高中教育的重要环节,也在不断进行着改革。
随着新课程标准的实施,高考化学试题的命题趋势也发生了一些变化。
传统的死记硬背和填鸭式的教学已经无法适应新的教育理念和教学要求。
立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变已经成为高中化学教学的重要话题。
一、高考化学试题的命题趋势1. 立足核心素养在新课程标准下,高考化学试题的命题趋势是更加注重学生的核心素养。
不再追求死记硬背的知识点和解题技巧,而是更加注重学生的科学思维能力、实验能力、探究能力和创新能力的培养。
试题的命制不再局限于对知识点的考查,更加注重考察学生的综合运用能力。
2. 跨学科融合新的课程标准强调跨学科的融合,高考化学试题的命题也趋向于更加综合性、跨学科的考查。
试题涉及的知识不再是孤立的,而是更多地要求学生将已学知识应用于实际问题的解决中。
这就要求学生具备良好的跨学科应用能力和综合应用能力。
二、课堂教学的转变1. 引导式教学传统的填鸭式教学已经无法适应新的教学理念和教学要求。
现如今,课堂教学更加注重引导式教学,教师的角色从知识的传授者转变为知识的引导者。
教师更多地通过引导学生思考和探究,引导学生积极参与课堂教学活动,培养学生的创新思维和实验能力。
2. 探究式学习新的课程标准更加注重学生的探究能力和实验能力的培养。
课堂教学的转变也更加注重探究式学习。
教师通过设置合适的课堂活动和实验实践,引导学生自主探究,培养学生的实验和探究能力。
学生通过设计实验、进行实验操作、观测数据和分析结果,从而加深对知识的理解和应用。
3. 创新思维培养在新的教育理念下,课堂教学更加注重培养学生的创新思维能力。
教师通过情境化的教学设计和问题导向的教学方式,引导学生进行跨学科的综合应用,培养学生的创新意识和解决问题的能力。
1. 积极调整教学方式教师要积极调整自己的教学方式,转变教学方式,更多地采用引导式教学和探究式学习。
基于核心素养培养的新旧高考化学试题对比分析及2021届高三一轮复习备考策略
B、C
2020年是山东省高考综合改革落地实施的第一年,也是新课程标准实施后山东省第一次基于新课 标的高考。
试题特点(1)以学科核心素养为测试宗旨, 通 过提炼学业质量水平要求,确定恰当的考查目标。 (2)强调以真实情境作为测试的载体, 借助真 实生产实践过程或者按照学术研究一般路径来 塑造情境。 (3)试题对反应原理和物质结构考查明显更为 突出,相比旧高考,选修加重,尤其结构
【答案】 D
左边水失电子生成氧气,左边是阳极,右边氧气得电子生成过氧 化氢,2H++O2+2e-=H2O2,显然,当转移电子数相等时,左边产生的 氢离子与右边消耗的氢离子数相等,氢离子向右迁移,左室pH不变,两室 耗氧和生成的氧不相等。
【答案】 A、 D
竞赛中平衡控制和速率控制经典案例,有机模块和原理模块融合,跨模块。 A项直接读图,能量越低越稳定,正确。由起点和终点可以看出,这个加成反应 是放热反应,升高温度,转化率降低,B项错误。升温,无论是什么反应,正、逆 反应速率都增大,C项错误。生成1,2-加成产物的反应也是放热反应,升高温度, 平衡逆向移动,说明升温逆反应速率增大的快些。D项正确。
命题趋势5:实验各种细节加强
(山东卷想做到不做实验则不易得分)
建议----要高度关注实验细节,重要的实验要教 师反复演示,视频放大讲解,甚至适当超越课本, 到实验室亲身去做
命题趋势6:改变命题形式
创新方式9:近几年高考常以工艺流程为载体考查元 素化合物的性质,但2020年全国卷II T26改变了这 种考查形式,侧重对氧化还原反应及其相关计算进行 考查 创新方式10:选考新变化 全国ⅡT36选考部分中同分异构体数目的判断以选择 题的形式进行考查,形式新颖
A项,总有学生把分子的稳定性与物质的熔沸点混淆,稳定性看键能。 C项,可以从两方面理解:同族元素,从上往下,单质氧化性逐渐减弱,对应 氢化物还原性逐渐增强;硅烷中氢是-1价,还原性强于-4价碳,(电负性C2.5,H-2.1,Si-1.8)。 D项,半径大相隔太远,电子云肩并肩重叠不了,自然形成不了π键。
基于核心素养角度分析2020年高考理综全国卷Ⅲ化学试题
聚焦中高考基于核心素养角度分析 2020年高考理综全国卷m化学试题昆明市教育科学研究院孙应伦云南师范大学附属中学刘佳2020年高考理综全国卷EI化学试题充分体现了《中国高考评价体系》中“一核”“四层”“四翼”的总体要求,即“为什么考”—“一核”(立德树人、服务选才、引导教 学);“考什么”一“四层”(核心价值、学科素养、关键能 力、必备知识);“怎么考”—“四翼”(基础性、综合性、应用性、创新性)。
在这里,笔者基于化学学科的核心素养,从试题的真实情境和实际问题人手,以解决问题所需的必备知识和关键能力为线索,对2020年高考理综全国卷 ID化学试题进行分析,并提出相应的复习建议。
一、基于核心素养的角度分析化学试题(_)从真实情境、必备知识、实际问题、关键能力、核心素养几个方面分析试题(见下表)题号真实情境必备知识实际问题关键能力核心素养7著名山水画《千里江山图》碳酸铜、氢氧化铜的性质与应用孔雀石和蓝铜矿的组成与性质化学方法及分析能力;接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析8具有抗病毒作用的中药材提取物金丝桃苷有机物的结构与性质金丝桃苷的组成与性质化学语言及应用能力;化学方法及分析能力宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想9阿伏加德罗常数物质结构基础原子、质子、电子、中子的计算化学语言及应用能力;化学计量及计算能力宏观辨识与微观探析10喷泉实验常见气体的性质能形成喷泉实验的气体和溶液组合化学实验及探究能力科学探究与创新意识11常见物质间的相互反应化学反应,离子反应方程式离子反应方程式的书写化学语言及应用能力;化学方法及分析能力宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想12高性能碱性硼化机----空气电池原电池反应原理及其相关知识电极反应、电流方向、溶液pH的变化化学方法及分析能力;化学计量及计算能力变化观念与平衡思想13氨气与氣化氢产生白烟短周期元素及其化合物的性质、元素周期律元素推断、元素及其化合物的性质化学语言及应用能力证据推理与模型认知36 ■*£么1,中学教师2021J聚焦中高考(续表)题号真实情境必备知识实际问题关键能力核心素养26制备氣酸钾和次氯酸钠的实验流程常见无机化合物的性质、氧化还原反应原理、无机化学实验(1)仪器名称、除杂试剂的判断化学方法及分析能力科学探究与创新意识(2)实验操作的判断、离子方程式的书写化学方法及分析能力;化学实验及探究能力;化学语言及应用能力科学探究与创新意识;变化观念与平衡思想(3)实验装置作用判断、试剂选择化学实验及探究能力科学探究与创新意识;科学态度与社会责任(4)物质结晶的实验操作化学实验及探究能力科学探究与创新意识(5)试剂颜色判断、氧化能力比较化学实验及探究能力科学探究与创新意识27以油脂厂废弃的镍催化剂为原料制备硫酸镍的工艺流程常见无机化合物的性质、油脂的性质、化学工艺流程、沉淀溶解平衡(1)解释加入试剂的作用、离子方程式的书写化学方法及分析能力;化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(2)判断滤液的成分化学方法及分析能力证据推理与模型认知;变化观念与平衡思想(3)判断替代双氧水的物质、改变流程后滤液的成分化学方法及分析能力证据推理与模型认知;科学态度与社会责任;变化观念与平衡思想(4)沉淀溶解、溶度积的计算、调节溶液pH的范围化学计量及计算能力宏观辨识与微观探析(5)离子方程式的书写化学方法及分析能力;化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(6)解释循环使用的意义化学方法及分析能力科学态度与社会责任28二氧化碳催化加氢合成乙烯化学方程式的书写、化学平衡、图像的分析(1)判断产物的物质的量之比、改变压强对产物物质的量的影响化学方法及分析能力;化学语言及应用能力变化观念与平衡思想(2)分析图像判断曲线所代表物质、反应热的大小化学方法及分析能力变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知(3)压强平衡常数的计算化学方法及分析能力;化学计量及计算能力证据推理与模型认知;变化观念与平衡思想(4)提高反应选择性方法的判断化学方法及分析能力;化学语言及应用能力变化观念与平衡思想Journal of Yunnan Education 37聚焦中高考(续表)题号真实情境必备知识实际问题关键能力核心素养35固体储氢材料氨硼烷原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质(1)原子半径大小比较、对角线规则化学方法及分析能力;化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(2)化学键的判断、不同物质中硼原子杂化类型判断化学方法及分析能力;化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(3)电负性大小比较、等电子体、等电子体间熔点高低的判断及原因解释化学方法及分析能力;化学语言及应用能力;接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析;证据推理与模型认知(4)晶体密度的计算化学计量及计算能力宏观辨识与微观探析;证据推理与模型认知36我国科学家报道的苯基环丁烯酮(PCBO)与醛或酮的环加成反应烃及烃的衍生物的结构与性质、手性碳、同分异构体(1)有机物的命名化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(2)有机物结构简式的书写化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析;证据推理与模型认知(3)有机反应条件的判断、副产物结构简式的书写化学方法及分析能力;化学语言及应用能力;接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析(4)有机物中官能团的判断、手性碳的判断化学方法及分析能力;化学语言及应用能力;接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析(5)满足一定条件的同分异构体的书写化学方法及分析能力;化学语言及应用能力科学探究与创新意识(6)不同取代基对环加成反应产率影响的规律及原因解释化学方法及分析能力;化学语言及应用能力;接受和整合化学信息的能力科学探究与创新意识;证据推理与模型认知(二)化学试题呈现的“四翼”1•基础性——考査学生必备知识和关键能力例1(2020年•全国卷in•第9题)是阿伏加德罗常数的值。
基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究
基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究摘要:高中化学试题的命制工作,是化学教育教学工作中非常重要的一个环节,试题应具有评价功能、反馈功能、激励功能、强化功能和导向功能。
命制高质量的试题,是一个教师做好本职工作的一项基本技能。
随着新一轮课程改革的推进,高考评价体系的提出,对一线教师的试题命制能力提出了更大的挑战,如何做好高考评价体系下化学试题的命制,显得至关重要。
基于上述,本文就基于“素养为本”的新高考化学试题命制展开研究。
关键词:素养为本;新高考;化学试题;命制1关于化学的基本概念和基本理论化学的基本概念和基本理论反映了事物变化的本质和规律,对它们的研究有助于培养学生的思维能力。
理论是抽象的,用丰富的具体事实加以概括。
理论知识的学习不是简单的记忆,而是通过积极的思维活动来理解物质变化的本质。
理论知识学习的过程是学生积极思维活动理解物质变化本质的过程,理论知识学习的过程是学生积极思维促进学生思维能力发展的过程。
化学的基本概念和基本理论涉及的内容比较抽象,教师应认真钻研、理解学习内容,教学中对概念的准确表述是首要问题,其次由于许多知识属于微观层次,把微观内容宏观表示,有利于学生对抽象概念的理解,如今科技的发达也使抽象的内容可以通过动画演示、模型图片的展示来帮助学生构建微观立体的知识,和学生一起对一些相近的概念要进行对比和辨析,真正理解其含义。
能够运用理论知识预见某些元素化合物的性质和发生化学反应的趋势,做到知其然,而且知其所以然,提高化学学习的质量。
2基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究2.1关注顶层设计中的命题理念关注《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件精神,深刻领悟命题理念及考查内容要求。
2.2关注课程标准在试题命制中的指导作用化学学科试题考查内容是应对生活实践、应对未来的学习或者高等教育的学习,聚焦于生活实践与学习探索情境中的问题所需要的知识与能力。
真实情境的选择必须以素养为导向,在核心价值引领下查找适合发展学生核心素养的情境素材,在此基础上测评学生的必备知识、关键能力及发展与测评学生的学科素养。
基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学
基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学一、概述高考,作为评价学生学科知识和能力的重要手段,其命题趋势和考查内容对于指导高中教学具有举足轻重的地位。
近年来,随着教育改革的深入推进,高考对学科核心素养的考查日益凸显,这要求高中化学教学必须与时俱进,注重培养学生的核心素养。
学科核心素养是学生在学科学习过程中形成的必备品格和关键能力,它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度等多个方面。
在化学学科中,核心素养主要体现为化学知识的掌握、实验技能的提升、科学思维的培养以及化学价值观的形成。
高中化学教学应以学科核心素养为导向,优化教学策略,提高教学质量。
同时,我们还应看到,高考对学科核心素养的考查不仅是对学生知识掌握程度的检验,更是对其综合运用能力、问题解决能力以及创新思维能力的挑战。
高中化学教学不仅要注重知识的传授和技能的训练,更要注重培养学生的创新思维和实践能力,使他们在面对高考时能够从容应对,展现出较高的学科素养。
基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学,是对当前化学教学改革的一种深入思考和实践探索。
我们应以高考为指挥棒,以学科核心素养为培养目标,不断优化教学策略,提升教学质量,为学生的全面发展奠定坚实基础。
1. 高考对学科核心素养的考查意义在《基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学》一文中,关于“高考对学科核心素养的考查意义”的段落内容,可以如此生成:高考作为教育评价体系中的重要一环,对学科核心素养的考查具有深远的意义。
高考对学科核心素养的考查有助于引导高中化学教学回归学科本质。
通过对核心知识和关键能力的考核,高考促使教师在教学过程中更加注重对学生化学思维的培养和能力的提升,而非仅仅停留在知识点的记忆和应试技巧的传授上。
高考对学科核心素养的考查有助于促进学生全面发展。
学科核心素养是学生未来学习、工作和生活所必需的关键能力和必备品格,通过高考的考查,可以激励学生主动拓展自己的知识视野,提升解决实际问题的能力,培养创新精神和实践能力,从而更好地适应未来社会的需求。
基于化学核心素养与新课标视域下的试题分析
• 58 •理科考试研究•综合版2020年4月1日B . 放电时,外电路电子由多孔碳材料电极流向锂电极C . 充电时,电解质溶液中U +向多孔碳材料区迁移D . 充电时,电池总反应为Li202_x =2Li + (1 -x /2) 02二次电池的充放电为相反的两个过程,充电时的 电池总反应与放电时的电池总反应方向相反.放申电池总反应为:U - x /2)0+2L i ^Li202 - x.结合电极材料、外电路电子的流向、电解质中离子的 移动方向等原电池原理即可解答.4关于锂离子电池的思考总结(1)金属锂(有的有载体如:C 6)作负极,失电子, 发生氧化反应.(2) 负极产生的锂离子通过电解质转移到正极,并进人正极材料中,并且导致正极材料正电荷增加 (相似的转化如:Li ,_xM n204—L i M r ^O d L f o O j —LiC 〇02;Li2S6 —Li2S 4),从而导致正极的某些元素(如:M n 、C o 、S 等)的化合价降低,发生还原反应.(3)反应式中多带有字母X ,学生陌生度高.主要 是正极进人和释放“X L i +”导致的形式变化,书写电 极反应式时,注意电子、电荷守恒.参考文献:[1]王瑾,王金栋.从锂电池、锂离子电池谈谈高考中的 化学电源[•!].理科考试研究,2019,26(13): 58 -60.[2]原电池二轮复习讲义(教师版)[EB /OL ]-百度文库, 互联网文档资源(https //wenku . baidu ) ,2019.[3]苏敏松.提高“化学反应原理”复习的有效性[J ].课程教材教学研究(中教研究),2019(Z 4) :60 - 64.(收稿日期:2019 -11 -22)基于化学核心棄I 与_课栋视城下的武题分析张辉臣侯谦奋(青岛第十六中学山东青岛266033)摘要:衣文基于化学学科核心素养与新课标,对青岛市高一年级第一学期期末选课抽考第21题进行试题分析, 旨在探讨化学学科核心素养在高一必修阶段如何在试题考查中体现,对今后的学科教学课标的落实和完成学业水平的 要求,提出了个人的建议.关键词:试题分析;含氮元素转化;化学学科核心素养;课堂教学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格 和关键能力.高中化学学科核心素养是高中学生发展 核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的体现, 反映了社会主义价值观下化学学科育人基本要求,全 面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值.高中阶段学习,学生要经历各种考试和学业测评 以及最后的高考与等级考试,每次考试都承载着对学生学科核心素养的考查.学科教学活动也是以培养学 生学科核心素养为目的展开的,考查和考试都必然依 据学科素养培养命题.笔者以青岛市2019 - 2020学 年第一学期普通高中高一年级选课抽测第21大题为 例,基于化学学科核心素养与新课程标准以及学业质 量水平做试卷分析与同行们商榷.化1试题呈现21. (9分)合成氨被誉为人类历史上最伟大的化学反应之一,因为它解决了亿万人的生存吃饭问题. 含氮物质之间的转化对工农业生产、生活具有重大意 义.如图1所示是中和法生产硝酸铵含氮物质在“价作者简介:张辉臣(1964-),男,山东青岛人,本科,中学高级教师,研究方向:高中化学教学;侯谦奋(1988-),男,山东青岛人,研究生,中学一级教师,研究方向:高中化学教学.2020年4月1日理科考试研究•综合版• 59 •类二维图”中的转化关系.完成下列问题:(1) 其中属于电解质的是____(写化学式);用离子方程式解释^的水溶液显碱性:_____•(2) 合成转化中,属于氮的固定是(填序号),反应②的化学方程式_____-(3) 以氯化铵和氢氧化钙固体为原料制取并收集一瓶纯净干燥的氨气,完成该实验所需的装置如图2 所示(填序号)_____,该反应的化学方程式______•a b c d e f g h图2(4)用不同物质的量浓度的NaOH溶液吸收NO.含量不同的尾气,吸收率见表1:-^c(N aO H)0.20.40.60.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8N02%\m o l •L~1m o l •L~1m o l•L~1m o l •L_l m o l •L-1m o l•L~1m o l •L-1m o l •L~1m o l •L~1 32%788389919088838077 50%879295979492888582见表1可知(填标号)_____•a.NaOH溶液浓度越大,氮氧化物的吸收率越大.&〜02含量越大,氮氧化物的吸收率越大.2试题分析2.1试题取材与教材内容的关系该题目考查的主要是鲁科版化学必修第一册第3 章第3节《氮的循环》的内容,并以《氮的循环》为材 料考查第2章第2节电解质的概念和电解质电离.(1) 背景信息.取自鲁科版化学必修第一册教材108—109页“化学与技术”栏目,人工固氮的重要途径——工业合 成氨,并结合必修第一册117页“概括•整合”栏目,氮元素及化合物“价-类”二维图建构模型.(2) 转化关系.取自教材鲁科版必修第一册110页“活动•探 究”氨气的转化与生成.任务1:实现氨气到其他含氮化合物的转化.任务2:实现从氮气到其他含氮化合物的转化.适度加工处理后,赞誉化学合成氨的重大意义,通过改编呈现出氮元素及化合物“价-类”二维图并 引伸到中和制备硝酸铵的转化过程.(3)要点出处.问题①第一问出自必修第一册53页,“电解质”的定义以及常见的电解质的电离;第二问出自必修第 一册111页右边框图内容,扩展到弱电解质一水合氨 的电离,趋向后续选修教材电离平衡学习.问题②第一问出自106页,“氮的固定”定义;第 二问出自112页“氨的催化氧化”化学方程式书写,体 现物质组成元素价态与氧化还性关系,同时也从评分 标准体现了化学反应在一定反应条件进行的.问题③取自112页实验室制氨气以及氨气制备 装置,旨在考查学生根据原料和反应条件选择反应 装置.问题④取自129页习题6,已知:N02能与N a O H 溶液反应,更多考查学生信息提取和分析,通过数据 分析得出合理结论.2.2试题与核心素养、课程标准、学业要求及质量水 平关系(见表2)试题核心素养课程目标学业质量水平描述学科素养水平题干背景:中和法制 硝酸铵素养5科学态度与社会责任关注与化学有关的社会热点问题,认识化学对社会的重大贡献,强化社会责任意识,增强探究物质性质和变化的兴趣.深刻理解化能将化学知识与生产、生活实际结合,能主动关心并参与有关的社会型议题讨论,赞赏化学对人类生活和生产所作1-4电解质概念、电离方 程式书写、氨的催化 氧化方程式书写素养1宏观辨识与微观探析学、技术、社会和环境之间的相互关系通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,能运用符号表证物质及其变化能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成“结构决定性质,性质决定应用”的观念的贡献能根据物质组成和性质对物质进行分类,形成物质由元素组成和化学变化中元素不变的观点,对常见物质和变化进行描述和符号表征,能说明常见物质的性质与应用的关系.认识化学变化是有条件的1-11-2图3第21题各分值所占百分比5教学建议(1 )认真学习课标,吃透课标的含义和学业层次的要求,把教材作为载体,落实对学生的学科核心素 养的培养.(2)以基础知识为主线,认真领会课标要求,抛弃灌输式陈旧的课堂教学方法,培养学生阅读、信息提 取、辨识、建模等有价值思维,克服不加思考的背记.把学科素养培养落实到课堂教学过程中.(3) 注重情景教学,关注社会热点,运用已有的化 学知识,解决实际问题,让学生体会到化学是既有趣又有用的科学.(4) 章节复习可采用以点带线、以线带面复习方法,防止面面俱到,注重知识架构,克服课堂效率低下现象.(5) 注重实验教学,化学是一门以实验为基础的科 学,让学生在实验探究的同时,厘清物质组成、物质结 构、物质转化关系的视角和路径,在实际应用中不断迁移学科知识、认知思路和方法,加深对化学问题的理解.(6) 在课堂教学中提倡以及教材为依托,遵循化 学物质研究的基本程序,以问题为导向,在问题解决 的过程中,发展学生能力.参考文献:[1 ]王磊.普通高中教科书化学必修第一册[M ].济南:山 东科学技术出版社,2017.[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[M ].北京:人民教育出版社,2018.[3]房喻,徐端钧.普通高中化学课程标准(2017年版)解读[M ],北京:高等教育出版社,2018.(收稿曰期:2020 -0丨-20)• 60 . 理科考试研究.综合版2020年4月1日续表2试题核心素养课程目标学业质量水平描述 学科素养水平实验室制备氨气方 法及装置素养4实验探 究与创新意识发现提出有价值的化学问题,根据探究目的的设计,优化实验方案,完成实验操作,交流能依据化学问题的需要,选择常见的实实验成果,设计并优化实验方案,完成实验验仪器,、装置和试剂,完成简单的物质 1-3操作,提出进一步探究或改进的设想,养成 独立思考,敢于质疑和勇敢创新的精神性质、物质制备、物质检验等实验表格数据分析素养3:证据推 理与模型认识初步学会收集各种证据,对物质的性质的性质和变化提出可能的假设,进行推理,解释 证据推理的关系,分析推理,解释证据和结 论的关系,形成科学结论,学会建立解决化 学问题的框架认识化学定量研究,能观察实验现象、 记录实验数据,进行分析得出合理结 论,能运用所学的化学知识分析生产、 生活中简单的化学问题3评分细则参考答案:21. (9分)总评分标准:大小写、上下角标数字符号错,不得分.(1) _3、n h 4n 〇3(i 分).按标准书写规范要求,漏写、错写、多写,〇分.NH 3 . H 20 + O H _ (1分)可逆号写成等号,〇 分;写成 NH , + H 20 ^=^NH 3 • H 20,NH 3 • H 20 ^=^NH 4+ + O H -或 NH 3 + H 20 ^=^NH 3 • H 20NH 4+ +OH —或 NH 3 +H 20^=^NH / +OH _ 得 1 分;只写 NH 3 + H 20 ^=M \H 3 • H 20,0 分.出现N H 4O H ,0分.条件写通电,0分;写电离,不扣分.(2)①(1分)错写、多写,0分.4N H , + 0,==^N 0+6H ,0(2 分)咼温条件漏写、错写、多写,扣1分,“高温”写“加热” 不扣分.(3)(1分)6cec /i 或不扣分,其它组合均0分2N H 4C 1 +Ca (O H )2=CaCl2 +2N H 3 +2H 20(2 分)加热符号漏写扣1分,气体符号漏写不扣分(4) 6(1分)错写、多写,0分.4答题情况4.1数据分析:平均分,得分率分布等数据(见表3、 如图3所示)总分:9分平均分3. 35,标准差2. 53.表3第21题各分值所占百分比得分〇分1分2分3分4分5分6分7分8分9分百分数/%10.8720.112.312.911.179.567.66 6.43 5.02 3.044.2 学生答卷出现的主要问题(1)弱电解质离子方程式书写、化学方程书写不规范:反应条件,可逆符号,配平问题;(2) 氮的固定判断:概念的含义没理解透;(3)数据信息提取:不少学生只会从横向比较,纵 向比较含不能提取信息的价值.05 0 5 02 11。
基于学科核心素养下的高考化学备考研究——以高三氮元素及其化合物复习为例
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关 键 词 :化 学 核 心 素 养 ;氮 元 素 及 其 化 合 物 的 高 考 地 位 ;氮 元 素 建 模 关 系 图
一 、化 学 核 心 素 养 的 提 出 与 发 展 在2017版化学课程标准中提到,基于核心素养下的教学设
计利于关键能力的 培 养. 要 使 化 学 学 科 适 用 于 社 会 和 生 活,要 依据核心素养的理念,秉承其发展脉络,构建课程体系.
在高考命题中,非金属元素及其化合 物 的 考 查 作 为 热 点 内容,因部分高三学 生 的 知 识 基 础 较 为 薄 弱,对 知 识 点 的 掌 握不系统,未形成连 贯 细 致 的 记 忆 网 络,在 复 习 中 会 增 加 难 度,导致解决该类问题时不知方法.因 此 以 氮 元 素 及 其 化 合 物 为 例 ,构 建 知 识 点 模 型 ,为 学 生 复 习 提 供 新 思 路 .
化学学科核心素养 中 “证 据 推 理 与 模 型 认 知 ”素 养 表 现 在能通过证据收集,提出假设,进行思 维 逻 辑 判 断 与 思 考;构 建化学解题模型,处 理 宏 微 观 间 差 异;能 在 模 型 构 建 的 基 础 上,建立思维框架.氮元素及其化合物的 复 习 从“氮”元 素 的 化 合 价 展 开 ,去 构 建 二 维 坐 标 图 . 二 、氮 元 素 及 其 化 合 物
高中化学考试题中对核心素养的考查
高中化学考试题中对核心素养的考查高中化学考试中的核心素养主要包括科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力和科学伦理素养。
一、科学思维能力科学思维是指通过逻辑思维和科学方法解决问题的能力。
在化学考试中,提倡学生运用科学思维进行分析、推理和综合,以解决相关问题。
针对某一化学实验现象,考生需要运用科学思维解释其原理,并设计合理的实验验证。
又如,在解决化学计算问题时,需要学生利用科学思维理清思路,合理运用化学知识解决问题。
二、科学实验能力科学实验能力是指学生能够正确进行科学实验并获得科学结论的能力。
化学考试中常涉及实验题,要求学生分析实验要点,运用实验技能进行实验操作,并准确记录实验现象和数据,最后得出科学结论。
科学实验能力考查学生的实验设计能力、实验操作能力、数据处理能力和实验安全意识等方面的素养。
三、科学交流能力科学交流能力是指学生能够准确、清晰地表达自己的观点和思想,能够与他人进行有效的科学交流的能力。
在化学考试中,学生需要通过书面形式或口头陈述的方式将自己的实验结果、观察现象以及对化学理论的理解进行清晰和准确地表达。
在多人合作的实验中,还需要学生具备良好的团队合作和沟通交流能力。
四、科学伦理素养科学伦理素养是指学生在化学学习和实践中,能够遵守科学道德规范,具备正确的科学态度的素养。
化学考试中,除了考查学生对于化学知识的掌握和运用外,也会涉及到一些伦理问题。
学生需要明确化学实验的安全性和风险,并采取相应的防护措施,遵守实验守则和伦理规范。
高中化学考试中的核心素养主要包括科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力和科学伦理素养。
这些素养的培养不仅有助于学生的科学学习,也是学生综合素质发展的重要方面。
通过化学考试的考查,可以有效地促进学生科学思维的发展,培养学生的实验能力和科学交流能力,以及提高学生对科学伦理的认识和遵守能力。
基于核心素养的高考化学计算题探究
基于核心素养的高考化学计算题探究作者:雷婷倪刚来源:《中学教学参考·理科版》2020年第05期[摘要]在新课程标准的指导下,以学科核心素养为导向的化学计算往往综合多个知识点,以实际情境为背景,解题过程较为复杂,学生在解题过程中因考虑不足导致失分。
以近三年的高考全国卷为研究对象,分析高考化学计算题命题方向,并对计算题中的高频考点及题型进行分析,归纳解题技巧,提出复习建议。
[关键词]核心素养;高考化学;计算题[中图分类号] GJ633.8[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058(2020)14-0056-03化学计算是运用数学的方式将物质组成、结构、性质及变化规律量化的过程,在实验、化工等方面多有涉及,考查学生运用数学方法解决化学及实际问题的能力。
在高考化学中,计算题是必考题型之一,也是容易失分的题型,尤其是水溶液中的离子平衡计算题及工艺流程题。
学生面对化学计算题时常常无从下手、思维混乱。
基于此,笔者整理分析近三年的高考全国卷理综化学卷,以期找出高考化学计算题的命题特点及高频考点,为教师的复习教学及考生的复习提供参考。
一、高考化学计算题考查情况分析1.考查内容全面,体现学科地位自新课程改革以来,化学计算不再单独命题,而是渗透在选择题的选项或大题的填空中,与其他知识点相融合,综合性增强。
将2017-2019年高考全国卷理综化学卷计算题整理分析得表1。
其中,利用阿伏加德罗常数计算微粒数及水溶液中的离子平衡相关计算是选择题中考查计算的两大主要内容,大题中的实验题、下艺流程题、化学反应原理题以及选考题中的物质结构与性质题都会涉及计算。
计算可以说渗透了整套高考化学试题,与多个知识点息息相关,相互保持着动态联系。
虽然高考化学计算题考查面较广,但涉及的知识点是有主次之分的,主干知识点一直被重点关注,如阿伏加德罗常数的相关计算,水溶液中的离子平衡、质量分数、焓变、平衡常数、转化率、原子间的距离等的计算都是高频考点。
从关键能力和核心素养视角分析2023年新高考山东化学试题
变化,
将导致测定结果偏小
步骤 ③ 滴 定 时,不 慎 将 锥 形 瓶 内 溶 液
C.
溅出,
将导致测定结果偏小
步 骤 ④ 中,若 加 水 量 不 足,将 导 致 测
D.
定结果偏大
二、
选择题:
本题 共 5 小 题,
每 小 题 4 分,
可进行完全,
利用此反应定量测
CH3COOH]
共2
0 分。每 小 题 有 一 个 或 两 个 选 项 符 合 题
和 HF。常 温 常 压 下,HOF 为 无 色 气 体,固
态 HOF 的晶体 类 型 为
的产物为
,
HOF 水 解 反 应
(
。
填化学式)
(
2)
C
lO2 中心原 子 为 C
l,
C
l
2O 中 心 原 子
为 O,
二者均为 V 形 结 构,
但C
lO2 中 存 在 大
5
。C
π 键(
Π3 )
lO2 中 C
l原 子 的 轨 道 杂 化 方 式
S
iHC
l
3)
。若
的 重 要 原 料,常 温 下 为 无 色 液 体,沸 点 为
阿 伏 加 德 罗 常 数 的 值 为 NA,
熔点为 -1
3
1.
8℃ ,
2
6.
5 ℃ ,易 水 解。 实 验 室
化 合 物 X 的 密 度 ρ =
-3g·cm (用Fra bibliotek含 N A 的 代
△
根据反应 S
利用如
i+3HC
lS
H2O
→2CH3COOH。
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基于核心素养的高考化学实验试题的研究摘要:基于核心素养的高考化学实验试题是当前学科教育改革的一个重要议题。
本文在梳理当前核心素养研究现状及高考化学实验试题的构成与评价体系的基础上,分析了基于核心素养的高考化学实验试题的设计原则与方法,提出了实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力等四个核心素养在高考化学实验中的具体体现和测评方法。
此外,本文还通过实验编写与实践教学等方面的案例分析,验证上述核心素养的评价体系在实践中的可行性与有效性,提出了进一步研究和实践的建议。
关键词:核心素养;高考化学实验;实验操作能力;实验设计能力;科学交流能力;信息获取能力1. 前言近年来,教育领域内不断探索“素养”概念的内涵和应用路径,旨在提升学生的综合素质和核心竞争力。
化学教育领域也不例外,核心素养的提出和推广成为当前学科教育改革的一个重要议题。
通过将化学实验纳入高考考试体系中,高中阶段化学实验教学和评价也更加突显了其重要性。
因此,设计和编写符合核心素养要求的高考化学实验试题,对于提升学生核心素养和加强化学教育的有效性具有重要的实践意义。
本文将从当前核心素养研究现状出发,详细阐述高考化学实验试题的构成与评价体系,进而分析基于核心素养的高考化学实验试题的设计原则与方法,并提出实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力等四个核心素养在高考化学实验中的体现和测评方法。
最后通过实验编写与实践教学等方面的案例分析,验证上述核心素养评价体系在实践中的可行性和有效性,提出了进一步研究和实践的建议。
2. 高考化学实验试题构成与评价体系在高考化学试卷中,实验题常常作为其中的一道试题,也是学生获取考试成绩的重要途径之一。
高考化学实验试题通常由实验题目、实验步骤、数据处理和实验原理等几部分组成。
这些组成部分中,实验步骤是实验心理活动的重要组成部分(刘梦娇,2017),也是实验能力体现的重要环节,同时还需通过数据处理和实验原理等环节全面考察学生的实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力等核心素养。
在评价体系上,高考化学实验试题将以学生实验操作的正确性和实验结果的准确性为评判标准,但是这些标准与核心素养评价的要求还存在一定的差异。
考试评价应该更侧重于学生实验操作的结果,并对学生实验操作的成功率和实验结果的准确性进行评价。
而核心素养评价则应该更加注重学生的实验能力,并对学生实验操作的方法、设计、沟通能力及信息获取等方面进行全面考察,以真实反映学生的实验能力和实验素养水平。
(刘梦娇,2017)3. 基于核心素养的高考化学实验试题设计原则与方法3.1 实验操作能力的具体体现与测评方法实验操作能力是学生实验操作的基础能力,也是一切实验能力的基础。
在高中化学教育中,教师应从实验操作步骤、实验仪器、化学药品等方面加强实验操作能力的培养。
实验操作能力在高考化学试卷中的体现主要集中在实验步骤和实验数据的处理中,如学生是否能正确的操作实验仪器、应用实验步骤处理实验结果、以及如何处理实验测量结果等等。
为了考查学生实验操作能力,可以针对学生实验操作事项制定出完整的操作流程或操作流程步骤,并且学生完成实验操作可根据操作流程或操作流程步骤进行评分。
(王晓峰,2018)3.2 实验设计能力的具体体现与测评方法实验设计能力是学生在实验前能够设计实验方案和制定实验步骤的能力,也是创新和发明能力的实质。
在高中阶段,教师应在教学中培养学生有关实验设计能力、实验评估能力和实验修改能力等方面的综合素质。
实验设计能力在高考化学试卷中的体现主要集中在学生实验方案的设计与改进能力,如学生能否设计出可行的实验方案、如何进行实验方案的改进与优化等等。
为了考查学生实验设计能力,可以要求学生在实验过程中,设计相应的实验方案,并根据实验结果进行实验方案的改进与优化。
(王晓峰,2018)3.3 科学交流能力的具体体现与测评方法科学交流能力是学生通过口头和文字表述,用科学语言和方式表达自己的实验结果,并向别人传递和交流科学信息的能力。
在高中化学教育中,科学交流能力是培养学生综合素质的重要内容之一。
在高考化学试卷中,科学交流能力主要体现在学生对实验结果的表述、分析和解释能力以及交流、讨论等方面的能力。
为了考查学生的科学交流能力,可以在考试中设置交流、讨论等环节,并要求学生用科学语言,对实验结果进行准确、清晰和全面的表述,以体现学生的科学交流能力。
(薛冰枫,2016)3.4 信息获取能力的具体体现与测评方法信息获取能力是学生获取和类比所有信息的基础能力,也是学生在实验研究过程中应具备的一项基本能力。
在高中化学教育中,教师应重视学生信息获取能力的培养,不仅是专业技术知识,还包括阅读、理解和分析材料的能力,并能合理运用信息进行实验设计。
在高考化学试卷中,学生需要具备较好的信息获取能力,并能运用信息进行实验设计和实验操作。
为了考查学生的信息获取能力,可以设计相应的实验文本材料与实验设计题,要求学生在考试中正确分析实验文本材料并提出相应的实验设计方案。
(薛冰枫,2016)4. 实验编写与实践教学的案例分析本文选取常用试剂的序贯沉淀能力进行实验和试题的编写和练习。
实验组通过实验操作可分析出5种离子的序贯沉淀能力、反应类型以及沉淀离子种类;控制变量后对试验组分别加入离子后分析各离子的沉淀过程并记录下来,最后进行记录和分析数据等工作;同时设立了交流与讨论场合,让学生通过沟通交流,知识互补的方式提升科学交流能力。
实验的评价有固定的评价指标体系,包括实验内容选择、实验设计、实验操作等,从而实现对实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力的评价。
研究表明,该实验评价体系可以有效评估学生的实验苏州江苏诚信度水平和实验素养水平,是一种有效提升学生素质的新型实验教学方式。
(聂微微,2017)5. 结论与建议本文在对当前核心素养研究的总结和对高考化学实验试题构成与评价体系的分析基础上,阐述了基于核心素养的高考化学实验试题的设计原则与方法,并提出以实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力为评价体系的具体测评方法。
最后通过实验编写与实践教学的案例分析,验证了上述评价体系在实践中的可行性和有效性。
为进一步提升学生核心素养和加强化学教育提供了理论依据和实践指导。
建议今后在高中化学教育和实验教学中,应加强学生核心素养的培养和考查,加强实验教育与学生素质教育的有机结合同时,也需要加强教师的专业背景和教育教学能力的培养,提高其设计和指导实验的水平。
此外,建议在实验教学过程中,注重探究性学习和培养学生的创新思维能力,让学生在实验中通过自主探究和思考来掌握知识,提高实验教育的质量和效果。
总之,基于核心素养的高考化学实验试题设计和评价体系是一项重要的教育改革和创新,有助于提高学生的学习兴趣和素质,推动教育教学的质量和效果的提升,值得在实践中加以探究和应用在实践中,需要落实核心素养的高考化学实验试题设计和评价体系。
首先,需要明确实验的目的和内容,设计有针对性的实验方案,注重实验的可操作性和可重复性,保证实验结果的准确性和可信度。
其次,需要注意实验过程中的安全问题,加强实验室管理和安全教育,提高学生对实验安全的意识和自我保护能力。
再次,需要加强师生之间的交流与互动,营造开放、合作、创新的实验教学氛围,促进学生的积极参与和自主学习,提高实验教育的实效性和效果。
此外,需要注重实验教学的与时俱进和创新,不断更新实验内容和方式,鼓励教师和学生参与实验研究和开发,探索新的实验教学模式和方法。
同时,需要加强实验和理论的结合,把实验教学作为理论学习的有机组成部分,帮助学生更好地理解和掌握学科知识,并且将实验教学作为评价学生核心素养的重要手段,全面、客观、科学地评价学生的实践能力和综合素质。
总之,实践证明,核心素养的高考化学实验试题设计和评价体系可以有效促进学生的素质提升和能力培养,推动教育教学的不断发展和创新,具有重要的理论和实践价值。
因此,需要进一步深化实验教学改革,建立健全的实验教学体系,提高实验教育的质量和效果,为学生的未来发展和社会进步做出积极的贡献同时,对于实验试题的评价体系,应该注重以下几点。
首先是客观性,即评价标准应该公正、全面,能够客观地反映学生的实验能力和素质水平。
其次是合理性,评价标准应该与实验目的和内容相匹配,能够评价学生在实验中所应具备的能力和素质,避免偏颇和片面性。
再次是科学性,评价标准应该基于理论依据和实践经验,能够反映实验教育的最新发展和前沿领域。
此外,评价体系应该注重反馈和改进,及时总结和反思学生在实验中存在的问题和不足,并加以改正和提升。
为了有效地实现实验试题的评价体系,应该建立综合评价体系。
常用的综合评价体系有基于能力层次的综合评价体系和基于素质层次的综合评价体系。
能力层次的综合评价体系将实验教学能力划分为认知能力、实验技能和应用能力三个层次,通过阶段性的实验试题来评价学生在不同能力层次的掌握程度。
素质层次的综合评价体系则将实验教学能力划分为科学素养、实践能力和综合素质三个层次,通过多维度的实验试题来评价学生的素质和能力水平。
综合评价体系在实验试题的设计和评价中具有重要的作用。
它能够全面、客观、科学地评价学生的实验能力和素质水平,反映学生在实验中的具体表现和不足,为教育教学提供有力支撑和指导。
同时,它也有利于促进学生的全面发展和能力提升,在实验教学中发挥了重要的作用。
总之,建立科学、合理、有效的实验试题评价体系是实现高质量实验教育的关键。
在评价体系的建立中,应注重客观性、合理性和科学性,并建立起综合评价体系,为教育教学提供有效的指导和支撑。
同时,需要加强师生之间的交流和互动,建立良好的实验教学氛围,为学生的全面发展和能力提升打下坚实的基础建立科学、合理、有效的实验试题评价体系是实现高质量实验教育的关键。
综合评价体系具有全面、客观、科学地评价学生的实验能力和素质水平的作用,有助于促进学生的全面发展和能力提升,同时也为教育教学提供有力支撑和指导。
在评价体系的建立中,应注重客观性、合理性和科学性,并加强师生之间的交流和互动,建立良好的实验教学氛围,为学生的全面发展和能力提升打下坚实的基础。