多媒体教学效益论文

多媒体教学效益论文
心理学家皮亚杰说过，儿童是用形象进展思维的，并通过直观的事物进展概括与归纳。

这就需要我们小学生的认知特征开展直观教学，而多媒体技术的运用增添了数学教学的直观性，是传统教学方法无法比较的，在教学中发挥宏大的直观呈现作用。

例如：在教学“圆柱的侧面积和外表积”时，就开展了直观教学。

通过制作多媒体课件，直观的展示圆柱的外表积与侧面积。

然后提出问题引发学生思考：这个圆柱的面积是多少平方米？通过这个问题让学生独立思考。

接着，通过观看多媒体课件开展新知学习，从屏幕中清晰地认识到圆柱展开后就得到一个长方形。

最后，要求学生课后在家中找一个有侧面标签的圆柱体包装罐剪一剪，连检验剪开的圆柱的侧面积是否也是长方形。

要求学生把自己剪开的包装纸带到学校，在课堂上进展讨论交流。

同时，在这一过程中把本来静态的圆柱侧面积知识变成了动态的知识。

在这样的学习过程中，多媒体直观呈现起到激发了学生对学习兴趣，而且通过操作活动培养了学生对数学学习的兴趣。

众所周知，多媒体技术具有强大的再现功能，这是传统教学手段无法取得的效果。

如在小学数学教学中可以通过多媒体展示数学知识，将教学内容中那些重要的知识轻松清晰的展示出来，从而让学生在自主探究中获得属于自我的认知。

基于此，教学过程中，我们教师要尽可能的将多媒体运用到数学课堂的各个环节。

通过知识再现，来引导学生开展探究学习。

例如：在教学“认识角”时，在新课开始时，借助多媒体，为学生展示精巧的图片，然后给学生出示问题。

如“生活中那些地方有‘角’？”“没有‘角’的世界会是什么样子的呢？”同时，在教学过程中，教师还可以针对教学内
容，通过多媒体将身边那些学生熟悉的建筑呈现给学生，让学生体验生活中不同的地方，不同的角度带来不一样的建筑魅力。

再如：在教学“混合运算”时，混合运算教学中的“先乘除后加减”等原那么是学生学习起来较为困难的内容，教师借助多媒体手段，为学生展示生动形象的视频，学生那么可在轻松的气氛中理解这一原那么。

教学经历告诉我们，当遇到难点知识时微视频呈现生动形象的知识可以营造轻松的气氛，从而有利于学生的学习。

通过多媒体技术把抽象的数学知识再现，有利于学生的理解与吸收。

数学知识是静态的，不利于学生的直观理解。

然而，多媒体技术的出现改变了知识的呈现方式。

将那些原本静态的知识动态的展示给学生，在丰富的多维感知中提高学生的认知。

例如：在教学《梯形的面积计算》时，因为这一课的知识点多，涉及到长方形、三角形与平行四边形的面积计算。

在推导梯形面积计算公式时，教师借助多媒体动画。

将梯形的定义、底和高等知识糅合在一起，井然有序的展示给学生。

再加上教师的讲述，从而帮助学生切实的理解梯形的概念与体征。

值得注意的是，使用微课一般只涉及课时内容的根本知识点。

所以，教师在设计微视频时，既要兼顾启发学生的思维，还要契合学生的理解和承受水平。

这样学生才能在领会知识的过程中，升华自我感悟。

例如：在教学《连等问题》时，我就利用微课设计了“从简单问题想起”的思维路径，引领学生从“四个数的连等问题”开始，历经“六个数的连等问题”“八个数的连等问题”，最后解决“十个数的连等问题”。

学生学习起来轻松自然，还让熟悉课堂丰富多彩，学生学习起来快乐，形成了持久的记忆，促进学生的理解。

作为一种崭新的教学手段，多媒体技术让数学课程的教学活动从各个环节中凸显它在教学中的作用。

我们知道，只有加深学生对数学知识的理解才能让小学生从学科的内在规律出发，逐渐地形成为有序的学习方法。

这就需要我们利用多媒体来加深学生对所学知识的理解，从而让多媒体技术发挥它的强化功能。

例如：在学习《长度单位》时，通过多媒体课件把很多长度单位（国际制）展示在大屏幕上。

接着，在教师的引领下简要地把长度单位的概念、分类以及公式等内容展示后。

要求学生把自己的铅笔作为长度单位与展示的对象进展长短比较。

最后，教师与学生一起对练习题进展强化训练。

通过这样的练习后及时的反应情况，并且及时的指出学生对这节课内容的掌握情况进展总结。

在有条件的情况下，教师可以课前准备一些测量工具与学生一起测量课桌的长、宽、高，以及教室的长度、宽度、高度等。

通过这样的强化，不仅完成了教学任务，而且让学生对所学知识形成了深刻的印象，促进了学生对新知的理解。

在信息技术迅猛开展的今天，未来的社会需要科技型的高素质人才。

这就要求我们需要探讨多媒体技术下的教学方式，不断改变传统教学模式中的一些方式。

从目前多媒体技术的使用情况来看，它可谓具有其它手段无可比较的作用。

因此，我们小学数学老师要不断探索，勇于实践，改良和优化多媒体运用技术，从而促进课堂教学质量的提升。