行为主义学习理论述评
行为主义学习理论的述评
行为主义学习理论的述评行为主义学习理论的先驱是桑代克和巴甫洛夫。
桑代克首创了动物实验（迷箱实验），用实验法代替了自然观察法，这不仅为增加了结论的说服性，还为以后学习理论的研究提供了一种新途径。
他对学习心理的深入研究，让他确定了教育心理学的体系，使教育心理学成为了一门独立的学科。
但是他忽略了人与动物的是有本质不同的，将动物实验的研究得出的结论直接用于解释人的心理和学习行为。
他把尝试错误的学习和刺激与反应之间的联结作为人类学习的基础。
这显然否定了人的主观能动性，人是能够积极主动的进行学习的。
巴甫洛夫的经典性条作用理论虽不像华生自称的那样可以塑造和改造人类热闹和复杂的行为，但对于解释人类某些基本的学习现象，并在塑造和矫正人类特别是儿童的基本行为习惯中有不错作用。
诸如对于获得优秀成绩的学生进行奖励，学生因此体验到被被认可的快乐，从而更专心的学习这门课程。
这就应用了理论中的强化作用。
但其反对研究人学习行为背后的内在心理过程却是不被认可，无任何应用意义的。
在华生和斯金纳看来，将心理学是看作是自然科学的一个分支学科。
他们认为心理学应该研究可观察到的行为。
华生的学习理论只强调了人的行为，忽略了人的意识和心理，大大缩小了我们的研究范围，这样不仅难以真正客观地研究动物和人的心理，而且反而限制了对它们的研究。
华生虽然将动物心理研究客观化了，但是其过于极端，将动物实验中法相的活动规律推广到人类身上，忽视了人类的特殊性，将人性生物学化了。
斯金纳的操作条件作用极大地提高了预测和控制有机体的行为的能力，并且对一些现象也能够用操作原理进行有说服力的解释。
他推动了心理学的应用研究，改进了教学方式，促进学生行为的塑造和矫正。
但其研究范围太窄，忽视了行为是很多方面，过于简单化，片面化。
华生和斯金纳他都为刺激反应可以用来分析所有的行为，但他们都忽视了刺激反应之间人的主体性，都犯了环境决定论的错误。
班杜拉在观察学习理论研究中注重社会因素的影响，改变了传统行为学习理论只注重个体忽视社会影响的思想。
行为主义关于学习和发展的观点述评
行为主义关于学习和发展的观点述评曹能秀(云南师范大学,云南昆明 650092)[关键词] 行为主义;学习;发展[摘 要] 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,在整个西方心理学界有很大的影响。
本文对行为主义的研究对象、学习模式和发展的观点进行了简要的评述,并试图对行为主义关于学习和发展的观点进行横向和纵向的考察和反思。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,对整个西方心理学界影响颇大,被称为西方心理学的第一势力。
其根本特点是排斥意识,主张以行为为心理学的研究对象①。
行为主义者认为,行为是靠学习获得的。
所谓学习,“是一种活动通过对所遇情境进行反应而得以发生和变化的过程”②。
巴甫洛夫(ИванПетровичПавлов,1849—1936)、华生(John Broadus Wats on ,1878—1958)、斯金纳(Bur 2rhus Frederick Skinner ,1904—1990)分别创设了不同的学习模式,使被试的行为得以发生或变化。
那么,在行为主义者看来,行为的发生、变化对儿童的发展有何作用,其作用的程度如何?我们应该如何来看待行为主义关于学习和发展的观点?本文拟就以上问题进行一些粗浅的讨论和评议。
一、行为主义的研究对象行为主义,作为现代心理学体系中的一个异军突起,在20世纪的20—30年代震撼了美国心理学界。
这种轰动是因为行为主义顺应了当时的社会历史条件,它力图清除老一辈心理学家所未能摆脱的由哲学所遗留下来的神秘性、含糊性、繁复性和困难性,从而改变了心理学的空气。
简言之,行为主义是以其崭新的研究对象———人和动物的行为———吸引了一大批的崇拜者。
行为主义,不但是一种不要灵魂的心理学,也是一种不要心灵也不要意识的心理学。
行为主义的先驱华生认为,心理学的研究对象是人和动物的行为,应该排除那些处于朦胧状态的心理现象。
他甚至要废除意识、心理状态、心理、内容、意向以及诸如此类的名称,从而消除心理学和其他各门科学之间的屏障,这样,心理学便可用物理、化学的字眼来加以解释了。
对行为主义学习理论的评价
对行为主义学习理论的评价08小教史玉燕080308108 通过对行为主义学习理论的学习，基本了解了行为主义学习理论，同时也思考了该理论对现代教育教学的一些影响。
首先，行为主义学习理论的观点是：将学习看成是个体外显行为改变的过程，对学习时个体内在心理是否改变则没有做出过多的解释。
个体外显行为的改变主要是在刺激与反应之间的联结。
个体对原本不反应的刺激产生反应，就表示其产生了学习。
换言之，把个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结，认为某一刺激原本不能引起个体某种固定的反应，但经过条件作用之后，他（她）应会在该刺激出现时作出该固定反应，例：某人走到路口见到红灯停见到绿灯行。
桑代克的试误学习理论中有三大学习定律。
其中练习律，对英语教学有很大的帮助。
桑代克认为，一个已形成的联结如果加以应用，这种联结的力量就会增强；反之，这种联结的力量就会减弱。
一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是无意义的，这样，练习律就被消融于效果律中了。
这就启示人们，现在有些教师尤其是中小学教师强迫学生机械地抄字上百遍，甚至更多，结果等学生将辛辛苦苦抄完的作业交给老师后，老师看也不看或只数一下页码了事，而不向学生指出好在哪里与坏在哪里，这样做，除了增加学生的学习负担和让学生产生厌学的情感外，没有任何的积极意义。
在高中时期，有一位同学，她不断地做英语习题，只为了能够在月考中获得好成绩，但是结果并不理想，还遭到老师的误解，一气之下，撕掉了所有的英语参考书，表示以后不再那么费劲了。
她就是所付出的练习没有获得满意的效果，最终放弃了该练习。
虽然行为主义心理学家巴甫洛夫的狗、桑代克的猫和斯金纳的小白鼠，在这个理论的开创奠基和发展中，为学习理论做出了突出的贡献，但是，这个行为主义的前提之一，就是不问差异，无论这个小孩子的性格气质如何，无论这个小孩子前一分钟是在哭还是在笑，老师、家长、或者试验实施者都会执著的按照预先的要求，对孩子进行奖励和惩罚。
我对行为主义学习理论的认识
1概述行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
2概念行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
奥苏贝尔的有意义学习理论(2011-09-02 22:13:08)转载▼分类：课堂学习笔记标签：杂谈什么是有意义学习有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。
他认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
有意义学习的标准要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
第一条标准是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表口诀背熟，倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习。
探索心理学中的学习理论
探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
学习理论述评
的过 程 。 ｃ （ 刺激） Ｒ 反应） 成 了巩 固 的联系 时学 习就 和奥 苏伯尔 他们 继承 了完行 说对联 结说 的批判 观 点， 为学 习中 当 ｓ条件 ． （ Ｃ 形 认
论 以美 国心 理学家 桑代 克于 １９ 年 提 出的联 结说为代 表 。 在 测 ， ８８ 他 以操 作行 为观 点解 释 中介变 量 。
猫解 决疑难 笼 问题 中认 为学 习即联 结， 他把学 习看作 是刺激 与反 应 的联 结 ， ｓＲ之 间的 联结 。 即 ． 并通过 尝试 与错误 来说 明学 习过
有 机体 的经 验系 统变 化 发展 的过程 。这 些变 化 发展 的实质 是什 过 强化才 能学 习 的观 点。 出了潜伏 学 习。班 杜拉 系统地 提 出 了 提
么？ 生这些 变化 发展 的原 因是什 么？ 产 发生这 些变化 的心理 机制 是什 么？ 这些 都是 学 习理论所 要解 答 的关 于学 习 的问题 。
一
据研 究结 果， 托尔曼 认为， 机体 的学 习是通过认 知获 得达到 目的 有
的符 号及其意 义， 成“ 知地 图” 形 认 。同时他还 开创 性 的证 指有机 体在 后天 生活 中获得 个体 经验 的过 程， 就是 驳 了经 典性 条件 反射 理论 与操作 性条 件反 射 理论提 出的必 须通 也
学 习理论 是揭 示人们 学 习活动 的本 质和规 律 、 释和 说 明学 在刺激 情境 中可 以 自发地 做 出多种行 为， 果其 中某 个行 为得 到 解 如 习过 程 的心理机 制 ， 导人 们学 习的理 论 。学习理 论 的问世 导 了强化 ， 以指 该行为 在这种情 境 中发 生 的概 率就会 提高 ， 强化 的结 不断
（ ） 为派 的 学习观 一 行
行为主义学习理论对语言教学的影响文献综述
行为主义学习理论对语言教学的影响文献综述一、本文概述行为主义学习理论，源自20世纪初期的心理学研究，强调外部环境刺激与个体行为反应之间的紧密联系。
在教育领域，特别是在语言教学方面，行为主义学习理论产生了深远的影响。
本文旨在综述行为主义学习理论对语言教学的影响，通过对相关文献的梳理和评价，揭示行为主义学习理论在语言教学中的实践应用及其效果。
文章首先回顾了行为主义学习理论的基本观点和发展历程，探讨了其在语言教学领域中的理论基础和应用方式。
随后，文章重点分析了行为主义学习理论在语言教学中的实际应用案例，包括课堂教学、教材编写、教学方法等方面。
通过对这些案例的分析，文章探讨了行为主义学习理论在语言教学中所起到的积极作用和存在的问题。
在评价行为主义学习理论对语言教学的影响时，文章采用了定性和定量相结合的研究方法，通过对前人研究的梳理和评价，得出了行为主义学习理论在语言教学中的优缺点和适用范围。
文章也指出了未来研究的方向和展望，以期为语言教学的实践和研究提供有益的参考和借鉴。
本文旨在全面、系统地综述行为主义学习理论对语言教学的影响，以期为语言教学的实践和研究提供有益的启示和借鉴。
二、行为主义学习理论的核心观点行为主义学习理论，源于20世纪初的美国心理学界，主张学习是通过外在环境的刺激和个体反应之间的联结过程形成的。
该理论的核心观点可以概括为以下几点：刺激-反应联结：行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间建立联结的过程。
在教育环境中，这种联结通常通过奖励和惩罚等外部手段来强化。
例如，当学生的正确反应（如正确回答问题）得到奖励时，他们更有可能在未来的类似情境中表现出相同的反应。
环境决定论：行为主义者认为，个体的行为完全由环境决定，而非内在的心理过程。
在教育领域，这意味着教师应该通过控制学习环境来塑造学生的行为和学习成果。
模仿学习：行为主义学习理论还强调了模仿学习的重要性。
学生通过观察他人的行为及其后果来学习新的行为和反应。
浅谈行为主义学习理论心得体会
浅谈行为主义学习理论心得体会摘要：首先我们得了解何为行为主义学习理论，行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联。
结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
关键词：概念华生斯金纳班杜拉桑代克正文：下面由我来浅谈一下我对行为主义学习理论自己的一些心得体会。
首先我们应该进一步了解行为主义学习理论的由来和发展，下面听我来和大家说说。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
谈到了华生我们就要再来看看另外几个名人的见解了。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。
1961年，他以学前儿童为对象进行了一个实验。
首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
教育学中的行为主义理论
教育学中的行为主义理论教育是培养学生综合素质的过程，而行为主义理论则是教育学中的一种重要理论。
行为主义理论强调对学生行为的观察和分析，通过激励和奖惩来塑造学生的行为习惯和个性特征。
本文将从行为主义理论的基本原理、应用方法以及优缺点三个方面来探讨教育学中行为主义的应用。
一、行为主义理论的基本原理行为主义理论的核心观点是人的行为是在特定环境刺激下形成的，人的行为可以通过操纵环境刺激来改变。
行为主义强调观察和实验，将心理学研究转向了可观察的行为现象。
1.条件反射和刺激-反应：行为主义认为人类的行为是对环境刺激做出的反应，而这些反应可以通过刺激与反应之间的联系来调节和改变。
伊凡·巴甫洛夫的狗实验是行为主义研究的典型案例，通过建立条件反射，他将狗的唾液分泌与吃食物的刺激相联系。
2.奖励和惩罚：行为主义认为奖励和惩罚是塑造行为的有效手段。
比如，提供奖励可以增强学生的积极行为，而对不良行为进行惩罚则可以减少其发生。
二、行为主义理论在教育中的应用方法行为主义理论在教育实践中有着广泛的应用，教师可以通过以下方法将其运用到教学中：1.建立明确的目标：根据学生的学习能力和特点，设定明确的学习目标。
教师需要清楚地告诉学生他们需要学什么，以及学到之后会有什么样的奖励或结果。
2.刺激与反馈：为了激发学生学习兴趣和动机，教师需要提供具有刺激性的教学材料和活动，例如多媒体教学、趣味竞赛等。
同时，教师还应及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度。
3.巩固和强化：教师可以采用强化技术来巩固学生的学习成果。
奖励可以以口头表扬、小礼品等形式进行，以增强学生继续努力学习的动力。
三、行为主义理论的优缺点行为主义理论在教育领域的应用具有明显的优点，但也存在一些局限性。
1.优点行为主义理论重视可观察的行为，对各个学科的研究和教育实践都提供了科学的方法。
行为主义方法可以帮助教师准确地观察学生的行为和反应，从而更好地进行教学。
2.缺点行为主义理论忽视了学生的内在心理活动和认知过程，过于关注外在的行为表现，忽略了学生的个体差异。
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
行为主义理论行为主义理论认为学习...
简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。
常用S—R加以表示。
该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。
他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。
1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。
在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。
然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。
因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。
通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。
(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
(2)桑代克的五项学习原则。
①多重反应的原则。
对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。
②心向和态度的原则。
心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
行为主义学习理论的优缺点
行为主义学习理论的优缺点优点只强调知识来源于外部刺激,并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用,对早期教育技术的发展有很大影响,教学机器和程序教学的出现。
行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。
缺点只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程,否定意识,片面强调环境和教育的作用,忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异,按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件,往往忽视了人们认识过程的主观能动作用,因此,仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
认知主义学习理论的优缺点优点认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点,学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计,适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
缺点学生还是被刺激的对象,只是比行为主义好一点,注意到了学生主观能动性认知主义学习理论认为,学习是对外界刺激的反应,而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处,是没有揭示学习过程的心理结构。
我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构,即智力因素与非智力因素两大部分组成的。
智力因素是学习过程的心理基础,对学习起直接作用,非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。
只有使智力因素与非智力因素紧密结合,才能使学习达到预期的目的。
而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。
建构主义学习理论的优缺点优点学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
如何运用行为主义的学习理论来塑造学生的良好行为请举例说明
如何运用行为主义的学习理论来塑造学生的
良好行为请举例说明
1 行为主义的学习理论
行为主义的学习理论是一种由美国心理学家皮亚杰（John B. Watson）在20世纪20年代创立的学习理论，认为个体的行为可以通
过外界的刺激和响应得以形成和改变。
其中“刺激”指的是诸如声音、视觉等外部因素，而“反应”则是个体自身如声音、视觉等行为，在
这种重塑过程中，它将外部刺激和个体反应联系起来，可以让学习者
更好地理解学习这一概念。
2 运用行为主义的学习理论来塑造学生良好行为
行为主义的学习理论可以用来帮助学生塑造良好的行为举止，老
师采取积极的教学模式、具体的行为要求等措施，使学生掌握知识技能，从而可以获得良好的行为结果。
例如，老师可以在课堂上指导学生，建立规则，比如学生迟到要给予指定的处罚，他们的出勤可以得
到相应的奖励等，以此来帮助学生建立正确的行为习惯，培养他们遵
守学校规章制度的文明行为。
另外，教师也可以采取正向处罚和正向
表扬的形式，当学生犯错或者做对的事情时，鼓励学生，把它当作是
一种奖励激励，使学生了解正确行为的重要性，乐于尝试新的事物。
3 总结
行为主义的学习理论能大大改善和塑造学生的行为习惯，激发他们好好学习，取得更好的成绩。
老师一定要将刺激和反应联系起来，处理好奖惩关系，在课堂上采取积极的教学模式和具体的行为要求，采取合理形式的正向处罚和正向表扬，努力把学生带入良好行为的轨道，使他们获得良好的学习效果和行为习惯。
儿童语言习得相关理论述评
儿童语言习得相关理论述评儿童语言习得相关理论述评语言习得是每个孩子成长过程中最关键的一部分。
儿童语言习得是指孩子从出生到学会使用语言的过程。
在这个过程中，孩子通过听、说、读、写等多种方式来习得并运用语言。
对于家长和教育者来说，了解儿童语言习得的相关理论是非常重要的，因为这可以帮助他们更好地指导儿童语言的发展和提供适当的教学方法。
在语言习得领域，有许多理论试图解释孩子是如何习得语言的。
其中一些理论被广泛应用，有效地解释了儿童语言习得的过程。
本文将对几个主要的儿童语言习得理论进行述评，包括行为主义理论、认知发展理论和社会交往理论。
首先，行为主义理论认为儿童语言习得是通过模仿和奖惩机制来实现的。
这个理论强调了外部环境对于儿童语言发展的重要性。
根据这个理论，儿童通过观察和模仿他们周围的人的语言行为来学习语言。
他们通过不断重复和试错来逐渐掌握语言规则。
此外，行为主义理论还强调了奖励和惩罚在孩子语言习得中的作用。
当孩子正确使用语言时，他们会得到奖励，这可以激励他们继续使用正确的语言。
相反，如果他们使用不正确的语言，他们可能会受到批评或反对。
行为主义理论的一个主要问题是它过于简化了语言习得过程，忽视了内在的推动力和儿童的创造性。
其次，认知发展理论强调了儿童在语言习得中的主动作用。
这个理论由著名的心理学家皮亚杰提出，他认为儿童在语言习得过程中通过构建和修改他们的认知结构来实现。
根据这个理论，孩子在愈加发展的认知水平的基础上，逐渐理解和运用语言。
孩子们通过探索和实验来发展他们的语言能力。
他们通过构建模式和规则来理解和运用语言。
认知发展理论强调了儿童在语言习得中的积极参与和思维过程的重要性。
然而，这个理论的一个局限是它忽视了外部环境对于语言习得的影响。
最后，社会交往理论认为儿童在社会交互过程中习得语言。
这个理论由著名的心理学家维果茨基提出，他认为语言发展是在社会互动和合作中发生的。
根据这个理论，儿童通过与成年人和同龄人的互动来学习语言。
论行为主义学习理论、认知理论
三 认知理论指导下的音乐教师教育
结合音乐教师教育的特点，对师范生认知能力的培养，主要 采用以下的方法：
1。唤醒认知意识
某种程度来说，大四四年时间是师范生走向教师职业的培训 发展，是新人教师的基础。然而在实习期间、角色认知过程中， 师范生总是习惯性的吧自己视为学生，没能真正认为自己是真正 的教师，甚至有很多师范生在毕业后或走上工作岗位时，还不能 转变教师与学生的角色，虽然已经掌握了音乐专业知识与技能， 但是当他们真正面对学生进行教学时，曰手足无措。这是因为在 师范生的认知活动中，缺乏对教师这一职业的认知意识。因此在 音乐教师教育过程中，不能忽略了处理好这类学生最初对音乐教 育所建构的幼稚或不切实际的意向。 师范生唤醒对教师这一职业的认知意识，自我树立起一个教 师的形象，可以尽量缩短理想与现实之间的差异，展望自己将来 的音乐教师路向。在学习期间，高校教师以及师范生都把他们视 为初入音乐教育专业的新生教师，了解其对音乐教育的意向、期 望、以及他们对音乐教育的初步认识，帮助师范生反省自己对教 师这一职业的认知，让他们把浪漫化的幻想与接近现实的真实经 验加以调和，在学习专业和理论知识时，既从掌握知识的角度， 又从教学的立场去学习。
论行为主义学习理论、 认知理论
101班 王艺桦 1005011033
行为主义学习理论
主要问题： 当今社会经济飞速发展同时也给教育 带来了一些负面影响，这些影响产生的 原因是来自多方面的，如家庭因素、身 心因素、学校因素等。在这些因素影响 下，产生了一系列学习问题，这些问题 都随年龄的增长而呈现出成倍增长的趋 势。如厌学症、习得无助症、注意力障 碍症、学习过度焦虑症、恐学症等等。
新行为主义也主张将意识还原为行为操作，但在他们眼中开 始出现了对动机和认知机制的研究的影子。他们对华生的“刺激反应”公式提出了“中介变量”的概念以作弥补，并主张心理学 应该研究整体行为。但是新行为主义依然以简单的行为单元作为 研究对象，忽视有机体的内部过程，就难免还是将学习者看成受 环境摆布，无所作为的被动体。到了斯金纳那里，这一点发展到 了极致，在动物实验中建立起来的操作条件反射理论，使其被打 上极端的环境决定论者的标签。而托尔曼的“符号学习理论”认 识到了人作为学习的主体拥有一定的能动性，成为早期认知学习 理论的先驱。
行为主义学习理论
行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪初由心理学家皮亚杰提出的一种心理学学习理论。
该理论认为，人类和动物的行为是在特定环境条件下通过重复的习惯和反射学习而形成的。
行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，强调通过对行为的观察和分析来理解学习过程。
本文将从行为主义学习理论的基本原则、关键概念、应用以及批评等方面进行探讨。
基本原则1.条件反射：行为主义学习理论认为，通过外界刺激和反应之间的关联，个体可以形成条件反射，即在特定条件下出现特定的行为反应。
2.强化和惩罚：行为主义学习理论强调强化和惩罚在塑造个体行为方面的重要作用。
通过正向强化和负向强化可以增强某种行为；而通过惩罚可以减少不良行为的出现频率。
3.刺激与反应：行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，行为是在特定刺激条件下产生的结果。
关键概念1.操作条件反射：操作条件反射指的是在个体进行某种操作时，通过外界的刺激和反馈来强化或削弱该操作的学习过程。
2.连续强化：连续强化是指每次出现期望行为时都强化个体的学习过程，有助于形成新的行为模式。
3.部分强化：部分强化是指只有在特定情况下出现期望行为时才强化，这种强化方式虽然时间间隔较长，但有助于维持某种行为。
应用1.教育领域：行为主义学习理论在教育领域有重要应用，教师可以通过及时的强化和惩罚来引导学生的学习和行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
2.临床心理学：行为主义学习理论在临床心理学中也有广泛应用，可以通过强化来帮助患者克服不良习惯和心理障碍。
批评1.忽视认知过程：行为主义学习理论忽视了个体认知过程在学习中的重要性，过分强调外部刺激对行为的影响，而忽略了个体内部的感知和思维过程。
2.机械化学习：行为主义学习理论容易将学习过程机械化，忽视了个体个体心理和情感因素在学习中的作用，容易使学习过程缺乏趣味性和内在动力。
总的来说，行为主义学习理论对于理解行为形成和行为调节有一定的启示作用。
行为主义学习理论述评
行为主义学习理论述评摘要：行为主义学习理论强调刺激和反应的联结，提出了强化的概念，重视环境因素在学习中的作用，实现了由研究人的意识转向研究人的行为，并将理论应用于教育领域。
但是由于行为主义学习理论只强调了人的行为并把动物实验中的学习直接推论到人类，忽视了人的主观能动性，存在着一定的局限性。
关键词：行为主义学习理论学习一、行为主义学习理论发展的三个阶段1.以华生为代表的早期行为主义学习理论。
华生是早期行为主义学习理论的主要代表人物，华生认为，学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。
条件刺激通过与无条件刺激在时空上的联结，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。
早期行为主义学习理论在研究学习问题时，以研究动物为主，将研究动物的学习直接推论到人的学习，难免将人等同与动物；他们反对主观内省法，主张人的行为的可观察性、客观性和经验性，强调强化与外显的行为。
2.以斯金纳为代表的新行为主义学习理论。
以斯金纳为代表的新行为主义学习理论的核心是操作性条件反射这一概念。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，大多数人类的行为都是学习得来的，而离开了强化学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的关键因素。
同时，斯金纳认为教学过程基本上是一个塑造行为的过程，他发明了程序教学模式，学习者按照步骤完成安排的内容，自定步调并且能够及时获得反馈，取得较好的教学效果。
新行为主义者主张将意识还原为行为操作，即在他们看来，动物和人是静止的、孤立的客体。
他们在很大程度上忽视了意识、心灵、思维等心理因素。
3.以班杜拉等为代表的新的新行为主义学习理论。
以班杜拉为主要代表的心理学家，在行为派和认知派之间架起一座桥梁，形成了新的新行为主义学习理论。
班杜拉认为，儿童的大多数学习发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
行为主义学习理论
行为主义学习理论行为主义学习理论是一种心理学的学习理论，它强调学习是一种通过刺激和响应的过程来建立对环境的显性关联的行为。
换句话说，学习是一种通过重新塑造行为来建立对环境的新反应的过程。
行为主义学习理论由于其重视实证研究和确定性，已经成为教育、心理学和其他领域中最著名和有争议的学习理论之一。
行为主义学习理论的前提是，环境影响着人的行为，行为是被刻板印象和条件反射所引导。
当一个人做出某种特定的反应时，这种反应会在经过几次反复之后形成习惯性反应，人们因而可以预测这个人将来在某种特定情境中会做出什么样的反应。
行为主义学习理论的发展始于20世纪初期的实验心理学。
众所周知的早期实验者，如俄国心理学家伊凡·巴甫洛夫、美国心理学家理查德·索柏等人，采用“古典条件反射”的实验方法解释了动物行为中的反应和联想。
学者们很快意识到，这种给予刺激来观察涉及行为的方法具有广泛的适用性，并在工业心理学、教育心理学和市场营销中得到了广泛应用。
行为主义学习理论的核心观点是，人们在行为中学习新知识和技能的方式包括两类：条件反射和操作性条件反射。
操作性条件反射（也称为工具性条件反射）与刺激-反应教育不同，这种学习依赖于对行动后果的机械性反应，其目标是建立行动和结果之间的联系。
行为主义的教育方法着重于训练人们的行为和技能。
鼓励学生反复练习，直到他们形成行动的习惯。
这种学习方法也适用于训练人们解决问题和形成新的思想模式。
虽然行为主义学习理论已经存在了一段时间，但并不是所有的心理学和教育领域都相信这是最有效的教育方法。
批评人士认为，行为主义的方法过于机械，无法充分考虑到人类的思考和情感。
总的来说，行为主义学习理论在教育和心理学领域仍然有很大影响力。
虽然这种学习方法的合理性可能存在争议，但它作为一种有力的训练工具，仍然为世人所接受。
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行为主义学习理论述评
摘要：行为主义学习理论强调刺激和反应的联结，提出了强化的概念，重视环
境因素在学习中的作用，实现了由研究人的意识转向研究人的行为，并将理论应
用于教育领域。
但是由于行为主义学习理论只强调了人的行为并把动物实验中的
学习直接推论到人类，忽视了人的主观能动性，存在着一定的局限性。
关键词：行为主义学习理论学习
一、行为主义学习理论发展的三个阶段
1.以华生为代表的早期行为主义学习理论。
华生是早期行为主义学习理论的
主要代表人物，华生认为，学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。
条件刺激通过与无条件刺激在时空上的联结，替代无条件刺激与无条件反应
建立了联系。
早期行为主义学习理论在研究学习问题时，以研究动物为主，将研
究动物的学习直接推论到人的学习，难免将人等同与动物；他们反对主观内省法，主张人的行为的可观察性、客观性和经验性，强调强化与外显的行为。
2.以斯金纳为代表的新行为主义学习理论。
以斯金纳为代表的新行为主义学
习理论的核心是操作性条件反射这一概念。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作
性反射构成的操作性行为，大多数人类的行为都是学习得来的，而离开了强化学
习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的关键因素。
同时，斯
金纳认为教学过程基本上是一个塑造行为的过程，他发明了程序教学模式，学习
者按照步骤完成安排的内容，自定步调并且能够及时获得反馈，取得较好的教学
效果。
新行为主义者主张将意识还原为行为操作，即在他们看来，动物和人是静
止的、孤立的客体。
他们在很大程度上忽视了意识、心灵、思维等心理因素。
3.以班杜拉等为代表的新的新行为主义学习理论。
以班杜拉为主要代表的心
理学家，在行为派和认知派之间架起一座桥梁，形成了新的新行为主义学习理论。
班杜拉认为，儿童的大多数学习发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人
物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大
脑中，来帮助他们模仿行为。
观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个子
过程。
在班杜拉的社会认知理论看来，人类的行为既不是只受内部因素驱动，也
不是仅由外部环境刺激自动塑造和控制。
个人行为可以由交互决定论来解释，即
个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
这些观点对行为主义的核心假设提
出了挑战，关注线索对行为及其内在心理过程的作用，以班杜拉为代表的新行为
主义学习理论在研究学习问题时，突出人的主体地位，重视社会因素对人行为的
影响，主要以人作为研究对象。
二、行为主义学习理论的要义
以华生、斯金纳等为代表人物行为主义学习理论阶段，他们否认人的意识作
为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际
行为。
到了以班杜拉为主要代表人物的新行为主义阶段，开始关注现实的人，学
习过程开始强调社会因素和认知结构的重要作用。
但无论是哪个阶段的行为主义
学习理论，都强调了刺激与反应、强化以及环境的重要性。
1.刺激与反应。
在以华生为代表的早期行为主义学习理论中，学习的实质在
于形成S-R之间的联结，这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的。
在班杜拉交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
环境中
出现的各种因素就是一种外在刺激，在班杜拉的实验中，让学前儿童观看一场电
影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。
此时，环境就是看电影，而电影
本身就是对儿童的一种刺激，他们也会做出相应的行为反应。
2.强化。
行为主义者普遍强调在学习过程中通过不断练习、不断反复等途径
来促进学习效果的强化。
在一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时期内不断
地进行强化，这个联结就会变得更加牢固，学习的效果就更好。
斯金纳的强化理
论更为系统和深入，他明确了正强化与负强化概念，区分了一级强化与二级强化
的本质差别，并且提出了固定间隔强化、可变间隔强化、固定比例强化和可变比
例强化4种模式。
此后，班杜拉在他的社会认知理论的观察学习中认为，观察者
的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
他认为强化是作为
先行条件而不是结果来产生影响，自我强化、内部强化对行为起着重要的作用。
3.环境因素。
华生是环境决定论、教育万能论的代表人物。
斯金纳认为我们
周围的自然和社会环境支配着我们的行为倾向，人总要受别人左右，最终成为环
境的奴仆。
因此学习者学到了什么，学的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。
班杜拉的交互决定论中，也特别强调了个人、
环境和行为之间的联系，他认为三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
三、对行为主义学习理论的评价
行为主义学习理论经历了三个阶段的发展，在保持自身特质的同时，不断地
丰富和完善。
斯金纳提出了强化理论，班杜拉把心理因素引入行为主义学习理论，提出的社会认知理论，都为行为主义学习理论的发展做出了贡献。
行为主义学习
理论为以后学习的理论发展奠定了基础，但由于时代以及研究方法的限制，行为
主义学习理论自身也存在一定的局限性。
1.行为主义学习理论的进步
（1）由研究人的意识转向研究人的行为，并实现了二者的结合。
行为主义
学习理论认为，意识是看不见、摸不着的，主张心理学要抛开意识，径直去研究
行为。
华生认为，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以预测行为，并通过
控制环境去塑造人的心理和行为，通过外显的行为来描述和分析一个人学习的过程。
在班杜拉的社会认知理论中，使用了诸如信念、期望、记忆等认知因素来解
释社会学习过程，实现了意识和行为的结合，具有进步的意义。
（2）提出了强化概念，并强调环境的重要性。
斯金纳的强化理论以及班杜
拉的社会认知理论中，都对强化进行了不同的分类，并认为强化是行为的塑造和
保持中的关键因素。
行为主义学习理论特别强调环境的重要性，环境中的种种刺
激对学习者的影响是不可忽视的。
行为主义学习理论发展的三个阶段中，从华生
到班杜拉都十分重视环境因素的作用，认为学习的内容和学习的效果与环境的影
响是分不开的。
（3）行为主义学习理论在教育领域的应用。
斯金纳的程序教学和教学机器
是行为主义学习理论在教育领域应用的主要成果。
程序学习强调每个学生的重要
性和独特性，主张教师要依照个别化教学来进行和思考。
在程序学习过程中，经
常给予学习者以强化，增强了学生的学习动机；因为一个大的学习任务分解成了
一个个小的学习任务，它使任何学生在其理解范围内掌握教材时减少了遇见挫折
的可能性。
此外，程序学习，还可以改善学生学习的准备状态，使其处于持续的
警觉和忙碌状态，不断的强化过程可以使学生把学习过程作为一种享受，推动他
进一步参与学习活动。
2.行为主义学习理论的局限性
（1）由研究动物的学习推论到人的学习，忽视了人类的特殊性。
以华生为
代表的早期行为主义者以及以斯金纳为代表的新行为主义者，都是通过动物学习
实验直接推论人的学习行为，实际上是假定了人与动物没有本质上的区别。
这样
不仅难以真正客观地研究动物和人的学习，将动物实验中的活动规律推广到人类
身上，忽视了人类的特殊性。
（2）过于强调人的行为，研究范围小且片面化。
行为主义学习理论认为学
习是指个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
强调了
人的学习行为，但对于其中的内部运行机制却没有任何深入研究，研究内容过于
狭窄。
即使后面班杜拉意识到了社会和认知对于学习的重要意义，但是学习并不
仅仅是只受这些因素的影响。
（3）忽视人的主观能动性。
真正实现以人为研究对象的是以班杜拉为代表
的行为主义心理学，开始强调学习过程中人的认知结构和社会因素的重要作用。
在行为主义学习理论发展的很长一段时间里都忽视了人的主观能动性，人是可以
主动积极地认识世界，学习这个世界的知识、技能、文化等，并不只是被动地接
受信息刺激和产生行为。
参考文献
[1]赵长林解读行为主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2007。
[2]陈琦刘儒德教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011。
[3]高峰强行为主义学习理论进展的内在轨迹[J].外国教育研究，1997，（3）：1-6。