行为主义学习理论述评

行为主义学习理论述评

摘要：行为主义学习理论强调刺激和反应的联结，提出了强化的概念，重视环

境因素在学习中的作用，实现了由研究人的意识转向研究人的行为，并将理论应

用于教育领域。但是由于行为主义学习理论只强调了人的行为并把动物实验中的

学习直接推论到人类，忽视了人的主观能动性，存在着一定的局限性。

关键词：行为主义学习理论学习

一、行为主义学习理论发展的三个阶段

1.以华生为代表的早期行为主义学习理论。华生是早期行为主义学习理论的

主要代表人物，华生认为，学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的联结，替代无条件刺激与无条件反应

建立了联系。早期行为主义学习理论在研究学习问题时，以研究动物为主，将研

究动物的学习直接推论到人的学习，难免将人等同与动物；他们反对主观内省法，主张人的行为的可观察性、客观性和经验性，强调强化与外显的行为。

2.以斯金纳为代表的新行为主义学习理论。以斯金纳为代表的新行为主义学

习理论的核心是操作性条件反射这一概念。斯金纳认为，人类行为主要是由操作

性反射构成的操作性行为，大多数人类的行为都是学习得来的，而离开了强化学

习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的关键因素。同时，斯

金纳认为教学过程基本上是一个塑造行为的过程，他发明了程序教学模式，学习

者按照步骤完成安排的内容，自定步调并且能够及时获得反馈，取得较好的教学

效果。新行为主义者主张将意识还原为行为操作，即在他们看来，动物和人是静

止的、孤立的客体。他们在很大程度上忽视了意识、心灵、思维等心理因素。

3.以班杜拉等为代表的新的新行为主义学习理论。以班杜拉为主要代表的心

理学家，在行为派和认知派之间架起一座桥梁，形成了新的新行为主义学习理论。班杜拉认为，儿童的大多数学习发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人

物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大

脑中，来帮助他们模仿行为。观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个子

过程。在班杜拉的社会认知理论看来，人类的行为既不是只受内部因素驱动，也

不是仅由外部环境刺激自动塑造和控制。个人行为可以由交互决定论来解释，即

个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。这些观点对行为主义的核心假设提

出了挑战，关注线索对行为及其内在心理过程的作用，以班杜拉为代表的新行为

主义学习理论在研究学习问题时，突出人的主体地位，重视社会因素对人行为的

影响，主要以人作为研究对象。

二、行为主义学习理论的要义

以华生、斯金纳等为代表人物行为主义学习理论阶段，他们否认人的意识作

为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际

行为。到了以班杜拉为主要代表人物的新行为主义阶段，开始关注现实的人，学

习过程开始强调社会因素和认知结构的重要作用。但无论是哪个阶段的行为主义

学习理论，都强调了刺激与反应、强化以及环境的重要性。

1.刺激与反应。在以华生为代表的早期行为主义学习理论中，学习的实质在

于形成S-R之间的联结，这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的。在班杜拉交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。环境中

出现的各种因素就是一种外在刺激，在班杜拉的实验中，让学前儿童观看一场电

影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。此时，环境就是看电影，而电影

本身就是对儿童的一种刺激，他们也会做出相应的行为反应。

2.强化。行为主义者普遍强调在学习过程中通过不断练习、不断反复等途径

来促进学习效果的强化。在一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时期内不断

地进行强化，这个联结就会变得更加牢固，学习的效果就更好。斯金纳的强化理

论更为系统和深入，他明确了正强化与负强化概念，区分了一级强化与二级强化

的本质差别，并且提出了固定间隔强化、可变间隔强化、固定比例强化和可变比

例强化4种模式。此后，班杜拉在他的社会认知理论的观察学习中认为，观察者

的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。他认为强化是作为

先行条件而不是结果来产生影响，自我强化、内部强化对行为起着重要的作用。

3.环境因素。华生是环境决定论、教育万能论的代表人物。斯金纳认为我们

周围的自然和社会环境支配着我们的行为倾向，人总要受别人左右，最终成为环

境的奴仆。因此学习者学到了什么，学的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。班杜拉的交互决定论中，也特别强调了个人、

环境和行为之间的联系，他认为三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

三、对行为主义学习理论的评价

行为主义学习理论经历了三个阶段的发展，在保持自身特质的同时，不断地

丰富和完善。斯金纳提出了强化理论，班杜拉把心理因素引入行为主义学习理论，提出的社会认知理论，都为行为主义学习理论的发展做出了贡献。行为主义学习

理论为以后学习的理论发展奠定了基础，但由于时代以及研究方法的限制，行为

主义学习理论自身也存在一定的局限性。

1.行为主义学习理论的进步

（1）由研究人的意识转向研究人的行为，并实现了二者的结合。行为主义

学习理论认为，意识是看不见、摸不着的，主张心理学要抛开意识，径直去研究

行为。华生认为，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以预测行为，并通过

控制环境去塑造人的心理和行为，通过外显的行为来描述和分析一个人学习的过程。在班杜拉的社会认知理论中，使用了诸如信念、期望、记忆等认知因素来解

释社会学习过程，实现了意识和行为的结合，具有进步的意义。

（2）提出了强化概念，并强调环境的重要性。斯金纳的强化理论以及班杜

拉的社会认知理论中，都对强化进行了不同的分类，并认为强化是行为的塑造和

保持中的关键因素。行为主义学习理论特别强调环境的重要性，环境中的种种刺

激对学习者的影响是不可忽视的。行为主义学习理论发展的三个阶段中，从华生

到班杜拉都十分重视环境因素的作用，认为学习的内容和学习的效果与环境的影

响是分不开的。

（3）行为主义学习理论在教育领域的应用。斯金纳的程序教学和教学机器

是行为主义学习理论在教育领域应用的主要成果。程序学习强调每个学生的重要

性和独特性，主张教师要依照个别化教学来进行和思考。在程序学习过程中，经

常给予学习者以强化，增强了学生的学习动机；因为一个大的学习任务分解成了

一个个小的学习任务，它使任何学生在其理解范围内掌握教材时减少了遇见挫折

的可能性。此外，程序学习，还可以改善学生学习的准备状态，使其处于持续的

警觉和忙碌状态，不断的强化过程可以使学生把学习过程作为一种享受，推动他

进一步参与学习活动。

2.行为主义学习理论的局限性