自主合作学习课堂教学模式
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式
浅析小学音乐课堂教学中的“自主、合作、创新”模式教师要实现在各教学环节中体现学生的主体地位的目的，让学生接受更加专业的教育，给小学音乐注入新鲜血液。
因此，本文将以小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式为主题来展开分析，通过详细阐述在小学音乐教学工作中要采用“自主、合作、创新”课堂教学模式的价值，再提出促进小学音乐“自主、合作、创新”课堂教学模式顺利开展的可行性对策。
一、针对在小学音乐教学中激活学生热情开展自主学习的探究在小学音乐教学中为了促进“自主、合作、创新”课堂教学模式的顺利实施，要求教师应激活学生热情，开展自主学习。
处于小学时期的学生，虽然心理和生理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是很难保持注意力一直集中，这就要求教师避免采用机械式灌输教学模式，因为这种教学手段不仅不能激活学生学习热情，还会让学生对音乐课堂产生抵触心理，这就要求教师依据学生的年龄特点来制定符合其身心发展的教学模式，以此激发学生学习欲望，更愿意主动地参与到各学习环节中。
例如，当教师在为学生讲解“森林狂想曲”这一内容时，本节课的教学目的是让学生处于一种轻松愉悦的学习氛围中，了解该首音乐作品的旋律，并产生情感上的共鸣，所以教师应注重创设梦幻般、精灵般的热带雨林，因此教师要发挥出信息技术的利用优势，提升创设情景的真实性，那么随之学生的学习热情将会被激活，而教师则要善于引导学生能够想象自身处于一大森林中，以此来激发学生的学习兴趣，更加配合教师授课。
总体来说，教师应善于掌握学生的内心喜好来制定更多符合学生身心发展的教学内容，才能让学生开展自主学习。
二、针对在小学音乐教学中善于组织学生开展合作学习的探究在小学音乐教学工作中教师应当善于组织学生开展合作学习，在新课程改革不断深入的背景下，要求教师能够迎合新课改提出的各项要求，转变传统教学理念和态度，在授课过程中体现学生主体地位，让学生将自身的价值和优势全面展现出来，使其有着更加广阔的发展空间。
自主合作学习的英语课堂教学模式的实践
教
我
思
自主合作 学 习的英语课 堂教 学模 式的 实践
文／ 州 市花 都 区新 华 中 学 广 曾 少 萍
高 中新课程标准提出的 自主学 习就是学生能够最大限度地发挥 自 己的主观 能动性 ， 积极 主动地 进行
学 习和创 造， 且 把通过 学 习获取 并
预 ，注 重 形 成 性 评 价 的 过程 。我 们
赛等。根据学生 的实际 困难 ，我编
出用 英语作 文批改 的模 式和用 语 ， 小组 间交换互相批改作文 ，用英语 作 出评价 。一个月以内一个学生要 批改另一个 同学的作文 ，每次只关
注 一 到 两 方 面 的 错 误 ，如 果批 改遇
身的情境 。例如教必修 １Ｍｏｕｅ１ ｄｌ
家”等 ，每得一个称 号就在学分认 定 中加 １ ０分 ，大力鼓励 学生 自主
学 习 的积 极 性
４ 强 调 知 识 的 真 实 运 用 ． 激 ．
和定期反馈 ，让学生 了解 自己的情
况 ，变 被 动 学 习为 自主 学 习 。
、
自主 合 作学 习 的课 堂 教 学
３ 在互评 中的 实施 ．
新单词创作文章 ，写一写阅兵式。
（ ）写作教学 。我们组织了小 ２ 组限时造 句比赛 、小组 内作文接力
课 堂教学引入 了小组竞争机制 ．用 各 种模式在小组之 间实施必答 、抢 答 、互 问等 ，由 “ 教师提问——学 生 回答——教师补充”到 “ 生提 学
问 — — 学 生 回答 — — 教 师 补 充 ”再 到 “ 生 提 问— — 学 生 回答— — 学 学
１４ ２
励。按写作涉及 的重要要 素，我给
师道 ・教 研
２ １ 年 第 ９期 ０
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
实践“134”人格课堂教学模式促进自主学习与合作学习有机融合
武汉市育才高级中学是湖北省课改先进学校，综合实践活动课程是高中新课程增设的领域，学生综合素质评价也是高中阶段对学生的多维评价。
作为武汉市率先进入新课改的高中学校，该校以综合实践活动领域的三大课程的实施为依托，将学生在综合实践活动过程中体现出的个人道德素养，交流合作能力、实践精神、创新精神等与高中学生综合素质评价相对应。
通过学生自评、小组互评、教师、家长评价及社会评价等评价主体的交流互动使学生综合素质评价公正、公平、公开进行。
既确保评价结果的真实性，又有效的提升了学生的综合素质。
首先，深入开展综合实践活动课程，为高中学生综合素质培养提供平台。
综合实践活动课程包括社会实践、社区服务、研究性学习三门课程，在社会实践和社区服务中，学校依据每个年级学生的特点，制定了不同的课程计划，如高一走进军营、走进社区，高二走进企业、科技馆、走进新农村，高三走进博物馆、走进高校。
在开展研究性学习时，我们也逐渐探索出一套比较切合学校实际的实施办法，按照“确定课题→选聘指导老师→开展课题研究→中期汇报→深入开展研究→结题汇报→评选优秀课题”等几个环节开展课题研究。
该校的综合实践活动课程站在课程的高度准确定位活动目标，精心策划活动内容，注重了学校资源、家庭资源、社会资源的充分整合，突出了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，培养了学生综合素质。
其次，通过交互性评价促进综合实践活动的长效开展，实现学生的自觉认知、自主发展、自我完善。
学校每学期都会对综合实践活动课程进行一次评比。
评比的内容依次为：以小组为单位展示活动过程及活动成果、小组成员自我评价、小组成员互评、指导老师评价及家长、社区（实践单位）评价。
评价分为若干维度，如责任担当意识、交流合作能力、实践能力、文明素养、创新精神等。
评价结果与活动内容相对应，有活动过程的再现、有活动中的困惑也有活动带来的思考。
在交互性评价中，学生客观的认识到自己的优势和不足，更明确今后的学习、实践努力的方向。
自主互助课堂模式
“自主互助”课堂教学模式如东县苴镇德耀小学金洁一、模式核心概念解读。
“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。
此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。
学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。
二、模式构建的理论依据。
⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。
⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。
机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。
⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。
⑷教学相长理论三、模式操作要领。
①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。
目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。
②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。
③质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。
④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。
历史学科自主合作学习课堂教学模式论文
历史学科自主合作学习课堂教学模式的研究课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。
围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。
但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。
目前中学历史教学特别是本地区历史教学普遍地是传统的老师“讲”学生“听”？，虽有了一些探索，大多数在课堂上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。
我们认为应该使教师在使用教材上有自主性，应该让学生在学习中有自主性，应该让教师成为“教”的主体，应该让学生成为“学”的主体。
实现教学中师生、生生互动，落实兴趣基础上的学生自主学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”抓住这一强烈的需求，借助合作学习的方式，让每个人感到与集体不可分割，实现资源集体共享，相互产生心理相容、互赖，转化学生以自我为中心的意识，培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。
本人从中学历史课堂教学的实际出发，结合自己的教学尝试，进行了自主合作学习教学模式的探索：课前准备：（一）分组将全班学生，按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生性别的比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4或5人，一般前后围坐在一起，以便教师启发诱导以后，学生面对面的进行讨论，每组选一名知识水平较高、有组织能力、责任心较强的学生担任组长，主持课堂小组（二）制定和公布小组合作学习和竞赛规则1.每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容2.无论什么问题，在请教教师之前，应先请教同组成员，实在解决不了，再请教老师。
3.小组内可以小声讨论4.抢答问题时，每个小组成员只有一次答题机会，抢答之前，组内可以自由讨论，取得答题权以后，只能由一人发言，防止小组内出现一言堂。
混合式教学的自主学习与合作学习
混合式教学的自主学习与合作学习混合式教学是指将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
在混合式教学中，学生通过在线平台进行自主学习，并在课堂上进行合作学习。
这种教学模式结合了两种学习方式的优势，旨在提高学生的学习效果和参与度。
下面将从自主学习和合作学习两个方面来探讨混合式教学的具体实践。
一、自主学习自主学习是混合式教学中的重要组成部分。
通过在线学习平台，学生可以按照自己的节奏和学习需求来安排学习时间和学习内容。
自主学习可以激发学生的自主意识和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
这种学习方式不仅能够增强学生的自主性和学习积极性，还可以帮助学生建立自主学习的习惯和方法。
在混合式教学中，学生可以通过在线平台进行预习、复习和延伸学习。
教师可以根据学生的学习情况和需求提供相应的学习资源和指导，帮助学生进行有效的自主学习。
此外，学生还可以通过在线讨论和互动交流获得帮助和反馈，提升学习效果和成果。
二、合作学习合作学习是混合式教学中的另一个重要环节。
在传统面授课堂中，学生的合作学习机会相对有限，而在混合式教学中，学生可以通过课堂合作活动来加强彼此之间的协作和交流。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的解决问题的能力和创造力。
在混合式教学中，合作学习可以通过课堂讨论、小组项目和在线合作等形式展开。
教师可以引导学生进行团队合作和角色分工，激发学生的合作潜力和创造力。
此外，学生在合作学习过程中还可以相互借鉴和学习，提高自身的学习能力和知识水平。
在混合式教学中，自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。
学生通过自主学习来积累知识和提高学习能力，然后在合作学习中应用和分享所学知识，共同解决问题和完成任务。
自主学习和合作学习的结合可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的终身学习能力和团队合作能力。
总结：混合式教学的自主学习和合作学习对于学生的学习效果和学习体验都具有积极的影响。
自主学习可以培养学生的独立思考和学习能力，激发学生的学习兴趣和自主学习意识。
教案中的合作学习模式及实践
教案中的合作学习模式及实践在教育教学中，为了提高学生的学习效果和培养学生的综合素质，采用合作学习模式已经成为了一种普遍的教学方式。
本文将从合作学习模式的概念、合作学习的优点、合作学习的实施方式以及合作学习在实践中的应用等多个方面进行论述。
一、概念合作学习模式是指将学生分为若干个小组，以小组为单位来进行学习活动，每个小组由几个学生组成，小组内的学生共同合作完成学习任务，向整个班级进行展示。
在这个过程中，每个学生有自己的任务，又要与小组其他成员协作完成整个任务。
二、优点1.促进了学生的主动性合作学习模式不同于传统的教学模式，它强调了学生的主动性和参与性，让学生在自主学习的情况下更容易形成学习动力和学习兴趣，从而更好地完成学习任务。
2.提高了学生的合作能力合作学习模式是围绕小组来展开的，小组成员需要密切合作，各自发挥优势，才能够完成任务。
在这个过程中，学生能够学会协调、合作和互相帮助，从而提高了学生的合作能力。
3.促进了学生的交流能力合作学习模式强调了学生之间的相互交流，学生们除了完成任务，还要分享自己的想法、经验和感受。
这种交流不仅能够促进学生的思维活动，而且能够培养学生的交流能力和语言表达能力。
三、实施方式1.确定小组成员为了让合作学习发挥好效果，需要认真选择小组成员。
一般需要根据学生的学习兴趣和能力进行分组，确保小组内各个成员能够协作完成任务。
2.确定任务根据学生的学习内容和学习目标，确定任务和完成时间。
3.规定小组内部秩序为了保证小组内部协作顺畅进行，需要明确小组成员的角色和责任，遵守小组内部规则，确保小组学习活动的顺利展开。
4.组织评价评价应该是整个合作学习过程中的重要环节，需要重视学生的反馈。
四、应用实践1.在中小学教学中的应用对于中小学的教学来说，合作学习模式是非常重要的教学方式。
它不但能够提高学生的学习效果，还能够提高学生的应变能力和综合素质。
2.在大学教学中的应用在大学的教学中，合作学习模式也被广泛应用。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。
传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。
然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。
二、理论基础1.自主学习理论。
自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。
在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。
2.互动教学理论。
互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。
预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。
2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。
3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。
任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。
4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。
教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。
同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。
5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。
学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用随着教育教学改革的不断深化，自主学习和合作学习成为了现代教育教学的重要理念和实践。
在初中数学教学中，应用"三步互助"自主课堂模式，能够提供更多的学习机会和丰富多样的学习方式，激发学生的学习兴趣和动机，促进他们的主动参与和自主思考。
下面将具体介绍"三步互助"自主课堂模式在初中数学教学中的应用。
"三步互助"自主课堂模式主要分为观察、合作和报告三个步骤。
第一步：观察。
在这个步骤中，教师向学生提供一个具体的问题或情境，引导学生自主观察、发现和探索。
教师可以给出一个几何图形，并提出一些与该几何图形有关的问题，让学生观察图形的属性、关系及规律。
第二步：合作。
在观察的基础上，学生开始进行合作学习。
教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组成员可以交流讨论并共同解决问题。
在合作学习的过程中，学生可以相互协助，互相解答问题，分享自己的思考和理解，从而促进他们的学习。
教师还可以为每个小组提供一些辅助材料，如教学卡片、学习工具等，帮助学生更好地合作学习。
第三步：报告。
在合作学习完成后，每个小组需要向全班报告他们的观察结果和解决问题的思路。
这种报告既是对小组学习成果的总结，也是对个人学习成果的展示。
通过报告，学生可以互相学习和借鉴，同时也能够对自己的学习进行反思和总结。
教师也可以通过评价和点评的方式，给予学生适当的反馈和指导。
提供了多样化的学习机会。
通过观察、合作和报告三个步骤，学生能够在不同的环节中发挥自己的潜能和优势。
观察阶段可以培养学生的观察能力和问题意识；合作阶段可以促进学生的合作精神和团队合作能力；报告阶段可以让学生展示自己的学习成果和表达能力。
激发了学生的学习兴趣和动机。
通过自主观察和合作学习，学生能够从多个角度去发现和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
在这个过程中，学生能够体验到有趣的数学思维和解决问题的快感，增强对数学学习的积极性。
“三段五环”课堂教学模式
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
合作学习课堂教学模式
合作学习课堂教学模式一、创设问题，引导学生自主探究。
这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。
具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
目的在于创设丰富多彩的问题情景，引导学生亲自尝试答题，进行自主探究和合作学习。
它有下述五种活动功能：1、为师生、生生心灵互动构建了交流对话的平台。
2、学生有了参与及表现的机会。
3、学生可以经历和体验。
4、学生能动脑、动口、动手，在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。
5、化静为动，有情趣，能调动学生积极参与，引导学生进行动态探索。
二、细心组织，形成合作学习小组。
合作学习是一种信息互动的过程。
这种互动包括：师生互动、生生互动；而且互动互助。
一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。
在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。
我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为5个小组，同时运作，发挥作用。
在对班级进行分组时，我注意了下列三点：1、注意每个小组成员的构成。
课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。
这样便于在小组中分配学习任务。
2、注意每个小组成员的数量。
我们这里每班平均25人左右，一般每组5人。
3、注重加强学生之间情感交流的引导。
通过“平等互动”的合作与交流，促使学生自觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力；从而培养学生的合作意识和团队精神,提高学生综合素质。
二、交流讨论，取长补短，合作学习。
分组讨论是合作学习的主要环节。
此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。
在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。
“自主探究合作学习”的教学模式
“自主探究合作学习”的教学模式“自主探究合作学习”的教学模式是指在教学过程中，教师在充分关注学生的主体地位的基础上开展师生合作、生生合作，以求达到共同学习、共同进步的一种教学方式。
该模式以自主学习为基础，在自主探索、交流合作、训练反馈的实践中让学生发现问题、解决问题，在师生之间、生生之间的互动和交流中，做到全方位、多层面地提高学生的学习能力。
新课改倡导的自主学习就是学生在自我监控下的学习，自己确定学习的目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。
合作学习就是指学生在老师和同学的帮助下，以小组或团队为单位完成共同的学习任务，小组间有明确的责任分工，是一种互助性的学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中的不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高的学习效果。
要达到自主探究合作学习的目的，首先是合理的分组。
遵循组内异质、组间同质的分组原则，各个层次的学生、各种性格的学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内的作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作的具体内容由不同组员担任，探究具有探索性、开放性和挑战性的问题；合作学习的形式整合也是关键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要探究及合作的内容，然后做好交流的准备，以培养学生独立思考的能力。
“自主探究合作学习”的教学模式实施如下：一、学案导学阶段所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题探究计划，遴选出关键的内容，作为探究的目标。
而实施学案导学的关键是明确教学目标，明确学生的学习目标，讲究提出问题的策略，因此问题的提出是关键也是起点。
科学有效的学案可以促进和提高教学的效果，而且也是直接影响后面探究环节的关键因素。
学案内容的编制要注重问题的提出，问题必须有值得探究的价值，必须能够引导学生对本节课的教学重、难点进行探究，并能实现较高的教学目标。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式摘要：1.三段四环节课堂教学模式的概念2.三段四环节课堂教学模式的具体内容3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用正文：【1.三段四环节课堂教学模式的概念】三段四环节课堂教学模式是一种新型的教学模式，主要由三段和四环节组成。
三段指的是课堂教学的三个阶段，分别是课前预习、课堂学习和课后复习。
四环节指的是课堂教学的四个具体环节，分别是自主学习、合作学习、教师指导和总结反馈。
【2.三段四环节课堂教学模式的具体内容】三段四环节课堂教学模式的具体内容如下：（1）课前预习：学生在上课前通过阅读教材、参考资料等方式，对即将学习的内容进行预习，了解重点和难点，为课堂学习做好准备。
（2）课堂学习：- 自主学习：学生在课堂上根据预习的内容，独立思考、自主学习，尝试解决预习中遇到的问题。
- 合作学习：学生分组讨论，相互交流学习心得，共同解决自主学习中遇到的问题。
- 教师指导：教师在学生自主学习和合作学习过程中，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生正确理解和掌握知识。
- 总结反馈：教师对本节课的内容进行总结，学生对所学知识进行自我反馈，检查学习效果。
（3）课后复习：学生课后对所学知识进行复习巩固，通过作业、练习等方式，检验学习效果，提高知识掌握程度。
【3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用】三段四环节课堂教学模式具有以下优点：（1）提高学生的自主学习能力：通过课前预习和课堂自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（2）培养学生的合作意识：通过合作学习环节，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
（3）发挥教师的引导作用：教师在课堂教学中起到指导、答疑、总结等作用，引导学生正确理解和掌握知识。
（4）提高课堂教学效果：通过总结反馈环节，及时检查学生的学习效果，提高课堂教学质量。
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经日益无法适应当下学生的学习需求和教学目标。
自主学习的理念受到了越来越多教育工作者的关注和推崇。
在自主学习的框架下，“三步互助”自主课堂教学模式应运而生，旨在培养学生的自主学习和问题解决能力，使其成为未来更具竞争力和创造力的人才。
本文将探讨“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式，希望为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、“三步互助”自主课堂教学模式概述“三步互助”自主课堂教学模式是由美国教育家克里斯蒂娜·拉夫蒂提出的一种教学方法。
该模式主要包括三个步骤：自主学习、小组合作和师生互动。
在自主学习阶段，学生首先独立思考问题，通过阅读、调研等方式获取相关知识。
然后，在小组合作阶段，学生们组成小组，共同讨论问题、交流观点、共享资源，通过合作学习提高理解和解决问题的能力。
在师生互动阶段，教师与学生进行互动交流，引导学生总结归纳、提出问题，在老师和同学的帮助下达到更深层次的学习。
“三步互助”自主课堂教学模式的核心是培养学生自主学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这种方式，学生在老师的引导和指导下，通过自主学习和小组合作，完成知识的获取和理解，形成自己的见解和观点。
这种模式不仅有利于学生培养独立思考和问题解决的能力，还可以增强学生之间的交流合作，促进学生群体的共同发展。
1. 确定学习目标教师应该明确课程的学习目标和教学重点，设计明确的学习任务和要求。
学生需要清楚地知道他们要学什么，为什么要学，以及如何进行学习。
只有这样，学生才能够有明确的学习方向，才能在自主学习和小组合作中准确把握学习的重点和方向。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境是学生进行自主学习和小组合作的基础。
教室应该布置整洁，光线明亮，设备齐全，以提供良好的学习条件。
教师还要注重管理班级纪律，围绕自主学习和小组合作制定相应的规则和要求。
三种课堂教学模式
三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
小学自主课堂教学模式概述
小学自主课堂教学模式概述自主课堂教学模式是指在教学过程中，学生在教师的引导下，依据自己的兴趣、特长和学习能力，主动地参与到教学中，通过合作学习、课堂讨论、自主探究等方式，积极地参与到教学活动中去，实现自主、合作、探究和发展的教学目标。
在自主课堂教学中，教师不再是传统的灌输者，而是更多地扮演着引导者和促进者的角色，学生的学习兴趣和学习动机得到了极大的发挥和激发，学生的学习效果得到了有效地提高。
自主课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位和学习的自主性，促进学生的全面发展和个性发展。
二、自主课堂教学模式的特点3. 课堂教学更加灵活和多样化。
自主课堂教学更加注重学生的个性差异和学习特点，更加注重学生的实际需求和学习兴趣，教学更加灵活多样化，为学生提供了更多的学习空间和学习机会。
在自主课堂教学中，教师更加关注学生的学习过程和学习情况，指导学生积极地参与到教学中去，使教学更加符合学生的实际需求，更加贴近学生的学习生活。
4. 强调学生的合作学习和交流能力。
在自主课堂教学中，教师鼓励学生进行合作学习和集体探究，使学生在学习过程中培养了团队合作、交流沟通和解决问题的能力，学生在教学过程中不再孤立地学习，而是更多地借助于他人的力量，实现了学习过程的积极互动和积极参与。
1. 突破传统教学模式。
自主课堂教学要求教师突破传统的教学模式，打破以往的教育教学模式，积极探索和尝试新的教学方式和教学手段，使教学更加贴近学生的实际需求和学习兴趣，更加符合学生的认知发展规律和学习心理特点。
2. 体现学生的主体地位。
自主课堂教学要求教师注重学生的主体地位，更加关注学生的学习需求和学习动机，使学生在教学过程中发挥自己的学习主体性，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，实现了学生的自主发展和学习效果。
3. 建立良好的教师与学生关系。
自主课堂教学要求教师建立良好的师生关系，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在教学过程中获得更多的成就感和满足感，增强了学生的学习信心和学习勇气，使学生在学习过程中更加积极地参与到教学中去。
合作学习 初中课堂中的创新教学模式
合作学习初中课堂中的创新教学模式合作学习是一种创新的教学模式，在初中课堂中得到了广泛的应用和认可。
它通过促进学生之间的互动和合作，培养他们的合作意识、团队精神和解决问题的能力，提高课堂教学的效果。
本文将详细介绍合作学习在初中课堂中的实施方式、优势和应注意的问题。
一、合作学习的实施方式合作学习的实施方式多种多样，根据不同的教学目标和课程内容，可以选择不同的方式。
以下是几种常见的实施方式：1. 小组合作：将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成。
在教师的引导下，小组成员共同讨论问题、合作解决问题，通过相互交流和合作完成学习任务。
2. 合作探究：教师提出一个问题或者任务，要求学生在小组中进行探究和讨论，通过合作共享知识和经验，找到解决问题的方法和答案。
3. 互助学习：学生相互帮助和支持，通过小组内部的互助来促进个人学习的提高。
例如，可以对学术上较弱的学生进行组内辅导，帮助他们理解和掌握知识。
二、合作学习的优势合作学习相比传统的教学方式具有许多优势，下面将介绍其中的几点：1. 提高学习效果：合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，进而提高学习效果。
在小组合作中，学生可以通过交流、讨论和合作互相促进，共同解决问题，加深对知识的理解和应用。
2. 培养团队意识和合作精神：合作学习培养了学生的团队意识和合作精神。
在合作学习中，学生需要相互协作、互相支持，形成团队共同面对问题和挑战，通过团队合作来实现共同目标。
3. 发展解决问题的能力：合作学习注重培养学生的解决问题能力。
在小组合作中，学生需要经过思考、讨论和合作才能找到解决问题的方法和策略，提高了学生的解决问题的能力和创新思维。
三、合作学习的注意事项在实施合作学习时，教师需要注意以下几点：1. 确定小组角色：在小组合作中，教师可以为每一个小组成员分配特定的角色，如组长、记录员、时间管理者等。
这样可以有效地分工合作，提高小组合作的效率。
2. 监督和引导：教师需要对小组合作进行适时的监督和引导，确保学生在合作学习过程中能够合理分工、有效沟通。
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自主合作学习课堂教学模式
语文课堂教学属于教学实践范畴，新课程理念下的语文教学活动为我们提出了不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
课堂教学不仅是教学形式的问题，更与教师的教学理念息息相关，是教师教学理念的直接体现。
教师不仅要让学生成为自主学习的主体者，成为自主问题的发现者，成为自主学习活动的参与者和探究者；更要懂得自己是学生学习的指导者、帮助者、合作者、促进者。
从而，改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个学生的作用，让他们在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
培养学生自主探究的能力，要以学生为主体。
教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。
在课堂中教师要坚持“辅导加探究”，即教师少讲多辅导，学生多问多探究。
坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。
给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
总之，在语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习，合作探究，发展能力，提高综合素质。
如何在语文教学中建构自主、合作、探究的学习方式
自主、合作、探究的建构性学习方式，就是要转移教学的中心，由过去教师的教，转向现在以学生的自主学习为主。
明确学生才是教学活动的积极参与者和自主知识的建构者。
让学生在发现、探究等自主学习活动突显出来，使学习过程更多的成为学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的过程。
那么如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式呢？我们应从以下几个方面来努力。
1、营造平等的学习情境，给学生一个宽松的环境。
在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生才能主动介入学习过程，自由地思考、探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。
营造民主的、自由的学习情境，关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生，“沉下去”看学生，把学生看作是活生生发展中的人，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，使课堂形成强大的情感磁力场。
在课堂中，我们首先要当学生的朋友、听众、合作者、指导者，不再是自上而下的给予，而是共同探索分享。
放弃教师的绝对权威和严格控制，让学生自主决策，拥有学习目标的确定权、学习内容的选择权、学习方式的自主权、学习效果的评价权。
其次全面放手学生。
放开大脑，自由思考；解放双手，自由操练；解放眼睛，自由观察；解放嘴巴，自由表达；解放时间，自由支配；解放空间，自由活动，让学生的个性获得自由和舒展。
再次多元评价激励学生。
坚持正面诱导，运用多种方式激励学生发展、竞争、挑战、合作，允许多元思维并存。
全力维护学生的自尊和继续学习的热情，让每位学生主动地、平等地、多感官地、愉悦地参与学习。
2、倡导探究的学习方式就要以自主学习、合作学习、和探究学习为主要特征，是一种全新
的个性化的学习方式。
(1)让学生在自主学习中，强化自身个体的体验。
自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
“兴趣是最好的老师”。
语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和活动的机会，使学生“自主”地进入学习的过程中去。
孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”
要让学生乐学，老师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣，促使他们达到求知的最佳境界激发学生去自学、去设疑，然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题，逐步培养学生“自主学习”的习惯。
（2）让学生在分工合作中快乐学习，追求群体与个体的共同提高与发展
合作学习包括学生之间的合作和师生之间的合作。
生生合作，按一定标准组成学习小组，让学生在课堂和课外学习活动中的以小组为群体，积极进行探讨、交流与综合实践。
在参与中获得收获。
老师与学生之间的合作。
教学过程中，老师首先要是一个组织者、协调者，而后必须是一个参与者，与学生处于交流和对话的平台。
老师参与其中，做到“弯下身子与学生对话”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离，另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。
（3）探究性学习，体现出了自主的思考，创造出了个性的生命
要促使学生养成探究学习的习惯，老师特别不能注重标准答案，要特别注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维。
在教学实践中，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。
对于理解层次低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到解决，就是进步，就是有所得，就有了意义。
对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考，要有个性
3、教学即是认识过程，又是活动过程。
这种活动不是可有可无的教学点缀，而是学生获得充分、生动发展的必需。
学生只有在自主的学习活动中，才能更有效地获取鲜活的知识，掌握学习的方法，形成相应的技能；才能激发其探究的欲望，培养其创新精神和实践能力。
因此，我们积极倡导学科教学的活动化，即用活动教育的思想来指导学科教学。
要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素，精心地设计和组织学习活动，努力拓展活动的时空，丰富活动的方式，促使学生多感官参与学习，积极地动脑、动口、动眼、动手、动心，把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的大课堂。
通过活动促进内化，通过内化推动发展。
让学生在竞争中合作，在竞争中发展；让学生在争辩中，获得思维的多向交汇，获得更多思考、表达、交流、倾听的机会，你的认识、我的感受、他的想法相互碰撞、补充、融合，促进共同发展；让学生在在活动中亲历知识形成的过程，在能动的活动中，主动思考，加深体验，经历训练，获得发展；让学生灵活地扮演角式进行主体的替换，加强学习与生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变学习认识为经历生活，变感受他人情感为自我流露情感；让学生在写作中，加强读写的有机结合，培养“不动笔墨不读书”的良好习惯，以读促写，以写促思。
自主、合作、探究——新课程理念下的语文自主学习模式，从根本上凸显了学生学习和发展的主人地位。
转化了教师和学生在课堂角色，从重灌输转变成，学生个体及学生小组之
间伴随着思维逐步深入的对话碰撞，这才是是真正意义的自主、合作、探究的学习方式。