冀教版数学三年级上册《估算》教学反思
小学数学《乘法-估算》教学反思
乘法估算教学反思
估算在实际生活中有着广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
估算教学培养了学生的估算意识，提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。
由于有了前面的学习，本课教学对于估算的方法学生们马上就能找到，培养了学生用估算解决实际问题。
这节课学生有个难点就是：在解决问题当中，有很多学生不明白什么时候用估算解决什么时候用准确计算解决。
从现在学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。
具体表现在：估算方法的运用不灵活，要求估算结果却进行精确计算等，因此如何让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。
但估算意识的培养，不是一下就能完成的，需要有一个长期的练习与积累的过程，需要我们教师经常的给学生创设估算的情景与机会，作为估算的起始课，我认为最重要的就是让学生掌握估算的方法，在此基础上，让学生感受估算的意义与价值。
估算教学反思
估算教学反思估算教学反思1本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。
最重要的是培养了他们的.数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。
１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。
例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。
２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。
因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。
例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。
３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。
例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。
估算教学反思2乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。
这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。
教完这节课，有以下的反思：1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。
在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。
估算教学的教学反思
估算教学的教学反思1、估算教学的教学反思估算在生产和工作中的应用十分广泛。
估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估算的一种方法。
在小学数学的教学中，估算的重要性不言而喻。
除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估算教学的重要性的思考是有其必然性与实用性的。
在估算教学中我们也存在着许多困惑。
例：内容：人教版小学数学三年级上册第70页的估算教学，是教学的一个难点。
题目大意是：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？教材通过创设带的钱够不够买门票的情景，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
教材中呈现的解法是：“因为29接近30,30×8=240。
所以29×8≈240（元）。
” 困惑：本课的教学目的是让学生结合具体情景进行估算并解释估算的过程，使学生体会到估算的必要性，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的'方法。
也就是把29×8估算成30×8，刚好可以解决问题。
但是如果数据改成32×8，而仍用刚才四舍五入的方法估算，取估算值240进行判断，会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况，用这种方法估算显然就不可行了。
然而走进鲜活的课堂时，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象，估算教学确实不给力。
现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑。
”往往学生对于估算技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。
学生一是不知道在什么情况下选择用估算，往往一看见有“大约”“大概”等字样，就开始用估算。
二是学生不知道在什么情况选择用什么样的估算策略，怎样的估算方法才是合理的。
估算现状描述：1、算后再估多，估后再算少如：二年级上册第31页，加减法估算。
3种生活用品，28+43+24,100元够吗？很多学生准确计算后在比较。
三年级估算课后反思
三年级估算课后反思估算是数学中一个非常重要的概念，通过估算我们可以在不使用精确计算的情况下，快速地得到一个近似的答案。
在三年级的学习中，我参加了估算课程，并获得了不少经验和收获。
在本文中，我将反思我在三年级估算课后的学习过程以及对自己的成长所作出的评估。
首先，我想谈谈我在估算课程中取得的进步。
在开始学习估算之前，我对这个概念并不了解。
然而，在课程中，老师通过举例和讲解，让我明白了估算的目的和方法。
我学会了如何通过观察、类比和调整数字的大小来进行估算。
例如，当我需要估算35 + 27的和时，我可以估算为30 + 30，得到的答案是60，再将两个估算值相加，得到一个近似的答案。
这种估算方法让我在日常生活中更加灵活地运用数学知识，解决问题的能力也得到了提高。
其次，我认识到在估算过程中，需要保持一定的灵活性和创造力。
每个问题都有多个解决方案，我可以采用不同的估算方法来验证答案的准确性。
例如，在估算65 ÷ 7时，我可以估算术法为70 ÷ 7，得到的商是10；而如果我采用近似法，我可以将65估算为70，7估算为10，得到近似的商也是10。
通过尝试不同的方法，我能够更好地理解数学的灵活性和多样性。
此外，估算课程还提高了我的数学思维能力。
在进行估算时，我需要快速分析问题，并选择适当的方法和策略。
通过反复练习，我的数学思维逐渐变得灵活而敏捷。
我学会了运用不同的数学概念和技巧，更高效地解决问题。
例如，当我需要估算0.25 × 36时，我可以先估算0.25为0.3，36估算为40，然后计算得到0.3 × 40 = 12，得到近似的答案。
这种思维方式在解决数学问题时非常有效，也对提高我解决实际问题的能力有很大帮助。
最后，我也发现了我在估算课程中的一些不足之处。
一方面，我在估算过程中有时会过于依赖精确计算，而追求绝对准确的答案。
这导致我在估算的过程中消耗了较多的时间和精力，无法快速得到一个近似的解决方案。
小学三年级上册数学估算教学反思6篇
小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。
所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。
在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。
1、复习引入，提出问题。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。
乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。
教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。
紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。
也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。
怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。
很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。
没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
3、注重培养学生数学交流的能力。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
估算的教学反思
估算的教学反思估算的教学反思1学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。
教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度熟悉问题，解决问题。
促进了每个学生用不同的方法进展估算。
1、教师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。
只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。
2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。
即设计一个表达估算价值的情境。
3、鼓舞学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。
计算前进展估算，可以估量出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进展估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，准时订正。
4、引导孩子在问题情境的比照中，体会估算与准确计算。
我们要搜集或者捕获一些好的素材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决肯定要算出准确值。
估算的教学反思2小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。
上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。
（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。
运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。
1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。
估算在我们日常生活中应用广泛。
课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。
在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。
2. 表达估算方法多样，促进学生共性进展。
《估算》教学反思
《估算》教学反思估算是数学教学中非常重要的一环，它在实际生活中也十分实用。
在教学中，我们需要让学生学会利用数学知识进行简单的估算，以便更好地解决现实中的问题。
在本文中，将对我在教学中的一些反思进行探讨。
一、对估算的认识不足在教学中我发现很多学生对估算的理解和认识是不足的，他们认为估算只是粗略地猜测一个答案，没有严谨的数学方法，只是在一些实际问题中起到辅助性作用。
其实这种理解是不正确的，估算是一种重要的数学方法，对于我们解决实际问题有很大的帮助。
在教学中，我们应该要加强对估算的教学，让学生更深入地了解估算的定义和意义，以及它在实际问题中的应用。
同时，让学生对估算这项工具进行必要的反思和评价，使学生在实际问题中能够更好地应用估算方法，达到解决实际问题的目的。
二、对估算的教学方法落后在教学上，我们常常采用的方法是让学生背诵和记忆公式，然后进行一些简单的练习。
这种方法并没有把估算的概念和意义传递给学生，只注重让学生背诵和记忆。
这种教学方法既没有培养出学生良好的思维习惯，也没有提高学生解决实际问题的能力。
因此，在教学中我们应该采用更为灵活的教学方法，从实际问题的需求出发，结合具体的数学知识，选取合适的方法进行教学。
如给学生提供实际的例题，让学生运用自己掌握的知识进行求解，从而培养出学生主动思考的能力，并帮助学生更好的理解和掌握估算方法。
三、对于实际问题缺乏实战训练在教学中，我们通常默认学生对估算的记忆和理解没有问题，但实际上在解决实际问题的时候，很多学生依然会感到迷惑和无助。
这主要是因为学生缺少实际问题的训练，对估算的应用不够熟练。
我们应该在教学中重视实际问题的训练，让学生从实际问题的需求出发，运用数学知识进行求解，让学生在练习中逐步掌握估算的方法和技巧，增强解决实际问题的能力。
四、介绍估算的三个重要环节不足在教学估算时，介绍估算方法时，我们往往只介绍了估算的三个步骤，而忽略了估算的三个重要环节：（1）估算的前提：估算的前提是了解所估算的对象和估算的目的，以及利用统计学方法对估算对象进行分析，得到估算的标准和范围。
冀教版小学数学三年级上7 乘法估算教学反思
冀教版小学数学
3年级上册教学7 乘法估算
教学反思
估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。
特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。
这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。
另外，教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。
要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。
更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。
小学三年级估算的教学反思
小学三年级估算的教学反思小学三年级估算的教学反思史俊永本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：，笑笑同学想组织500名同学去看电影，电影院共有21排座位，每排可坐26人，每张电影票12元。
问题:估一估：电影院的座位够吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。
于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。
然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。
根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。
不知道座位总数=每排座位数*排数，更不知与数字500相比较。
2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。
把21或者26看成30进行估算，导致估算范围太大。
这部分同学知道座位总数=每排座位数*排数，但不知把两数的积向500引导，把21排看成20排，每排26人，20*26=520人，够了。
或者把21排看成20排，每排看成25人，20*25=500人，也够了。
3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。
这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的理解。
认为只要知道精确值根本不需要估算。
于是针对这一题我从座位数和排数的关系，数据的特殊性，比较的方向性逐步分析慢慢讲解，而效果也不理想，由此可知小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。
那么为什么要进行估算？它有什么意义呢？估算可以使学生及时发现错误可以考查计算是否正确。
有助于培养学生的思维能力，提高他们的观察、处理解决实际问题的能力。
有助于调动学生学习的积极性，培养学生的数感。
实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。
在教学中该如何处理这部分的内容，是我们教师应该思考的问题。
小学三年级上册数学《估算》教学反思
小学三年级上册数学《估算》教学反思【篇一】小学三年级上册数学《估算》教学反思在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。
所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。
在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。
1、复习引入，提出问题。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。
乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。
教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。
紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。
也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。
怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。
很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。
没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
3、注重培养学生数学交流的能力。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
三年级估算教学反思
三年级估算教学反思三年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，估算教学对于培养学生的数感和解决问题的能力具有重要意义。
以下是我对三年级估算教学的一些反思。
一、教学目标的设定在进行估算教学之前，首先要明确教学目标。
估算教学的目标不仅仅是让学生掌握估算的方法，更重要的是培养学生的估算意识，提高他们解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我注重引导学生理解估算的意义，鼓励他们在日常生活中运用估算。
二、教学内容的选择估算教学的内容应与学生的生活实际紧密联系，让学生在解决实际问题的过程中学习估算。
例如，通过购物、旅行等场景，让学生运用估算来解决实际问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的实践能力。
三、教学方法的运用在教学方法上，我尝试了多种方式，包括小组合作、游戏化学习等。
我发现，通过小组合作，学生能够相互启发，共同探索估算的方法；而游戏化学习则能让学生在轻松愉快的氛围中学习估算，提高学习效率。
四、学生主体性的发挥在估算教学中，我注重发挥学生的主体性，鼓励他们主动思考、积极探索。
在课堂上，我尽量创造机会让学生表达自己的观点，引导他们进行讨论和交流，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
五、教学评价的多元化在教学评价方面，我采用了多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，更关注他们的学习过程和能力发展。
通过观察学生在课堂上的表现、作业完成情况以及小组合作的能力，全面评价学生的学习效果。
六、教学反思与改进在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。
例如，部分学生对估算的概念理解不够深入，估算方法的应用还不够熟练。
针对这些问题，我计划在今后的教学中加强概念的讲解，提供更多的实践机会，帮助学生更好地掌握估算技能。
七、家校合作的重要性此外，我还意识到家校合作在估算教学中的重要性。
家长的支持和参与可以为学生提供更多的学习资源和实践机会。
因此，我计划加强与家长的沟通，鼓励家长在家庭中也进行估算教学，形成家校共育的良好氛围。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。
一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。
两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。
而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。
由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。
教学建议1．这部分内容可用1课时教学。
教学例6，完成练习十四中的习题。
2．教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。
让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。
3．关于练习十四中一些习题的教学建议第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。
第51页最下面的思考题。
其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。
从图中看出：①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参加的人数是42－18－10－4＝10（人）。
教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。
如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。
在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。
因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。
202X小学三年级上册数学估算教学反思
千里之行，始于足下。
202X小学三年级上册数学估算教学反思在202X小学三年级上册数学估算教学中，我发现了以下几个问题和反思：
1. 材料选择不够生动：在教学中，我使用的教材和教具可能不够生动有趣，会导致学生的学习兴趣不高。
因此，我需要多样化教材的选择，例如可以使用
图片、视频、游戏等多种形式，来引发学生的兴趣和好奇心。
2. 缺乏实际应用的情境：数学估算是一个非常实用的技能，在教学中，我没有给学生提供足够的实际应用情境。
我应该在课堂上讲解一些实际问题，例
如购物、旅行等，然后引导学生通过估算的方法解决问题。
3. 缺乏练习机会：学习数学估算需要不断的实践和练习，而我在教学过程中没有给学生足够的练习机会。
我应该增加一些练习题和活动，让学生能够在
课后反复练习和巩固所学的技能。
4. 没有充分激发学生的思考能力：在教学中，我没有充分激发学生的思考能力，过于强调正确答案，导致学生缺乏独立思考和探究的能力。
我应该给学
生更多的自主学习的机会，并鼓励他们提出自己的想法和解决方法，培养他们
的思考能力。
综上所述，我在202X小学三年级上册数学估算教学中需改进材料选择，提供实际应用情境，增加练习机会，并充分激发学生的思考能力。
这样可以提高
学生的学习兴趣和能力，使他们能够更好地掌握数学估算的技巧。
第1页/共1页。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点：1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
因此，我联系生活实际，创设小明北京之行的问题情境，将参观动物园、观看海豚表演、为游人组装自行车等有机地联系起来，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。
真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
2、加强变式与比较，注重对估算策略的归纳与提升。
《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。
在本节课中，董老师拓展了例题的内容，结合生活，创编问题，特别注重不同问题的分析与比较，如创编问题中“够”与“不够”的`比较，原型例题与创编问题的比较，“参观动物园”与原型例题的比较，“观看海豚表演”与创编问题的比较，“装配一些自行车”选择算法的比较等等，鼓励学生解释估算的理由和思路。
引导学生根据实际问题选择合理的估“多”估“少”的策略，注重对估算策略的归纳与提升。
从而渗透具体问题具体分析的思想，让学生根据不同的情境灵活选择合适的算法，培养学生解决问题的能力。
3、注重预设与生成有机统一，课堂充满活力。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。
预设是生成的前提，而生成需要一个良好宽松的氛围，没有精心的预设就不可能有精彩的生成，只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。
本课例中，学生对于32个同学带250元钱够与不够生成了不同的见解，不断闪耀着学生思维的火花，学生对估算的意义及估算的局限性的理解展现了学生的灵感，使整节课体现了预设与生成的有机统一。
小学三年级估算的教学反思
小学三年级估算的教学反思史俊永本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：，笑笑同学想组织500名同学去看电影，电影院共有21排座位，每排可坐26人，每张电影票12元。
问题:估一估：电影院的座位够吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。
于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。
然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。
根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。
不知道座位总数=每排座位数*排数，更不知与数字500相比较。
2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。
把21或者26看成30进行估算，导致估算范围太大。
这部分同学知道座位总数=每排座位数*排数，但不知把两数的积向500引导，把21排看成20排，每排26人，20*26=520人，够了。
或者把21排看成20排，每排看成25人，20*25=500人，也够了。
3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。
这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的理解。
认为只要知道精确值根本不需要估算。
于是针对这一题我从座位数和排数的关系，数据的特殊性，比较的方向性逐步分析慢慢讲解，而效果也不理想，由此可知小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。
那么为什么要进行估算？它有什么意义呢？估算可以使学生及时发现错误可以考查计算是否正确。
有助于培养学生的思维能力，提高他们的观察、处理解决实际问题的能力。
有助于调动学生学习的积极性，培养学生的数感。
实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。
在教学中该如何处理这部分的内容，是我们教师应该思考的问题。
小学三年级《估算》教学反思
三年级《估算》教学反思
宝塔区冯庄学校课题组
我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
由此我觉得教学后反思如下：
1.让学生寻找适当的解决问题的方法。
有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。
而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。
2.打开了思维的闸门。
对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。
3.让学生做题时养成良好的做题习惯。
认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。
在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。
估算教学反思
估算教学反思好嘞，以下是为您生成的关于“估算教学反思”的内容：哎呀，说到估算教学，我可得好好琢磨琢磨，反思反思。
咱先来说说，为啥要教孩子们估算呢？可能很多人觉得，能精确计算不就得了，估算有啥用？我觉得吧，估算用处大着呢！比如说，你去超市买东西，大概估摸一下手里的钱够不够买想要的那些，这就是估算呀。
可孩子们一开始对估算那叫一个迷糊，我就在想，是不是我教的方法不对头？我给他们讲例子的时候，那是讲得口干舌燥，可他们还是一脸懵。
也许是我讲得太枯燥了，没抓住他们的兴趣点。
比如说，我讲“买苹果，一斤 5 块钱，大概买 8 斤，得准备多少钱？” 就这么个简单的例子，有的孩子还在那掰着手指头精确计算呢！我就纳闷了，咋就不先大概估摸一下呢？后来我发现，让他们自己在生活中找估算的例子，效果可能会好点。
于是我就布置了个作业，让他们回家观察，找找生活中哪里用到了估算。
嘿，你还别说，这招有点用。
有的孩子说，妈妈买菜的时候会估算一下花多少钱；有的说爸爸加油的时候会估算一下油费。
但是吧，新问题又出来了。
有些孩子估算得太离谱啦！我就问他们咋估的，他们自己也说不清楚。
这可咋办？我觉得可能是他们对数量关系还没搞清楚。
比如说，计算一个操场的面积，有的孩子随便猜一个数字，根本不管实际的长度和宽度。
这时候我就着急啦，这咋行呢？难道是我没讲明白怎么根据实际情况去合理地估算？我又重新给他们讲了一遍，还做了好多练习。
这次，情况好像好了一点，但还是有个别孩子不太开窍。
我就想，是不是我太心急了，应该给他们更多的时间去理解和消化？还有啊，在课堂上，有的孩子不敢大胆地说出自己的估算结果，怕说错了被笑话。
这可不行！我得鼓励他们，错了怕啥，大胆说！我自己也在反思，教学方法是不是得再灵活点？不能总是我讲他们听，也许让他们小组讨论，互相交流想法，会更好呢？反正这估算教学啊，真是让我又爱又恨。
爱的是，一旦孩子们掌握了，对他们解决实际问题帮助可大了；恨的是，教起来咋就这么费劲呢？不过，我可不会放弃，我相信，只要我不断改进方法，孩子们总能学会的，你们说是不是？。
冀教版三年级数学上册1 估算教案与反思牛老师
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》
江南学校李友峰
1.5 估算
1.估算一下6008－3899时，6008的近似数是（），3899的近似数是（），估算的结果是（）。
2.算一算
（1）4003-1202
（2）5003-3250
（3）6001+5089
（4）4030+5096.
3.胶州湾海底隧道分为上下两部分，其中上面部分海拔3950米，下面部分海拔2305，两个部分距离约为( )米。
答案提示：
1.6000；4000；2000
2（1）3000；（2）2000；（3）1000；（4）9000 3.2000
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
冀教版三年级数学上册1 估算教案与反思
知人者智，自知者明。
《老子》
棋辰学校陈慧兰
1.5 估算
1.估算一下6008－3899时，6008的近似数是（），3899的近似数是（），估算的结果是（）。
2.算一算
（1）4003-1202
（2）5003-3250
（3）6001+5089
（4）4030+5096.
3.胶州湾海底隧道分为上下两部分，其中上面部分海拔3950米，下面部分海拔2305，两个部分距离约为( )米。
答案提示：
1.6000；4000；2000
2（1）3000；（2）2000；（3）1000；（4）9000 3.2000
【素材积累】
指豁出性命，进行激烈的搏斗。
比喻尽醉大的力量，极度的努力，去实现自己的目标。
逆水行舟，不进则退。
人生能有几回搏，此时不搏何时搏。
——容国团 .生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照贝多芬拼搏成长大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花之后，肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等又接踵而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情上也屡遭挫折，摘这种境遇下，贝多芬发誓“要扼住生命的咽喉”。
摘与生命的顽强拼搏中，他的意志占了上风，摘乐曲创作事业上，他的生命之火燃烧得越来越旺盛了。
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2020-2021年冀教版数学三年级上学期
5 估算
教学反思
《估算》是冀教版小学数学三年级上册第11～12页的教学内容。
教材在万以内数的认识教学中安排了“加减法的估算”这一小节，逐步培养估算意识，在本课中，教材呈现了两个问题情境，一个是“估计购物钱数”一个是“估计收入钱数”，学习根据具体情境运用估算解决实际问题。
我先复习旧的知识，让学生回忆起前面学过的近似数的要点，接着呈现主题情境，先让学生各自独立尝试着估计，再在组内交流，说一说自己是如何想的，然后全班交流，汇报讨论结果。
这样有利于培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。
结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。
探索估算方法的多样化、个性化。
学生的思维各不相同，想出来的方法也是各有特色。
我在引导学生估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。
学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。