行动研究法

• 它包括如下几个主要步骤：
• （1）一般概念的形成 • 包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析
等。 • （2）考察阶段 • 即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方
法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。 • （3）拟订整体计划 • 即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加
⒏ 进行第二次行动（行动实践、 观察分析、反思评价）
通过若干次循环，逐步发现和总结出优 化教学的措施和步骤。
行动研究的优点与局限性
• 优点：
被研究者的主体价值受到关注 实际工作者的自觉意识增进 反省性 理论与实践差距缩短
局限性
• 研究者负担过重，精力影响。 • 资料公开困难 • 研究者不够自主，过度依赖专家 • 外部支援不足：行政方面、学术界（对
• 对不同教师的教学过程录像资料分析 • 对教学日记的分析 • 对学生作业的分析
⒍ 对第一次行动的"反思"评价
• 任课教师与其他参与观察者（教师）座 谈，交流感受；
• 研究者与学生座谈； • 研究者与行动者交流。
⒎ 制订第二行动方案
根据第一次行动发现的问题，提出改进 和修正意见，设计第二次行动方案。
• 我国目前经济发达地区教育信息化进程迅速加快，急需大 面积进行运用现代教育技术构建新型教学模式的各种探索 研究，这种研究过程应具灵活性、开放性，不断解决问题， 不断完善；另一方面，由于长期以来“应试教育”的影响， 中小学教师负担重，现代教育技术素质较差，教育理论与 观念落后，探索过程中遇到的问题多。
行动研究法
• 行动研究法既是一种方法也是一种新的科 研理念和研究类型，是由与问题相关的所 有人共同参与研究和实践、对问题情景进 行全程干预、并由此实践活动中找到有关 理论依据及解决问题的研究方法。
要了解的主要内有：
• 行动研究的基本概念和特征 ——行动研究的基本概念 ——行动研究的特点 ——行动研究与实验研究的比较 • 行动研究的操作程序 ——行动研究的模式 ——行动研究的基本环节 ——行动研究的操作程序 • 行动研究在教育技术研究中的应用
• 实际工作者和研究者一起行动。 • 重视实际情况的变化，会不断调整行动。
观察
• 观察”是指对行动的过程、结果、背景 以及行动者的特点的考察。
• 行动研究鼓励使用各种有效研究技术。
反思Hale Waihona Puke Baidu
• 反思包括整理资料、对行动的过程和结 果作出判断评价，对有关现象和原因作 出分析解释
六、行动研究的操作程序
⒈ 拟定课题，明确目标
德金（Deakin）行动研究模式
五、行动研究基本环节
• 尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具 体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方 面，它的一些基本思想是共同的。这些思想包括： 行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行 动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价， 并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行 动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个 螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的 环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反 思。
埃利奥特（Elliott）行动研究模 式
德金（Deakin）行动研究模式
• 德金（Deakin）行动研究模式是以勒温 的螺旋循环模式作基础，是目前行动研 究广泛采用的操作模式。这个模式也是 包含计划、行动、观察和反省四个环节。 但德金把这四个环节内容结合教育实际， 并用实际例子说明，使模式内容更形象 化具体化。
计划
• “计划”是指以大量事实和调查研究为前 提，制订“总体计划”和每一步具体行 动计划。
• 包含三方面： • （1）计划始于解决问题的需要，它要求
研究者从现状调研、问题诊断入手 • （2）计划包括总体设想和每一个具体行
动步骤 • （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。
行动
• “行动”就是指计划的实施，它是行动者 有目的、负责任、按计划的行动过程。
• 由于行动研究具有上述的特点，可见它与实验研究有 着明显的差别：
• 实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验 假设、发展理论的目的。当然，它已经通过对实践的 主动的、有控制的变革来达到认识的目的。
• 行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定 问题的解决，把解决实际问题放在第一位。当然，这 并不是说它无助于理论的形成。前者是正规性的，后 者常常被看作是“非正规性”的。它们在研究目的、 问题的产生。假设的形成、取样、统计分析和结果的 应用上有诸多的不同。行动研究与实验研究的区别可 归纳如表 所示。
二、行动研究的特点
• ⒈ 为行动而研究 • ⒉ 在行动中研究 • ⒊ 由行动者研究
为行动而研究 （目的）
• 研究的目的不是构建系统的学术理论， 而是解决实践工作者所处的情境遇到的 问题。
• 研究目的具有实用性。 • 问题的解决具有即时性。
在行动中研究 （环境、方式）
• 行动研究的环境就是实际工作者所在的 工作情境
四、行动研究的模式
• 许多学者对行动研究下过不同的定义， 并从不同角度出发做了阐述，同时还提 出许多行动研究操作模式，下面介绍几 种有影响的操作模式：
• 勒温的螺旋循环模式 • 埃伯特行动研究模式 • 麦柯南行动研究模式 • 埃利奥特行动研究模式 • 德金行动研究模式
勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式
• 行动研究正在成为我国广大教育技术实践工作者从事教育 技术教学研究的主要方式。究其原因主要有：
• 行动研究强调教育实践与科研的动态结合，强调专家学者 和教育一线实际工作者的合作，在实践过程中解决实际问 题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实 践及其对自己实践工作的认识。
• 传统的教育实验研究是对假设的肯定或否定的探求和验证， 对实验人员的要求较高，研究过程严密，实验条件严密， 一般中小学教师没有能力承担，而且它整个实验过程是封 闭的，它不能根据情况的变化而作相应的调整，容易与学 校教学实际状况相脱离。脱离教育的社会现实，可能造成 教育实验的结论毫无现实意义。
• 这是一个时间进程模式。模式指出按时 间的发展，行动研究应包含几个行动循 环，每一个循环包括有：确定问题、需 求评价、提出设想、制定行动计划、实 施计划、评价行动、作出决定（反思和 对行为的反思）等七个基本环节，根据 行动结果再次确定第二行动循环需要研 究的问题。
麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
• 勒温是行动研究一位重要的先驱，他不 仅首先提出行动研究这个名词和方法， 还提出行动研究包含计划、行动、观察 和反省四个环节的概念，并建立行动研 究螺旋循环操作模式。后来，进一步把 反思后重新修改计划作为另一个循环的 开始，从而把螺旋循环模式作了修正。 这个修正图成为行动研究操作的基本架 构。
埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
经前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导， 行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领 域，其运用范围日益扩大，他在1953年出版的 《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系 统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教 育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任， 其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、 辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨 学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此 等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创 造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试 验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定 新措施之价值。”这种方法就是行动研究法。
• 课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任 课教师与学生,行动的实践者和参与性观察者；
• 研究者，制定研究计划和实施方案同时也是参 与性观察者；
• 教育行政人员和其他任课教师，观察者之一。
⒊ 设计第一次行动“计划”并进 行行动
• 根据实施方案，设计应用多媒体教学 软件的进行教学的策略和教学过程的 “计划”，并在实验班中实施第一次 “行动”（不是只局限在一节课，可以 是一个单元或一个阶段）。
行动研究内涵的发展
• 此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义， 并从不同角度出发做了阐述，尽管许多学者对 行动研究下的定义都不同，但其中内涵大多是 相同的，所以，综合各家所言，行动研究的基 本内涵是：
由与问题有关的所有人员共同参与研究和实 践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活 动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
• 例如，一项探讨如何利用语文多媒体教 学软件《扩展阅读》在小学中进行有效 阅读教学，提高阅读速度和理解能力的 研究。课题的目的不是探讨阅读教学的 一般规律，而是具体如何效使用多媒体 教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用 并提出可能遇到的问题的解决办法的建 议。
⒉ 提出总体实施方案
• 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资 源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的 角色。
• 行动研究的研究过程，即是实际工作者 解决问题的过程，是一种行动的表现， 也是实际工作者学会反省、问题探究与 问题解决能力的过程。
由行动者研究 （主体）
• 行动研究的主体是实际工作者，而不是 外来的专家学者。
• 专家学者参与研究扮演的角色是提供意 见与咨询。是协作者，而不是研究的主 体。
三、行动研究与实验研究的比较
• 另一是20世纪40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的 学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的 质量。勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践 背景，其很多的工作是与犹太人或黑人合作进行的。这些 实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己 的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者之智慧 和能力的研究称之为“行动研究”。
⒋ 对第一次行动进行“观察”纪 录
• 组织其他任课教师和研究工作着一起， 对行动过程和行动后教师学生的反应进 行考察： 课堂行动观察（教师教学活动、学生学 习活动），进行录像纪录。 学生作业分析 问卷调查（分别对学生和任课教师） 各任课教师以教学日记方式写下感受
⒌ 对第一次行动“观察”结果进行内容分析
常识途径的质疑） • 研究成果过于微观，并难以推广运用至
其他情况
七、行动研究在教育技术研究中的应用
• 到今天，在教育技术领域，行动研究也已经成为一 项的国际性运动。广大中小学教师习惯于将自己的 研究称作“教改实验”，但他们对实验方法的运用 并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建 设和实验控制而更多地从自身的教育技术教学中的 问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。从严 格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研 究，也有人称之为“试验”，或“行动研究中的试 验”。
一、 行动研究的基本概念
• 行动研究作为一个专业术语、一种研究 类型，是20世纪40年代在美国的社会科 学研究中开始出现的，50年代被应用于 教育研究之中，70年代以来越来越受到 教育研究工作者得欢迎，目前，已成为 广大教育技术实践工作者从事教育技术 研究的主要方式。
“行动研究”的来源
• 一是1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何 改善印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须 能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而 他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自 身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
以调整。 • （4）采取行动即把方案付之实施。 • （5）行动监控与自我评鉴 • 方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题
没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重 新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。 • （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。
麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
埃利奥特（Elliott）行动研究模式
• 埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实 际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循 环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想 进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。 如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在 总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步 骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一 个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得 的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总 体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。